導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語國際教育畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑

4.大學本科畢業論文模式探索

5.本科論文教學質量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環節淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業論文教學改革的實踐與探討

8.有關本科畢業論文設計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業本科論文寫作創新性研究

10.本科畢業論文教學改革研究——以工商管理專業為例

11.財經類本科畢業論文形式與選題研究——基于學生能力培養的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質量評價指標體系研究

14.對藝術類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統設計

16.護理本科實習生畢業論文回顧分析

17.對會計專業本科畢業論文選題的思考

18.基于本科畢業設計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯合指導本科畢業論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業論文指導模式初探

21.高校本科畢業論文學術不端現象平議

22.本科論文的創新性與本科生的創新能力

23.金融學應用本科畢業論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養的培養——以法學專業為例

25.漢語國際教育專業本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業設計(論文)完成質量因素探討

27.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構

28.合理安排時間，提高本科論文質量

29.本科畢業論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關于圖書館服務職能與本科畢業論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業論文環節教育方式比較

33.對本科畢業論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

35.理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析

36.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數據時代下本科學位論文過程管理網絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業生對畢業論文撰寫的相關態度和行為調查

39.本科畢業論文選題質量的探索與實踐

40.體育專業本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業本科畢業設計(論文)多樣化的現實思考

42.以案例分析為創新路徑的大學本科畢業論文指導

43.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響

44.強化本科畢業論文教學環節的探索與應用

45.高校本科畢業設計(論文)教學質量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業論文辨析

47.英語專業本科論文寫作的交互式教學模式探索

篇2

北京大學

作為無數學子向往的國內頂尖名牌大學，北京大學的漢語國際教育專業碩士學位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學子刻苦努力的學習精神，幾乎每天都有8節課的學習生活，學校提供大量的實習機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學習時間里學到扎實的對外漢語專業知識。作為一所師資力量強大的大學，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學課本上出現的語言學專家，擁有許多優質的出國進行漢語教學的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關活動，比如國外漢語教師教材培訓、中青年學者漢語教學國際學術研討會等。在課程設置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結、剪紙、畫中國畫等。北京大學地處首都的優勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業的發展現狀，做好就業之前的行業研究。

2012年北京大學漢語國際教育專業碩士學位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統考招生名額中）。學習年限為兩年（其中課程學習1年，實習及畢業論文1年）。本項目不設立學業獎學金、助學金名額，學生需交納學費，學費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學本部，全日制脫產學習。研究生入學后可申請入住萬柳學生公寓，并按規定繳納住宿費，費用自理。

復試時間一般在當年3月底，主要考查考生的專業技能及教師素質、外語能力等。專業技能及教師素質考核主要內容包括漢語教學基本技能、心理素質、教師潛質、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內容包括：筆試，側重專業閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應用能力、教學及溝通能力的考查。

中國人民大學

中國人民大學是最早開展對外漢語教學的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進修生、預科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內的多層次留學生教育體系。

在選擇就讀哪所學校的漢語國際教育專業碩士的時候，該學校是否有漢語推廣工作的相關組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學與國家漢辦共同建設，是國家漢語國際推廣戰略和對策研究以及過程監測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學》等4種公開發行的學術期刊和《中國傳統：經典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學大會”。

2012年中國人民大學繼續招收漢語國際教育專業學位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學生以全日制的方式學習兩年，學習培養和日常生活都在中國人民大學的國際學院（蘇州研究院）。

北京師范大學

作為全國首屈一指的師范類大學，北京師范大學“學為人師，行為世范”的氛圍，優秀而全面的師資會讓你在學習中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學家、漢語文化學院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學漢語文化學院藝術系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。

北京師范大學漢語文化學院是在原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎上建立，在把漢語作為第二語言進行教學方面，北京師范大學已有近40年的經驗。漢語文化學院擔負著培養前來學習漢語和中國文化的各國留學生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學及應用語言學”“漢語言文字學”兩個專業的中外博士研究生、碩士研究生的教學任務，同時還擔負著培訓國內外漢語教學師資以及有關對外漢語教學學科學術研究的任務。漢語文化學院以教學和科研為主體，是一個綜合性的教學研究實體，每年在學院學習的各類型留學生千余名，這種各國留學生一起學習的“小聯合國”式學習環境，對于學習國際漢語教育的學生來說是非常有利的。

北京師范大學2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學習3年。第一年為課程學習階段，主要進行專業課及選修課的學習。第二年為教學實習階段，教學實習分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學校際交流項目外派實習教師遴選，被選中者赴國外進行一年的漢語教學實習；其余在國內相關單位實習一年。第三年繼續修讀課程并撰寫學位論文。

北京師范大學漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習有關費用），分學年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學校培養機制改革，不享受學校設立的研究生基本獎助學金。非定向學生在校期間按照北京市有關管理規定，統一辦理醫療保險。非定向學生家庭確實困難的，入學后可向銀行申請不超過每年6000元的助學貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉入北師大的非定向培養和人事檔案不轉入北師大的定向培養。全日制漢語國際教育碩士在學期間入住大運村學生公寓，住宿費約每學年2300元。北京地區定向學生不解決住宿問題。

上海外國語大學

上海外國語大學在對外漢語領域的研究與實踐由來已久，早在20世紀80年代初就已提出建構主義外語教學論以及與之相對應的對外漢語教學論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學憑借第二語言教學優勢開始招收外國留學生，并著手培養外漢師資。1994年，上海外國語大學組建了以對外漢語系與留學生部為基礎的新型學院――國際文化交流學院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執教經驗。上海外國語大學一直大力發展留學生漢語教學，從長、短期的漢語進修班到留學生的學歷教育，形成了多元化的漢語教學模式。學校和日本法政大學、美國卡內基梅隆大學、德國海德堡大學、澳大利亞模納士大學、韓國釜山外國語大學等多所高校建立了培養留學生的合作關系，這些為國際漢語教育專業碩士的培養環境增加了有利因素。

上海外國語大學的漢語國際教育碩士全日制學制兩年，學費共計2萬元，接受跨專業報考。2012年計劃招收35人，外語專業畢業生的錄取比例不低于招生限額的20%。學生在完成大部分課程學習（一般為一年）以后，可在學校的安排下進行教學實習。全日制學生和非全日制學生的單位同意其脫產的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進行為期一年的漢語教學實習。回國后完成學位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學

同樣位于國際大都市上海的華東師范大學也有著同樣的區位優勢。作為首批漢語國際教育碩士專業學位研究生培養單位之一，華東師范大學逐步形成了實踐性、國際化、復合型、高規格的辦學特色。2009年國家漢辦在華東師范大學建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應用型國際漢語教師培養邁上了一個新臺階。

華東師范大學對外漢語學院成立于2002年8月，由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成，既培養中國學生，又培養外國留學生。學院既是國家漢辦對外漢語教學基地，又是國務院僑辦華文教學基地的二級學院，并成為全國最大的HSK考點之一。學院每年培訓海外漢語教師近370 人，培訓國外短期留學生近350人。近年來，對外漢語學院編寫、出版了一系列學術專著和重點教材，承擔了多項科研項目，總研究經費達500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學者和有關教學科研機構開展學術交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學院。這些都給學生們創造了一個良好的學習氛圍。

2010年華東師范大學錄取人數為50名（含推薦免試生18人），學費每年10000元。全日制攻讀碩士學位者學習期限一般為2～3年；在職攻讀學位者學習期限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。

在日常學習中，華東師范大學采取導師指導與集體培養相結合的方式。學生在導師的指導下參加漢語教學或輔助教學工作，以加強教學實踐能力的培養，課程學習與漢語國際教育實踐實現緊密結合。實習是漢語國際教育碩士培養過程的重要環節，通過實習實踐，學生們可以為學位論文的選題和完成創造條件。實習活動一般安排在第二學年進行，采用學生在崗實習、學生自薦、學校推薦等方式，實習時間不低于40學時。學校要求學生的實習單位是與漢語國際推廣密切相關的單位，主要包括國內各類學校、教育機構、企事業單位等。部分優秀學生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學實習。

華中師范大學

作為中部的師范類大學，華中師范大學的國際漢語教育專業碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區的對外漢語教學機構不如沿海城市發展完備，往往缺乏生源，導致規模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學技巧，地處學風濃郁的大學聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學習專業知識。華中師范大學重點招收各級各類學校教師、外語專業畢業的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學費總計30000元，其中課程階段學費 （含教學實習費）20000元，論文階段學費10000元。

暨南大學

作為國內最大的“華僑高等學府”，暨南大學有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區的學生總數超過1萬人，占在校學生總數的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養提供了良好的校園文化背景。

暨南大學在培養人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優秀的傳統文化，另一個是重視現代科學的精華培養。暨南大學長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學基地、國務院僑務辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領導小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學重點院校。暨南大學漢語國際教育語言學及應用語言學學科師資力量雄厚，該專業教學、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學術研究、人才培養、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區發行700多萬套，是海外中文學校廣泛選用的教材。這些為暨南大學在海外創造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業碩士的海外就業非常有幫助。

