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篇1

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內容和學習目標，靈活運用學習策略，養成積極、主動的學習態度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關語言自主學習中心的相關文獻，結合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發現：學習者普遍認為根據自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規定的課本知識更能激發起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關反饋信息，便于及時發現并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統不夠完善，相關學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構建

語言自主學習材料的質量是激發學習者自主學習動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養成。優質的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現自主學習的重要物質基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發展。

因此，優質的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當的學習指導，為學習者的全面學習提供一個系統的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數目相當的各個語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環節，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調查問卷并結合半結構式訪談等方式對學習者進行調查，從而根據其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現和提升。

3.3 學習材料的權威性

學習材料的權威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經驗與知識積累，最好為該領域權威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態的重要因素。SAC學習材料構成主要有以下四類材料：已出版發行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權威報刊、網站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據學生情況以及現有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉變為一個更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood & Pemberton[8]創建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠實現這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監控自己的學習進程，把握學習動態，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監控能力欠缺，筆者認為在現有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監控其學習進程，培養其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統的熟悉度和學習興趣，培養其對學習過程的監控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質量和效率。

4 結束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現今大多數自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質學習內容比較欠缺，而且大多數院校也主要是將其作為傳統課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數量豐富的學習材料和先進技術支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當的學習指導，幫助他們管理、規劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

篇2

作為實習教師，工作經驗比較欠缺，除了探索教學外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學習好的教學方法與經驗，來豐富自己的實際教學能力。學習優秀教師的教學教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學工作的迷團。不斷更新自己的知識，養成學習習慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養，使自己的教學不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結，找出不足。另外，虛心聽取學生的意見，融入到學生。

（二）合格教師的必經之路

在指導教師及學生的建議下，我積極參與討論、設計教案等等。使我在原有的基礎上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調、節奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。

（三）成績與不足

篇3

在全面推行素質教育的今天，改變教學模式勢在必行。傳統的生物教學模式中，教師為了完成教學進度，在課堂上采取灌輸式教學，學生處于十分被動的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學生地位的轉化，由被動接受向主動學習轉化，開發學習材料，培養學生的自主學習能力。在高中生物教學過程中，有哪些資源可以作為自學材料呢？

一、以課內教材為基本材料

高中生物教學，其主要的教學材料便是生物教材。教材，是教師開展教學最基本的資源，也是平時學生接觸最多的資源。因此，筆者認為，開發高中生自主學習的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識結構的基本單元，引導學生對教材中的概念進行自主學習，能夠有效提高知識的理解和利用，創新意識能力的挖掘培養。教材中還有許多許多實驗信息，生物是一門以實驗為基礎的學科，教材上的實驗都是較為基本的實驗，引導學生自主學習，對實驗的相關內容進行有效掌握，有助于培養學生理性的邏輯思維，為實踐做好知識準備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結構圖，總之，教材上的圖片也是學生在進行自主學習時的重要材料。

我在引導學生進行自主學習時，經常提醒他們要閱讀每一章的導語。教材每一章都有相應的導語，這些導語深入淺出的介紹了本章內容，能夠有效激發學生自學興趣，并使其對本章內容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導語：你有過這樣的經歷嗎？自己心愛的自行車除了毛病，你將一些零件拆卸下來，卻發現再組裝成原樣并非易事。……系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。該導語將“細胞的基本結構”比喻成自行車的零件，淺顯易懂，利于學生開展自主學習。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學應該不僅僅局限于課堂教學。實際上，離開課堂，離開教室，我們一樣有很多學習生物的知識。隨著時代的發展，科學技術的進步，高中生獲取知識的渠道已經不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機、廣播等等都可以成為獲取知識，自主學習的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學生的興趣，又可以讓學生在輕松愉悅的環境下豐富知識儲備量。為了使高中生的自主學習過程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務，引導學生利用課外資源，拓展自己的知識和能力。

