導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、搜集相關素材、音頻、圖片、視頻、文本等，分別導入文件中，裝飾課件；

篇2

使用課件教學的老師總會有這樣的困擾：由于每個課件的程序都是預先設計好的，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的，教師在授課過程中往往是按部就班、循規蹈矩，課堂只能按照既定程式逐步演示了。實際上，課堂教學過程是一個動態的、發展的過程，是師生相互交流、相互影響的過程。在這個過程中，時常會產生一些不可預見的情況，需要教師隨機應變。但是多媒體課件的教學程式是固定的，教師很難對自己的教學設計進行及時的調整。這也是一直以來，很多人指出課件教學存在的一個弊端，就是程式僵化互動性差，從而否認課件教學。但根據筆者這幾年來用課件上課的體會，認為這并不是不能改變的。在課件設計制作時，多預設，把課上所能出現的情況考慮周全，可以改變課件教學中的程式僵化問題。筆者在教《長亭送別》賞析曲詞這一課時，先前制作的課件是按照課本中曲子的順序重點賞析幾支曲子。在一個班教學時，由于學生的個人情況不同，有的同學喜歡這支曲子，有的同學喜歡那支曲子，使得課件不能配合學生的情況，學生的積極性受到了壓制，課堂效果很不理想。下課后，筆者認真思考這個問題，修改了這一課時的課件，增加一張寫有課文中所有曲子的幻燈片，然后超鏈接到對應的曲子賞析幻燈片，這樣學生無論賞析其中的哪一支曲子，課件都能應付自如。在另一個班這一課時的教學中，學生反應積極，思維活躍，取得了很好的教學效果。改變程式僵化的方法需要制作者考慮學生在課堂上可能出現的情況，在制作時將這些可能的情況考慮進去，輔助以一些超鏈接、隱藏等等技巧，就能使課堂按照學生的實際情況而變化，從而改變課件程式僵化、互動性差、無法適應課堂的情況。

二、巧設境，重視情境相合

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。使用課件教學能更多更好地同情境教學這一教學方法進行有機的整合。因此在語文課件制作中，特別需要注意課件與文章的內涵一致。包括選擇的課件的背景圖片、背景音樂、整體風格等等這些情境的設置都要與文章的內涵相一致，這樣才能更好地提高課堂效率。筆者在教《季氏將伐顓臾》一文時，根據這篇文章的和平主題將背景圖案設置為藍天中口銜橄欖枝的和平鴿。能讓學生一目了然文章的主旨。再如將《黃花崗烈士事略》背景設置為傲雪的梅花，和所紀念的烈士的精神一致；唐詩《長安晚秋》的背景選擇的是登樓遠眺、愁云密布的圖景；在設計《雨霖鈴》時，課件片頭，導入了“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課的鈴聲一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學生進入課文纏綿悱惻的離愁別緒中，上課的狀態也就非常的自然了。課件制作中選擇與文章內涵一致的情境，能對語文教學內容起到相得益彰、錦上添花的作用，不僅能再現課文的內容，更能再現人類藝術的美。

篇3

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

【教學時間】

第二課時

一、談話導入

同學們，上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。1990年1月9日江澤 民爺爺到吉林視察，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？

出示多媒體（1）：寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

1、齊讀

2、（過渡）讀了江爺爺的詩大家現在最想看什么？

二、學習課文第一自然段

1、出示多媒體（2）：霧凇影片（配以解說）

它，像盎然怒放銀花，晶瑩閃爍。

它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。

它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。

它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。

2、多美的霧凇啊！大家想不想再看，（想）這次看老師可要有任務了，大家邊看邊想，你能不能用一個詞語來形容霧凇？

（千姿百態、美麗動人、晶瑩奪目）

3、大家說的都很好，那書上是怎么說的呢？請大家自由讀第一節。

（1）指名讀。（2）齊讀。

吉林霧凇正是以這獨特的景象深深地吸引了大家，你能用書上的一個詞語來概括地說一下吉林霧凇嗎？（奇觀）

三、學習課文第二自然段

過渡：吉林霧凇爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，令五洲四海慕名而來的無數中外賓朋匪夷所思：這聞名遐邇的自然奇觀吉林霧凇是怎樣形成的呢?

