導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學反應速率教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

使學生能初步運用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

能力目標：

培養學生的觀察能力及綜合運用知識分析解決問題、設計實驗的能力，培養學生的思維能力，閱讀與表達能力。

情感目標：

通過從宏觀到微觀，從現象到本質的分析，培養學生科學的研究方法。

教材分析

遵照教學大綱的有關規定，作為側重理科類學生學習的教材，本節側重介紹化學反應速率和濃度、壓強、溫度、催化劑等條件對化學反應速率的影響，以及造成這些影響的原因，使這部分知識達到大綱中所規定的B層次或C層次的要求。本知識點，按最新教材來講。

教材從一些古代建筑在近些年受到腐蝕的速率大大加快等事實引出化學反應速率的概念，并通過演示實驗說明不同的反應具有不同的反應速率，以及濃度、溫度等對化學反應速率的影響。教材注意聯系化學鍵的有關知識，從化學反應的過程實質是反應物分子中化學鍵的斷裂、生成物分子中化學鍵的形成過程，以及舊鍵的斷裂和新鍵的形成都需要通過分子（或離子）的相互碰撞才能實現等，引出有效碰撞和活化分子等名稱。并以運動員的投籃作比喻，說明只有具有足夠能量和合適取向的分子間的碰撞才能發生化學反應，教材配以分子的幾種可能的碰撞模式圖，進一步說明發生分解反應生成和的情況，從中歸納出單位體積內活化分子的數目與單位體積反應物分子的總數成正比，也就是和反應物的濃度成正比，從而引導學生理解濃度對化學反應速率的影響以及造成這種影響的原因。接著，教材圍繞著以下思路：增加反應物分子中活化分子的百分數增加有效碰撞次數增加化學反應速率，又進一步介紹了壓強（有氣體存在的反應）、溫度、催化劑等條件對化學反應速率的影響以及造成這些影響的原因，使學生對上述內容有更深入的理解。

教材最后采用討論的方式，要求學生通過對鐵與鹽酸反應的討論，綜合運用本節所學習的內容，進一步分析外界條件對化學反應速率的影響以及造成這些影響的原因，使學生更好地理解本節教材的教學內容。

本節教材的理論性較強，并且具有一定的難度。如何利用好教材中的演示實驗和圖畫來說明化學反應發生的條件，以及外界條件對化學反應速率的影響是本節教材的教學關鍵。教師不可輕視實驗和圖畫在本節教學中的特殊作用。

本節教學重點：濃度對化學反應速率的影響。

本節教學難點：濃度對化學反應速率影響的原因。

教學建議

化學反應速率知識是學習化學平衡的基礎，學生掌握了化學反應速率知識后，能更好的理解化學平衡的建立和化學平衡狀態的特征，及外界條件的改變對化學平衡的影響。

濃度對化學反應速率的影響是本節教學的重點。其原因是本節教學難點。這部分教學建議由教師引導分析。而壓強、溫度、催化劑的影響可在教師點撥下由學生閱讀、討論完成。

關于濃度對化學反應速率的影響：

1．聯系化學鍵知識，明確化學反應得以發生的先決條件。

（1）能過提問復習初中知識：化學反應的過程就是反應物分子中的原子重新組合成生成物分子的過程。

（2）通過提問復習高中所學化學鍵知識：化學反應過程的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

（3）明確：舊鍵的斷裂和新鍵的生成必須通過反應物分子（或離子）的相互接觸、碰撞來實現。

2．運用比喻、圖示方法，說明化學反應得以發生的必要條件是活化分子發生有效碰撞。

（1）以運動員的投籃作比喻。

篇2

教學目標：

基礎層目標： 1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理

2、理解分解反應，區別化合反應和分解反應

3、知道催化劑和催化作用

提高層目標： 1、初步了解通過化學實驗制取新物質的方法

2、知道催化劑是否參加化學反應

高水平層目標：1、思考實驗室制取氣體的方法，總結選取發生裝置的規律

2、初步建立“理論分析――實驗設計――實驗操作”的科學思路

重點、難點： 1、實驗室制取氧氣的方法和原理

2、 催化劑、分解反應的概念

教學過程：

【課前預習】 1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、如何檢驗兩瓶無色氣體：氧氣、空氣？

3、如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？

4、如何鑒別四瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣、二氧化碳？

【課內探究】

（導入）上一節學習氧氣性質時，我們已經知道氧氣可以用二氧化錳和過氧化氫接觸制取，具體的反應原理是怎樣的呢？下面我們通過實驗來探究一下。

（板書）一、過氧化氫分解制氧氣

（師）請同學們按照學案中的表格，利用桌上的實驗器材，做過氧化氫分解制取氧氣的實驗，填好實驗現象，并認真思考表格最后一欄中的問題。

（設問）二氧化錳在這個反應中到底起什么作用？

（實驗2-5）與補充加熱實驗：

說明：1、補充加熱實驗的目的是讓學生真正認識到過氧化氫在沒有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認識到二氧化錳在該實驗中的作用。

（學生分組實驗，老師巡回指導）糾正同學們不正確的實驗操作，參加個別小組的討論，了解學生的思維過程。

（師）好，大部分小組已經做完實驗了，現在找幾個小組起來說說他們組的實驗現象和結論(最少三個小組)，其他小組的同學可以進行補充說明。

（生）敘述實驗現象和結論，其他組的同學進行補充。

（同學們一般都會得出二氧化錳不是反應物，并且加快了過氧化氫的分解速度）

(師)二氧化錳不是反應物，那它是干啥的？請同學們用2分鐘閱讀課本38頁，回答下列問題。

（生）自主學習： 1.化學反應里，能其他物質的化學反應速率，而本身的 和在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑，又叫觸媒。

2.催化作用：。

3.二氧化錳能做過氧化氫溶液分解的催化劑，過氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個反應的催化劑不止一種。

4.過氧化氫分解的文字表達式。

（師）好，現在找個同學說說他的答案

（生）說自主學習題答案

（師）糾正不正確的答案

（板書）過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣

（師精講）在常溫下，沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用?；瘜W上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質的化學反應速率，而自己的化學性質和質量在化學反應前后都沒有發生變化的物質叫催化劑。下面請同學們討論以下4個問題

（生）小組討論

討論交流：

1.催化劑在化學反應中只能是“加快”化學反應速度嗎？

2.催化劑的特點：

3.為什么催化劑定義中只強調催化劑的“化學性質” 在化學反應前后不變，為什么不包括物理性質？

4.在寫文字表達式時，催化劑寫在反應條件上，你認為催化劑參加化學反應嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問老師）

（找幾個同學起來說說討論的結果，第四題留待課后）

（師精講）催化劑概念中的

“一變”：改變化學反應速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質我們都愿意它們發生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學反應速度的例子）