在進行《雜交育種與誘變育種》教學時，為了培養學生的自主學習能力，我在教學之前向同學們布置了一項任務：利用課外資源（網絡、圖書館的相關書籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關的資料，初步了解這兩種育種方式的本質、異同點以及應用方式。除此之外，還要收集科學家在育種工程中所做的貢獻，并對其進行評價。在上課前，我檢查了同學們對課外資源的自主學習利用，同學們紛紛利用各種各樣的方式對本節課內容進行了實質性的預習，并收集了科學家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學習方法簡單有效，加強了學生對課外資源的利用，豐富了學生獲取知識的途徑，讓同學們在前進的道路上越走越遠。

三、以生活實例為實踐材料

高中生物中的很多知識都與我們的生活息息相關。蘋果貯藏久后產生酒的味道，這是由于無氧呼吸的過程會產生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發育；吃過咸的東西會產生喝水的欲望，這是人體內水、無機鹽通^調節達到平衡，保證人體正常代謝活動的過程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關系，因此，在培養學生的自主學習能力時，要重視對生活實例資源的分析利用，促進學生對生物知識的學習與利用。

將生活實例作為實踐材料，不僅可以激發學生主動學習的動力，還能夠加強學生對生活知識的認識。例如在進行植物激素教學時，我向同學們引入這樣的一個生活實例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學們紛紛買了水果進行實驗，發現香蕉能夠催熟其他水果確實是一件真實的事情。由此事引導學生主動探究，隨后同學們發現了乙烯具有促進果實成熟的作用。這樣的生活實例還有很多，將生活實例作為學生自主學習的實踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養高中生的自主學習能力已經成為教師的首要任務之一，在生物教學過程中，利用課內教材、課外資源以及生活實例，三者相結合，相信可以促進學生自主學習的主動性，提高生物教學質量。

【參考文獻】

篇4

納米材料是基于現代科學技術不斷進步的基礎上所形成的一種新型材料，性質獨特，基于特殊結構層次的影響下，納米材料具有一定的表面效應、小尺寸效應以及宏觀量子隧道效應等。納米材料在化學化工領域內具有良好的應用價值，以下開展具體分析。

1 納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結構，該材料的尺寸結構特殊，相當于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀科學技術發展的主流，它不僅是信息技術、生物技術等新興領域發展的推動力，而且因其具有獨特的物理、化學、生物特性為涂料等領域的發展提供了新的機遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結構互不相關，使得納米材料成為介于晶態與非晶態之間的一種新的結構狀態。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應、小尺寸效應以及宏觀兩字隧道效應，以下分別進行具體分析：

一是表面效應，納米材料的表面效應是指納米粒子表面原子數與總原子數的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導致的性質改變。根據相關研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現不飽和性狀態，強化了納米粒子的化學活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優勢。

二是小尺寸效應。小尺寸效應即為納米粒子的粒徑小于或等于超導態的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學性質、催化性質相對于其他材料來說有著明顯的區別。小尺寸效應不單單顯著擴展了納米材料的物理與化學特性范圍，并且大大拓展了其應用領域。

三是宏觀量子隧道效應。該效應主要是指納米粒子能穿越宏觀系統的壁壘而出現變化的一種特征。這一效應對納米材料的基礎研究與實際應用都有著十分關鍵的作用。宏觀量子隧道效應限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應。該效應主要是指納米粒子尺寸持續減少到某一數值時，納米能級周邊的電子能級可以轉變為分離能級粒。這一效應使得納米粒子擁有高水平的光學非線性、光催化性等特征。

總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學、磁學、熱學等各個領域都擁有十分重要的應用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2 納米材料在化學化工領域內的應用