暨南大學國際漢語教育專業碩士培養方式的一大特色是其實習方案。在海外實習中，除了可以推薦學生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學還有得天獨厚的優勢，其在海外設立了廣泛的教學點，在五大洲與70余所大學建立了長期友好的合作辦學關系，并開展了漢語師資及漢語學習的學歷和非學歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學院、美國加州中國語言教學研究中心合作培養兼讀制研究生。此外，學校還和海外華人社團建立了良好的合作關系。比如，暨南大學與印尼萬隆福清同鄉基金會等海外華人社團建立了良好的合作關系，與其合作在印尼設立函授培訓點的成功模式已成為對外合作辦學的品牌。最可貴的是，擁有如此多優勢的暨南大學特別重視國際漢語教育專業碩士的培養工作，在全國漢語國際教育碩士專業學位教育教學指導委員會的指導下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學漢語國際教育碩士專業學位研究生教育培養方案》，并開設全面系統、操作性強的課程。

全日制攻讀碩士學位者學習年限一般為2～3年，在職攻讀學位者學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。學習費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導費1萬元。在讀期間，學生一切關系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫療費等均由原單位負責，學校公共資源向學生開放。修滿培養方案規定學分并通過學位論文（或畢業專業報告、畢業設計）答辯的研究生，經暨南大學學位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業學位，頒發國務院學位委員會辦公室統一印制的碩士學位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業學位的畢業生頒發《漢語作為外語教學能力證書（高級）》。

由于漢語國際教育碩士專業學位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經順利入學，三年后我國首批漢語國際教育專業碩士完成學業。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學與應用語言學的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個學校的漢語國際教育專業碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內外對外漢語教學實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質非常關鍵。

在很多學校的招生簡章里也會提到這樣一個關鍵詞：教學實習。根據每個學校各自的特色，并不是所有開設漢語國際教育專業碩士的學校都能給大部分人提供海外教學實習的機會。相對來說，海外教學實習的機會一般較少。而對外漢語教學從國內走向國外，對于增強學生未來在國際漢語教學領域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習機會，在選擇報考學校的時候，除了關注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關注該校是否在海外設立廣泛的教學點，是否有外派教學實習的其他機會等。如果只想在國內進行教學實習，可以關注學校的校園文化背景，關注其是否有較多的留學生就讀。

是否有漢語推廣相關組織也是學校學習環境和實力的體現，在選擇就讀學校的時候，關注學校承辦的漢語推廣相關組織是必要的。以下是部分學校具有的漢語推廣相關組織。

基地名稱 承辦單位

漢語國際推廣研究所 中國人民大學

漢語國際推廣新師資培養基地 北京師范大學

國際漢學家研修基地 北京大學

漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學

國際漢語教學研究基地 北京語言大學

中華傳統文化研究與體驗基地 山東大學

漢語國際推廣南方基地 廈門大學

國際漢語教師研修基地 華東師范大學

漢語國際推廣少林武術基地 河南省教育廳

漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區教育廳

漢語國際推廣教學資源研究與開發基地 武漢大學

跨文化交流研究與培訓基地 南開大學

國際漢語教材研發與培訓基地 中山大學

東南亞漢語推廣師資培訓基地 海南師范大學

漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學院

漢語國際推廣東北基地 吉林大學、黑龍江大學、遼寧大學、延邊大學

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02

漢語國際教育專業要適應國家漢語國際推廣，提升文化軟實力，培養國際化專門人才的戰略需求，就要進行綜合改革。

一、漢語國際教育專業綜合改革目標

1.構建“三位一體”的學科專業體系，體現綜合教育優勢。（1）圍繞漢語國際教育，構建較為完整的主干學科群。形成由漢語言文學、文化學、外國語言文學“三位一體”的學科體系，實現學科專業之間的交融與互補，強化漢語國際教育主體。（2）形成統一的行業領域，強化人才培養目標的針對性。充分利用校內外教育教學資源，借助漢語言文學的學科背景和優勢，在科學合理的學科結構下，確定漢語國際教育專業的培養方向，使教學培養目標和課程教學統一。（3）按照不同培養方向的特點，開展專業綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學與應用語言學的教學，強化教學實踐；涉外管理方向突出管理學教學，強化管理實踐；涉外文秘突出秘書學教學，強化秘書實務實踐。同時，三個方向都實施雙語教學，注重提高學生跨文化交際能力。

2.實施“三位一體”綜合教育，培養學生綜合能力。為實現漢語國際教育本科專業人才培養目標，建立相應的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強學生知識、能力、素質綜合教育。專業理論教育要以“語言學”、“文化學”、“管理學”等學科理論為基礎，技能教育要按照不同方向培養方案對學生專業技能的要求，形成由專業技能、綜合技能、創新技能構成的技能教學體系。崗位教育要根據相關行業的用人要求，形成由職業素養、崗位技能、行業技術資格認證為內容的教育體系。

3.完善“三位一體，雙向互動”實踐教學體系，強化學生應用能力。強化實踐教學，重視實習實訓基地的建設。“三位一體”是指依托留學生教育，建立校內的實習實訓基地；依托國際學校、有留學生的高校、地方外事機構、涉外企事業單位，建立穩定的校外實習實訓基地；依托與國外高校的聯系，著力建設海外實習實訓基地。“雙向互動”就是漢語國際教育專業學生介入留學生的教學與管理之中，互相學習，互相促進，從而實現雙向互動。

4.打造“三位一體”師資隊伍，保證人才教育質量。借助社會力量，整合師資隊伍，建設一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關行業專家組成的師資隊伍。不斷加強師資隊伍建設，努力培養“實踐為基、專業為主、能力為本”的師資隊伍。進一步優化師資隊伍結構，力爭在教師隊伍中，專任教師高級職稱比例達30，博士研究生比例達50，涉外企事業單位、外事部門兼職教師比例達30%，有國外國際漢語教學經歷教師比例達30%，建設一支高水平、強能力、高職稱，富有創新意識和開拓精神的教學團隊。

5.建立“三位一體”科研訓練體系，培養學生的科研能力。在教學中，不斷完善學生的知識體系和知識結構，進一步培養學生的理性思維、邏輯思維能力和創新意識，形成“學年論文―學術論壇―畢業論文”為框架的科研訓練體系，逐步培養學生的科研意識，提高科研能力。

6.建構“三位一體”人才培養模式，增強學生綜合素質。實施“雙語教學”、“人文教育”、“海外交流”相結合的人才培養模式改革，提高學生綜合素質。針對漢語國際教育專業的培養目標和專業特色，在教學過程中實施雙語教學，利用現代信息技術，開放共享的雙語教學網絡課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、多形式交流的網絡平臺。加強人文素質培養。推進國際化辦學進程，實施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學位聯合培養，積極組織學生赴海外學習，開闊學生視野。

7.疏通“三位一體”就業渠道，保證畢業生就業。抓好考研動員、考研輔導、考研報考調劑指導，鼓勵學生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學志愿者選拔、互惠生項目等多種途徑，組織學生海外從事漢語教學；積極開拓就業市場，使學生在國內相關行業就業。

二、漢語國際教育專業綜合改革措施

1.加強教學團隊建設，優化師資結構，增強師資實力。建設教學理念先進、教學水平高、職稱結構合理、具有創新精神的校級教學團隊，在此基礎上建設省級教學團隊，使之成為高水平、強能力、高職稱，富有創新精神和開拓意識的教學團隊。每年擬從高等學校、科研機構、外事部門、涉外企業等聘請5～8名具有教授職稱或有實際工作經驗的專家任教或講學；每年擬派遣1～2名優秀教師到國外開展漢語國際教育教學，為專業教學積累經驗；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔實踐模塊課程的教學與訓練。積極鼓勵教師在職攻讀博士學位、晉升高一級技術職務、到國內外知名高校訪學。不斷強化教師的科研意識，鼓勵教師參加國內外學術會議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動，以先進的教學理念、科學的教學方法指導教學實踐。

2.實施專業目標、課堂教學、實踐訓練相結合的教學體系。本專業的培養目標是：注重漢英雙語教學，培養具有扎實的漢語和英語基礎，能適應教育現代化和經濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才；培養能在企事業單位以及國內外其他相關部門從事中外文化交流等相關工作的實踐型人才；培養具有一定的創造性思維能力和初步從事科學研究能力的學術型人才。據此，在課程設置、教學方法、教材選用、教材編寫、學科作業等教學環節中體現這一目標，在實踐中不斷改革課堂教學內容和教學模式，遴選和編寫一套適合本專業教學的教材。完善平時校內實習的各項環節，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養目標落實到實踐訓練之中。

3.強化學生的科研意識，培養學生的科研能力。在學生掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關的社會科學、人文科學與自然科學知識；具有現代教育理念，熟悉教育法規，具有良好的口語、書面語表達能力和較高的漢字書寫水平的基礎上，逐步強化學生的科研意識，培養學生的科研能力。組織學生撰寫學年論文，舉辦學術論壇，創辦學生學術刊物，提高學生科研論文寫作能力。

4.改革課堂教學方法，革新教學理念。注重學生在教學中的參與性，強調學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中力求改變教師和學生在課堂中的角色，學生由觀眾變為演員，教師由演員變為導演。使學生在課堂上不再被動地聽課，而是參與到整個教學過程中。采用“探究式”、“討論式”相結合的教學方法。每次上課之前給學生布置好關于授課內容的閱讀材料，學生課下完成閱讀任務，并就閱讀過程中對問題的思考進行討論，培養學生的自主學習能力和創造性。