多媒體出示（3）：思考題[a、霧凇是怎樣形成的？b、吉林的霧凇形成的原因是什么？]

1、學生自己選擇感興趣的問題，小組討論。

2、匯報討論結果。

（畫圖演示霧凇的形成）

2、指導朗讀。（自由讀、齊讀）

①抓住漸漸地、慢慢地、輕輕地這3個詞指導朗讀；

②抓住最初逐漸最后指導，在腦海中浮現出由銀線銀條銀松雪柳的畫面。

四、學習課文第三自然段

過渡：你能讀出霧凇的美嗎？

1、多媒體出示（4）第三自然段

2、自由試讀，指名。（讀出贊嘆的語氣）

3、討論：你覺得岑參這句詩形容的恰當嗎？

4、小結：吉林霧凇真是一這獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀美名。

篇4

2、通過自主、合作、探究的學習方式，培養尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會文章用人物性格來表現文章主題的寫作思路。

二、教學重點：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學安排：

一課時

四、教學過程：

1、成語故事：（注意聯系前面的幾個成語）

兩袖清風，畫龍點睛，

2、導入：

從課題入手，散步在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁的文章。

3、快速地默讀文章，思考問題。

現在請同學們仔細的閱讀課文，把你認為比較重要的，或者比較有特點的句子劃起來，并且通過這個題目想一想：作者在散步中發生了一件什么事，通過這件事表現了什么主題？

提問，回答：

（1）初春的時候，我、母親、妻子和兒子四個人，在田野里散步。

（2）主題：尊老愛幼。

4、再仔細的閱讀文章，想一想尊老愛幼的這個主題作者是通過哪些細節表現出來的？（要找出具體的字和詞。）

師注意：同學回答之后，主要讓學生來回答這些細節與主題有什么聯系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當的指導。

歸納：正因為有這個主題的存在，人物的性格都要服務于這一個中心。而是不是他所有的性格都可以服務于這個中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來寫，選取最能表現文章主題的那一部分性格來寫。這也是我們作文中要學習的一個重點之一。撇開作文不說，就這一部分的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當中的一個方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個性格呢？因為要圍繞文章的主題，要讓人物的性格服務于主題。但是就這一部分的性格，我們每個人也都可以有各種各樣的感受。現在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個四人小組中談談：你在這些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？

師注意：盡量引導學生說出理由，在適當時候，由老師或學生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀點。

如有出現辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯系生活：

不管你喜歡文章中的哪一個人物，總之，這個家庭，這三代人都是我們為之羨慕的，因為他們很和睦，很溫馨，因為他們在出現分歧的時候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學習這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現在你的家里，我們不妨來想一想：當你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續劇，而你要看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學。

歸納：說明一個家庭的道德準則：上有老，下有小，當兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經辛苦了一輩子了，不容易。畢竟孝順第一是中華民族的傳統美德。（加祝賀語。）

7、作業：

通過學習這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字數不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.

篇5

隨著計算機技術的發展和計算機應用的普及,特別是我省“農村中小學遠程教育工程”的實施,即使最偏遠、條件最差的學校也能用上計算機。計算機、多媒體課件作為遠程教育的一個重要角色嶄露頭角,越來越多的教師也不同程度地使用多媒體課件進行教學。但是,據我長期的觀察和了解,一些教師對多媒體課件所遵循的原則缺乏最起碼的認識,特別是在語文課件制作方面存在諸多誤區,因此制作出來的課件要么枯燥乏味,要么形式單一,要么內容冗長,不適應教師的實際教學需要。現在我就小學語文教學中多媒體課件的應用與制作情況作如下探討。