2.1在環境保護方面的應用

納米材料以其自身基本特性在環境保護領域內發揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術支持，改善了空氣與水體質量，滿足可持續發展理念下環境保護的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進行科學化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術在汽車尾氣超標報警器與凈化設備中也具有良好的應用效果，能夠有效提高設備性能，從而切實減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質，降低空氣污染指數，從而為社會群體的工作與生活提供優質的環境。除此之外，納米材料與技術在石油提煉工業中也具有良好的應用價值，能夠優化脫硫環節，從而提高石油煉化工業的生產效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質、污染物質和細菌等，從而改善水質，并能夠實現循環利用，對于社會生態的穩定平衡發展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術來進行治理，在有機污染物與無機污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠將水體中的污染物制造為礦化物，從而促進改善水質，去除有害污染物的目標得以順利實現。

2.2在涂料領域內的應用

納米材料及技術在涂料領域內也發揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應，其結構層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質比較特殊，并具有一定優勢與活力。納米材料在化學化工領域內的應用主要體現在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術的合理應用，推進了涂料領域內表面涂層技術的不斷發展，為化學化工領域各項活動的規范進行提供可靠的技術支持。基于傳統涂層技術的基礎上，納米復合體系涂層得以實現，并促進了表面涂層技術的不斷發展進步。由于納米材料具有表面效應、體積效應、量子尺寸效應、宏觀量子隧道效應和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術的納米復合體系涂層的出現和應用，改善了涂料的防護能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業中對納米材料與技術加以合理應用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優化涂料性能，滿足實際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領域中的應用

催化劑在眾多化工領域中都占據著十分重要的地位，其能夠控制反應時間、提升反應速度與效率，顯著提升經濟效益，減少對生態環境的污染。首先，光催化反應。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細、催化效率高等優勢，十分容易利用光學手段來對界面的電荷轉移進行等特點進行研究。例如，利用納米TiO2應用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠對其表面的油污進行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發射所使用的固體燃料推進器中，如添加大約為1wt%的超細鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉化率。

3 結束語

總而言之，隨著現代科學技術的不斷進步，納米技術得以形成，并在能源、環境保護等方面發揮著重要的作用，納米技術在化工領域中的合理應用，一定程度上改善了社會群體的生活狀態，為新產品的研發與設計以及產品質量的提升提供可靠的技術支持，對于現代社會經濟的發展也具有重要意義。在未來發展中，納米技術也具有廣闊的發展空間。

參考文獻：

篇5

基于現代科學技術不斷進步的基礎上，納米材料是一種新型材料，具有獨特的性質，在特殊結構層次的影響下，表面效應、小尺寸效應以及宏觀量子隧道效應是其主要的特點。在化學化工領域內，納米材料具有良好的應用價值，以下進行具體分析。

1納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結構，該材料的尺寸結構特殊，相當于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀科學技術發展的主流，它不僅是信息技術、生物技術等新興領域發展的推動力，而且因其具有獨特的物理、化學、生物特性為涂料等領域的發展提供了新的機遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結構互不相關，使得納米材料成為介于晶態與非晶態之間的一種新的結構狀態。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應、小尺寸效應以及宏觀兩字隧道效應，以下分別進行具體分析：

一是表面效應，納米材料的表面效應是指納米粒子表面原子數與總原子數的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導致的性質改變。根據相關研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現不飽和性狀態，強化了納米粒子的化學活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優勢。

二是小尺寸效應。小尺寸效應即為納米粒子的粒徑小于或等于超導態的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學性質、催化性質相對于其他材料來說有著明顯的區別。小尺寸效應不單單顯著擴展了納米材料的物理與化學特性范圍，并且大大拓展了其應用領域。

三是宏觀量子隧道效應。該效應主要是指納米粒子能穿越宏觀系統的壁壘而出現變化的一種特征。這一效應對納米材料的基礎研究與實際應用都有著十分關鍵的作用。宏觀量子隧道效應限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應。該效應主要是指納米粒子尺寸持續減少到某一數值時，納米能級周邊的電子能級可以轉變為分離能級粒。這一效應使得納米粒子擁有高水平的光學非線性、光催化性等特征。