5.實施雙語教學，提高學生跨文化交際能力。采取保持型教學法，實施雙語教學。在第一學年，各門課程使用母語教學，同時，加強英語的學習。第二學年和第三學年，在“外國文學”、“國外漢學研究”、“西方美學史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學。第四學年，在“中國現當代文學”、“美學概論”、“文學概論”、“中外民俗”、“旅游美學”、“比較文學”、“西方文論和秘書學”等課程中，根據學期教學計劃和教師的授課特點，適當開展雙語教學。在“中國古代文學”、“古代漢語”、“中國傳統文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學、雙語教學兼用。提高學生英漢雙語表達能力，增強學生跨文化交際能力。

篇4

一、廣西高校漢語國際教育專業人才培養存在的問題

盡管從“對外漢語”學科中演變而來，但是直到2013年“漢語國際教育”的專業名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業仍然是新興學科。特別是將就業方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業的學科基礎和發展方向。一定時期內，由于學科、師資建設等方面的不足，廣西高校漢語國際教育專業的人才培養難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現為以下幾點。

（一）復合型學科理論建設有待健全。漢語國際教育的學科建設應該抓好學科理論建設、學科隊伍建設和學科人才培養三部分。其中，跨學科、復合型的學科理論建設是最為基礎、最為關鍵的一環，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠遠沒有達到要求，該專業的課程建設、人才培養以及課堂教學等方面的理論建設仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復合型人才培養模式的深入開展。

（二）具備復合型知識結構的師資較為稀缺。大多數漢語國際教育專業教師為文學院教師或外語學院教師，雖學有所長，但在文化教學經驗上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學經驗或國外教學經驗的教師少之又少。再加上其教學基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學方法進行授課，在實踐教學方面的設置較為欠缺，評價體系也未能體現該專業能力培養的目標，因而不利于學生復合型知識及能力的培養。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質量不能滿足社會需求。在廣西與東盟各國在經濟、文化等領域開展密切合作的背景下，東盟各國人民掀起了學習漢語的新熱潮，這是漢語國際教育專業的機遇，也是該專業所遭遇的時代挑戰。機遇在于，市場需求端對該專業的人才需求量持續走高，畢業生的就業面較為廣闊；挑戰在于，市場真正需要的是復合型知識人才，而不是具有單一知識的傳統的教書匠。由于跨文化、跨語言環境的客觀存在，要求該專業畢業生必須具備復合型知識結構及相關能力，然而部分學生漢語基礎知識不夠扎實，缺乏雙語或多語技能，對中國傳統文化、東盟各國文化、跨文化交際等知識沒有太多涉獵，動手能力較差，難以勝任日常教學工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業復合型人才培養策略

廣西是中國與東盟國家經濟、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨厚的地緣優勢。在區域經貿合作持續深入的背景下，市場對漢語國際教育專業復合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應當充分發揮地緣優勢，明確培養目標，加大漢語國際教育專業復合型人才培養的力度與速度，才能不斷適應新形勢下市場對復合型人才的需求狀況。就漢語國際教育的學科性質而言，它的多學科性及文化跨度決定了其學科建設應該朝向復合型人才培養模式的方向建構，才能最大程度發揮學科優勢，培養適合市場需求的相關人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國際教育專業人才培養的模式正是要注重這樣的學科聯系，并且把這些聯系和人才培養掛鉤，并在具體的社會實踐過程中體現出來。

（一）改革教學體系，完善學科建設，樹立以文化傳播為核心的教學思想。教學體系以及相應的學科建設是人才培養目標的先決條件，在當前迅速發展的社會模式下，“社會信息和用人崗位對人才的需求也在不斷提高，如果教學模式始終得不到有效改革，那么我國教育所培養的人才將無法適應當前社會的發展需要。”[1]人才培?B首先要有明確的培養目標，這樣才能對人才培養的總體方向以及方式、方法有所把握。對于實踐性比較強的漢語國際教育專業來說，其教學模式必須用于突破傳統的以課堂教學為主的模式，注重大量的實踐課程的設置，使學生及時、有效地對所學知識進行應用，實現教、學、用三位一體的教學體系的構建，才能使學生在學習、實踐中得到進步。與此同時，要不斷完善教學理論及實訓基地建設，建立與理論教學緊密聯系、實踐教學環節前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學科漢語國際教育復合型教學體系，推動學科建設的不斷完善與發展。

完善學科建設的過程，也必須樹立學科建設的總體思想。漢語國際教育專業的學科核心思想，是要把中華文化進行適當的海外傳播。但在具體的授課過程中，如何結合文化傳播的要求，在語言習得的過程中融入文化傳播的方法，對課程體系的建設同樣具有相當大的挑戰意義。有論者指出，“如何把中國優秀傳統文化更好地推廣、傳播給漢語學習者，或者對中國感興趣的外國人，這是一個永遠沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考―探索―改進―實施―再思考’地循環往復，才能讓文化教學在螺旋中不斷上升，使文化教學永遠在前進的路上。”[2]質言之，只有在教學與反思的過程中，不斷總結經驗，才能使漢語國際教育和文化傳播密切結合起來，從而實現有效傳播中華文化的整體目標。

（二）優化教師知識結構。漢語國際教育專業復合型人才的“國際化”培養，需要高校教師復合型知識結構的不斷優化，因此，必須不斷優化專業教師的復合型知識結構，激勵教師隊伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實現教師隊伍在質量上的不斷提升。復合型的專業教師首先要通曉東盟某一國家的語言，同時還要有其他專業知識以及必備的國外教學經驗。由此看來，培養一名具有復合型知識結構的漢語國際教育專業教師難度較大，這就需要各個學校制定相應的鼓勵政策以及培養方案，大力培養相關的教師以及從業人員，才能切實解決教學過程中的師資力量、質量欠缺的問題。

另外，該專業的教師應當充分利用國內資源，例如，對接中國―東盟博覽會等大型活動，承接各種各樣的外事任務和翻譯任務，在完成任務的過程中不斷加強自身綜合素質的鍛煉，從而提升個人能力。

當然，解決該專業師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請專業人員對校內專業教師進行針對性較強的從業培訓，從而達到迅速提高專業教師的復合型知識結構的目的。并且，各個學校應當充分利用東盟留學生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請品學兼優的東盟國家留學生給漢語國際教育專業的學生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國家的語言和文化，切實有效地激發學生的學習興趣。

（三）調整課程設置，創新教學方法，突出才藝培養。漢語國際教育專業實踐性較強，決定了教師在授課過程中必須專注于培養學生的實踐能力，創設多樣化的教學方法，提高學生的復合型知識結構以及在此基礎上構建的實踐能力。因此，該專業應當注重課程設置的優化，開設“實驗實訓課課程”和“集中性實踐教學環節”，才能不斷優化學生的復合型知識結構和有效培養他們的實踐能力。

需要指出的是，該專業課程設置的調整，既要彰顯區域性特色，又要夯實學生的漢語知識及文化基礎，相較而言，后者才是該專業人才培養的核心所在。因為面向東盟的漢語國際教育專業的畢業生，肩負著將中華文化傳播到東盟各國的重任。而文化傳播的課堂教學環節，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實際的授課過程中，如果能夠適當結合音樂知識和舞蹈動作，甚至是書法、國畫等一些基本的中華文化才藝，對于提升學生學習中華文化的興趣是大有裨益的，“教學時教師的‘教’和學生的‘學’組成雙邊活動，其中教師的‘教’指導影響著學生的‘學’，并且是為了教會和促進學生的學習。因此，本著‘以學生為本’的教育思想，同時也為了消除大學課堂上教師的‘獨角戲’和學生的逃課現象，把他們牢牢吸引在教室里認真聽課的有效途徑，就是在上課的時候凸顯學生學習的主體地位，想方設法提高學生的參與度，激發他們的學習興趣。”[3]

因此，廣西各高校應當適當招錄部分特長生，舞蹈、音樂、美術等專業均可，在此基礎上進（下接第151頁）行漢語國際教育專業的復合型人才培養，突出中華傳統才藝的傳授與習得，開設“中國茶藝課”以及“中國傳統音樂”等課程，使學生在復合型的知識氛圍中構建復合型的知識譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

篇5

近年來，隨著我國國際影響力的提高以及融入世界進程的加快，漢語熱已在世界各國悄然興起。為順應時展潮流，國內很多高校都開辦了對外漢語專業，學生經過系統的在校學習可以逐漸掌握對外漢語專業的理論知識，但對外漢語專業作為一門應用性較強的學科專業，還必須經過實踐鍛煉，不斷提高實踐應用能力與水平。但目前我國高校對對外漢語專業實踐教學缺乏足夠的重視，無論在實踐教學課程規劃、內容編排，還是在實踐教學硬件設備等方面都存在一些問題和不足。因此，加強對外漢語專業實踐教學環節設計指導，對提高對外漢語教學質量，深化國際交流與合作具有重要的現實意義。