“兩不變”：質量和化學性質（催化劑的物理性質可能發生變化，因為有很多化學反應是放出熱量的，可能使催化劑在反應后改變狀態，因此只是質量和化學性質一定不變）

（過渡）除了過氧化氫，實驗室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？

（板書）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣

（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態并填在下面：

氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀

（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗。

（生）觀察并記錄實驗現象，完成下列題目。

二氧化錳在反應中所起的作用是；該反應的文字表達式： 。

（板書）氯酸鉀 二氧化錳

氯化鉀+氧氣

（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗。

（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫院里常用作消毒劑，俗稱“PP”粉，實驗證明高錳酸鉀受熱可產生氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。

（板書）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

（討論）分析上述三個制取氧氣的反應，它們有什么共同特征?與化合反應有什么不同？

（講述）化學上把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，叫做分解反應。

（板書）三、分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，表示為：

AB A+B，特點是“一變多”

（師總結）分解反應和化合反應都是化學反應的基本類型。

（課堂小結）學完本節課，你的收獲？

（生總結）實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點。通過對比化合反應又認識了分解反應。

鞏固檢測：

1．催化劑在化學反應中所起的作用是（ ）。

A．加快化學反應速率 B．使生成物質量增加

C．改變化學反應速率 D．減慢化學反應速率

2.實驗室可用于制取氧氣的藥品（ ）

A.空氣 B.過氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過氧化氫 D.二氧化錳

3.下列有關催化劑的說法中錯誤的是（ ）

A.催化劑可以改變其他物質的化學反應速度B.在反應前后催化劑的質量沒有改變

C.在反應前后催化劑的化學性質沒有改變 D.催化劑就是二氧化錳

4.下列反應屬于分解反應的是（ ）

5. 根據實驗現象，補充結論

試管內藥品 帶火星的木條復燃情況 結論（是否有氧氣放出）

5mL5%的過氧化氫 木條不復燃

5mL5%的過氧化氫+少量

水泥塊 木條復燃

（1）該反應的文字表達式： 。

（2）根據本實驗能否確定水泥塊是本實驗的催化劑？說出你的理由。根據你對催化劑的理解，應該增加哪些實驗？

【課后提升】

基 礎 篇

1、 寫出用過氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式

2、下列反應屬于分解反應的是（ ）

A、二氧化硫 點燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點燃 二氧化硫

C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點燃 四氧化三鐵

3、下列說法中不正確的是（ ）

A、在過氧化氫溶液的分解反應中，二氧化錳起催化作用

B、氧氣的化學性質很活潑，在常溫下能與所有物質發生化學反應

C、細鐵絲在氧氣里燃燒時，火星四射，生成黑色固體

D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體

4、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，不需要使用的一組儀器是（ ）

A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶

C、酒精燈、鐵架臺 D、導管、單孔塞

5、下列有關催化劑的說法正確的是（ ）

A、在化學反應后其質量減小 B、在化學反應后其化學性質發生了變化

C、在化學反應后其質量增加 D、催化劑能改變化學反應速率

提 高 篇

1.某同學取用一定量的過氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關氧氣的體積（V）、二氧化錳的質量（m）與時間（t）關系的圖示中正確的是（ ）

2. 在實驗室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個反應均屬于 反應。在兩個反應中，都接觸到一種物質，它的名稱叫做 。在前一個反應中，它是該反應的 ，在后一個反應中,它是該反應的 。

能 力 篇

1.將一種無味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗，無現象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產生氣泡，生成了使帶火星的木條復燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。

①寫出它們的名稱

②黑色粉末B在A的分解反應中起 作用，是這個反應的 劑。

篇3

文章編號：1005C6629（2017）4C0055C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

合成氨工業是滬教版第六單元《揭示化學反應速率和平衡之謎》第三節“化工生產能否做到又快又多”的教學內容，是化學反應速率和平衡理論聯系實際的成功范例。關于工業合成氨的教學設計大多沿襲以下思路：先分析合成氨反應的特點，再分別從速率角度和平衡角度討論合成氨的適宜條件，最后綜合速率、平衡的影響因素以及設備的承受能力，解決工業生產適宜條件的選擇問題。這樣的教學雖然能體現化學反應原理對生產實踐的指導作用，卻無法使學生對合成氨工業的歷史背景及其重大意義有深刻的認識，學生體驗不到探索和發現的喜悅，感受不到創新思想形成的生動過程。知識的學習固然重要，但是通過具體知識的學習掌握從化學的視角認識身邊事物，解釋相關事實，分析和解決實際問題的的思想、方法、觀點才是化學教育的最終取向和追求。有關工業合成氨的研究先后三次獲得諾貝爾化學獎，其過程包含著化學家偉大的創造性和光輝的科學思想，筆者在本節課教學中通過宏觀辨識與微觀探析，建構變化觀念與平衡思想，進行證據推理和實驗探究，培養學生的化學核心素養。

2 化學基本觀念的形成與建構

中學化學課程要教給學生的不僅是知識的積累，更為重要的是觀念的建構。學生化學基本觀念的形成需要兩方面的相互結合。一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學基本觀念的核心概念以及能有效形成@些概念的相關化學知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須為學生創設有利于基本觀念形成的探究活動。學生化學基本觀念的形成主要來源于以下三方面：一方面來自于學生對化學學科知識的反思概括，主要形成化學知識類的基本觀念，如元素觀、微粒觀、物質轉化觀、平衡觀等；另一方面來自于學生對化學探究過程、學習方法的反思，主要形成化學方法類的基本觀念，如實驗觀、分類觀、定量觀等；第三方面來自于學生對化學學科在社會生活中價值的認識和反思，主要形成化學情意類的基本觀念，如化學價值觀。這三方面相互促進、相互影響，從而構成化學基本觀念這一有機整體。

具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體。教學和學習的目標是在具體性知識基礎上通過不斷概括提煉出觀念或觀念性知識，建構起學科的觀念體系。教學內容的選擇以觀念為核心，選擇能形成和體現這些觀念的具體性知識內容。觀念的建構需要學生在有意義的、真實的、具有挑戰性的學習環境中，以積極主動的態度，參與具有驅動性的問題討論和活動，獨立地或與同學、教師合作去探究并發現知識之間的聯系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，最終建構起自己的觀念體系。

合成氨工業的最終目的是為了人類的生存，科學家們經過一個多世紀的不懈探索最終實現了“向空氣要氮肥”。這一過程傾注了化學家的智慧，體現了化學家的思想、觀點和方法，這些思想方法的集合構成了化學學科思想。化學教學中需要在引導學生學習化學知識的基礎上，從傳授事實、掌握知識轉變為發展觀念。從實驗室到工業化，圍繞動態平衡觀和辯證觀等核心觀念統籌熱力學和動力學理論知識進行生產條件的選擇和優化，進而形成解決此類問題的相對穩定的“大觀念”，最終形成一幅關于合成氨研究的全景圖，以便學生從科學的視角有效地處理日常生活中遇到的問題。

3 基于觀念建構的“合成氨工業”教學設計

筆者整合有關資料和多個優秀教案，并查閱大量化學史料及化工文獻，還原“真實”的合成氨研究歷史，創設真實問題情境，讓學生充分了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。