一、無的放矢,忽視效益

利用多媒體的目的是彌補傳統教學手段的某些局限性,優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又要有利于學生的學,所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。語文課件可創設情景,展示讓學生思考的問題,突破時空限制、增加互動等,使教學更加有聲有色并效率大增。但是,有些教師往往片面認識多媒體在教學中的作用,不管三七二十一,都用課件,結果事與愿違,收效甚微,違背了新課程改革的理念。例如,小學語文《養花》這篇課文,講述的是老舍先生喜歡養花,以及在養花過程中的真切感受。我認為這篇課文本身就不適于用課件進行教學,可是有些教師還是用上課件,課件上就是簡單的幾盆花,再加上一些文字而已。其結果是“曇花一現”,不能對學生的學習起引領作用,還不如用那一筆一畫的板書,聲情并茂、抑揚頓挫的范讀讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提升能力。

二、堆砌文字,裝點門面

課件是通過計算機屏幕大屏幕電視或大屏幕投影展示的,學生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。有些教師制作的語文課件只是將課本上的大量文字全部搬出來,這違背了多媒體課件的簡約性原則。“復制課本”、“課本翻版”式的課件,看起來內容多,其實信息量少,而且學生閱讀大量的文字容易感到疲勞,結果適得其反。另外,多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境,若使用合理,便可以引導學生入情入境,從而提高學習效率。但是有些教師所制作的語文課件,過于追求美工設計,總是在課件中插入大量美麗、新奇的畫面、動畫等。這類課件一開始雖然能吸引大多數學生的注意力,但是它可能會把學生的注意力引向一些無關緊要的事物,嚴重影響課堂的教學效果,把語文課上成“觀摩課”。所以,教師不要只為裝點門面,搞“花架子”,片面地追求華麗與動感,而應盡量使用影像、聲音和解說替代文字,使人在賞心悅目、獲得美的享受的同時,提高課件的藝術性,達到內容與形式的統一。

三、滿堂灌輸,全程解說

現代教育技術為教學提供了廣闊的天地。有些教師便認為,遠程教育、多媒體課件可以代替老師了,“無人化”教學的時代來臨了。在課件制作時,把上課的內容預先全部放在課件中,再展示給學生,課件中全程配音、錄象、解說。這與傳統的“滿堂罐”有什么區別?實際上,多媒體課件是而且永遠是教師進行教學的一種工具,代替不了教師。語文課件在制作中輔以適當的配音、錄象、解說是必要的,它可以是某堂課教學內容的一部分或一個片段,但不一定是該堂課的全部內容;它可以有語言的配音解說,但不必全程配音,而要根據實際情況而定。

四、制作軟件,攀比風嚴重

有的教師認為,能夠使用比較難以掌握的課件制作軟件制作出來的課件才是好的課件,而用最容易掌握的課件制作軟件制作出來的課件則是不好的課件。于是,大家相互攀比,“我”的課件是Falsh制作的,“你”的課件是PowerPoint制作的,因此“你”的課件不如“我”的。這種認識是不全面的,這種做法就像非得要分清是黑雞生的蛋好還是白雞生的蛋好一樣,非常荒謬、可笑。當然,如果能熟練使用Falsh、Authorware等軟件來制作課件,更好地為教學服務,便是錦上添花,但不應刻意追求。

篇6

在小學語文實際教學中，有的教師制作課件后，就讓學生沿著他們預先設定的模式、線索和思路進行限制性的學習，并沒有給學生提供足夠的時間去想象和思考。此法極大程度地限制了學生思維能力的發展。

2.過度使用信息量

計算機的最大優勢就是可以儲存大量的信息。有的小學語文教師為充分體現計算機的這項功能，在制作課件時，會羅列大量的與教材內容有關聯的信息，這些種類繁多、琳瑯滿目的信息就會令學生應接不暇，進而會影響他們對所學習內容的理解和掌握。

3.注重技術，過于花哨

單就目前的課件制作形式來看，有些教師往往矯正過度，反而又步入了另外一個極端。他們使用大量的音響、圖片、動畫等，使所制作的課件背景錯綜復雜或按鈕奇形怪狀等，這種喧賓奪主、畫蛇添足的制作方式，不僅分散了學生的注意力，還降低了他們對重點知識和難點知識的關注程度，進而就會影響到教學效果。