一、當前我國對外漢語專業實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學內容與形式有待完善與改進

目前，我國高校對外漢語專業實踐教學包括專業見習課程、實習課程、畢業論文設計等基本內容，學生能力主要依賴模仿性學習獲得，不利于創新能力的培養。同時，由于辦學條件等因素的制約，學生實踐課程的開設主要依賴校內環境，教學手段、教學模式與教學環境較為單一封閉，不利于學生學習興趣的激發，教學內容缺乏多樣性，忽視了學生個體化差異，不利于個性化人才的培養。

2.實踐教學實施重結果評價輕過程培養

在傳統教育教學觀念的影響下，對外漢語實踐教學過程缺乏整體性、系統性與層次性。實踐教學中注重對學生實習、畢業設計等環節的訓練，忽視了對學生能力培養實施的過程，不利于學生良好習慣、能力的養成訓練。因此，只有不斷完善實踐教學環節，增強連續性，才能在實踐訓練中加深對理論學習的認識，不斷拓展思維，培養創新意識。

3.實踐教學的國際化意識有待加強

隨著我國國際交往的日益頻繁和緊密，世界各國掀起了一股學習漢語的熱潮，在現代漢語教育國際化的背景下，對外漢語專業主要以培養對外漢語教學和中外文化交流的專業人才為目標。對外漢語專業的性質與特點決定了專業人才的培養必須具備國際視野與跨國文化交往能力。但目前我國對外漢語實踐教學的國際化意識以及專業人才的國際視野、跨國文化交流能力還不強。

4.實踐實習基地建設有待強化

對外漢語專業實習主要是面向國外學習人員，這種特殊性決定了實習基地建設的難度相較于其他專業更大。目前，很多高校的對外漢語專業實習基地缺乏，在基地硬件基礎設施、管理制度建設方面都存在諸多不足。對有留學生生源的高校來講，一方面要保證留學生教學質量，只有想法壓縮本科生的實習時間，另一方面要滿足本校對外漢語專業學生實習，無法再為其他學校本專業學生提供實習基地。實習基地建設已成為制約當前很多高校對外漢語專業發展的重要瓶頸。

二、對外漢語專業實踐教學模式的構建

針對當前高校對外漢語專業特點和實踐教學實際，創新實踐教學管理機制，完善實踐教學體系，對提高對外漢語專業教育質量，深化國際交流與合作具有重要意義。

1.健全和完善課內外實踐教學體系

要充分發揮課堂、校園等平臺作用，加強引導，不斷激發學生對對外漢語專業學習的興趣與熱情。通過課程實踐、技能實踐、專題講座培訓等實踐課程的開展，不斷培養學生的語言表達能力、口語交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學生的專業素養與綜合素質。在對外漢語專業課程實踐教學中要將基礎理論知識學習與能力培養結合起來，在語音、語法、詞匯等知識的學習上，按照能力訓練要求，通過設計一些生動有趣的活動，提高學生學習的興趣。在實踐技能課程的學習上，要以提高學生的專業技能和藝術修養為目的，通過開設社交禮儀、口才訓練、書法與漢字書寫、樂器表演、京劇藝術等各類課程，完善課內外實踐課程體系，豐富學生的學習內容，提高專業技能，培養藝術情操。

2.健全與完善校內外實踐教學體系

校內外實踐教學將實踐教學課堂由校內延伸到校外，通過組織引導學生積極參加社會實踐活動，親自參與課程實習有關的課題選擇、項目設計、社會調研等，不斷培養和提高學生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團隊協作能力與自主學習能力。實踐內容包括社會實踐、文化考察、問卷調查等，社會實踐可以組織學生利用節假日時間針對感興趣的課題或內容深入社會開展調查研究。問卷調查可以在教師的指導下，師生共同精細設計問卷內容，圍繞對外漢語教學、留學生語言學習等問題設置相關題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學生通過參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國內外考察活動，使學生走進歷史，了解各國的風土民情、文化特點，提高感性認識。

3.加強實習基地建設，擴大國際合作交流

實習基地建設是開展實踐教學的基礎，對外漢語專業自身的性質和特點決定了只有建立穩定鞏固長久的實習基地，才能為提高對外漢語專業教學質量，培養高素質專業人才提供堅實保障。一方面，要注重實習基地建設的穩定性，根據對外漢語專業招生規模與學生數量，穩步擴大基地規模，將實基地建設重點放到留學生高校，以漢語國際教學實習基地、華文教學基地為主體，各類外資企業與機構為輔助，提高實習基地的多樣性與層次性。二是強化國際合作意識，實施走出去戰略，加強與國外高校的溝通合作，建立境外漢語教學實習基地，以開展國際教育合作為平臺，拓展學生視野，培養學生的全球意識，培養學生的跨文化交際能力、外事協作能力、外語表達應用能力，增強中國文化傳播能力，提升漢語文化的國際影響力。

參考文獻：

[1]陳英毅.“分層遞進式”實習實踐教學模式探討[J].人力資源管理，2015（6）：66-67.

[2]楊曉黎.雙贏：對外漢語本科畢業實習的探索[J].安徽大學學報，2015（3）：39-40.

篇6

二、對比國外高校的中文專業看中國古代文學課的重要性

在國內大學中文系的漢語言文學專業教學體系中，中國古代文學課或者中國古代文學史課程是一門專業必修課，是中文專業的重中之重。該課程一般有兩學年的教學任務量，由此可見，中國古代文學課程在中文專業中的重要性是毋庸置疑的。那么國外大學的情況又是如何呢? 在歐洲，開展漢學研究較早的大學里，教授很重視對中國古典文獻的研究，甚至很重視培養學生對古文原典的解讀學習。在近鄰韓國，中國文學課在很多高校的中國語系都占有一定的地位。韓國大學里開設中文本科專業的學校現在超過了一百所，各大學的專業名稱不盡相同，有的稱作中國語言文化專業，有的稱作中國語專業，還有的是在中文系下面設立不同的專業方向，比如中國通商、中國語言文化等。這里談的主要是中國語言文化方向的中文專業的情況。筆者 2012 年曾在韓國慶南大學中國學部講授一年漢語，了解了慶南大學中國語言文化專業的課程設置。在大二和大三兩個學年中，學部為中國語言文化專業的學生分別開設了中國古詩選讀、中國古代散文、中國古代小說和中國古代文論四門課程，學時與其他專業基礎課等同，均為每周 3學時。通過對這四門課程的學習，中國語言文化專業的學生比較系統分項地學習了中國古代文學的知識，閱讀了經典的原典，同時對中國文學的特質以及主要的文學類型的發展有了大致的了解。學生們學習的文本是繁體漢字，這樣可以一邊學習古代文學一邊實現認知繁體漢字的目的，這對于中國語言文化專業的學生來說是很有必要的。韓國的其他高校也很重視古代文學課程。韓國學者文大一在其文章中列舉對比了首爾大學和成均館大學的中文課程。其中首爾大學在一年級開設中國古典文學探索，二年級開設中國歷代詩歌講讀，三年級開設中國文學史課程，文學類課程占總課程的 47%。成均館大學二年級開設中國文學史，三年級開設中國名詩鑒賞、中國小說概論、中國詩曲的理解等課程，文學類課程占總課程的 26%。有的學校在專業學習的初級階段概括介紹中國的文學概況，隨著學生漢語學習的不斷深入，在三四年級開設文學、詩歌等文獻閱讀課程，此階段倡導學生閱讀中國文學原著，切身感受中國文學的魅力。朱錦嵐老師提到韓國加圖立國立大學自 20 世紀 80 年代末，取消了畢業論文，代之以 5 門課的畢業考試，而這 5 門課中，有 3 門是必選課，包括中國文學史、古代漢語和現代漢語。2007 年畢業考由 5 門減少為 3門，即中國語、漢字和中國文學史。可見，在對中文專業畢業生的學科知識要求方面，中國文學史的內容絕對不可缺少，是在課程體系中占有很大比重的專業課程。同時外國留學生學習漢語言專業與中國學生學習外語語言文學專業相類似，都是以學習母語以外的其他語種的語言文化為基準的四年制本科學習。從國內外語專業的名稱來看，我們的外語專業的名稱都是語言與文學并重，如: 英語語言文學、日語語言文學、俄語語言文學等，專業的名稱就體現出了學習的內容，即要學習該門語種的語言也要學習用該語種成就的文學。例如英語語言文學專業的專業課程就一定要開設英國文學選讀、美國文學選讀或英美文學史這類課程。學生們通過對這類課程的學習，可以學習到經典英語作品，真正掌握該語言在文學方面的體現和運用，進一步增強其對語言的領悟。因此，外國留學生的漢語言專業中，中國古代文學課程具有十分重要的意義。