3.1 合成氨反應的可行性探究

[情境] 1898年英國物理學家克魯克斯“先天下之憂而憂”，率先發出“向空氣要氮肥”的號召。

[問題]空氣中富含現成的氮氣和氧氣，而氫氣需要人工制備，為什么科學家不選擇氮氣和氧氣，而非得選擇氮氣和氫氣去合成氨呢？常溫下，氮氣與氫氣有可能合成氨氣嗎？

篇4

后來我采用問題探究教學法代替傳統教學方法，通過教師提問，學生回答的方式來完成教學，每一節課盡量落實學生主體地位，讓學生體會學習的過程，讓學生樂于學習，提高課堂實效。具體表現：

一、創設問題情景―――提高課堂教學實效的前提

新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發認知沖突，產生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經驗，認知規律以及教學內容特點，并能夠與學生已有經驗和認識產生聯系或沖突，激發學習興趣，自然引發學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現有效探究。

案例：在講高一第四章第二節《鹵族元素》時，若按教材內容平鋪直敘，學生覺得枯燥無味。于是，我根據本節課內容增設一個美麗神奇實驗―――“滴水生煙”，馬上提問：“為什么鋅加單質碘，再滴加水，產生美麗的紫色蒸氣？”抓住學生好奇心，引出本節內容。

二、設計導思問題―――提高課堂教學實效的關鍵

設計導思問題，即在課堂教學中設計引導學生思考的問題。要求問題難度要適中，讓學生“跳一跳”就能摘到 “桃子” ，符合學生的“最近發展區”。要緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決問題的生長點來設計和提出問題。如果太難，不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現教師講授代答，學生被動接受的現象。比較大且難理解的問題，我們可以設計成階梯遞進式問題，由淺入深，循序漸進，同時給學生以相關信息提示，輔助學生完成；同時導思問題要有啟發性，能達到最大限度的引發學生積極思維活動的目的，培養學生質疑、提問的能力。

案例：在講解高二第二章第一節《化學反應速率》時，通過實驗，得出結論：其他外界條件不變，增大反應物的濃度，化學反應速率加快。運用化學理論如何解釋這一結論？這是本節一個難點，如果直接提出這個問題，學生無從回答，就會出現教師講授代替學生回答，學生被動接受。為了提高課堂實效，突破這個難點，我先讓學生閱讀教科書相關內容，并提出階梯遞進式問題：①什么是有效碰撞？②什么是活化分子？③有效碰撞的條件？④什么是活化分子百分數？⑤為什么其他外界條件不變，增大反應物的濃度，化學反應速率加快（剛才那個問題）？通過設計階梯遞進式問題，使剛才那個問題迎刃而解；提高學生學習興趣，提高課堂實效。

三、調控課堂活動――――提高課堂教學實效的保障

在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導與點撥，可以促進學生的自主學習獲得新知識，是實施課堂教學有效探究的保障。教師對課堂活動的調控能力，直接影響到一節課的教學目標是否能順利達成。

進行課內自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預想的方案進行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學生迸發出思維的火花，出現新的知識增長點，促進知識的自然生成，達到培養學生創新思維能力的目的。在這里要強調教師對課堂活動的調控，要鼓勵學生勇于表達自己的想法，及時引導學生走出思維的誤區，積極開展學生之間的交流評價，為他們搭建平臺。

要運用一些啟發性語言，來調控課堂氣氛與進度，如：“其它同學對這個問題怎么理解？有沒有不同的意見？”盡量避免出現教師代答或對學生的發言不予理睬。如果個別學生出現了意想不到的問題，也不要絕對否定學生，可以考慮與學生課下交流討論。

四、 師生反思總結――――提高課堂教學實效的目的

化學知識具有較零散的特點，通過課堂反思總結，不僅讓學生回顧課堂上新學過的知識點，從中發現存在的問題；還可深化對知識的理解。

反思的形式有多種，例如由學生談本節在知識和方法上的收獲或通過典型練習，達到鞏固知識與方法，培養遷移、發散思維能力的目的；也可引導學生思考一些綜合性、系統性問題。

篇5

在本文所涉及的八節錄像課中，有四節課是教師一開始就通過課件給學生呈現了課堂學習目標，有兩節課是教師在課堂結束的時候呈現了學習目標。其中，《〈鈉的幾種重要化合物》的學習目標包括四點：⑴能正確書寫氧化鈉及過氧化鈉與水、與二氧化碳、與酸的反應方程式，并知道兩者所屬的物質類別；⑵能說出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質上的異同點，并書寫相應的化學方程式；⑶學習運用觀察、實驗、査閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、歸納等方法對信息進行加工、整理；⑷能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，提高思維能力與合作能力?！痘瘜W反應速率與化學平衡》專題復習課則羅列了"高考化學知識內容表"中有關的全部內容和對應要求。其實，《鈉的幾種重要化合物》學習目標中有關"過氧化鈉與酸的反應"是中學化學教學所不要求的，而有關"獲取信息”和"敢于質疑”的要求在《鈉的幾種重要化合物》的教學中并不典型，而且不是一節課所 能實現的。對于《化學反應速率與化學平衡》專題復習課，雖然教案設計的教學時間為兩課時，但要在兩課時內完成"化學反應速率與化學平衡"全部內容的復習教學任務還是很困難的，也是不需要的。所以，有關"學習目標的依據與敘寫"以及學習目標是否有必要呈現給學生，是值得教師在學科教學中思考的問題。

制定學習目標是開展教學活動和提高教學質量的基礎性工作。一般來說，學習目標的依據主要包括政策要求、學情基礎和教學實踐等幾個方面。其中，政策要求主要包括課程標準、教學指導意見、教材和考試說明等文本材料，政策要求決定教學目標的統一性和規定性；學情基礎是指學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯知識要求，學情基礎強調教學目標的差異性和個性化；教學實踐主要包括教師長期積累的教學經驗和具體教學實踐嘗試，教學實踐檢驗教學目標的操作性和持續性。所以，"教師只有經過對政策、學情和實踐等多重依據進行研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的聯系，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標〃。

課程標準是規定某一學科課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，限于篇幅等因素，課程標準中的"內容標準"相對比較籠統，如就"鈉的重要化合物"而言，沒有單獨的條目，而是與鋁、鐵、銅等金屬及重要化合物合并描述，具體為"根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質"。所以，教師首先"要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標"。為了防止教師個體對課程標準的理解差異可能導致的教學結果明顯不同，各地教育行政部門(一般是省、自治區、直轄市教育廳）都組織相關專家對課程標準作了初步的分解，并制定了相應的教學指導意見或教學要求。在江蘇版的課程標準教學要求中，有關"鈉的重要化合物"的學習要求有"了解鈉……重要化合物的主要物理性質"，"了解氧化鈉……分別與水、酸等物質反應的情況”，"比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩定性、與酸的反應，初步學會鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法"，以及"通過……|性質的實驗探究，增強學習化學的興趣，發展科學探究能力”，"通過對……轉化關系的比較和歸納，體會學習元素化合物知識的一般方法"等，另外在教學建議中還指出，"過氧化鈉與水、過氧化鈉與二氧化碳的反應可在過氧化鈉特殊用途中列舉"。