總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學、磁學、熱學等各個領域都擁有十分重要的應用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2納米材料在化學化工領域內的應用

2.1在環境保護方面的應用

納米材料以其自身基本特性在環境保護領域內發揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術支持，改善了空氣與水體質量，滿足可持續發展理念下環境保護的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進行科學化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術在汽車尾氣超標報警器與凈化設備中也具有良好的應用效果，能夠有效提高設備性能，從而切實減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質，降低空氣污染指數，從而為社會群體的工作與生活提供優質的環境。除此之外，納米材料與技術在石油提煉工業中也具有良好的應用價值，能夠優化脫硫環節，從而提高石油煉化工業的生產效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質、污染物質和細菌等，從而改善水質，并能夠實現循環利用，對于社會生態的穩定平衡發展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術來進行治理，在有機污染物與無機污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠將水體中的污染物制造為礦化物，從而促進改善水質，去除有害污染物的目標得以順利實現。

2.2在涂料領域內的應用

納米材料及技術在涂料領域內也發揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應，其結構層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質比較特殊，并具有一定優勢與活力。納米材料在化學化工領域內的應用主要體現在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術的合理應用，推進了涂料領域內表面涂層技術的不斷發展，為化學化工領域各項活動的規范進行提供可靠的技術支持。基于傳統涂層技術的基礎上，納米復合體系涂層得以實現，并促進了表面涂層技術的不斷發展進步。由于納米材料具有表面效應、體積效應、量子尺寸效應、宏觀量子隧道效應和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術的納米復合體系涂層的出現和應用，改善了涂料的防護能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業中對納米材料與技術加以合理應用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優化涂料性能，滿足實際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領域中的應用

篇6

中圖分類號：G642

毫無疑問，材料成型專業的根基是材料科學，它是國家教育部門于上世紀末正式建立的專業課程，其適當地融合鑄、焊等主要生產加工工藝，并與計算機科學技術的應用進行整合，使之成為一門頗具技術要義的綜合性學科。進入21世紀，尤其是近些年來，我國本科就業形勢異常嚴峻，應用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養技能型、應用型人才是解決專業就業問題的直接手段。本文首先分析材料成型專業應用型人才培養的必要性，接著著重闡述以應用型人才培養為基礎要素的材料成型實踐教學模式的構建措施。

一、材料成型專業實踐性教學培養應用型人才的現實必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來，新課程改革在教育界如火如荼的開展，新課改秉持"強化專業知識的實際應用"這一基本理念，與素質教育的實質性內涵相協調、相適應。材料成型作為一門實踐性較強的專業，其內容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態成型的有效方法。這些教學內容自然符合就業崗位的應用需求，如若本專業的所有大學生均能在實踐中充分應用自身的專業理論知識，不僅對于職業需要、社會發展大有裨益，更是實現新課改以及素質教育實踐教學目標的關鍵所在。

2、 提升學科實用性、實踐性的需要

就目前而言，本專業在人才培養時仍片面地注重理論知識的灌輸和傳授，雖在更大范圍內學習、掌握了計算機繪圖和材料成型的基礎知識，學生專業理論修養獲得極大提高，然而，為數不少的學生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態，不清楚成型材料在工業領域的實際應用及其性能，對焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質量控制也理解不夠，這便嚴重折損了專業實踐教學的實用價值。基于此，對應用型人才的培養，無疑會擴大本專業在實際崗位上的應用范圍，更好地服務于生產。

3、 符合社會需要和職業需求，對學生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應用型人才的培養對提升本專業實踐教學的質量與效果有著巨大意義。除此之外，培養專門的應用型人才，對學生將來在工作崗位中凸顯個人價值、發揮自身的應用才能有著不一般的意義。同時，學生更多的嘗試專業的操作與實踐，對于拓寬專業知識面、親自動手操作專業實驗、在工作崗位中做出突出業績具有積極意義。