三、中國古代文學是留學生探尋中國文化內核的一把金鑰匙

語言是工具，是載體，文學以語言為工具，展現豐富的人性以及一個民族的精神面貌。中國古代文學就是中國傳統文化精髓的一種映現。它對提升人的精神世界，增加人的文化底蘊有重要意義。“皮之不存，毛將焉附”? 失去文化精華土壤的語言是蒼白的，也是沒有深度的。季羨林老先生曾寫道: “離開了內容，離開了語言的內涵，根本談不上什么語言。不涉及一個國家的歷史、文化、社會風習等等，語言是學不好的。這是學習語言的基本原理。凡是學習外國語言者，都必須把語言學習和文化學習結合起來。”中國文化的內核追求平和、含蓄、中庸，中國文人高潔的品性，憂國憂民的情懷，謙遜重義的處事準則都體現在古代文學作品中，這些承載著中國寶貴文化的文字都傳承著中國文化的血脈。“文學語句中包含著漢語本身的文化內涵及中國人的審美心理。中國古代文學以生動具體的方式體現著中國文化的基本精神及中華民族的價值觀念。”古代文學作品中深深地蘊含著中國的精神和中國的脊梁。外國學生學習中國文化，一方面體現在中國的飲食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是體現在中國的哲學思想和文學精髓中。中國古代文學課就是這樣一門讓學生體會文化精髓的課程，它承擔了審美鑒賞與性情熏陶的美育任務。黃愛華老師認為“古代文學課是為了培養學生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國古代文學作品的能力，進而借助文學這一載體傳播中華優秀民族文化的專業基礎課，它是通過對語言藝術的審美鑒賞進而吸收和理解中國文化，在傳授文化知識之外，通過文學作品的內容輻射出中華優良傳統的精神內核，通過作家的人格魅力和作品的藝術感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有獨特價值的課程。透過語言的外衣深入到一個民族的精神，這才是文化重要性所在。”誠哉斯言! 通過朗讀并學習陶淵明的田園詩歌可以讓學生在平淡醇美的自然風光中見詩人心情的恬靜，淡泊名利，在率真的白描中透顯深遠的精神境界，讓學生體會中國文人的精神情懷; 在白居易的現實主義詩歌中與詩人一同體會平民百姓的艱難生活，從而也培養學生對勞苦大眾的深切的同情心和情操;在易安詞作中領悟含蓄蘊藉，詞的委婉曲折并留有無限想象，好似中國水墨畫般悠長。這些都是屬于中國的文化經典，是中國文化的驕傲。

篇7

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0053-04

商務漢語是漢語國際教育發展的一個新增長點，備受關注。為此，我們調查、走訪了10所國內高校和5所海外孔子學院，全面了解了商務漢語的需求和建設情況，在此基礎上提出了商務漢語教學改革的取向，構擬了商務漢語專業的教學內容和課程體系。

一、商務漢語專業建設是商務漢語教學改革的一個重要取向

隨著我國經濟實力增強、政治影響擴大、國際地位提高，漢語在國際經濟貿易、文化交流中作用空前凸顯，文化價值和實用價值不斷提升，國際社會對學習漢語的需求越來越大，形成了前所未有的“中國熱”、“漢語熱”，從而帶動了漢語國際教育事業的繁榮，也推動了商務漢語教學的發展。目前，在我國來華留學本科學歷教育中，商務漢語還隸屬于一級學科中國語言文學下的二級學科漢語言專業的一個方向，沒有形成二級學科商務漢語專業，這與社會的需求和商務漢語的地位不相匹配。所以，商務漢語教學改革的一個重要取向就是建設商務漢語專業。

(一)經濟社會發展迫切需要建設商務漢語專業

1　復合型人才需求對商務漢語專業建設提出新要求

當前，對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應社會需求，外語與其他學科(如外交、經貿、法律、新聞等)相結合的復合型人才愈益受到歡迎。專業化建設可以拓寬商務漢語教學的領域，增強商務漢語人才的適應性，提升漢語國際教育事業的影響力。

2　學習者對專業方向的選擇促動商務漢語專業建設

通過多年的積累，來華留學漢語言專業發展為四大方向：漢語言方向、中國文化方向、雙語和翻譯方向、商務漢語方向，其中漢語言又分化出教學方向，雙語和翻譯分為漢英雙語和翻譯、漢日雙語和翻譯、漢韓雙語和翻譯、漢俄雙語和翻譯等方向，各高校根據實際情況選擇開設。調查顯示，近幾年來留學生對商務漢語方向的選擇有所偏重。在所開設的方向中，漢語言商務方向最受歡迎。這就有必要把商務漢語提升為專業，與漢語言專業并立，進一步完善國際化、高水平的“語言+專業”復合型人才培養目標，以豐富漢語國際教育的專業內涵。

3　學習者對知識結構的需求助推商務漢語專業建設

教學實踐中發現，學習者已經不滿足于漢語言專業商務方向有限的專業基礎知識，希望能學到更多、更實用的商務專業知識。這促使我們思考對現有課程體系進行改革，增加商務專業知識及實踐課程比例。而要實現這一教學目標，就必須將其提升為商務漢語專業。

4　就業市場導向期待商務漢語專業建設

一些跨國公司青睞于既懂漢語，又懂商務的人才，他們希望從業者到崗就能順利從事相關業務活動，要求他們有更多的經濟學理論及實踐基礎，并且很看重專業特色。而目前漢語言專業商務方向的學歷證書依然是中國語言文學漢語言專業，不能體現出商務特色，用人單位不了解其商務專業價值，對學習者就業有一定影響，不利于國際化人才培養和輸出。

(二)商務漢語多年的積淀為專業建設奠定了基礎

1　已形成較完整的辦學模式和教學體系

漢語言專業商務方向自1996年在北京語言大學正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語國際教育事業發展積累了寶貴的經驗。

2　教材建設及基礎研究取得一定成果

目前，商務漢語教材已經出版上百種，其中本科學歷教育教材有幾十種。不同語種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規模。針對商務漢語本科教學的《經貿漢語本科教學詞匯大綱》業已研制出版。

3　師資隊伍不斷壯大

目前，在全國開設漢語言專業商務方向的學校形成了一支經驗較為豐富的師資隊伍。其中，漢語和經濟學專業背景的專職教師占絕大多數，80％擁有博士學位，有著較深厚的第二語言教學和經濟學理論功底。他們大都具有海外教學經驗，能把語言技能和商務知識有機結合，對在二語習得中學習商務知識、以商務知識為內容進行第二語言教學等問題具有深入獨到的研究，是漢語國際教育事業的一支重要力量。

(三)商務英語專業建設為商務漢語專業建設提供了借鑒

在經濟全球化推動下，商務英語越來越受到人們的重視。已經發展成為一門新興的獨立學科。我國商務英語教學與研究始于20世紀50年代初，當時稱為“外貿英語”，其主干課程包括外貿英語函電、西方報刊文章選讀和外貿英語口語。進入20世紀80年代，隨著改革開放和大經貿格局的形成，外貿英語的內容也隨之擴大，形成了經貿英語，其課程范圍大大超過了外貿英語，除了語言學習外，還包括經貿業務知識課程。到20世紀90年代，中國經濟進一步融入全球化浪潮，商務英語逐漸取代了經貿英語。尤其是中國加入世貿組織以后，中國經濟的快速發展和國際商務機構的激烈競爭加大了對高端商務英語人才的需求。截至2009年，教育部已批準7所高校設立商務英語本科專業。首批商務英語專業于2007年起開始招收本科生。這些都為商務漢語專業建設提供了可借鑒的經驗。

二、確立漢語、商務、文化三位一體的商務漢語專業教學內容

關于商務漢語的教學內容存在兩種觀點：一種觀點認為，商務漢語首先是學習語言，商務專業內容是在學習者具備一定語言能力以后到相應專業學習。即：先學漢語，后學商務。此為階段式。如關道雄所云：“在本著‘商務’或‘商用’的前提下，我們應該有理由盡量從第二語言教學的角度考慮，把在商務環境中所需要的語言技能、詞語知識(包括聽、說、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識作為學習的中心，而把那些需要更多商科或其他專科知識和訓練的部分交給其他相關專業負責。”另一種觀點認為，漢語和商務在一定層面上可以同時學習，一邊學漢語，一邊學商務專業知識。此為同步式。

同步式和階段式區別的焦點在于商務專業知識是否運用第二語言進行教學，二者的本質差異就在于把商務漢語作為專業看待還是作為課程看待。實踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學對象看，商務漢語的學習者都是成人，作為成人學習，內容的選擇很重要。商務漢語專業知識的實用性能使學習者產生興趣和學習動力。面對復合型人才需求的現實，在學習外語的同時可以學會一門專業知識，一定會給學習者未來的職業發展帶來更多機遇，自然

受學習者歡迎。第二，從培養目標看，商務漢語的培養目標是既具備漢語運用能力、又掌握商務知識的國際化、復合型、高水平人才。這樣的人才培養，只通過漢語言的學習是難以實現的，一定要有相關專業內容的支撐。而專業知識能在外語學習的同時獲得，這是科學而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語學習理論看，內容選擇可以影響語言的學習。運用目地語學習專業知識，按照第二語言學習理論制定專業知識課的內容選擇、教學計劃、教材規劃，不但不會因為知識的難度而影響學習者的接受，而且還可以更好地調動學習者的學習熱情，促進語言知識和技能的學習，符合語言教育的規律。第四，從教學法理論看，同步式符合“內容型教學法”的理論，通過對相關專業知識內容的學習來學習第二語言，既學習了語言知識，又學習了專業知識，是近年來被認可的專業漢語學習方法。