課程標準和教學指導意見等政策要求的語法結構主要是"行為表現"或"行為條件+行為表現"。完整的學習目標通常需要清晰地回答誰來學、學什么、怎么學和學到什么程度等四個問題，所以學習目標的基本要素就應該包括"行為主體、行為表現、行為條件和表現程度"。其中，行為主體就是學習者，規范的學習目標的句式應該是"學生應該（能）……”，不過書寫時可以省略。行為表現包括希望學生完成的任務或達成的結果，敘寫學習目標的行為表現可以陳述學習成果，也可以陳述學習任務。行為表現通常又由行為動詞和核心概念（名詞）兩部分組成，行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，核心概念(名詞）是行為動詞指向的對象。行為條件是指由學情基礎和教學實踐等組成的影響學生產生學習結果或完成學習任務的特定限制或路徑。表現程度是指學生達成目標的最低表現水準，可用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。

關于"鈉的幾種重要化合物"，分解學習目標過程中所涉及的行為動詞、學情分析、行為條件、行為表現及程度等有關要素如表1所示。由此制定的學習目標為：⑴通過與氧化鈣的比較了解氧化鈉與水、二氧化碳等反應的性質；⑵通過實驗探究和與氧化鈣的比較了解過氧化鈉與水、二氧化碳等反應的性質，并知道兩者性質和類別的差異；⑶通過對比實驗以及與碳酸鈣的比較了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在溶解性、與酸反應、熱穩定性等方面的異同以及兩者的轉化關系，初步學會根據性質的不同鑒別兩者的方法；⑷通過有關的探究實驗，增強學習化學的興趣，并從觀察、分析實驗現象和形成結論等方面發展科學探究能力；（5)通過對鈉的幾種重要化合物的學習，知道觀察、實驗、比較等是學習元素化合物知識的主要方法。《有機合成》

鹵素原子、羥基、羰基或醛基、羧基等官能團的常用方法。⑶逆合成分析法。研讀課本第66頁,體會"逆合成分析法"在有機合成中的應用，用"逆合成分析法"分析二乙酸乙二酯的合成，并用化學反應方程式表示其合成機理。全部學習過程僅用210個漢字進行設計，而且除了"知識回顧"以外，"有機合成"中的問題與教科書第65頁"思考與交流〃中的問題基本相同，"逆合成分析法”讓學生閱讀教科書后所要分析的合成機理與指定閱讀范圍內例題的思路完全一致。161《原電池》學案中的學習過程包括：⑴知識梳理。"同學們,你對原電池已有哪些了解呢？請回顧整理。"⑵隨堂練習。將反應"Cu+2AgN〇3=Cu(NO3)2+2Ag”設計成原電池，畫出裝置圖并寫出相應的電極反應方程式。⑶科學探究。從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關變量"探究影響電流大小的因素"。如果不是學習目標中有"認識鹽橋的作

綜上可知，學習目標的制定和敘寫，既要綜合考察政策要求、學情基礎和教學實踐，又要全面考慮行為主體、行為表現、行為條件和表現程度，這樣才能使學習目標既具有可操作性又具有可測量性。由于學習目標的達成必須依靠教師教學實踐的預設與調控，學生在課堂學習中主體性的發揮也受到教師預設與調控的限制，所以，教師在課堂教學開始時就給學生呈現學習目標是沒有太大意義的，如果一定要給學生呈現學習目標的話，可以安排在課堂教學結束時，這樣一方面便于學生自我檢測與修正，另一方面可以讓學生從中體會到獲取有關知識的路徑，并實現學習能力的同步提高。

二、關于學案的編制與呈現

現在的各級各類公開教學活動幾乎都要使用學案,本文所涉及的八節錄像課也無一例外。其中，僅憑學案中的學習過程很可能被誤判為化學2中原電池的第2課時，而不是選修4。所以，關于學案的編制又是一個值得教師在學科教學中思考的問題。

學案是在教案的基礎上衍生出來的，是20世紀90年代從基礎教育的實踐領域興起的。雖然有學者對學案持否定的態度，但由于學案在促進學生明晰學習目標、形成知識結構、優化學習方式、培養學習能力、鞏固學科知識以及在促進教師智慧共享和專業成長等方面具有積極的意義，所以，目前學案在基礎教育各科教學中的運用已經非常普遍。2011年2月和11月，《化學教學》編輯部分別在上海市和江蘇省揚州市主辦了有關學案的專題研討會，就學案的內涵、意義、功能和任務等問題進行了深入探討。不過，學案至今還沒有形成統一的格式和規范。一般認為，學案只要能體現"以生為本""學生是學習主體"的教學理念，"遵循主體性、適切性、豐富性和選擇性等原則”，并包括"學習目標、知識結構、學習資源、學習內容、學習方法、問題探究、學業檢測等"內容，就能發揮其應有的教學價值。上文所提到的《有機合成》和〈〈原電池》的學案就存在著相對單一和不夠完整等缺陷，對學習活動起不到應有的引導作用。

與課前、課中及課后相對應，學案有預習案、課堂案和鞏固案之分。[91《有機合成》和《原電池》的學案中雖然都有知識回顧和反饋評價的欄目，但都是在課內完成的，所以它們實際屬于課堂案?！督饘俚幕瘜W性質》（第2課時）的學案明確地分為兩個部分：⑴課前學案。包括知識鏈接（金屬的化學通性）、新課學習（閱讀課本第49-51頁）和科學探究（鐵與水蒸氣的反應）三個部分。⑵課中學案。包括探究鈉與水的反應、探究鈉與硫酸銅溶液的反應、探究鐵與水的反應和小結金屬與水反應的共性與差異性?！兑掖肌穼W案也由課前學案（舊知回顧：鈉與水反應的現象和機理；新知學習：常用的幾個概念--烴的衍生物、官能團、羥基、有機物的氧化反應和還原反應，初步認識乙醇--物理性質、燃燒反應的化學方程式、被酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀的氧化、生活中的用途）和課堂學案(活動1:實驗探究乙醇與鈉的反應，認識乙醇的分子結構；活動2：實驗探究乙醇的催化氧化；活動3：梳理有關乙醇的知識框架，指出乙醇發生不同的化學反應時各自的斷鍵位置等）兩個部分組成。所以，《金屬的化學性質》（第2課時）和《乙醇》的學案都包括預習案和課堂案兩個部分?！垛c的幾種重要化合物》的學案中有"課前自主學習"、"課堂學案"和"課后拓展"等三個部分，雖然這些內容只有_張八4紙的容量，但同時包括了預習案、課堂案和鞏固案。