二、小學語文課件制作和應用的對策

1.注重提高自身的課件制作能力

教師在公開的語文課上，所使用的教學課件多數是由計算機教師幫助制作的，導致課件不能充分體現教材的特點。另外，還有一部分教師本身課件制作能力就不強，在平時也不注重素材的準備和積累，進而就影響了教學效果。因此，教師在平時要不斷提升自身的計算機水平，同時還要注重制作課件所需素材的積累，并積極地和其他教師進行交流，吸取好的經驗教訓，如此才能使自己具備較強的課件制作能力，進而提高語文教學的質量。

2.注重文本語言

語言文字是小學語文的重要表現形式。教師在制作課件時，首先要考慮的是怎樣才能引導學生對語言教材進行充分的認知和掌握。長此以往，就會培養他們養成樂于學習的好習慣。雖然語言文字的表達呆板、單調，卻蘊含著無窮的寓意和魅力，這些效果無論哪種媒體都無法完成。可以這樣說，學生只有對文本語言有足夠的感受和領悟能力，才能有效地汲取藝術的營養。

3.充分體現學生的主體性

在小學語文教學中，作為一名優秀的小學語文教師，應當讓學生做語文學習中的主人。其中，交互式電子白板可以活躍教學的氣氛，教師能夠要求學生走到講臺的前面，借助電子筆來標注知識，以此體現學生所體會與理解的文本，這有利于學生對學習的成果進行展示，充分地體現學生的學習主體性。在應用課件的過程中，教師能夠借助交互式電子白板將歌謠、游戲、動畫、視頻等拖出，進而激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，教師在教授學生《秋天的雨》的過程中，借助交互式電子白板為學生呈現Flas，且配上音樂，進而創設快樂和輕松的學習氣氛。如此，學生結合文字與畫面充分地發揮自己的想象力，紛紛地表達自己的理解與感受，實現了學生思維能力的培養。

篇7

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象

3．分角色朗讀課文，表演課本劇

重難點

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象

教學基本模式

引探議練

1． 創設情境，引疑激思

2． 自主探究，獲取新知

3． 議論爭辯，頓悟創新

4． 訓練技能，激勵發展

教學過程

一、導入 新課

今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

二、讀讀

1． 自由課文，說說課文講了一件什么事。

2． 或聯系上下文理解詞語。

3． 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演

1． 學生選定自己樂于表演的角色。

2． 學生分小組演練，教師巡回指導。

3． 學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。

4． 師生共同評議。

四、議議

1． 默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2． 指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發表不同見解

五、說說

1． 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理

2． 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書設計

篇8

1.1 對齊文字，裝點門面

課件內容主要是通過計算機大屏幕展現出來的，學生接受課件信息主要是通過視覺感受，所以課件內容要符合小學生的視覺心理。教師在設計課件時只是將語文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“復制課本”的課件，看起來有很大的內容量，但是有價值的信息很少。學生面對大量的文字很容易感到疲勞，沒有發揮課件的價值。

1.2 無的放矢使用課件，忽視效果

使用課件的主要目的是為了彌補傳統教學中的不足，優化教學結構。教師在語文教學中胡亂地使用課件，違背新課改的教學理念，達不到預期的效果，有時還會適得其反。

1.3 采用滿堂灌輸，全程解說課件進行教學

新時期出現的現代教育技術能夠豐富教學形式和教學資源，但是有部分教師便認為在小學語文教學中，課件的播放能夠代替教師。在制作課件時，將上課的內容全部放在課件中，在課堂上通過圖片、解說、錄像等方式將教學內容展現出來，或者是教師對著課件進行教學，將課件中的內容復述出來。課件在教學中只是輔助工具，不是教學主題，使用課件進行教學時也要和學生實現互動。

1.4 照搬使用他人語文課件，盲目使用

有些教師認為“他山之石可以攻玉”，便在教學中搬用他人的課件進行教學。使用他人的課件總是在跟隨他人的思路進行教學，無法施展自己的教學風格和教學思路。自己有些方面的思路和他人課件中的進程思路、表達方式、教學技巧相差較遠，再加上教學對象存在差異性，課件中的弊端很容易暴露出來。所以教師照搬使用他人的課件效果往往不佳。