二、以應用型人才培養為根本的材料成型專業實踐性教學的有效模式

1、開展校企合作，形成聯動機制，為學生實踐提供組織保障

鑒于學生參與專業教學實踐的客觀需要，高校需加強與同行企業的聯絡，并簽署"雙向協議"，允許應屆畢業生前往企業實習，以便于企業在對高校學生進行培訓的同時，完成相應的生產任務。高校要不失時機地調整和更改人才培養模式，依照企業對應用型人才的實際崗位需要明確培養的可行性目標。在教學內容方面，設置實踐性特征明顯的內容，引領學生學以致用、用以促學、學用相長，更有效地投身于生產實踐活動中。

大力建設校外實習基地仍是完善實踐教學模式的重中之重，高校要將有限的資金運用到位，建立符合材料成型實踐教學特征和要求的實習基地，對實習鑄造師開展專業化培訓；在焊接實習中要同國際水準接軌。所以說，在明確專業應用型人才培養的本質要求與實際內涵后，將教學的重點放在材料的固態、業態成型及其具體成型工藝、產品的制取、質量管理、實驗獲取、科學研發等諸多方面的管理操作能力。在學生實習時，充分嘗試上述實踐的步驟、環節，促使專業知識的領會更加深刻、具體，把基礎理論向著生產力方向轉化，依托產學研實習基地的創建，通過實驗硬件設施的完善，讓學生在實踐教學中更加高效、科學地利用實驗資源，結合材料研究的進度，研發全新的實驗實施方案，培養自主創新能力和高超的實踐技能。

2、 優化專業課程配置，鼓勵學生在實踐中提升應用本領

本專業的實踐教學要實現質的飛躍，離不開專業課程體系的優化與健全，高校在保持專業特色的基礎上，以全面培養人才實踐創新能力為切入點，優化專業體系，經由機械設計制造基礎、材料科學基礎等課程內容的增設，夯實專業基礎，完善知識網絡結構；在一些實踐性強的課程上，要有意識地強化學生自主學習和實踐的才能，例如增加電子封裝技術以及鑄造車間設計等多門課程，引領學生張揚個性、加強應用；摒除不適合于現今專業實踐需求的陳舊課程，增加若干應用前沿型課程，如機器人焊接以及迅速凝固技術等，挖掘學生的創造潛能；在開設本專業實踐教學課程的同時，高校還可增加鍛煉綜合素質的工程類實踐課程，例如電氣工程的實訓、材料成型職業設計的規劃方案和機械工程原理等。

3、 全面改進實驗教學的內容和實施方法

針對本專業實驗教學的改革，應充分根據鑄造方向與焊接方向分別開展教學活動，這兩類實驗課的改進要以演示實驗和驗證實驗為基本目標，在這期間，學生必須自主設計、科學制定方案，創造性的完成實驗目標，并對實驗效果進行專業性評估，全力打造創新型實驗教學。學生在日常實驗中，應集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓練中，加強實踐的本領，為實驗的順利開展鋪設道路。

三、結語

綜上所述，材料成型專業學生要培養綜合素質和操作技能，進一步提升職業競爭實力，就應從教學中注重實踐教學的應用與操作。高校、學生和企業等多方要致力于構建高效可靠的實踐教學模式，奠定學生職業發展的牢固基礎。

參考文獻

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長，孫鵬飛.特色專業建設之人才培養方案的制定與優化[J].鑄造設備與工藝.2012（02）

篇7

已故科學泰斗錢學森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？

在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現有教育體系在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內傳統教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內高校教學經過不斷的改革探索，在培養學生的綜合素質方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環節——考試與測評。

1　傳統考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現在變得“大眾化”，而“素質教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現在國內高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質教育的發展。

在傳統的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發達國家大學一年級的學生進行研究①發現，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養出“金字塔”的創新型人才，必須對現有的課程考核體系進行相應的思考和調整。國內高校傳統考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質教育相違背