在八節錄像課中，沒有給學生分發學案的鏡頭。但從學案的結構可以判斷，由于《鈉的幾種重要化合物》的學案中有"課前自主學習"的內容，因為只有一張A4紙的容量，所以只能連同"課堂學案"和"課后拓展"一起在課開始前或上課前一天分發給學生；而《金屬的化學性質》（第2課時）和《乙醇》的"課前學案"和"課中學案"或"課堂學案"是分開印制的，所以可以在課開始前或上課前一天給學生分發"課前學案”，課開始前再分發"課中學案"或"課堂學案"；其他的學案都屬于課堂案，應該都在課開始前分發。有時實際情況并不如此，許多時候筆者觀摩一堂公開課，學生課前已經在學案上書寫得密密麻麻，也就是說，不管是預習案、課堂案還是鞏固案，教師都一并事先分發給學生，讓他們進行預習，也就是所謂的"先學后教"。其實，教學這門藝術也是講究時機的。"教學最佳時機是由時間、空間、內趨力及要害問題四大要素構成的，其呈現出臨界點、關鍵契機、樞紐部位和重要關節四種表現形態。教學最佳時機具有必然性與偶然性、內隱性與外顯性、易逝性和可重復性、發展的多向性與個別差異性等特征。"M教學最佳時機的形成是由多個方面決定的，不得其時、不得其地、不得其力、不得其問題之要，都不能構成教學最佳時機。把握教學最佳時機，則事半功倍，四兩撥千斤；失去教學最佳時機，則事倍功半，甚至一事難成。所以，學案的呈現時機也是值得教師在學科教學中思考的問題。

從教學最佳時機的角度考察，并不是所有的學案都需要在課開始前或上課前一天分發給學生，特別是像"證明醋酸為弱電解質的方法""乙醇分子結構的推導"等實驗方案或探究程序，不應該通過學案向學生在事先和盤托出或明確提示，而是要在教學過程中讓學生在教師的引導下參與設計，并在師生的討論中不斷完善而"生成"，這樣不僅能提高學生解決問題的能力，而且能使學生保持旺盛的學習熱情，因為探究是學生與生俱來的需要，否則他們會對提前公布的"食譜"由于缺乏"探究性"而失去"期待"或"食之無味"。另外，像《有機合成》《原電池》等只有粗略教學流程的學案（有的可能是隱藏了關鍵的實驗方案或探究程序留給課堂"生成"），也沒有必要分發給學生，因為那最多只能充當"課堂筆記"或"答題紙"之用。

三、關于內容的選擇與組織

化學教學由于受課程標準、教學指導意見、教材和考試說明等政策要求統一性與規定性的限制，以及學科對象、方法等所具有的客觀性特點，決定了教師在教學內容的選擇方面已經沒有太大的空間，而主要的權力是教學內容的組織。但從八節錄像課以及筆者所見的其他課堂教學來看，關于教學內容的選擇與組織仍然是值得教師在學科教學中思考的問題，其中，理解課程標準的政策要求、理解教科書的設計意圖以及理解學科知識本身是教師進行教學內容選擇與組織的重要前提。

(一）教師要理解課程標準的政策要求

《原電池》的第三個學習任務是從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關變量"探究影響電流大小的因素"，教師提供了"黃瓜、西紅柿、獼猴桃、土豆、鋅片、鋁片、銅片"以及"檢流計、導線、小刀"等材料。學習活動包括在教師的引導下猜想可能的影響因素、設計實驗方案、實施方案并形成結論等。開始不到三分鐘，學生就猜想出了蔬果的種類（教師糾正為"電解質溶液的濃度"、電極材料、電極插入的深度（教師糾正為"電極與電解質溶液的接觸面積"、電極之間的距離等四種可能的因素。最后形成的結論是"電解質溶液的濃度越大，電流越大；電極材料活性差異越大（負極越活潑），電流越大；電極之間的距離越小，電流越大；電極與電解質溶液的接觸面積越大，電流越大"。整個過程耗時約十六分三十秒。一節課共設計三個學習任務，其中一個學習任務占用1/3左右的時間，這本身是無可厚非的，但應該思考的是這個教學內容的選擇是否合適。在選修4中，課程標準對原電池的要求與電解池合并描述，具體是"體驗化學能與電能相互轉化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式"[111。江蘇版的課程標準教學要求具體為"通過化學能轉化為電能的探究活動，了解原電池工作原理，能正確書寫簡單原電池正、負極的電極反應式及電池反應方程式"[121。可見，"探究影響電流大小的因素"不是高中化學的學習任務，雖然人教版教科書在原電池部分設置了"科學探究"的欄目，也只是局限于"用不同的金屬片設計、制作原電池并進行實驗"[131。當然這并不是說，高中化學教學就不可以組織學生去"探究影響電流大小的因素”，但在課堂教學中用這么多的時間來探究一個非課程標準所要求的問題是不適宜的。如果讓學生在課堂上用不到三分鐘的時間提出猜想，課后再實施具體的探究，應該是一個更好的處理方案。所以，理解課程標準的政策要求是選擇與組織教學內容的一個前提。

(二）教師要理解教科書的設計意圖一次筆者應邀參加初中化學教研活動，執教教師提前發來了《溶液的形成》的教案，其中，關于溶液概念的教學設計了四個活動：⑴初步認識溶液。由蔗糖、食鹽溶于水的實驗，建立溶液及溶質和溶劑的概念；由蔗糖溶液、稀硫酸、稀鹽酸認識溶質的狀態可以是固體，也可以是液體或氣體。⑵探究影響溶解的因素。由碘和高錳酸鉀分別在水和汽油中的溶解實驗，認識同一種物質在不同溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質在同一溶劑中的溶解性也不同。⑶證明乙醇能溶解于水。由乙醇溶于水的實驗證明乙醇能夠溶于水。⑷說說溶液在生產、生活中的應用。筆者沒有初中教學的經歷，對其中安排"證明乙醇能溶解于水"學習活動的原因百思不得其解，為此，找到了一位特級教師發表在全國中文核心期刊上的同題教學設計（獲得全國一等獎第一名），其中也有"酒精能否溶于水"的探究活動，看后更加重了筆者的疑慮?！度芤旱男纬伞肥侨私贪婊瘜W教科書九年級下冊第9單元的課題1，從教科書來看，幾個關于溶液實驗的設計意圖如表2所示，其中在"蔗糖溶于水"基礎上的"乙醇溶于水"實驗，主要是用以說明溶質的狀態可以是液體，而不是為了探究乙醇能溶于水的性質。"硫酸"則在教科書中"溶液"之后的第10單元，學情基礎表明學生并不能準確說明硫酸的狀態，平時實驗中所見到的只是硫酸溶液。原來這個不符合教學邏輯的設計，是教師沒有理解教科書的

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基本概念和基本理論是初中化學中最重要的組成部分，它不僅關系到初中化學學習質量的好壞，還影響到運用基礎知識分析和解決化學問題的能力，理解和掌握化學基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學反應速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不變，還必須跟學生強調指出是“化學性質”在化學反應前后不變，而“物理性質”在化學反應前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態”、“所溶解的質量”；再如：化學變化和物理變化的最根本區別在于“有沒有新物質生成”等等。

二、依據教材，做好單元復習

開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規律，大多數學生接受不了，產生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓

復習課要具有針對性，從學生實際出發，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業或考試中出現的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。

四、精選試題，提高練習的針對性

選編試題是很重要的一環，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規律作系統安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。