2 巧用語文課件提高小學語文教學有效性的方法

2.1 巧用語文課件，明確學生課堂地位

在語文教學中，教師一般比較重視自己在課堂教學中的位置，沒有意識到學生才是教學的主體。單一的教學方式，使得課堂氛圍顯得十分枯燥，學生學習興趣也不高。

教師要明確學生才是教學中的主體，并合理地使用課件去引導學生接受和發揮自己的主體地位。教師在教學中要關注學生的掌握情況，在課件的設計和選擇上要考慮學生的特點和需要，激發學生的想象力。例如，在《憶江南》課件的設計上，要考慮自己教學對象是小學生，所以在背景的選擇上盡量選擇符合小孩子心理特點的亮色，每一章幻燈片不要出現過多的文字，課件內容量上也在學生的接受范圍之內。正確的使用課件能夠讓學生更投入到課堂學習當中，提升教學有效性。

2.2 巧用語文課件，實現教學過程的優化

在小學語文教學中巧用課件就是為了讓教學內容和教學目標更加貼近，適度使用，適時使用，尋求到好的契機，才能發揮好的效果。這也就需要教師在教學之前，對教學目標和教學內容進行了解，防止課件中形式內容過多，引發學生抵觸心理。課件設計上要有適當的趣味性和生動性，防止內容過度枯燥，但是趣味性和生動性要和學生的實際情況相符，在學習中讓學生化被動為主動。比如，在課程《飛奪瀘定橋》教學中，為了讓學生理解文中描寫出來的奮不顧身的場景，教師在課件中可以加入關于奪橋這一部分的影視資料，讓學生在槍炮聲中感受的勇敢，然后在學生整體感知的基礎上，截取幾位奪橋的動作，讓學生對文章表現出的情感有更深的理解。

2.3 巧用語文課件，豐富學生想象力

想象力一般比知識更加重要，豐富的想象力能夠為學生今后的創造插上翅膀。所以教師可以利用語文課件，幫助學生拓展思維空間，發揮想象力。

教師首先需要豐富學生的表象，利用課件很快吸引學生注意，讓學生積極投身到實踐活動當中，從而在學生的腦海中積累相關表象；其次就是教師要挖掘教材中具有創造性的內容，作為訓練學生想象力的材料。

我們依舊以《飛奪瀘定橋》為例，生活在城市的學生可能很難聯想到瀘定橋的險峻，為了讓學生體會到文章中描寫的畫面，在課件中可以穿插與瀘定橋相關的畫面，再結合文中的相關詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“震耳欲聾”等詞句，讓學生邊看圖邊想象文中描寫的情境，在想象中理解，在理解中加深體驗。

2.4 巧用語文課件，促使教師和學生建立良好的課堂互動關系

在教學中，教師應考慮到每個學生的感受，巧妙應用課件，和學生進行溝通了解，知道學生的喜好和對知識了解的程度，使學生能夠更好、更快的學習，也使教師能和學生建立起朋友般平等、友好的師生關系。以課件作為基礎，師生共同討論，讓學生積極反映在課件教學中出現的疑問，教師再從中獲得經驗總結。因此，師生互動后的課件應用，能更好更快地提高學生的語文水平。

篇9

一、活用多媒體，優化過程。

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1、化遠為近，彌補不足。

小學語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

2、化難為易，突破重點。

電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。

3、化文為圖，巧解難點。

課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。

4、化靜為動，生動悟意。

在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。

5、化少為多，獲取信息。

電教媒體不僅對文字教材內涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。

二、妙用多媒體，發展智能。

多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。

1、視聽結合，發展語言思維。

任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助電教手段，在發展語言和思維的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。

2、提供憑借，培養自主能力。

要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。

3、發展認識，把握事物聯系。

指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，電教煤體常常與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。

三、巧用多媒體，陶冶情操。

多媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

1、激發興趣，主動學習。

精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。

2、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發了學生對祖國深深地愛。

四、利用多媒體，體驗美感。

1、賞析動畫，感受美。

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。

2、對比文本，鑒賞美。

小學語文教學中教師應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

3、播放圖片，創造美。

在小學語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。

綜上所述，靈活運用多媒體，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：

楊摯鷹.在理論課教學中應用多媒體的思考.中國教育導刊，2005.1.

