導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡教育研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著互聯網的不斷普及，其已成為高等教育必不可少的手段之一。但是，不可否認互聯網是一把“雙刃劍”，其既能夠從教育層面上幫助教師實施教育，也會因為錯誤的互聯網信息，導致學生出現價值觀趨向的偏差。現代社會發展中，學生只有建立健全社會主義核心價值觀，才能夠在社會、經濟、教育等諸多背景下謀求發展。因此，本文就大學生價值觀問題，提出思想政治的全新教育思路。即以互聯網為基礎，在校園網絡文化建設中借助文化傳導能力，對大學生產生潛移默化的思想政治影響。

一、網絡育人及其實踐路徑

網絡教育無疑是較為高效、簡潔的一種手段。然而，引用互聯網機制，必然會觸及網絡社會的陰暗面，如不對此有所規避或加以引導，將會對學生教育成果造成沖擊。因此，筆者對網絡育人的內容進行總結，并提出如下實踐路徑:1.網絡育人的必要性和可行性隨著信息技術的發展，互聯網已經為年輕群體開辟了全新的“生活”空間。這也導致當代大學生更多以網絡生活為主體，借助虛擬化信息形式，開拓一切精神需求層面的滿足途徑。所以，大學生群體對網絡的沉迷不言而喻。而在這樣的發展環境中，改善大學生網絡使用功能，為其提供健康的信息指導，無疑是高等教育所必須進行的工作。網絡發展為信息交流渠道帶來了便利性，多媒體資源也提升了信息傳播的效率，因此，借助網絡實現思想政治教育以及傳達社會主義核心價值觀，無疑將具有事半功倍的教育效果。2.依托網絡進行思想引導網絡對教育的客觀意義，必須引起教育者的重視。從信息技術特性來看，網絡教育具備以下優勢:第一，不受空間限制。教育者和受教育者可以在任何地點展開交流。第二，不受時間限制。教育者可以將內容提前放于互聯網，以便學生隨時學習相關知識。第三，多媒體資源的支持。多媒體在信息傳播中所具有的效率，無疑在于接受者是否能夠有效理解傳播內容。所以，在多媒體工具的引入下，學生將能更有效地理解思想政治教育內容。由此可以發現，網絡在教育層面上有著較大的促進意義。不過，教育過程中仍會受到一些限制，迫使思想政治教育的方法發生轉變。其原因在于網絡傳播的特性完全有別于課堂教育模式。同時，原有的課堂教育已被學生排斥。因此，必須轉變教育手段，實現對大學生思想政治學習的有效引導，避免學生產生抵觸情緒。3.依托校園文化建設從上文可以發現，對大學生的思想政治教育，不能夠再使用課堂教育形式，所以，應當適當轉變手段。而在思想政治教育模式中，無疑是潛移默化的教育形式較為容易實現效果的最大化。因此，本文認為應采取以校園文化建設為核心的教育。校園文化是高等教育不可或缺的組成部分，一直以促進學生建立健康“三觀”，提升學生的學習和發展意識為基礎。而思想政治教育在功能上卻與之完全契合。因此，可借助對校園文化內容的傳播，在校園網絡體系的建設中，全方位融入思想政治教育的內容，使學生無時無刻不接受思想政治教育的宣導。同時，借助互聯網資源優勢，借助各類活動手段，提升學生對思想政治教育的認識，從行為、思想等諸多方面促進學生的發展，進而構建完善的、生態的網絡思想政治教育體系。

二、校園網絡文化建設的育人作用闡釋

1.校園網絡文化建設通過明確底線邊界促進了交流所謂的明確底線，是指校園文化建設中，在話題上所達成的共識底線。這也意味著任何個體不能夠逾越底線來實現交流。此前對于網絡教育模式的擔憂，便是因為可能存在的陰暗性話題，即價值潰敗和道德虛無，對學生思想意識造成的影響。而校園內的文化建設卻能夠對此話題有所抑制。這可以簡單理解為，網絡校園文化多需要依托幾種形式，分別為BBS、百度貼吧等社區，雖然一些學校主張以官網形式構建文化，但是高校的官網在新聞性和信息主導上難以有效吸引學生的興趣。而借助社區類網絡渠道，可以有效控制內容，并對無底線交流及時制止。同時，社區的權限機制，也能夠對話題進行引導，進而構建明確底線且健康的交流環境。2.校園網絡文化建設通過營造環境氛圍實現對學生的教育校園網絡文化平臺是人與人所構建的交流環境。而人所依據的環境，在很大程度上會對話題和交流深度產生影響。因此，應當在試圖構建網絡文化時，充分考慮環境的主導因素。而在構建環境的同時，不能忽略它對學生產生的客觀作用。具體為:第一，環境的塑造在于實現大學生的思想政治教育。所以，應充分考慮思想政治教育的需求和實現方法，并在效率和深度層面上作出考量，讓大學生得以有效接受思想政治內容。第二，考慮到大學生現有思想政治基礎，環境必須與學生基礎認知相契合。即在學生不具備認知的情況下，不能夠盲目提升思想政治的思想高度，以免造成學生無法理解所傳播內容。第三，結合社會化因素，從網絡文化層面為學生構建第二課堂。可以理解為，在構建環境的同時，應當引入社會信息宣導，由此幫助學生提前以社會認知反饋價值觀建立，進而更加主動接受思想政治教育。