綜上所述。商務漢語專業就是以漢語為目標語言，以商務活動作為專門用途，以掌握經濟、貿易、管理等基礎知識和基本技能以及商務規則等文化因素為復合培養目標的專業語言教育。以漢語作為第二語言學習商務知識和技能是商務漢語專業的特點。它的教學內容既體現作為大學本科學歷教育的系統性，又體現商務專門用途漢語的專業性。

因此，商務漢語專業內容系統應包含三個方面：漢語、商務、文化。“以漢語為載體，立足經貿，實現跨文化教育。”漢語是語言知識系統。包括通用及專用漢語的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯各種技能。商務是專業知識系統，包括中國、世界以及中外交流等與商務相關的各種知識。文化是思想觀念系統，包括滲透在漢語和商務知識中深層的中國傳統文化和世界各國有影響的商務文化內涵、世界通行的規則以及影響人們思維和行為的觀念。“在教學中，向學生介紹中國的特有的商務文化，使學生能夠理解中國的商務思維方式，跨越文化障礙，進行跨文化交流。”

三、構建科學規范、特色鮮明、動態開放的商務漢語專業課程體系

成熟的課程體系可以體現教學模式，規劃教學內容，凸顯學科特點，提供人才培養方案。

(一)商務漢語專業課程體系建設的依據

課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進程。李楊認為，構建留學生漢語言專業課程體系的依據是體現培養目標、體現學科的專業性、體現本科階段的基礎性。這些都是商務漢語專業課程體系建設的依據。同時，商務漢語專業的特殊性決定了其課程體系的構建還要體現課程的系統性、課程體系的開放性。

1　體現人才培養目標是專業課程建設的根本

拉爾夫?泰勒認為：“教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程序，以及制定測驗和考試的準則。教育計劃的各個方面，實際上只是達到基本教育目標的手段。因此，我們要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須要確定所要達到的各種教育目標。”商務漢語專業的培養目標可以解讀為：總目標是培養從事與中國經濟、商務交往相關的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質目標是熟練掌握通用漢語和商務漢語的知識和技能，掌握基本的經濟與商務知識和技能，包括經濟學、管理學以及中國社會、經濟、文化方面的基礎知識，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強的溝通和交際能力；知識目標分為兩類：漢語知識和商務知識培養目標。漢語知識包括不同階段詞匯量、語法、語音、語用等的量化要求。商務知識需掌握經濟學、管理學等相關知識；技能目標分為兩類：漢語技能和商務技能培養目標。漢語技能指聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。商務技能在于具備經營、管理、營銷等各種技能及相應的協調能力。商務漢語專業課程體系就要圍繞這些培養目標設置。

2　體現學科的專業性是專業課程建設的特征

“根據學科體系和學科內在邏輯結構編制課程，是近代以來課程理論取得的一項重大成果……在課程編制過程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識結構的內在聯系，將直接影響到學校課程質量的高低。”同結合商務漢語學習者的需求及社會對人才知識結構和能力的要求，以語言知識和技能為基礎，專業知識逐步加強，在不同階段的教學任務各有側重，把經濟、貿易、管理等與商務相關的知識整合起來，構建商務漢語的課程體系。

3　體現本科教學的基礎性是專業課程建設的標準

商務漢語的學習者都是母語為非漢語的成年外國人。他們無論是否具備商務專業知識背景，是否具有商務實際工作經驗，漢語作為目地語基本都是零起點，對于中國文化更是知之甚少，而且絕大多數學習者商務知識也是零起點，用二語學習商務知識存在很大難度，所以課程建設要寬基礎、重實用，強調語言基本知識和商務基本理論的學習及相關技能的掌握，根據留學生的實際能力，實事求是地設課，為其未來發展奠定厚實的基礎。

4　體現課程的系統性是專業課程建設的目標

在商務漢語課程體系中，各種課程相互依存，相互補充，共同為實現教學目標服務。商務漢語課程之間有著內在的相互聯系，語言課與商務知識課是有機結合在一起的，前者為后者的學習做了漢語的鋪墊，后者為前者提供專業知識的積累和訓練的素材。比如，“商務談判”為“國際貿易實務”學習做好了語言能力的準備，同時“國際貿易實務”的內容也為“商務談判”做好了商務知識的準備，兩門課程要協調進度，彼此配合。只有堅持系統觀，商務漢語專業課型之間優勢互補，才能形成系統整體優勢。

5　體現課程體系的開放性是專業課程建設的發展方向

在信息化時代，知識更新快，社會對人才需求呈動態、發展趨勢，而商務漢語專業是一個開放的知識系統，時效性強，這就要求其專業課程設置要體現開放性，依據社會需求做科學靈活變通，適時增補或刪減、更新相關課程，使學習者掌握最新、最前沿、最有用的知識。所以，要建立動態開放的商務漢語專業課程體系。

(二)商務漢語專業課程體系規劃

依據商務漢語專業教學內容，我們構擬一個四年制本科商務漢語課程體系。

一年級以打好漢語基礎為主，適當兼顧商務特色。必修課應該是通用漢語課程，選修課可以設置商務漢語和商務文化基礎課程以及應用型基礎技能課程(計算機基礎與應用)。

二年級在偏重漢語學習的基礎上可以適當增加商務專業知識課程，必修課由商務語言課取代通用漢語課，選修課根據不同階段的實際，開設中國國情、中國人文地理等有利于了解中國經濟社會的課程，同時可以開設高等數學和統計學等基礎課程，為商務專業理論課程學習打基礎。

三年級以商務理論課為主，強化經濟學原理(微觀、宏觀)、國際貿易實務、世界經濟概論等基礎理論，同時通過管理學、營銷學、電子商務、會計學等課程進一步提高商務實際工作能力；漢語言以輸出為重點，強調商務漢語口語和寫作能力訓練，同時通過經濟熱點話題

討論了解和認識中國經濟社會。

四年級是學習和運用商務漢語的重要階段，四年級上學期以商務理論課為教學重點，開設國際金融、國際商法、當代中國經濟、中國對外貿易等課程，為商務理論知識和能力的提升打基礎，開設客戶關系學、商務調研等實用課程，以提高商務交際能力；四年級下學期以實踐為主，強化漢語言和商務知識的綜合運用，主要完成商務實習和撰寫畢業論文兩項綜合運用漢語語言能力的任務。

在這個課程體系中，商務知識課程的比例要逐步加大，一至四年級商務知識課的數量要逐漸增加。初、中級階段強化語言基礎，為商務專業知識學習奠定基礎；當學習者的語言能力足以支撐其學習專業知識課程時，則以專業知識為主。這符合專業漢語教學的規律。為了保持商務漢語中漢語為本的原則，適應商務漢語以口語交際為主的實際，要把漢語綜合課和口語課貫徹于一至四(上)年級始終：為了適應國際人才市場的需要，要在二、三年級開設商務英語課程；為了擴大留學生的視野，還可以根據實際情況不定期開設包括宏觀經濟分析、企業發展及品牌建設、公平與效率關系、國際市場營銷、特許經營、孫子兵法與現代商戰、商務禮儀等講座；為了加強應用型人才培養，還要進一步拓寬第二課堂實踐教學內涵，根據不同年級的教學實際，設置商務文化體驗、商務實戰演練、經濟調研報告、畢業實習等多種形式的實踐活動，以補充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學、北京語言大學、北京師范大學、中央民族大學、北京外國語大學、北京第二外國語大學、復旦大學、上海財經大學、上海外國語大學、東北財經大學；5所孔子學院為美國南卡羅來納大學孔子學院、美國喬治梅森大學孔子學院、日本關西外國語大學孔子學院、法國拉羅謝爾大學孔子學院、加拿大麥克馬斯特大學孔子學院。

參考文獻：

[1]關道雄，商務漢語教材的范圍、內容和開放式架構設計[A]，第八屆國際漢語教學討論會論文選[C]，2005，666-667

[2]張向榮，經貿漢語本科課程建設芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

篇8

[中圖分類號]G115 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2017）10-0013-03

一、引言

東干族華僑華人主要聚居在中亞地區的吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦和烏茲別克斯坦等國，現約有1～2萬人，是中國海外穆斯林僑胞中最大的群體之一。甘肅也是東干人的故鄉，100多年來他們鄉音未改，風俗依舊，將中國西北回族文化中的習俗、語言保留下來。自百年前遠離中國西北故土后，他們從未中斷過對故鄉的思念和眷戀之情，尋根問祖。有一位東干詩人曾飽含深情地寫道：“百年來，我們就像離群的羊，不知何日才能回到大羊群里去。”與中國血濃于水的親情聯系，讓大量東干族后裔渴望回到祖國，回到故鄉歸宗認族和學習深造。

甘肅地處絲綢之路黃金段，是國家向西開放戰略的通道，是漢文化圈毗鄰中亞國家的前沿，自古以來就是中亞文化、西域少數民族文化與華夏文化交融薈萃之地，是中華文明和西方文明交流融會的通衢走廊。甘肅與中亞地區同屬古絲綢之路的重要地區，地緣相近，人緣相親，具有悠久的人文交流歷史。西北師范大學中亞東干族本科班項目的實施，有利于團結海外穆斯林華人力量，有利于我國與中亞各國建立政治互信、經貿合作、人文交流平臺，有利于培養絲綢之路經濟帶沿線國家新一代建設者和友好使者。