五、科學設計專題講座

教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統完整的專題復習資料。

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1 利用信息技術幫助學生理解化學微觀概念和

原理[1]

化學教學作為義務教育階段最后一年開設的一門學科，由于概念較多，對于初學者來說造成了一定的障礙，有些學生因為不理解化學概念造成后續學習的困難。對于微觀領域比較抽象的化學概念，單靠教師的語言講解難以讓學生理解，借助多媒體處理和轉化信息，可以幫助學生自主形成化學概念。

例如在幫助學生建構微粒觀的教學中，教師充分借助多媒體。學生的世界首先是看得見、摸得著的宏觀世界，因此，他們在認識事物時更多地依賴于自己的所見所感，不容易從微觀的角度去認識物質。教師在一開始引入微粒的概念時制作了一段視頻，就是從浩瀚的宇宙開始搜索追尋一個微粒，從宇宙到地球，從地球到亞洲，從亞洲到中國，從中國到北京，從北京到東城，從東城到學校，從學校到一個人，從一個人到一只手，從一只手到一個細胞，從一個細胞到一個個分子，讓學生感知對于物質的認識就是這樣：從看不見的猜想假設一直到看得見的儀器檢測，這就是認識微粒的發展歷程。學生也初步理解了物質是不連續的，是由微觀粒子構成的。

接下來學習分子、原子的概念，學生也不能想象出各種微粒的微觀結構，就造成概念形成的困難，對進一步學習物質構成（哪些物質由分子構成，哪些物質由原子構成）造成障礙。借助畫圖軟件，把微觀分子、原子變成看得見的分子、原子模型，并且借助球棍模型使之立體化，學生就很好地理解了概念。

在學習微粒的性質時，大部分教師采用實驗探究的教學方式引導學生理解微粒的性質，在此基礎上又融進了多媒體的使用。例如在學生分析實驗現象推測出微粒的性質后，利用動畫模擬了蔗糖溶解的過程以及酒精和水混溶的過程，加深了學生對于微粒性質的理解，進而又播放了視頻“金原子的超顯微結構”，學生可以直觀地看到金原子之間有間隔，原子在不斷地運動，讓學生對自己的分析確認無疑。

如何檢測學生有沒有真正建立微粒觀呢？設計一個想象力比賽活動，就是把“物質及其變化”中分子、原子的行為通過類比的方法表現出來。為了激發學生的想象力，用愛因斯坦的一段話作為活動的前言：“當1919年日蝕證明了我的推測時，我一點兒也不驚奇。要是這件事沒有發生，我倒會非常驚訝。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W生的表現超乎預期，他們借助語文中的文言文寫了“兩小兒辯水”，解釋宏觀上水由氫元素、氧元素組成，微觀上水分子由氫原子和氧原子構成，用數學中的圖形變化類比化學變化，用英語中的單詞重組類比化學變化，用音樂中音符重組類比化學變化，等等，這些都充分證明了學生已經建立了微粒觀。

建立“宏觀—微?！钡恼J識對于學生學習化學符號做了很好的鋪墊，這讓學生在看到一個個符號時能聯想到宏觀物質，能想象出微觀結構。所有的符號不再是單純的符號，而是有宏觀、微觀兩個角度的指代意義。學生初步建立“宏觀—微觀一符號”相聯系的思維方式后，繼續用這種思路學習化學方程式。

例如先演示氫氣燃燒的實驗，讓學生建立宏觀事實，接著引導學生畫出反應物和生成物的微觀示意圖，再用多媒體展示動畫，揭示氫氣燃燒的微觀實質。在此基礎上，學生很容易用符號表達出化學反應，化學方程式也就很容易寫出來了。進而用相似的方法，學生可以寫出水通電、氫氧化鈉和硫酸銅反應等其他反應的化學方程式，這讓化學教學不再是像英語學習一樣單純的記憶，這也為學生后續學習化學奠定了扎實的不可或缺的基礎。

微粒觀的建立讓教師在后續教學中深深感受到它的價值和意義。在學習溶解過程以及酸堿中和的實質時，學生很容易描述出微觀過程，這有力地證明了微粒觀已經深入學生的認識觀，這樣好的教學效果是應用信息技術最成功的體現。

高中階段也有一些化學原理適合借助多媒體進行學習。例如在學習化學平衡時，學生不能理解可逆反應自身的特征，對可逆反應不能進行到底，認為完全是外界原因造成的；也不能理解動態平衡的含義，認為“可逆反應達到平衡時，反應就停止了”。利用3DMAX制作了課件，將反應物、生成物的分子融合在一起，各物質的分子數目都在變化。為了讓學生更清楚地看到過程，將反應物、生成物的分子分開，設置時間，第一秒反應物分子減少得多，增加得少，生成物的分子增加得多，減少得少；直觀看到的是反應物分子數減少，生成物的分子數增加。與學生觀察到的實驗現象吻合，即生成物的濃度不斷增加。但通過上述媒體展示，學生感知了逆反應的存在，只是正、逆反應速率不同。接下來的動畫是第二秒、第三秒……，正反應速率在減小，逆反應速率在增大，到了某一時刻反應物和生成物都是減少分子數等于增加的分子數，即正、逆反應速率相等，反應物、生成物的濃度都不再發生變化。學生理解了化學平衡狀態建立的過程，認識了化學平衡狀態的特征。課件也獲得了北京市一等獎，全國優秀獎。

2 利用信息技術模擬化學教學中難以完成的實驗[2]

化學教學中有相當一部分實驗，可能由于反應物或生成物有毒、有味，或是由于有危險，無法在課堂上直接演示?？梢酝ㄟ^多媒體動畫模擬相關反應，或者教師將有關實驗錄制好在課堂上給學生播放視頻。如講空氣成分的測定時，動畫模擬拉瓦錫的實驗，通過抓取細節和多角度分析科學家實驗，探究其中的科學方法，引導學生學會分析實驗原理和誤差。接下來讓學生設計實驗，測定空氣中氧氣含量時，學生就在拉瓦錫實驗的啟發下設計了幾個實驗方案，其中一個和書上的實驗設計大同小異?？梢姡蜗蟮膭赢嬜寣W生真正理解了實驗原理。

在金屬資源的利用和保護課題中，從常見鐵礦石中提煉鐵的原理是本課題的重點。由于一氧化碳有毒，課堂無法完成實驗，單純畫圖講解學生分析理解起來有一定障礙。利用多媒體動畫模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，之后播放高爐煉鐵的視頻，接下來按反應原理和反應條件實驗裝置實驗順序尾氣處理這一主線來組織學生分析、討論，并將它與煉鐵生產的主要化學反應原理結合起來，學生分析得頭頭是道，因為他的頭腦中有了具體的表象，也就很容易認識化學原理對實際生產的指導作用。

除此之外，化學實驗中的一些錯誤操作，如濃硫酸的稀釋，若將水注入濃硫酸中就會引起液滴飛濺，以上這些只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。使用Flas模擬這些實驗的錯誤操作，還可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。除此之外，初中化學教學中像倒吸現象、加熱時試管炸裂的可能原因、酒精燈的錯誤使用都可以借助動畫模擬，讓單純的講解變得形象生動，一定程度上也激發了學生的學習興趣。