三、推進高校網絡育人工作的具體措施

1.夯實一個基礎陣地網絡雖然是虛擬化社會，但仍舊有著社會性基礎。所以，在建立校園網絡文化的過程中，不能夠對網絡社會有所輕視，必須充分考量各類客觀因素，從而建立適合大學生學習的思想政治教育性平臺。對此，筆者認為應對平臺采取統一化，且平臺必須在學生的可控范圍之內。例如，以固定BBS對學生思想政治進行引導。不過，其可能發生無法實現引導的問題。即平臺對學生的吸引力不足，學生不愿在平臺中展開交流，故此難以實現文化引導。學校可就此問題，以多層面引導的方式消除不良影響。例如，將成績和學生的學習知識注入平臺，使學生不得不關注BBS，并在其中展開交流。2.穩妥處理兩重關系第一，處理育人環境的關系。不同教育環境的教學手段有所差異。課堂教學主要在于知識的傳授，使學生深刻理解并記憶知識，再結合教師的引導，幫助學生具備知識的應用能力。而網絡文化在思想政治教育層面，則堅持以潛移默化的方式讓學生在毫無察覺的情況下接受社會主義核心價值觀。可以發現，在實現教育的過程中，一旦兩者發生混淆，便會在網絡文化中產生課堂教育手段，而學生對傳統教育模式的反感，將直接導致教育的失敗。第二，處理思想政治教育在不同環境下所實現內容的關系。根據教學環境的差異，可以發現不同環境的手段必然有所不同，對于教育內容而言同樣如此。事實上，無論采用何種教育環境或手段，思想政治教育的核心無疑是傳播社會主義核心價值觀。不過網絡教育的特性在于引導，而并非課堂教育的傳導。所以在知識的選擇以及傳播方式對知識進行內容層面的轉化方面，必然會產生不同之處。所以，不同內容的關系處理，將是分別實現各自效率的關鍵。3.盡力避免三點誤區第一，避免形式教條。網絡育人雖然可同樣產出教育成果，但是，其本質在于實現影響。可以理解為，思想政治教育的特殊性在于長年累月的不斷宣導，而教育的結果，也需要較長時間才能反饋。所以，在教育內容的選擇時，應當基于教育方法而做出客觀考量。第二，避免缺乏互動。校園網絡文化的建立需要大量話題作為引導。一些院校在實踐過程中，采取相對簡單的互動形式，即希望以自問自答的方式引導學生。可是，由于實踐者能力不足以及對互聯網交流方式的不理解，往往使得教育功能難以達成。同時，缺乏有效的互動，管理者難以接受學生的信息反饋，其下一步工作將無依據可言。對此，可采用現行提出問題的方式，在形成互動后再對學生進行思維引導。第三，避免粗暴監管輿情。一些話題相對陰暗的輿情，無疑會對思想政治教育造成沖擊。但是，這并不意味著可以將輿情一味抹殺。在管理時，可以采取引導的方式，以更新穎的話題促使學生轉換視野，并對過往輿情有效規避。同時，平臺建立之初便需要實現規則化，先行告知學生平臺的管理規則，并以相對靈活和友善的方式對輿情進行監管，進而避免學生情緒的強烈反彈。4.積極探索四條途徑第一，內容管理。積極管理思想政治教育內容，提升教育工作的影響深度。在具體執行上，可尋求青年群體的交流特性，借助適合的題材對其引導。以正面的內容促進學生知識的積累。第二，綜合服務。平臺必須體現服務功能，這也是學生進入平臺接受思想政治教育的關鍵。因此，應為學生開通服務通路，讓其可以及時提出問題，并將問題反饋到相關責任人，由此構建良性發展的校園服務平臺。第三，文化環境。建立內容客觀、正面、積極的文化傳播體系，對學生的思維方式、社會認知構成積極影響。并在積極文化促進下，樹立健康的校園風氣，提升學生文明上網的意識。第四，輿情引導。網絡中必然會出現負面的信息傳播，學生對此類信息也有一定的興趣。但是，擴大化傳播此類信息內容，無疑將會降低思想政治教育的效率。所以，應當在信息內容上對學生有所引導，并避免負面信息在平臺中出現。若負面信息在平臺中不斷傳播，可采取推進方式，加速信息消亡，并在此后對學生加以引導。

四、結束語

本文所研究的高校網絡文化建設，旨在通過網絡對學生的影響力，實現思想政治教育。思想政治教育結果關系到學生社會主義核心價值觀的建立，教育者必須對其有客觀的認識，并以適當的方式進行引導。本文所提的方法，僅是實現教育的手段之一，希望能對實踐者有所幫助。

參考文獻:

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一網絡教育評價的概念

教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。*作者單位：楊麗，百色學院。

參考文獻

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［4］胡蘇皓．適用于遠程教育評價的三種評價方法［J］．中國遠程教育，2008（2）

［5］李葆萍．網絡教育評價系統及其設計［J］．中國遠程教育，2001（9）

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中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402

0引言

網絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網絡開發利用、用以呈現相關知識節點的有用信息的集合[1]。

由于網絡技術的快速發展和教育改革的不斷深入，網絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網絡教育資源正在削弱傳統文獻教育資源在教育中的霸主地位。

1網絡教育資源建設現狀

20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發與應用（96-750 項目）、新世紀網絡課程、中小學教師繼續教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。

2網絡教育資源建設存在的主要問題

雖然我國網絡教育資源建設有較大的發展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經驗，在建設過程中出現了很多與教育信息化發展不相適應的現象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導思想方面。由于缺乏相關經驗，我國在網絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網絡教育資源的開發利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網絡教育資源建設指導思想。

（2）資金和建設主體方面。網絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數據庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業和社會各界人士加入，開發更多更有效的網絡教育產品。只有如此，網絡教育資源建設才能有快速和良性的發展。

美國教育資源門戶網站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經驗，發揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標準和規范方面。現在我國網絡教育資源內容無序、重復，缺乏關聯，而且各個信息系統的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統一規劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現了重復建設現象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數據庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業用表、組織語言，所以建設成的網絡教育資源出現很多問題，如：用戶使用困難，網址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網絡教育資源的共享及可持續發展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統一管理某一區域的網絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評價方面。網絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現象。目前我國尚缺乏統一完善的信息標準和嚴格的審查監督評價機制，這使得網絡教育資源的質量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網絡技術的發展和Web2.0，使網絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

（5） 資源只注重數量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現，多達幾十甚至幾百G，但是數量優勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據學校的實際情況來建設有效的高質量網絡教學資源。

（6）教育資源存在區域差異。在東部發達地區，通過購買獲得資源，或通過自主開發建設資源，并形成了共享區域。但是在中西部欠發達地區，主要還是通過國家農遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區區域間差異明顯。

3網絡教育資源建設途徑

網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發利用，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。

（1） 引進網絡版數據庫和自建數據庫結合。可以引進內容和技術上較成熟的全文數據庫，如電子期刊方面有中國知網、人大期刊復印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數據庫方面有中國年鑒全文數據庫、中經專網等，通過購買其使用權，為用戶提供網絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網絡資源建設方法。

此外還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫。例如根據教學科研需求，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網絡教育資源。

（2）資源建設中充分使用Web2.0技術。傳統的網絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統網絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成[41]。網絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內容，同時也增加了網絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網絡教育資源內容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內容的開放、開放的API以及開源軟件的開發與應用。Web2.0 應用的內容來源于用戶創造內容、用戶添加內容、用戶行為創造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產生了更多的應用。開放性也是網絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經在網絡經濟領域成功應用。對于網絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網絡教育資源建設中也存在著長尾。網絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內容是由用戶產生的，實現長尾服務就成為可能。

（3 ） 利用微內容優化網絡教育資源。所謂微內容就是在互聯網上任何用戶所生成的任何數據。例如，在QQ空間中個人發表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內容同樣可以為網絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網絡文化發展的進步力量。微內容可以從以下幾方面優化網絡教育資源：① 在微內容環境下網絡教育資源可便利地實現共享和互動；② 網絡教育資源微內容化；③ 網絡教育資源可以充分實現優化評價。

網絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內容環境中，網絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優化評價可以提高網絡教育資源的效率和質量。

（4）建立各個學科導航系統。互聯網發展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現“網絡迷航”現象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統。所謂學科導航系統，就是按學科建設的要求將網絡教育資源分門別類地系統組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優化導航系統。

4結語

網絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網絡教育資源的建設經驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設。

參考文獻參考文獻：

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[2]趙國棟.教育信息化發展狀況調查[N].中國教育報，2005228.