為了將學生培養成基礎牢固的金字塔人才，國內材料科學與工程專業的學生所學的專業課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數學等課程一般采用的閉卷考試考核內容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業課程能夠很好地運用專業知識是不現實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發式教育模式，這樣的轉變對于已經習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內高校現有考核體系的不足

國內高等院校的考核特點主要有：考試內容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養。不能評價學生在學習中的創新性是否得到培養，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據一般是出勤率和平時作業。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質。

3　解決辦法

為了培養學生的綜合素質，考核體系應該擺脫傳統考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉而向多元化、應用化的方向發展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現象十分普遍。但是素質教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應用課程的思考

計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業本科生的專業課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創新意識的培養，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質。

筆者采用了以下的做法來提高教學質量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據匯報內容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數評定要比平時作業和出勤率要更能體現學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應用化

期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現象，學生只有在真正掌握了相關知識和實踐才能保證考試成績，考試內容從抽象理論化向實際應用化轉變。結果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關性。

篇8

小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養學生的英語習慣和英語基礎，為今后的英語教育奠定基礎。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產生畏難情緒，形成惡性循環的內向學生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關的一切。

針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現狀，要及時轉化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。

一、創造良好的英語學習情境

良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，使學生在良好的環境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放

置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。

二、讓興趣成為學生學習英語的動力

實踐證明，英語學習興趣的培養能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的

效果。

除此之外，轉化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信

心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語教育的主要目的是服務社會。高職教育的不斷發展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。

1 高職院校英語自主學習的基本內涵

英語自主學習，主要是要培養學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業學生的英語教學工作中，教師要培養學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應該對學生的學習過程進行監督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。

我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結合國外關于外語自主學習的成熟經驗，在此基礎上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業的英語教學中，沒有被廣泛的應用。所以，對高職院校非英語專業學生的英語自主學習能力的培養還顯得任重而道遠。

2 非英語專業高職生的英語自主學習的的問題

一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯系不大，導致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。

筆者在2015年調查了本校450名非英語專業的學生，對他們進行問卷調查。問卷的主要內容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內容進行考慮，最終的調查結果發現，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。

3 非英語專業高職學生英語自主學習能力的培養

3.1 完善高職院校英語教學模式

高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業學生的英語學習時間段，課堂教學更應該培養學生的自主學習能力。這就需要轉變課堂教學模式，教師設計的教學內容需要對學生的實際需求有所反應。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉變為指導者和幫助者。英語課堂教學活動應該是一個探索的過程，教師針對教材內容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎知識進行鞏固，并在此基礎上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養，還應該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導學生不斷的發現問題和解決問題。

3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料

在選擇英語學習材料時，需要學生結合自己的學習實際。高職院校的非英語專業學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應該有針對性的選擇與自己學習相關的內容，那些關于美學欣賞和宗教政治的理論內容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。

3.3 激發學生的英語學習興趣

高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎比較差。而非英語專業的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。

3.3.1 營造課堂氛圍

課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生積極發言，有效激發學生學習英語的積極性。

3.3.2 學習內容難度適中

高職院校學生的英語基礎普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設計的教學內容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。

4 結語

高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關注，在教學過程中，培養非英語專業學生的英語自主學習能力，需要從結合學生自身情況，培養學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李鴻杰.高職院校非英語專業學生英語自主學習能力差異性研究[J].廣州職業教育論壇，2013，04：26-32.

[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語專業大學生英語自主學習能力的培養――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014，01：68-72.