二、西北師范大學東干族留學生本科班招生情況

在國務院僑務辦公室和甘肅省僑辦的領導下，在我國駐吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦使（領）館的支持下，在中亞各國華僑華人協會和東干人聯合會的大力配合下，經過協會推薦―審閱材料―現場面試等環節，圓滿完成東干族學生的招生錄取工作，從2013年起，連續四年從中亞國家招收東干族本科生200名，西北師范大學也因此成為全世界接納東干族大學生就讀人數最多的大學。

為遴選優質生源，由甘肅省僑務辦公室和西北師范大學聯合組成的招生小組三次赴東干族人口較多的吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦兩國、烏茲別克斯坦三國，全面展開東干族學生招生工作。訪問期間，招生小組成員在三國東干人社區走村入戶，當場面試招生對象，并與當地老少群眾共話東干族百年歷史變遷，向他們介紹祖國和甘肅老家發生的巨大變化，并與即將赴西北師范大學中亞東干族子女本科班學習的學生座談和交流。當地僑民對“娘舅家來人”不遠千里看望他們非常感動，表達了對祖國文化強烈的認同感和難以割舍的情感，有些家長甚至帶著孩子從百里之外的家鄉趕來，表達了渴望送子女到中國學習漢語的強烈愿望，盛贊祖國為其子女提供四年免費本科漢語教育的機會是利在當下、功在千秋的“好的很的事情”。代表團在兩國東干人社區走村入戶，同東干族學生及家長座談，宣講東干本科班招生政策，對協會推薦的生源進行面試，在全面掌握生源信息的基礎上確定東干族華僑華人子女本科班招生對象。

三、西北師范大學東干族留學生本科班教學情況

在東干族本科班獲批以后，華文教育基地多次組織專業教學人員，專門針對東干族學生的特點，討論、制定和修改東干族華僑華人子女漢語國際教育專業本科學歷班教學計劃，明確東干族本科班學生的培養目標和課程設置。本專業課程設置為東干族青年量身定做，為學生打造扎實的漢語言知識和全面的漢語應用能力為基礎，強調學生專項實用語言技能的培養，突出中國文化特色，開設了大量內容豐富的介紹中國歷史、地理、文化、社會的專業必修課和選修課，旨在培養具有扎實的漢語基礎知識，具有高水平的漢語聽說讀寫能力，熟悉中國人的風俗習慣，了解中國社會情況，熱愛中國文化，能夠從事華文教育、漢語商貿及文化交流工作，愿為中外交流做出貢獻，能適應現代國際社會需要、具備良好綜合素質、全面發展的實踐型國際漢語教育人才。

本專業一年級（第一、二學期）開設初級漢語（上、下）和初級漢語讀寫（上、下）兩門主干課程，主要針對東干族學生已有的漢語口語基礎，著重培養東干學生的漢語普通話能力和讀寫能力。同時，還開設了漢字書寫和中國文化體驗兩門選修課。

二年級為學生漢語能力快速發展階段，語法知識趨于完善，詞匯量擴大，表達能力迅速提高。除了^續開設中級漢語（上、下）和中級讀寫（上、下）兩門主干課程，讓學生進一步積累漢語語法知識，提高漢語使用技能之外，針對學生的水平和需要，開設了五門教學目標清晰突出的選修課。

三、四年級為學生的語言技能飛躍階段。在高級漢語學習階段，學生的詞匯量進一步擴大，學習內容更多涉及習語、虛詞、近義詞辨析等比較困難的內容。學生的聽說讀寫能力全面提高，溝通的需求也不僅僅停留在日常生活層面，而會更多地關注文化現象和社會焦點事件。在高級漢語（上、下）和高級讀寫（上、下）的基礎上，為專業課學習階段特別開設了商務漢語（上、下）和華文教育（上、下），教授與經貿及華文教育相關的應用漢語知識，為學生未來的職業生涯打下基礎。豐富的選修課是這一階段課程設置的一大特色。同時，學生將在四年級完成專業見習、專業實習和畢業論文。

為了幫助學生盡快掌握漢語，基地將東干族本科班的學員按照漢語等級考試成績分為兩個教學班進行小班教學，班主任和任課教師都由具有海外教學經歷的教師擔任。為了讓學生更好地適應中國文化和生活環境，更好地融入校園生活，學校為每一位東干族學生起了漢語名字，并為每一位同學安排一名中國同學，建成“一對一”結對幫扶伙伴關系，幫助東干學生了解中國國情，熟悉學校和周邊環境，解決他們在學習和生活上的困難，盡快融入中國文化。

除正常教學活動外，學校還為他們安排了很多豐富的文化體驗和體育活動，基地舉辦了“華韻子衿”迎新晚會、“漢語架橋梁、五洲共歡歌”留學生文化藝術節、漢字聽寫大賽、世界各國文化風情展等活動，能歌善舞、多才多藝的東干族同學登臺獻藝，表演了東干族傳統歌舞節目，受到學校師生的廣泛好評。哈薩克斯坦東干人協會主席安胡塞先生、哈薩克斯坦東干人聯合會主席王英彩先生、吉爾吉斯斯坦華僑華人協會主席虎玉梅女士、吉爾吉斯斯坦比什凱克人文大學尤索波夫教授、烏茲別克斯坦東干人協會主席白東山先后來校代表吉、哈兩國華僑華人組織和學生家長看望學生，對西北師范大學華文教育基地東干族學生的教學管理和生活安排表示滿意。

目前，西北師范大學東干族本科班學生已全面適應和融入校園生活，大部分學生學習刻苦、遵守紀律，積極參加各項文體活動，與中國學生和其他各國留學生友好相處，對中國文化有較強認同感。華文基地近期對在學習和文體活動各方面中表現突出的同學進行了表彰和獎勵。他們對國僑辦全額資助他們本科學業心存感恩，決心以優異的成績來回報中國政府對他們的支持和厚愛。

中亞東干族在歷史、文化、語言、民族學、人類學等方面極具學術研究價值。西北師范大學基地已開始與有關院校和科研機構合作，開展東干族歷史、方言、民族身份認同、心理認知特點和雙語能力發展等方面的課題研究。

國僑辦西北師范大學華文基地項目也引起了強烈而良好的社會反響，中央電視臺、中新社、香港《大公報》、《人民日報》海外版、《甘肅日報》等境內外媒體競相報道。

東干人絕大多數均認為祖籍地在甘肅，對甘肅懷有強烈的認同感和難以割舍的情感聯系，稱甘肅為自己的“娘家”或“舅家”，認祖歸宗的愿望非常強烈。在與甘肅省僑務教育代表團出訪期間組織座談會上，吉爾吉斯斯坦和哈薩克斯坦兩國東干人青年學生及其家長們們表達了強烈的來甘繼續學習漢語的愿望。因此，華文教育在中亞東干人中具有良好的基礎和廣泛的需求。為保證東干族本科班項目的可持續良性發展，著眼于培養一大批真正了解中國、熱愛中國、致力于我國與中亞地區友好往來的社會經濟文化使者，讓東干族高端人才培養形成規模效應，建議國僑辦今后繼續批準并全額資助西北師范大學華文教育基地連續滾動招收東干族本科班學生。

四、西北師范大學東干族留學生教育特色做法

東干族華僑是中國海外穆斯林僑胞中最大的群體，經過100多年的歷史，雖已深深融入當地的文化、社會、政治之中，但血濃于水的親情，文化精神的傳承延續，使他們與故土中國有著天然的親近感、認同感。東干族僑胞具有獨特的文化傳承和民族心理，是絲綢之路文化多元融合、包容互鑒的見證者、體現者，在絲綢之路經濟帶建設中，東干族僑胞能夠依托自身優勢，發揮獨特作用。為了促進東干族學生更好更快地進入學習角色，了解中國、認同中國、親近中國，成長成為中華文化的傳播者、中國與中亞各國經濟文化的交流者，在常規教學的基礎上，西北師范大學東干族留學生教育主要有以下特色做法：

其一，特色漢語教學。東干族學生的日常語言中有許多漢語的構成內容，生活習俗中也有許多的中國元素，他們對漢語和中國文化學習的熱情也超過其他外國學生。為因勢利導的引導他們學習，為每一位東干族學生起了漢語名字，引導他們實現身份與文化生活場景的轉換，將生活以及日常文化體驗與學習結合起來；采用小班教學方式，并要求教師主要采用情景教學、遷移教學、互動式教學等教學方法，最大程度調動學生本身學習的積極性和能動性并將學生本身的“中華元素”激發出來的；安排具有海外教學經歷的教師擔任班主任和任課教師，發揮他們自身的教學經驗，更快更好地幫助學生掌握學習漢語與中國文化的技能，適應異域的文化與生活。