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中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

網絡教學在當今雖然已經不是一件稀奇的事了，但是在有些領域上的教學上卻存在著爭議，所以研究網絡教育在中學體育中的應用就有著重要的意義。

1 體育網絡教育概要

體育網絡教學是網絡教學中的一個分支，是運用互聯網的特性以及資源來創造一個全新的環境，對學生進行體育方面的教學和運動訓練的指導以及健康的指導等相關的教學活動，從而達到對體育教育目標的實現。[1]

2 中學體育網絡教學的模式分析

網絡教學使體育教學上有關的器材、體育的場地、教學課時以及師資不足等問題得到了很好的補充，在體育資源上實現了共享的目標。對于當前的發展來說，中學體育網絡教學的模式最為常見的大致是以下幾種：

一是個性化的網絡教學模式。它所強調的是以學生為主，從學生的角度出發，然后加以選擇和組織以及運用共享資源，對學生的個性化選擇、學習目標及發展目標上比較重視，這種網絡教學的模式在學習的時間上非常的方便，可以根據各人的喜好進入相應的網站選擇自己想要學習的內容，并可以從數據庫中尋找發現事物之間的聯系，從而獲得和自己已得知識相關的新的知識，擴展了知識面和層次。[2]

二是互動類型的網絡教學模式。教師和學生的互動是一個非常關鍵的教學過程，教師可以通過QQ、郵箱、公告欄等傳播信息的途徑和學生進行及時或適時的交流，也可以利用遠程的傳遞功能進行多媒體資料的傳送，兩者的結合激發了學生的興趣。

三是合作型的網絡教學模式。在網絡教學中，學生間的相互交流合作非常方便。在這種情況下教師可以進行分組并布置任務，這就對學生之間的協作能力有了很好地提升促進作用。

3 中學體育網絡教育發展的不利因素

在中學網站里有關體育內容更新過慢，根據相關的調查得知，中學生對于網站內容的滿意程度不是很高，擇取滿意的占總調查人數的16.1%，這就激發不了中學生對于體育網絡的關注度以及興趣。

在當前，對于教師來說，主動擇取信息的意識逐漸增強，但是由于各方面的客觀因素和主觀因素的影響，教師的相關知識信息還有待進一步的提升，簡單的說就是不能只靠在運動場上的一些手段和方法。《體育與健康》上的指導告訴我們：教師在實踐中給學生傳授最新的體育信息的同時，還要求學生會主動的對這些信息工具加以運用，用新的信息來開拓視野，培養學生的思維能力。[3]

網絡軟件的質量也是一個影響中學體育網絡教育的一個因素，大部分的中學體育網絡的硬件條件都是相當好的，但是在軟件，就跟不上。另外，在很多中學網絡方面對于建設工作很是重視而對于網絡管理方面卻忽視了，由于這些問題的出現，致使不少的中學網絡在不同的方面出現了問題，這對于實現中學體育網絡教學的目標有著嚴重的阻礙作用。

4 對中學體育網絡不利因素轉化的建議

一是對網絡信息平臺進行優化。最主要的還是在服務內容上得以拓展，對中學體育網絡教學提供一個優質的信息平臺。

二是使網絡教育在中學體育上得到充分發揮。中學網絡信息平臺是給中學生提供信息的主要平臺，也是學生個性化學習的主要場地，學生在教師那里得到的知識信息是有限的，只要充分地利用網絡信息，就可以對教師在指導上的不足加以彌補。

三是中學網絡的監控管理要進行加強，不能只停留在技術層面上，要對應用的平臺、信息的資源、網絡的設施等綜合化以及信息化的教學環境系統加強監控管理。

四是對教師進行職業培訓。在中學體育的相關系、部應該對體育教師專業的信息素質培訓加以重視，要對教師信息素質的意義有足夠的認識。

五是對體育信息資源有效地利用并培養學生實踐操作技能。對信息資源有效合理的利用是教師素質的體現的一個方面，同時教師要培養學生對信息獲取的主動操作能力。

5 結語

不論是傳統的體育教學，還是現代的體育網絡教學，目的都是培養人才，現代化的網絡為學生獲取知識提供了很大空間，個性化的學習滿足了中學生對于體育的興趣愛好，但還有不少的問題需要去解決，所以把兩者緊密地結合起來有利于把中學體育上升到另一個層面上來，這還需要教師不斷地探索，求取更便捷有效的方法。

參考文獻：

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美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！

而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網絡教育的發展歷史

計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。

1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。

同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。

2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網絡教育的組織方式

美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：

1、傳統教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯合型

這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。

中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。

三、中美網絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

5、協作學習模式

網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。

四、中美網絡教育的應用效果

網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。

總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。

時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。

中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網絡教育的前景展望

中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

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收稿日期：2007―11―25

作者簡介：何修竹(1983―),女,漢族,重慶市人,西南大學教育學院碩士研究生。

研究國外的網絡教育發展可以看出,其發展之迅速,最重要的原因就是由政府出面將網絡教育提上議程,在廣泛推廣的同時對其進行管理和規范。雖然網絡教育發展當中的不少困難與其自身的特點以及市場因素有關，主要應靠自身解決，但是鑒于目前保障者的責任和我們強勢政府的現實，各級政府對網絡教育發展中所存在的問題并不是無所作為的。為此，政府應切實負起責任，拿出相應對策,為網絡教育的發展排憂解難。

一、目前我國的網絡教育所存在的一些問題

首先來看目前我國的網絡教育所存在的一些問題。

（一）生源問題

1.從個體因素來看。因為參加網絡教育的學生主體是成人,多數人學習的目的是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要,在學科基礎知識心理特點和網絡學習技能方面都存在著一定的缺陷。

2.從地區分布來看，從1998 年教育部批準4 所高校開展遠程學歷教育開始,我國高校遠程教育一直在高速迅猛發展。在短短的5～6 年內接受網絡教育的學生人數急劇增長，高校網絡教育生源人數雖然大幅度增長,但生源分布還沒有達到理想狀態,遠程教育試點高校及其在全國建立的近千個學習中心都主要集中在東部等發達地區,西部地區相對較少。

（二）網絡教育機構自身問題

1.網絡教育工作目標不夠明確

國家在開展高校網絡教育試點工作之初,就強調各高校要充分利用開展網絡教育的實踐機會,為各高校的教育教學改革進行嘗試和提供有益的經驗。但從目前的狀況來看,很多高校對國家舉辦網絡教育的初衷理解不夠透徹,目標也不夠清晰。這個問題主要體現在以下方面：