篇10

現代認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指能直接陳述的知識（declarative knowledge），也叫描述性知識，通常以命題或圖示來表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話都是陳述性知識。另一類是程序性知識（procedural knowledge），也叫操作性知識，是指個體在特殊情況下使用的規則和步驟，只能用具體作業形式來間接推測其存在的知識。例如，在英語學習中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時態”就是一個典型的對程序性知識的學習。

最早提出這種分類的是著名認知心理學家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對于另一類知識――策略性知識的定義和歸屬卻頗具爭議。現代高等教育心理學整合了各派觀點，將策略性知識解釋為學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識，即如何學習、記憶或解決問題并進行自我監控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關學習方法的知識。

遺憾的是，在教學中教育者可能會特別重視陳述性知識、程序性知識的教學，而忽視策略性知識的教學，導致學生學習能力差，學習效率低下。這是由于人們在學習過程中對知識的狹隘理解造成的，而并非重視知識教學而產生的問題。因此，“只重視教授知識，不重視教授學習方法”的觀點本身就是不科學的提法。方法策略也是一種知識，而且是一種重要的知識，必須有意識地去構建它。

就英語學習而言，它不同于其他學科的學習，作為一門語言學科，從學字母的發音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運用以及語法的規則等，每一步都與記憶密切相關。可以說，離開了記憶，將無法學習英語，可見記憶在英語學習中的重要性，因此，提高學生在學英語中的記憶能力，是學好英語的首要前提條件。所以，教師在教學過程中，就很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。以下本文就從認知策略的角度出發，探討英語學習的幾種記憶策略。

一、復述策略

所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將其保持在短時記憶之中。由于大腦的短時記憶系統貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內的信息，短時記憶的容量非常有限。因此在英語學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經過多次復述后才能記住。通常采用的復述策略有以下幾種：

1.利用隨意識記和有意識記

隨意識記是指沒有預定目標、不需要經過努力的識記。這種識記是有條件的。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應或生動鮮明的材料，就容易隨意識記。在學習中，要盡量運用這些條件，如選擇和學生的實踐應用密切相關的教學材料、培養學生的英語學習興趣以及采用靈活適宜的教學方法等。有意識記則是指有意識地用心識記。在教學中，教師可以引導學生在理解學習材料的基礎上，用自己已掌握的語言來復述所學的課文，這樣有助于學生將新學的語言知識和自己已有的知識相結合并加以綜合運用。實踐證明，復述能力強的學生掌握和運用知識的能力也愈強。

2.有計劃地“復現”和試圖回憶

學生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復現”，即重復再現。要讓學生有計劃地經常復現語言材料即英語口語，才能引導學生克服遺忘現象。在課堂教學中，當新口語句型或單詞等語言材料被學生接受并進行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學中經常聯系予以再現，讓學生進行復習性操練，提高其復現率，使之得到鞏固和深刻記憶。當然，“復現”的方法應該多種多樣，既可結合教材內容有機地自然“復現”，也可有計劃地強制重現，做到每日重現（復習）一次，每周重現（復習）一次，甚至每月重現一次，或每單元重現一次。俄國大文學家托爾斯泰說過“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實際上就是反復“復現”。教師有計劃地指導學生反復“復現”，有利于增強學生的英語記憶力。試圖回憶策略即讀背結合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學生在復習時，僅僅將學習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內容就會較清晰、準確地記住了。

3.排除相互干擾

干擾說認為，由于記憶材料相互之間的干擾，產生了相互抑制現象，使人們不能提取所需材料而導致遺忘。它最明顯的證據是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學習的材料對記憶后學習材料的干擾。安德華德發現，在學習字表以前有過大量練習的人，24小時以后，只記住所學會的字表的25%；以前沒有這種練習的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習材料的干擾。德國學者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發現倒攝抑制。他們發現，被試在識記無意義音節之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節；如在間隔時間內從事其他活動，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。我國學生每天清晨安排的誦讀英語、語文這一傳統做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排以及識記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語知識后所安排的學習材料應與之盡量不同、難度不能過大、盡量有間隔時間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

4.整記與分記相結合

在記憶較長的課文段落時，常可采用這一方法，將要記的課文根據內容劃分為幾個部分或段落，先分段記，再整體合起來完整記，然后合起來整篇識記。對于篇幅短小或內在聯系緊密的材料，適合采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