3 利用信息技術引導學生自我學習[3]

現代社會是一個學習型社會，每個人都需要根據工作或生活的需要不斷地自我學習，從而完善和提高自己。化學課堂教學也是有限的，在計算機多媒體網絡環境中，教師可以指導學生查閱資料。如在化學元素與人體健康時，為了讓學生更多了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用，懂得一些生活常識，教師指導學生運用多種手段（特別是網絡）查找資料，運用比較、分類、歸納等方法獲取有用信息，與他人進行交流和分享。

除此之外，學生還可以根據自己的知識和能力層次，在網絡上自主選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習，這樣既有利于成績好的學生超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研學問的積極性和主動性，充分發展個性特長，鍛煉和提高自學能力，也能讓學習弱的學生根據需要選取適合自己的多媒體信息補充落下的知識或者理解不深入的問題。例如學習好的學生可以查閱自己感興趣的或者是更深層次問題的詳細信息，從而深化對知識的理解，也可以在網絡上學習共享的資源像哈佛課堂實錄，擴充自己的知識和眼界；學習弱的學生可以選取網絡上的視頻片段，重新對化學某模塊知識進行學習，加深理解的同時自學能力也會逐步增長。

以上是筆者在教學中運用信息技術促進教學的一些嘗試和思考，如何運用信息技術優化考試評價體系是思考的下一個問題。

參考文獻

篇8

學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計

教案

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。初中學生特別喜歡實驗，那么在教學過程中要盡量安排一些實驗，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

如在學習形成催化劑的概念和催化作用概念時，關鍵在于做好過氧化氫溶液分解的幾個對比實驗，實驗過程中要注意引導學生觀察、分析實驗現象，每一個實驗都要指導學生從現象分析而推出結論，從而使學生能夠認識到概念都是來源于實踐的這樣一個唯物主義認識論的基本觀點。

【實驗一】在試管中加入5毫升5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條沒復燃；

【實驗二】向上述試管中加入少量（稱好了質量為1克）二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象：木條復燃。從而能很容易得出二氧化錳能加快過氧化氫的反應速率，即催化劑的第一個要點。

【實驗三】待實驗二試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發生的現象。學生能很快看到不再產生氧氣的試管中加入過氧化氫后又有氧氣產生。此實驗可重復多次，好像二氧化錳用不完，學生能自己總結出催化劑概念的第二個要點：反應前后化學性質不變。

【實驗四】待反應停止后，試管中的物質進行過濾、洗滌、干燥后再稱量二氧化錳，發現二氧化錳的質量在反應前后不變，學生會很容易總結出催化劑的第三個要點：反應前后質量不變。

從這一組實驗現象，學生能很快獲得概念的3個要點：催化劑能改變其他物質的反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生改變。這樣就很自然地得出概念。而在運用概念解決問題時，也能自如地運用概念。如在設計尋找新的催化劑實驗時，總能運用概念中的能否改變速率、質量在反應前后是否變化、化學性質在化學反應前后是否變化3個方面進行實驗設計，尋找答案。

2 設計家庭小實驗，延伸實驗到課外

新課程理念指出，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。此時，家庭小實驗就顯得尤為重要。

教學中，教師除了讓學生完成教材安排的家庭實驗外，有時結合教學內容設計一些家庭實驗，會起到事半功倍的效果。如在剛進行完對人體吸入空氣和呼出氣體的探究時，由于初學化學，學生動手能力差，即使教師對一些實驗操作進行了演示，有的學生也會由于操作不熟練而使實驗失敗。為了使學生熟練一些基本操作，讓他們體會到成功的快樂，筆者讓學生回家后利用廢棄的飲料瓶代替集氣瓶，用飲料管代替導管，用小水盆代替水槽，進行檢驗氧氣含量高低的實驗。

第二天上課時了解到，大多數學生在家里動手做了這個實驗，并且在課堂上對自己的實驗講得津津有味。有的學生甚至還從自己的小實驗中發現一些新問題。這樣，學生既體會到實驗成功的快樂和成就感，又對自己實驗失敗的原因得以充分的探討。這樣無論是優秀生還是學困生，都能不同程度地獲取知識，體會科學探究的樂趣。

由于課堂教學的時間有限，上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都感到很緊張很忙亂，有時只能草草收場，根本達不到預期效果。為彌補這一缺憾，筆者在教學生探究“金屬活動性強弱”前，考慮到學生家里可能有的材料，先讓學生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋反應的實驗，觀察并記錄現象，課堂上再帶著學生做鎂、鋅、鐵、銅4種金屬分別與稀鹽酸反應的實驗，觀察討論。實踐證明，這樣的課堂效果明顯好于以前不做家庭小實驗的課堂。

為了進一步鞏固所學知識，在完成“酸堿指示劑”教學之后，筆者讓學生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學生制作“葉脈書簽”。學生家里一般沒有氫氧化鈉，筆者就讓學生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品干燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶液，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當前，化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要設想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設計一些家庭小實驗，讓學生感到身邊處處有化學，從而激發學習化學的興趣。家庭小實驗可以讓每一個學生都獨立思考、獨立創新，張揚自我、顯示個性，充分發掘自己的潛能，在生活中進行知識的再創造、再發現。由于家庭小實驗與課堂教學內容同步，還對書本知識的理解和鞏固起到促進作用。

3 培養學生實驗骨干

要確實做好新教材的每一個分組實驗，提高學生自理實驗的能力勢在必行。每個班挑選兩個有興趣的學生，利用中午和下午放學后的課余時間，讓他們先學做實驗，每一個新教材的新實驗都讓他們做過一兩遍，教師在旁邊指導并及時記錄學生動手情況。后來，每個班都有5～6個學生自發來做實驗，學生干勁兒大了，做完實驗后，他們居然會主動幫忙，收發實驗儀器和藥品，洗試管擦桌子。筆者不禁感慨：有這幫小助手，再多的實驗也不怕！

4 不要忽視學生科學實驗態度的教育

在實施素質教育過程中，很多教師認為要讓學生在輕松愉快的環境下學習，甚至提出在娛樂中學習。這種方式筆者并不反對，但有的教師將這種方式引進實驗室，筆者就認為這是一種不太恰當的教學。實驗室是一個嚴肅而神圣的地方，應該讓學生具備相應的科學態度。所謂科學態度，就是指按照客觀規律辦事的態度和腳踏實地的工作作風。它主要包括使學生養成謙虛謹慎、腳踏實地的態度；使學生養成善于質疑、勇于探索的科學精神；培養學生養成實事求是、理論聯系實際、嚴肅認真和一絲不茍的科學態度；等等。其中嚴謹求實的科學態度是進行科學探究的基礎。

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2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內容安排既要保證基礎化學知識的傳授，又要體現化學與各專業的聯系，以適應各學科專業發展的需要。《大學化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調查發現，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據國家“九五”重點教研課題———非化學化工類專業工科大學化學課程體系和教學內容改革的研究與實踐，汲取國內各版本教材的優點，結合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