（1）規模發展過快從1999 年至今的網絡教育的發展規模有些過快,尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”,招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心,致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證。

（2）網絡教育名不副實招收的是網絡教育學生,招生學校理應有一個比較健全的網上學習平臺,通過先進的技術進行授課。但實際上名不副實,目前有很多開展網絡學歷教育的高校多是網上開辟一些討論、學習交流平臺和個別課程的講義,主要的學習形式是通過發放光盤讓學生進行自學,有的高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育。

（3）校外學習中心混亂了網羅生源,很多有網絡教育辦學資格的高校在全國各地招兵買馬,紛紛設立校外學習中心,招生能力和利益分成成為設立校外學習中心的重要條件。一些學習中心往往會出現服務不到位、資源不到位、管理不到位等問題。

2.基礎設施建設

（1）合適的網絡資源匱乏無序。從表面上看,目前網絡知識的數量很多,但真正適合于學習的網絡知識較少,并且這些有限的網絡資源水平也參差不齊。網絡教育機構自行設計制作自用的課程資源,幾乎是各做一套,造成人力物力上的極大浪費,在課程資源的建設上做不到相互取長補短,存在一種無序的狀態。

（2）地區差異：目前我國網絡教育的開展都是以網絡教育學院、教學中心、學員三者為中心開展的教育服務。教學中心主要集中設立在教育發達地區及經濟發達地區,而偏遠地區和經濟不發達地區教學站點的建設相對薄弱,而這些地方往往是最需要的。

3.學校具體制度

（1）學制與學歷教育部在《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》中規定:網絡教育學院應實行學分制,學歷教育的學分有效期和修業年限由學校決定。各個試點院校的學制學歷、學習年限以及證書形式存在著較大的差異,這給學校開辦網絡教育帶來了較大的靈活性和發展空間。但也帶來一些問題,如相關專業的院校間學分互認,學歷證書的含金量,教學質量和學生水平難以統評統測等。

（2）收費情況教育部在《關于加強現代遠程教育招生工作管理的緊急通知》中,強調“遠程教育招生的收費標準必須由試點學校向學校所在地的省級物價部門報批并向社會公布”。但目前還是存在收費形式不一致，收費標準的劃分依據比較混亂,在不同專業和專業層次差別顯著,高中起點本科層次學費較高,熱門專業收費較高。

（三）社會態度問題

由于受到長期根深蒂固的觀念影響, 不少人認為網絡教育是一種混文憑的教育,社會和用人單位對網絡教育畢業的學生質量持懷疑態度，在一定程度上影響了網絡教育的發展。

二、對于現存問題的對策研究

那么，對于我國網絡教育現存的諸多問題，政府應該如何去解決呢？

（一）生源問題

這可以說是一個受主觀因素影響很強的問題，網絡教育這一個教育階段主要針對的是成人教育。成人教育屬非義務教育階段教育，因此，網絡教育的學員接受教育更多是出于一種自愿，這也就構成了為什么地區之間會出現差距，為什么大多數參加網絡教育的學員學習目的都會有針對以往的工作缺陷，而不是單純的學習知識技能。當然政府在這方面是無法干涉的，政府應當對網絡教育給予適當的提倡和重視，但這些都是一種外界的因素，學員的自身因素才是影響生源問題的關鍵。

（二）網絡教育機構的問題

這個問題政府當然應該管理，之前教育部也曾制訂過許多相關政策來推進和規范網絡教育的發展，但是其中也存在一些漏洞，導致網絡教育質量下降等種種狀況。

1.對于工作目標不明確的問題，政府要注意強調網絡教育機構是網絡教學的研究者、管理者、培訓指導者、政策制度的制定者和保障者，使從事網絡教育的工作者明確，他們從事的工作本質上還是教育，只是這樣一種新鮮的教育形式可以適當的產業化，得到一定的收益。

2.對于基礎設施建設,首先是中央政府要出臺相關政策,并明確與地方政府各自應當的投入,地方政府除認真執行外,也要適當運用一些財政上的自,加大對網絡教育基礎設施建設的投入，要建立多渠道籌措網絡教育經費機制，積極應對現代信息技術的發展和網絡教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網絡教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學費、服務收入、社會捐贈等為輔的多元化經費來源格局。

3.對于網絡教育機構自身的問題，政府要從以下幾方面加以解決。

（1）規范立法：目前，我國的網絡教育還缺乏一套完整、公開而明確的網絡教育基本政策。為達成網絡教育基本建設的目標，必須要有完整的基礎建設，而這些基礎建設必須依靠必備的法律規范來運作和推動。就以后的發展來看，政府更應當在落實現有政策的同時，對網絡教育法律規制的方法和手段應當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規定，結合網絡教育的現實特點，提出針對性的具體規制和保護措施，從而發揮出政策法律的規范社會行為的功能。

（2）相關制度的完善：政府針對網絡教育發展中存在的諸多問題，不僅是制訂針對這些問題的相關政策和法律法規，更要監督政策的實施過程，加強政策實施過程中的規范管理，從而健全制度。

（3）宏觀調控和引導：近年來，政府在高等教育領域的職能行為正逐漸朝宏觀、上層、協調、間接方向發展，避免對高等教育的直接干預。但這并不能完全否定政府行政管理的必要性，網絡教育市場需要政府進行宏觀的規劃和控制，保障其秩序的穩定性。為了防止網絡教育趨附于市場的“魔力”而過于功利化發展，比如一些網絡教育機構盲目的以贏利為目的而忽視教學目的和教育質量時，政府的行政干預就顯得非常有必要。

（三）社會態度問題

現實表明，網絡教育在多年的教育實踐中，為社會經濟建設輸送了大批有用人才，在提高勞動者素質方面發揮了重要作用。正是由于網絡教育在現代經濟發展和提高國民素質中不可替代的功能，政府應當積極協助其克服種種發展障礙，發揮出更大的社會功效。政府責任在這一方面應當體現為一種政策上的扶持，這些政策一方面能使網絡教育在教育資源的獲得、分配、使用等方面擁有一個良好的保障環境，夯實其競爭基礎；另一方面政府的正面政策也能適時扭轉社會對網絡教育的偏見，幫助其建立起與普通高等院校同等層次的社會聲譽，因為良好的社會生態環境是網絡教育可持續發展不可缺少的重要條件。

中國的網絡教育要保持良好的態勢發展下去，政府責任必不可少，不僅要針對現存的問題進行規范和管理，更要為保證今后的發展適時調整制定相關政策，對網絡教育的發展給予適當的引導和監督。

參考文獻：

［1］丁興富.論遠程教育國家行政管理［J］.電化教育研究,2003,(3).

［2］尹劍.政府力推遠程教育［J］.信息產業報道,2003,(6).