5.多種感官參與變換學習形式

有心理學家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結果表明，多種感官的參與和多樣化復習形式的選擇能有效地增強記憶。在英語學習中要引導學生充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，這樣進行多功能的練習之后使學生對所學的材料產生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習相同的復習內容以避免語言學習中反復練習產生的厭倦感，如復習英語單詞和短語時就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語、看英文說中文、結合句子內容記單詞、運用單詞進行造句練習、同學間相互抽問等多種復習方式，對于閱讀文章則可以采取回答指定問題、列提綱、標注主題句、縮寫、與人討論或向別人講解等，以便加深對知識的理解和保持。

二、簡單加工策略

簡單加工策略是一種將新接觸的材料進行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語詞匯中的縮簡、編歌訣和語音聯想等學習策略都屬于此類。一般而言，簡單加工多用于語言初學者。在此，本文不作更多探討。以下談談更復雜的一種加工策略。

三、精細加工策略

精細加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學的新知識與頭腦里已有的知識聯系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細加工策略和復述重復等策略配合運用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.做筆記

做筆記是閱讀、聽講和復習時常用的一種精細加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學生記不記，該記哪些內容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學生該把哪些內容記下來，但不關心學生來不來得及記。實際上指導學生做書面筆記是英語教師學習策略指導的一項重要內容，是增強記憶效果、培養學生學習能力的一個重要環節。教師必須對此作詳細的科學的指導。首先，筆者主張將英語課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復習），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。常見的英語做筆記種類有：

（1）注音標（Phonetics），標重音（Stress）。每單元的英語課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯的英語單詞，某些英語單詞作名詞和動詞的發音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語音標和重音記在被注的單詞上邊，并要求學生在朗讀課文時重視所注的音標和重讀音節，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

（2）釋義（Paraphrase）。英語中有不少生詞、多義詞、短語、習慣語和難句需要用簡單的英語或漢語來解釋。如：quarrel――爭吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財富（great wealth）。在課文學習過程中，注釋的重點是一些較難的名詞、短語和重點句型，而不必每個句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

（3）劃重點（Language Points）和提要（Guideline）。標注英語課文中的關鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點的句子。語法和練習中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重視，同時方便有重點地記憶。

（4）分析難點（Comprehension）。學生閱讀英語課文，不斷會遇到一些難點，經過教師的講解，或與同學一起討論有些可能當場已經完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復習回顧。

（5）補缺（Replenishment）。英語詞匯表和一些參考書中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說明作動詞、形容詞等時的意義。教師應該讓學生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來。比如學習了名詞success（成功），應該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動詞succeed。這是擴充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時梳理筆記，增減內容，還應根據筆記組織復習，使知識系統化，以此鞏固記憶。

2.提問

學生的注意是學習記憶的重要組成部分，在教學中采取提問的方式來促使學生對學習材料的注意，無疑是一種好方法，但何時提問及怎樣提問則是至關重要的。至于怎樣提問，則需遵循提問要服務于閱讀目的的原則，如教學目標是記住特定的信息，那么機械記憶之類的問題可能更適合，如果教學目標是運用知識的能力，則意義性、理解性的問題更好，有時先提出具體問題，在理解的基礎上再提出一些綜合性問題。總之，在教學中，作為教師要依據教學目的精心設計，挑選問題，而且要求學生理解提問對于學習的積極作用，并逐漸學會能自己提問和回答，學會更有效地學習。

3.針對情景記憶的情景表象記憶

情景記憶接收和儲存關于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間―空間聯系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因為它跟特定的時間、地點、天氣狀況、心境等線索相聯系。因而在英語學習中，例如記憶某一話題的有用表達方式時可以將它們放到特定的場景中進行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場景，而不是灌輸這些表達方式。

總之，通過以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要歸納為以下十要點：背誦是記憶的根本；重復是記憶的竅門；理解是記憶的基礎；提問是記憶的益友；聯想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應用是記憶的動力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學生在英語學習中的效果和效率。

參考文獻：