篇10

計算機是現代化建設中發展最迅速，普及最廣泛的應用設備之一。在教育事業中，計算機也被應用到了課堂中，并取得了較好的成效，尤其在小學語文課堂的教學中，由于課件制作的生動性，激發了小學生們的學習興趣。利用計算機制作語文課件，能夠將語文教學內容進行準確的概括，并對文章的內容進行豐富性和生動性的再現，這正符合了小學生的性格特點，促進學生在趣味性的學習中，深化語文基礎知識。

一、巧用課件，完善教學體系

教學課件的應用具有一定的限制性，在教學體系中，要依據教學內容，有針對性的利用教學課件，將其視作為教學工具的應用之一。但是在實際的教育中，較多的教師存在課件使用誤區，由于課件的應用豐富了課堂的講解，提高了學生們的注意力，增加了學生們學習的興趣，教師們就一味的進行課件制作，沒有分析教學內容是否能通過課件完好的呈現出來，也沒有考慮全面素質教育的教育要求。在很多課堂的細節中，過多的引用教學課件，對于學生的問題解決能力和分析能力沒有太大的好處，教師應將課件教學與其他教學模式相結合，根據教學目的，完善教學體系。

在利用教學課件完善教學體系的具體措施中，教師要靈活使用課件這一教學工具。教師可以對教學內容進行細致的分析，應用多種教學模式，針對學生的學習成效和課堂表現，對教學模式進行逐個的分析，常看不同教學方法在實踐中的應用情況。并對教學課件的使用環境和使用效果進行重點的分析，查看課件生動性與教學內容是否統一，學生在此教學方法中是否能夠提高學習成績，創新思考能力，以及提高學生們綜合素質的培養。

二、巧用課件，明確學生地位

現代化的教育理念中，學生是教育的主體，是課堂的主人，教師要明確自己在課堂中的地位，不要過分使用自己的主導性教學方式，給予學生更多的思考空間，提高教學水平。在教學課件的使用中，教師也要根據這一新課程教育理念，巧用課件。經過調查教師在課件中的使用情況，我們不難發現，很多教師還是不能夠解決以學生為主體，配合使用教學課件的方式。雖然教學內容變得新穎了，也激發了學生們學習的積極性，但是教師在教授過程中，大部分通過鼠標點擊，進行課堂內容的分析，學生們沒有足夠的時間進行思考。在閱讀性和詞句型的課堂試題中，較多學生只是在課件教學的課堂中能夠理解，而在課后卻經常遺忘。

比如，在教學《花木蘭》一課時，考慮到小學生的心理，教師要為學生設置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學生的歡心。

三、巧用課件，提高教師輔的教育工作

計算機教學課件只是教師利用的一種教學工具，并沒有教學上的主導地位，教師要明確自己輔教導學生的重要意義，將語文知識用課件適當的呈現出來。而在較多的實際教學中，由于網絡教學資源的豐富性，教師沒有對課件進行精心的設計，教師在課件中的講解時間也變得很少，減少了師生時間的溝通和互動，而過多的課件單一播放，會影響教育效果。

因此，教師在具體的課堂講解中，既要保持主導性，又要保持輔的工作特點。這種相對性主要看參照的對象，與學生相比，教師是以輔助的身份存在的；而與教學課件相比，教師卻存在主導性，教學課件只是一種教學工具而已。進而，教師在今后的工作中，要加強自身素質和專業知識的培養，順應時代的變化，將教學內容以全新的形式呈現在教學課件中，既要符合教育目的，又要提高學生們的學習能力，充分利用教學工具的優勢，在課堂中巧妙的插入教師的講解，并給予學生更多的思考空間，提高教師的教學質量。

四、巧用課件，優化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學生與機器的交流成為主流。而教師與學生的交流與溝通才是促進教學效率提高的關鍵。一些教師忽視了師生的互動環節，沒有能夠與小學生建立起良好的師生關系，使得小學生不能對自己的學習行為進行良好的控制。