［3］李招忠.論政府在遠程教育發展中的作用［J］.電化教育研究,2004,(4).

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伴隨21世紀學習型社會的到來，加上計算機和網絡技術的發展，遠程教育迎來了質的飛躍，逐步成為世界各國教育信息化發展的熱點。但在遠程教學中，教師與學生難免處于準分離狀態，這種“物理遠距離”導致了教師與學生之間互動困難，學生與資源之間互動困難，以及學生與學生之間互動困難。同時，教師及學生與無生命的計算機網絡還存在“心理遠距離”。長期進行非面對面的計算機網絡遠程教學，會影響師生之間交流的默契程度。缺乏情感交流的遠程教學致使其教學質量大打折扣，阻礙了網絡遠程教學的深度開展［1］。因而，如何在網絡遠程教學過程中突破時空限制、增強師生情感交流成為一個亟待解決的問題。廣州多玩信息技術有限公司研發的YY語音以其強大穩定的實時交互功能，極大滿足了遠程教學打破時空界限的迫切需求。本文主要介紹如何在網絡遠程教學中應用YY語音，并為教師和學生提供具有實時交互特性的遠程教學模式。

1YY語音的特征

YY語音由廣州多玩信息技術有限公司研發，它基于Internet團隊語音通信平臺，功能強大、音質清晰、安全穩定。YY語音作為一款免費團隊語音工具，其客戶端功能包括頻道、Y友、Y群3個部分。

（1）“頻道”。“頻道”即YY語音主打的團隊語音功能，每個頻道都可視為一個語音聊天室，語音作為主要交流方式，同時具有文字、表情、圖片等輔助功能。頻道具有的功能特點有：①擁有豐富的教學工具，支持語音互動、討論提問、舉手發言、桌面分享、白板、教學課件、答題卡、教學視頻、論壇、免費公開課、精品課程等強大功能；②課堂高清音質無延遲，教室上課時的音質清晰且流暢，配有混響、除噪、背景音樂播放、錄音等音效功能；③方便簡易的頻道管理，用戶能自主創建萬人頻道，靈活的馬甲權限，可使管理方便有效；④操作簡單易上手，YY語音的設計輕巧且人性化，操作簡單易學。

（2）“Y友”。“Y友”具有滿足個人之間實時溝通的功能，用戶可以查詢、添加好友，以文字為主要方式進行交流。

（3）“Y群”。“Y群”作為“Y友”功能的延伸以及頻道功能的輔助，將更多的人聚集在一起交流，豐富了用戶獲得信息的內容量，同時也增加了Y友數量；對于頻道，則使原頻道內用戶有了相對穩定的交流場所，使內容以文字形式保留。同時支持群內再分組，可對群內人員進行分組，每個小組相當于一個小群，形成金字塔式的管理架構，極大方便了群組的人事管理。YY語音為學生提供了便捷的學習途徑，為教師提供了多元的教學工具，為培訓機構提供了實時的教學平臺。YY教育平臺是2011年6月基于YY語音而推出的專業互動網絡教學平臺［2］，它聚集近800家國內外知名教學機構和2萬著名講師，已舉行超過100000堂網絡公開課，月活躍用戶量超過600萬。目前，進駐YY語音的教育機構包括新東方網絡、滬江英語、華圖、同信證券、文都教育等；同時與培訓機構和大量高校合作，如北京外國語大學、四川外語學院、環球雅思北京總校等；也和一些留學機構和國外高校合作，如金吉列、維多利亞大學、圣地亞哥州立大學、悉尼科技大學等。由以上資料可以看出，YY語音在網絡教育中的發展非常迅速［3］。隨著YY語音在網絡教育中的快速發展，基于YY語音的講授、自學、討論、輔導等網絡教育模式逐步形成。

2YY語音講授模式

基于YY語音的講授模式可分為同步和異步兩種。

2．1同步講授模式

教師可根據自身所處環境，注冊登錄基于不同平臺（電腦、網頁）的YY語音，進入或創建教學頻道。進入頻道后，教師可根據需要采用適當的教學模式，有語音教學、模板教學、視頻直播教學3種同步講授模式。

2．1．1語音教學

語音教學指教師和學生在YY語音頻道內以語音交流互動為主，文字溝通為輔的教學方式。在YY語音教學中，教師可通過語音交流進行課堂教學，為學生講授新知，進行課堂提問、糾錯答疑，同時采用文字溝通方式強調重點，引起學生注意。學生在聽課過程中，可通過舉手發言和文字溝通向教師提問、回答問題、發表觀點、練習發音等。語音教學實現了教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，基本實現了傳統課堂教學的基本功能，適用于語言類的教學。本文以LF外國語學院（頻道號：5700）的語言教學為例進行闡述。LF外國語學院是YY語音平臺最大的外語教學公會，公會目前主要免費教授韓、日、英、俄、粵、普通話等多種語言。在進行語言類教學時，課堂成員主要由教師、助教和學生構成。教師負責講授新知，主要采用語音進行教學活動；助教負責將重要知識點顯示在公屏上，回答學生發在公屏上的問題并控制課堂紀律；學生可以進行發音練習，也可舉手發言。有時教師可同時承擔助教的任務。

2．1．2模板教學

模板教學指教師在YY頻道中應用頻道提供的教育模板進行教學的教學方式。在需要使用教育模板的頻道名稱上單擊右鍵，選擇“頻道信息”，在彈出的窗口中選擇“頻道模板”，即可開啟教育模板（教育模板僅支持YY5．1之后的版本）。教育模板提供了白板、桌面分享、答題卡3個教學工具，其功能如圖2所示。模板教學仍然具備YY語音教學中的語音交流互動和文字溝通功能。教師可通過使用白板、桌面分享和資料收集完成課堂教學過程。白板的PPT和圖片播放、文字輸入、畫筆標注、擦除等功能可實現課程中基本知識和基本理論的精講。桌面分享的資源分享和操作演示功能可實現課程中技能操作的精講，尤其適用于Photoshop等軟件的操作教學。教師通過答題卡以及學生在教學過程中通過舉手發言和文字溝通可實現教學反饋。教師通過語音互動和文字溝通可實現總結評價。模板教學基本實現了多媒體課堂教學的所有功能，一般課程都可通過這種形式進行網絡教學。