二、改革現有教學方法和教學手段

大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養學生的科學思維方法和獨立學習能力。《大學化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結合化學學科發展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養學生發散思維，引導學生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法?！洞髮W化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數”的概念貫穿于化學熱力學基礎、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數、酸堿常數、溶度積常數、化學反應速率常數等。從定義式來比較，標準平衡常數和酸堿常數、溶度積常數的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯系，所以把這幾個常數歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數和標準平衡常數，速率常數反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數的定義不同，但它們的變化規律又有相似性，如與溫度的關系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎知識的大部分內容織成一個網，便于理解和記憶。

篇10

在課堂教學過程中，教師依賴語言這信息載體來支配、調節學生的認識活動。教師的語言表達的直觀性、準備性、幽默性等直接影響著教學的效果。因此，要更好地提高課堂教學質量，研究教學語言的藝術性就是其中很重要的一點。

語言的藝術化不但可以使學生增強記憶材料的直觀性、形象化，而且能激發學生的學習興趣。我結合在平時教學過程中的一些案例，在此談談在教學語言藝術性方面的一些探索。

一、良好的開始是成功的一半

如何在上課的初始階段就牢牢抓住學生的心，這是很關鍵的一步。所以教師應該在引入的時候多下點功夫，如聯系日常生活中的化學現象，表演化學魔術或講個化學笑話等。這樣不但可以拉近與學生的距離，消除學生的畏難情緒，而且能激發他們求知的興趣。

比如，在講“酯”這一節的內容時，我首先向學生提出了一些生活中的化學問題，“為什么炒菜的時候加點醋和酒，味道更香？”“為什么酒年代越久越香？”來引入新課。這樣學生就有了求知的欲望，也就會認真地往下聽課。

二、注意化學用語的準確性

化學是一門自然科學，因此教學語言應該注意其科學準確性.科學的，準確的教學語言才能保證教學內容的科學正確。比如，在進行酸堿鹽的概念教學時，“酸是指在溶液中電離時陽離子完全是氫離子”，這里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就與酸的真實內涵相違背了。如NaHSO4能電離出氫離子，但它不屬于酸，因為它除了能電離氫離子，還能電離出別一種陽離子鈉離子。所以，教師在講解這些定義時，應該具有咬文嚼字的精神，有助于學生正確理解概念的內涵和外延，形成正確的化學思維方式。

總的來說，教師在講授概念時，要注意語言的精確性，對“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”這些字眼要加以強調解釋。在歸納學生易混淆的知識時，應該注意語言的嚴密性與科學性。這樣，在傳遞化學信息時還能培養學生嚴謹的思維方式。傳授概念、判斷、推理時的模棱兩可會造成學生思維上的混亂，導致科學上的錯誤。當然，在教學中還應該考慮到學生認知的階段性，比如在初中階段和高中階段，復分解反應能發生的條件不同，教師應適時給予正確描述。

三、詼諧幽默的語言

化學作為一門自然學科，有一些抽象難懂難記憶的內容，所以上課一段時間后，學生的注意容易分散。這個時候教師就要采取一些靈活多變的教學方法來調動課堂氣氛，使學生脫離乏味疲憊的狀態。

比如，在記憶生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化學式時，學生很容易搞混淆。我就教學生跟據CaSO前系數的不同，結合俗語“一回生，二回熟”去記憶。這樣學生既覺得有趣，又容易牢記于心。

再如，在比較取代和加成這兩種反應類型時，我用“取而代之，有進有出”來形容取代反應，表揚它禮尚往來，很懂禮貌，用“進而加之，只進不出”來形容加成反應，感嘆肉包子打狗有去無回。學生在笑聲中就輕松地掌握了這兩個容易混淆的概念。

再例，物質的量是化學中很重要的一個物理量，但是比較抽象。我是這么解釋為什么要引入這個物理量的。我們買煙的時候，會說買一包煙，而不說買二十支煙，雖然兩者數量相等；我們會說買一雙襪子，不說買兩只襪子。我們常常用大的單位（代表一定數目集體的單位）來代替小的單位的集合。

四、啟發性的提問

提問也是課堂上重要的環節，教師應該在課堂中精心準備一些具有啟發性的問題，引導學生自己去分析問題，搞清思路，最后解決問題。這樣學生感受到了成功的喜悅，才會有更大的動力和熱情參與課堂活動。

比如，在講鈉與乙醇的反應的時候，我首先做了一組對比實驗：把兩塊大小差不多的鈉分別投入到兩個分別裝有乙醇和水的燒杯中，讓學生觀察現象。然后我提出了以下幾個問題：兩個燒杯中的現象分別是什么？誰反應更激烈？水的酸堿性如何？能與鈉反應的物質一定是酸嗎？乙醇是酸嗎？乙醇能與NaOH反應嗎？通過討論以上問題，學生便可以自己得出結論――乙醇不是酸，不與NaOH反應。

五、形象的比喻在教學中的應用

在教學中教師運用恰當的比喻，有時能使抽象的事物變得形象有趣，幫助學生更好地理解這些難點，并增加趣味性，從而使學生記憶深刻。

例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等體積混合，寫出該溶液的物料守恒。

答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。

講解：該混合溶液中主要研究兩個過程，一個是醋酸的電離過程，可以電離生成醋酸根離子一個是醋酸鈉中醋酸根的水解過程，水解可生成醋酸。因此不管電離程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是這樣給學生解釋的：A同學和B同學身上各有100塊錢，總共200塊錢，然后A同學借給B同學20塊錢，B同學借給A同學30塊錢，這時A同學有110塊錢，B同學有90塊錢，兩位同學口袋里的錢不一樣了，但總數仍為200塊錢。即總數與他們互相給予的多少無關。

再例：一定量的鹽酸跟足理鎂粉反應時，加入CHCOONa固體為什么能減緩化學反應速率，且不影響生成H的總量？我是這樣解釋的：加入CHCOONa，CHCOO會結合H，這里CH3COO就相當于銀行，鹽酸把H+儲存在CHCOO這個銀行里，這樣溶液中H的濃度就減小了，反應速率也就減小了，但儲存在銀行里的東西是可以再被取出來的，而且能被全部取出來，所以最終H的總量都會參加反應。因此，生成的H的量不會變。這樣，就輕松化解了難題，學生也將印象深刻。

教學語言是一門高級的藝術，需要教師不斷提高自身的素質，加強本身的再學習再深造，并且有意識地在平時備好教案的基礎上，對教學語言進行設計。

藝術性語言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知識生動化，使學生思維經常處于活動的狀態。教師若能巧妙地把化學教學的藝術得體的表現出來，不僅能添增教學活力，營造輕松愉快的學習環境，而且能讓學生獲得知識培養能力的同時，還調動其積極性并得到精神上的享受。如果教師在教學活動中，都能審時度勢地抓住機會巧用語言藝術，定能收到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］徐大仁.淺談化學教學語言能力的培養［J］.西北成人教育學報，2002，4.