2．1．3視頻直播教學

視頻直播教學模式與網絡遠程教育中的基于網絡視頻會議系統的同步講授模式類似，教師可在YY頻道提供的視頻直播間利用教育模板中的攝像頭功能進行講授，學生可以看到教師，并與教師進行語音和文字互動，與傳統教學模式大同小異。視頻直播教學模式與基于網絡視頻會議系統的同步講授模式的不同之處在于，視頻直播教學模式突破了共享帶寬、視音頻傳輸質量、網絡負載等互聯網絡的條件限制，不需要租用專用線路，大大降低了視頻直播的成本和費用。目前，視頻直播間雖可用于視頻直播教學，但較多應用于游戲和娛樂，并且開通維護視頻直播間需要花費大量的時間，操作也沒有模板教學方便快捷，因而利用視頻直播間進行視頻直播教學并不普遍。值得一提的是2014年上線的YY教育模板3．0中新增的攝像頭功能，雖然使用時間不長，但是操作簡單方便，視頻流暢穩定，畫質清晰，受到了師生的廣泛歡迎，使得YY語音支持的視頻直播教學得到了新的發展。

2．2異步講授模式

YY語音為用戶提供了錄音功能，用戶只需點擊頻道界面下方的錄音鍵即可開始錄音，再次點擊錄音鍵則結束錄音，錄音結束后會自動生成MP3格式的音頻文件。教師可將課堂授課的語音錄制下來，將生成的音頻文件放在網上，供學習者收聽。學習者也可以自己錄音，利用錄音進行學習。這樣學習者就可以隨時隨地復習教師所講內容。

3YY語音自學模式

網絡遠程教育中的自學模式是根據社會和自我需要，通過計算機網絡運用遠程教育工具，由學習者自我確定學習目標、組織學習內容、安排學習活動和自我評價學習結果的一種教育模式。這種模式的最大特點是充分考慮到學生個體之間的差異，學生可以通過Web在Internet這個巨大的信息資源庫上漫游，瀏覽文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息。基于YY語音的自學模式指學習者可根據自身需要，參照頻道公告和課程表，通過頻道論壇或YY群，獲取課程錄音、課件和上課筆記等多種資源，進行自主學習的學習模式。3YY語音自學模式在一般的網絡遠程教育自學模式中，學習者要根據自身需求在互聯網這個巨大的信息庫中不斷地選擇和尋找有用的學習信息和資源。信息量的龐大和資源種類的繁雜無形中拉大了學習者和資源之間的距離。而在基于YY語音的自學模式中，學習者在頻道提供的一體化服務下，可以輕松找到所需的學習資源，這種模式大大增強了學生和資源之間的互動性和實時性，縮短了學習者和資源的距離，學習資源的利用率也得到了很大提高。一些教育頻道專門設置了自主學習子頻道，方便學習者自主學習。如大耳朵專業英語頻道（頻道號：2831）專門設置了“C22新概念四自主學習”子頻道，在頻道公告上列出了新概念四所有的課程錄音網址，學生可下載學習，免去了查找資源的麻煩。

4YY語音討論模式

通過YY語音進行討論的學習方式有很多，在頻道、Y友、Y群內均可進行討論學習。基于YY語音的討論模式如圖4所示。YY頻道提供的公屏可實現用戶之間的多人討論學習，包括一對多討論、多對一討論和多對多討論3種形式。支持教師與學生、學生與學生和教師與教師之間的討論。私信主要指用戶在學習過程中向教師或同伴發起的即時的一對一討論。頻道論壇相當于BBS的功能，用戶可以針對給定話題發表自己的觀點。頻道內的公屏多人討論和私信討論都是實時性的，頻道論壇是非實時性的，具有用戶留言的功能。上述YY頻道討論學習方式都是利用文字和表情進行的，YY頻道同時也支持實時的語音討論學習。Y友和Y群都是用戶針對特定人員發起的即時討論。Y友主要是個人與個人之間的討論學習。Y群除了可以進行多人討論學習之外，還可以在群內建立小群，形成討論組，進行協作討論學習，提高學生的學習效率和合作意識。需要注意的是，這種學習過程必須由該領域的專家或專職教師進行監控指導，以保證學習者的討論和發言符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習主題，當學習者無法討論下去時，專家或教師可以給予適當的提示或指導，保證討論可以繼續下去。

5YY語音輔導模式

在基于YY語音的網絡遠程教育中，教師對學習者的個別輔導形式主要有兩種：一是網絡答疑方式，學習者在頻道內通過公屏提問、私信、舉手發言或通過Y友交流等方式提出自己的疑問，教師可以通過即時語音、文字回復等方式地進行釋疑和輔導；二是網絡作業方式，教師通過頻道教育模板中答題卡或頻道論壇收集查看作業，發現學習者在學習中出現的問題、困難和誤區，并進行解釋和引導。6結語本文提出的YY語音在網絡教育中的應用模式對促進現有遠程教學的發展具有重大現實意義。YY語音以其強大的語音交互功能和多樣化的教育服務讓學習者擁有了一個免費的，可與教師、學生和學習資源近距離交互的，開放、平等、多元化和一體化的教育平臺。YY語音支持的遠程教學有助于改變傳統教育方式和渠道，降低教育成本，滿足任何人在任何時間任何地點進行實時學習的需求，促進網絡教學的全民化和全球化。就目前YY語音支持的遠程教學發展情況來看，視頻直播教學剛剛起步，雖然視頻直播教學很容易實現，但其維護需要大量的時間與精力，且操作上比其它模式復雜，不利于推廣，因此視頻直播教學模式還需要不斷地修改與完善。同時YY語音作為教育媒介，需要不斷擴大其教育應用，使YY語音更好地為網絡教學服務，從而進一步促進網絡教學的發展，實現教育平等和教育民主。

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一、網絡教育對傳統教育帶來的變革

（一）教育內容變革

首先在教育內容發生重大的變革。而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。

（二）學習方式的先進

學習方式的先進是網絡教育和對于傳統教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。

二、加強網絡教育質量管理應采取的措施

（一）穩定學歷辦學規模，樹立正確的質量觀

要樹立現代教育觀，從建構國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現代遠程教育試點。主辦學校網絡教育的招生范圍、對象應符合教育部規定，招生規模適度，與辦學條件相適應，招生計劃按規定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學指南等宣傳材料內容真實、準確，符合有關規定；堅持按國家規定的入學資格要求，規范審核、驗證制度，要在搞好成人學歷教育的同時，充分發揮網絡教育的優勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務；既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。嚴格按照有關要求樹立現代教育觀，就要以學生為中心，按方便學生自主學習，快速提高學生的知識、能力、素質的原則設計教學模式，組織教學過程，落實教學環節

（二）增加網絡教育教學投入，大力改善辦學條件

要提高網絡教育的質量，首先要有支撐網絡教育運行的硬件條件，網絡教育經過十幾年的發展，應該取得了客觀的經濟效益，主辦學校已經積累了比較雄厚的基礎，網絡教育學院應當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學的基礎設施建設，不斷改善教學條件，應該說在這方面網絡教育主辦學校還有一定的工作要做。教師隊伍建設和管理團隊的建設對保證網絡教育的質量起著關鍵作用，要建立一支專業能力突出、網絡教育教學經驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現代遠程教育理論又掌握一定現代遠程教育技術，具有較為豐富的網絡教育管理經驗的管理團隊，加大主講教師、輔導教師和管理人員培訓的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩定教師和管理人員隊伍，保證學校網絡教育教學工作的正常運轉，為網絡教育質量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎。

（三）充分發揮學習中心在質量控制中的作用

校外學習中心是聯系網絡教育主辦校與學生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學習中心的管理與人員培訓的投入，建立一支責任心強，具有一定網絡教育技術和管理能力的學習中心管理人員和技術人員隊伍，以及具有一定網絡教育經驗和較強專業能力的輔導教師隊伍。校外學習中心要以學生的學習支持服務為根本任務，在學生學習的過程中準確地提供必要的咨詢服務、解決學生在學習中遇到的困難，按照主辦高校的有關規定，加強學生管理，為網絡教育質量過程控制提供基礎保證。

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[3]董麗芳.網絡教育對傳統英語教育沖擊引發的深思[J].儷人：教師，2015，（11）.

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中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

教育是中華民族振興和社會進步的基石，黨的十也明確指出“實現中華民族的偉大復興，實現偉大的中國夢，是教育肩負的重要使命”。在2012年高校繼續教育改革發展論壇上，教育部副部長魯昕強調當前和今后一個時期高等院校繼續教育改革創新“深化教學改革，強化質量保障；加快資源整合，推動開放共享”。

近年來，國內外高等院校和遠程教育機構不斷開展網絡教學資源的建設。網絡教學為我們提供了解決成人學歷教育“工學矛盾”難題的一種新方式，并在信息化不斷發展的今天愈來愈體現出其特有的優勢。在這樣的背景下，本文以中央財經大學繼續教育學院函授教學方式改革為例，進行了實證研究，并在繼續教育人才培養模式創新上提出了較為系統的見解。

二、網絡教育理論基礎

（一）教育技術理論

早在1993年，顧明遠教授就指出，“傳統教育的教育過程基本上是由教師、學生、教育內容三個基本要素構成。但是，隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育的教育過程已經不是由上述三個要素構成，必須增加教育技術這個要素。教育技術的應用是教育現代化的重要標志之一，教育技術學是現代教育科學發展的重要成果。教育技術的參與雖然沒有改變教育過程的實質，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學問題的思路。”

通常認為，教育技術的研究領域包含以下兩個方面：首先是基礎性探索方面，這個方向主要是指學習環境的設計和研究、創新性技術研究和哲學相關的文化研究；其次是應用性探索方面，這個方向主要是指將IT整合于教育教學的相關研究、遠程教育與遠程培訓研究。現代教育技術的教學設計理論為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎。

（二）教育資源整合

談到教育資源整合，首先需要明確“資源”的含義。曹衛其通過因素分析，認為網絡教育中的“資源”具體指學校的人力資源以及教學軟、硬件資源，其中人力資源是高校的教學科研崗、教學管理崗、教學輔助崗的教工，軟、硬件資源即指高校進行網絡教育所必須的設施、設備和操作系統、教學軟件等。“整合”一詞最早是由英國哲學家赫伯特·斯賓賽1862年在《第一原理》中提出來的，他認為： 從哲學的意義上說整合是指由系統整體性及系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成一個新的統一整體的建構、序化過程。教育資源整合，是指以整合分布、異構的教育資源為目標的教學管理與教育資源整合系統的設計方案，不僅可以把教育資源很好地組織在一起，提高了資源利用率，而且其中的教學管理模塊也對教學評估工作起到了重要的作用，把復雜的管理工作變得簡潔、高效。

（三）繼續教育

繼續教育是在20世紀30年代從美國發展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓，以便更快更好地適應迅速發展的生產需要，完成越來越難以掌握的新技術、新產業規定的任務。現在通常認為，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由于經濟社會對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育實踐領域不斷發展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，對繼續教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的認識和實踐，繼續教育科學研究也有了重大發展。

（四）工學矛盾

工學矛盾，是指已工作的學生從事工作與接受學習之間、教育單位教學與生產單位發展生產之間的矛盾。工學矛盾是相互交織、錯綜復雜的矛盾。從實體概念來分析，工學矛盾主要包括主觀型和客觀型兩大類：一是教育實體開展教學與生產經營實體發展經濟之間的矛盾；二是職工從事工作與接受教育培訓兩個任務之間的矛盾。

工學矛盾，一直是導致繼續教育學生輟學的重要原因。由于繼續教育主要面對的是成人，因此學習的時間都安排在平日的下班時間及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵車則會耽誤學生的面授課程。同樣，對于周末上班的學生，上班時間與面授課程發生沖突，無法保證兩全。嚴峻的就業形勢、嚴格的外企考勤使學生在學習與工作二者間發生矛盾時，優先選擇工作以保住飯碗。其次，面授課上不了，可以通過其他形式進行補救學習，但是如果考試和工作間發生沖突就會讓學生束手無策，有時學生即使排除經濟損失的影響，也因請不到假無法參加考試，極大地影響了學生學習的積極性。

（五）形成性考核

形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

網絡教育模式下教與學在諸多方面是相對分離的，如主講教師與面授輔導教師分離，主講教師與學習者分離，教學與考試分離等等，這種分離不僅存在于教學內容上，也存在于教學時空上，這就給網絡教育下的教與學的全面溝通造成了一定的困難。因此，規定和實施形成性考核，通過合理設計形成性考核的內容，實現教與學的一定程度的溝通，反饋教與學信息，提高教學針對性，從而緩解教學分離產生的諸多矛盾，達到因材施教，教學相長的目的。

三、網絡教育促進教育創新變革的策略

（一）革新教學形式

教育信息化的推進，使得以計算機多媒體技術為核心的信息技術，在許多方面得到了應用，它對提高教學效率與效益起到事半功倍的效果。信息技術與繼續教育整合，改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

遠程教育依托教學平臺開展，新一代的教學平臺如何設計和構建，必須要尊重信息技術發展的基本規律。由于遠程教育的發展方向是跟隨信息技術和互聯網發展的改變而改變的，這不僅體現在技術層面，在應用層面和業務層面，遠程教育都將受到信息技術和互聯網發展的影響，使得傳統的教學形式得到了較為徹底的革新。

（二）個性化與人性化結合

以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據整合人員專業特長，合理地承擔網絡教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對機器學習，如果資源內容缺少趣味性、結構缺乏邏輯性、呈現方式缺少藝術性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網絡教育資源整合過程中，要有相應的配套措施，如資源建設立項、成果評獎、開發與應用評估等。任務驅動是指學校要根據各自的崗位，提出相應的任務，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務驅動的過程中也要體現人性化的要求。

個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向專業、面向課程、面向學生的綜合素質的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導與輔導等。

（三）建立“評價——反饋——完善”機制

在繼續教育中采用遠程教育，部分取代了傳統的面授課程，這種創新的教學模式是否能得到學生的認可和接受，其教學和使用效果如何，都需要進行系統的量化的評估，得到真實有效的用戶數據，并不斷修改和完善平臺，使網絡教學更好地服務于學生。

項目管理中的評價反饋機制是評價體系中的一個重要的決策性環節，既可降低項目的運行風險，又可提高投資決策質量。本文借鑒該評價反饋機制建立遠程教育的“評價——反饋——完善”機制，由于學生是新的教學平臺和模式最直接的體驗者，評價結果可以通過評價報告、問卷調查、反饋討論會、內部培訓與研討等多種不同的形式進行反饋。反饋將促進遠程教育的完善，形成自我調節的良性循環，使評價結果與教學平臺的改進決策有機地聯系在一起，使遠程教育不斷推動繼續教育的創新變革。

四、實例研究——中央財經大學函授教學方式改革評價

（一）實例簡介

中央財經大學繼續教育學院自2007年起，陸續以深圳、蘇州、鄭州、邯鄲、福州五個函授站作為試點單位，選取《高級財務會計》、《成本會計》、《畢業論文寫作指導課》等課程實行網絡教學，以提高課程學習和畢業論文寫作質量。

為落實此項教學改革工作，中央財經大學繼續教育學院各試點函授站組織學生就如何進行網上課程、完成學習筆記和作業、參加BBS討論、考核等事項進行了培訓和說明。函授課程網絡教學流程圖如下圖所示。

1.系統的課程資源

到目前為止，中央財經大學網絡教育學院已制作完成數十門網絡課程，均是聘請本校優秀的主講教師講授。其中《會計實務與案例》課程更是運用flash技術制作，不僅講授了基本的會計記賬規則，而且還能實際模擬企業經濟業務，在線上由學生編制會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表，可以極大地提高會計崗位的實用技能與技巧。

2.全面的知識庫系統

在函授網絡教學過程中，學院根據網絡教學模式下教與學的特點，有針對性地提供系統性的知識庫系統。目前題庫題量達到數萬題，均含習題答案和答案解析，答疑庫問題及答案、案例庫等，為函授網絡教學工作提供了強有力的資源支撐。

3.豐富的輔助學習資源

為了幫助廣大學習者更有效地利用網絡資源，學院還陸續給函授學生開放財經學苑、名家講壇、財經雜志等學習資源。財經學苑主要以幫助學生拓展學科知識為目的的財經類網站；名家講壇背依中央財經大學眾多優秀講座平臺，能使函授的學員享受到校內的優質資源。

4.實時輔導的交流機制

實時輔導機制為學生自主學習過程遇到的困難和疑問提供幫助，包括網絡答疑支持服務、媒體教材支持服務（教材、網絡）和教學信息支持服務等。通過提供網上學習的多種技術手段，如：課程BBS、在線答疑等輔助教學手段，構建了專門的咨詢交流平臺；學生提出問題后，輔導教師及教務人員必須保證在48小時內回復學生提出的問題。

（二）函授課程學生滿意度評價

為了解學生對函授網絡課程的整體滿意度，了解學生是否愿意繼續通過網絡學習模式開展函授學習，中央財經大學繼續教育學院開展了函授課程學生滿意度調查。調查對象為參與2012年函授網絡課程的各函授站學生，調查方式通過發放問卷至各函授站收集學生反饋。

調查結果顯示，蘇州函授站及鄭州、邯鄲函授站部分層次的回收率相對較高，跟相關函授站班主任一貫負責的態度及重視程度有關，而個別班級學生本身學習主動性比較差，平時不交作業、筆記人數比較多的班級，問卷回收數量也相對比較少。學生滿意度調查結果如下：

一是函授站學生對函授網絡課程形式整體持滿意態度，90%以上的學生認為，函授網絡課程可以最大限度地將面授課程網絡化，通過在線課件、自測練習及在線輔導等幫助學生掌握課程知識，提高學習效率。

二是平均95%以上的學生認同函授網絡學習這種模式，他們認為該種模式有利于學生自己安排時間學習，避免工作和傳統面授上課沖突，工作學習兩不誤，更加掌握學習主動權。

三是超過95%的學生表示，參加網絡課程學習比傳統面授節省了很多途中的時間，也解決了面授所增加的交通壓力和停車難等實際問題，節省了費用，比較適合在職人群的學習。

（三）函授站班主任調查結果

為了對網絡課程形式及運作情況進行調查，本文對擔任函授網絡課程管理工作的函授站各班主任做了問卷調查。

函授站班主任對網絡函授課程的總體評價良好，他們都比較認同網絡教學相較于傳統課堂學習形式更加便于管理學生，減少工作量，對網絡課程教學人員的督學及管理工作很滿意。參加調查的班主任一致認為需要建立一個班主任群，方便與教學人員交流教學事項，利用平臺查詢功能，可登陸平臺查看學生學習進度，并自行根據學生未交作業情況對學生進行提醒、督學。在課程作業、筆記截止前，班主任聯系提醒學生提交作業和筆記的方式不同：44%的班主任電話提醒到每一個學生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知學生，同時著重提醒個別學生。

（四）網絡教學模式的優缺點

網絡教學模式極大地節約了教育成本，據中央財經大學繼續教育學院不完全統計，2012年兩學期網絡教學試點為學校節約教育成本高達40萬元；同時，學生時間管理自由，在很大程度上緩解了工學矛盾。遠程教育充分利用了教育資源，促進教育資源共享。網絡授課極大地提高了資源使用效率，使得各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，成為一種可以向更廣泛地區輻射的開放式教育。

當然，網絡教育也存在一定的問題。網絡教學由于沒有充分的師生互動，專業課跟不上進度，學習質量受到一定的影響。同時，技術的發展與需求間的差距也使得遠程教育還有很大改進的空間。

五、結語

現代教育大眾化、終身化的發展形勢對繼續教育提出了更高的要求，處在信息時代，網絡教學的發展將是教育面向現代化的必然趨勢，也將為推進繼續教育發展壯大提供源源不斷的動力。中央財經大學在遠程網絡教學方面取得了一定的成績，但遠程教育的工作任重而道遠，學習平臺的開發與維護、資源共享等各方面的內容都要求不斷努力和完善。繼續教育結合現代教育技術、教育資源整合理念，借助現代教育手段改造傳統的函授教學方式，必將推動繼續教育可持續發展，從而完成構建終身學習社會的使命。

網絡環境下的個性化學習將突破原有個性化學習的局限，具有新的內涵和特征。如何在遠程教育中結合繼續教育學生的特點制定個性化的學習模式推進繼續教育中的大規模在線開放課程（MOOC）將是未來極有價值的研究方向。

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2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定使管理有據可依肩章可循制度管人。