其二，教學科研一體過程。中亞東干族在歷史、文化、語言、民族學、人類學等方面都具有自身的時空遷移特征，也是絲綢之路多元文化交流融合的典型代表，對其研究，不僅能夠了解東干族本身的文化習俗與文化心理的特征，為漢語以及文化教學提供科研支撐，也能在一般意義上揭示文化在時空遷移中所變現的特征，更能夠較典型反映絲綢之路上各民族文化形成的路徑與機理，為全面認識絲綢之路文化整體提供良好的素材。西北師范大學已經依托自身力量并與有關院校和科研機構合作，組建了中亞東干研究所，開展東干族歷史、方言、民族身份認同、心理認知特點和雙語能力發展等方面的課題研究，為實際教學培養提供科研支撐，也為絲綢之路經濟帶文化變遷與交流方面更廣泛的研究、為絲綢之路經濟帶建設做出貢獻奠定基礎。

篇9

新聞學專業人才培養的指向十分清晰，以培養具有扎實專業理論基礎、熟練掌握業務技能技巧、能夠向其他相關領域擴展和滲透的應用型人才為目標。為適應媒體工作，新聞學專業學生既要掌握一定的新聞知識，又要具備相關的新聞業務操作能力。因為新聞學專業培養的絕大部分學生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學是一門操作性很強的應用性學科，它的實踐性特征很明顯。誰都知道，新聞專業的實踐性很強，讓學生在專業學習過程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務技能，是新聞教育義不容辭的責任。[1]

新聞學專業人才的培養目標能否實現，在很大程度上取決于實踐教學這個環節。實踐性教學是新聞學專業教育的本質要求，實踐環節的教學抓得好，落到實處，學生的業務操作能力就強，專業基礎就打得牢，畢業后工作上手也快，成長空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學專業一方面要傳授學生新聞理論知識，另一方面要培訓學生的業務操作技能。最好要統一合并采訪寫作課程，讓學生親自投入新聞火線上；完全以新聞室的標準嚴格要求之，練習與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個反復背誦食譜而不下廚的主婦。[2]新聞學專業培養學生的業務技能技巧主要是通過新聞學實踐教學進行的。

部分新聞學實踐教學活動可以在校園內進行。然而，校園終究不是社會，如果所有實踐教學環節都在校園內進行，那么這種閉門造車式的實踐教學與現實社會中的新聞實踐是脫節的，與新聞實踐脫節的教學活動顯然不利于學生的成長成才。當然，學校也可以臨時找一家或幾家媒體作為實踐教學的地點，但聯系媒體費時費力，學校教師也不方便到現場去指導學生實習，教學效果也不好。一個固定的高質量的新聞學實踐教學基地完全可以克服上述弊病。通過和相關媒體合作建設一個長期、固定的實踐教學基地，新聞學專業可以彌補學校實驗設備、實習場地、實習經費不足的缺口，為學生創造出更好的實訓、實習條件。我們認為在新聞教育中也應提倡產、學、研一體化的教學模式，走出一條適應中國國情、適應現代新聞教育要求的新路。應提倡新聞教育機構和新聞教育工作者走出校門，廣泛聯系新聞傳播機構，采取多種形式同社會各界合作，創造出好的新聞教育條件。[3]

在基地進行的實踐性教學，可以讓學生了解和掌握傳播媒介的特點、規律和發展狀況，體察媒體的經營、管理活動，也可以培養學生在采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、制作、管理和發行等方面的技能技巧。在基地內進行的實踐教學能讓學生深刻理解和融會貫通專業理論知識，能夠提高學生的專業素養和綜合素質，有助于學生畢業后及時找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應工作和社會的需要。可以說，新聞學實踐教學基地是新聞學專業學生實現從理論走向實踐，從校園進入社會，從學業轉向就業的一個重要階梯。

二、在實踐教學基地內實施的教學環節

新聞學實踐教學基地的建設主要是基于培養符合社會需求的新聞學合格人才的需要。學校和媒體可以共同利用基地進行實踐教學、人才培養和媒介研究，實現媒體資源和學校資源優勢互補。新聞學學生可以在基地內進行專業考察、專業實習、畢業論文寫作和畢業實習等實踐教學活動，學習相關的專業知識，鍛煉、提高專業技能、技巧。

（一）專業考察環節

學校根據教學計劃的安排，組織新聞學專業的學生到新聞學實踐教學基地考察。學生現場了解、體驗新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經營管理、發行等新聞活動，明晰當今新聞事業的發展現狀。專業考察是新聞學專業教學環節中反映、檢驗教學水平的重要一環，是培養和提高學生對新聞行業和新聞職業認同度的一種重要實踐教學形式。當然，組織學生進行專業考察，讓學生親身體驗新聞實踐活動，也有助于學生理解和掌握課堂內所學的理論知識。

（二）專業實習環節

專業實習是指新聞學專業學生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習模式，新聞學專業人才培養方案必須有專業實習的環節。專業實習完全可以在實踐教學基地內進行。在實踐教學基地內進行專業實習時，學生需要全面了解新聞媒體的性質、特點及工作內容。在學校指導教師和媒體指導教師的共同指導下，新聞學專業學生親自參與新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經營、管理、發行等實際工作，鍛煉和提高自己的實際操作能力。在基地實習的新聞學專業學生要全面掌握采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等業務技能，能夠獨立地、高質量地完成工作任務，完成一定數量的署名作品。

（三）畢業論文環節

為滿足新聞學專業的教學需要，培養適應社會發展需要的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的新聞學高級應用型專業人才，把理論教學和實踐教學的結合不斷引向深入，新聞學專業的學生還必須重視畢業論文環節。畢業論文工作是專業課堂教學的延伸和深化，也是檢驗實踐教學成果的重要途徑。新聞學專業學生的畢業論文可以在新聞學實踐教學基地內撰寫，把實踐教學基地作為研究對象，研究基地所屬媒體的特點及運營等方面的問題。當然，新聞學專業學生的畢業論文也可以在基地媒體工作人員的指導下完成。

（四）畢業實習環節

畢業實習是新聞學專業學生在畢業前夕進行的一個主要培養就業能力的實習環節。畢業實習可以在新聞學實踐教學基地內進行。畢業實習可以采用靈活多樣的方式，可以讓學生考察媒體工作人員實際工作的情況，也可以讓基地的媒體人事部門介紹如何培養和管理工作人員，還可以讓媒體工作人員召開從業經驗交流會。畢業實習有助于樹立學生的專業意識和職業理念，培養學生的職業歸屬感，讓學生感受新聞工作人員的職業精神和職業態度，有助于學生做好職業規劃、找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應工作和社會的需要。

三、新聞學實踐教學基地建設的主要內容

新聞學實踐教學基地的建設應該以服務教學需要作為自己的立足點，要從滿足教學需要的角度出發，針對專業特點和教學大綱的要求，確定科學、合理的基地建設內容。當然，為保證專業實踐教學的質量和基地的使用效果，可以根據實際情況適時調整基地建設內容。一般而言，新聞學實踐教學基地的建設應該包含如下內容：

（一）構建科學、合理的實踐教學體系

在原有實踐教學體系的基礎上，基于新聞學學生培養計劃、教學大綱以及實踐教學基地的現有設備和人員資源，設置更加合理可行的實踐教學項目，構建與新聞學專業培養目標相適應的專業考察-專業實習-畢業論文-畢業實習的多層次、多模塊的實踐教學體系，為強化學生的實踐操作能力服務。

（二）實行雙導師制度

新聞學實踐教學基地實行校內導師與媒體導師聯合指導學生的雙導師制度，學生根據自身的職業規劃方向，雙向選擇校內導師和媒體導師各一名。為確保教學質量，每個校內導師與媒體導師所指導的學生人數不宜過多，一般不應該超過4人。實踐教學基地要建立學生與雙導師之間的聯系手冊，媒體導師與校內導師共同對學生進行考核，并聯合評定學生的實踐課程成績。為了讓學生得到充分的鍛煉，基地應該具體規定學生跟隨媒體導師實習的時間。一般來說，大一到大二學生每年跟隨媒體導師在采寫一線的實習時間不能少于1個月，大三學生每年跟隨媒體導師在采寫一線實習的時間不能少于3個月。

（三）搭建全媒體語境下學生的知識結構

依托新聞學實踐教學基地，結合各類媒體對應用型新聞人才知識結構的需求，參照媒體從業人員所必需的素質標準，搭建全媒體語境下學生的知識結構。通過在基地進行的多個實踐教學環節的訓練，學生既了解報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒體的傳播規律，又熟悉互聯網、手機等新媒體的傳播規律。新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等知識模塊要貫穿到在基地內進行的各個實踐教學環節之中。

（四）培養學生的實踐操作能力

通過實踐教學基地的建設，學生能夠在專業考察、專業實習、畢業論文和畢業實習等實踐教學活動中充分利用媒體的資源和設備。媒體的領導、記者、編輯對學生進行新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等業務方面的指導，學生能夠參加媒體的采訪、編輯、評論、攝影、攝像等各項新聞活動，從而熟悉基本的新聞業務和新聞流程。如何發現新聞線索、如何判斷新聞價值、如何用簡潔文字將新聞事件以受眾喜聞樂見的方式表現出來等能力，都進一步得到了鍛煉和加強，為學生以后走向新聞工作崗位積累實踐經驗，做好心理上、知識上和技能上的準備。

（五）創新產、學、研結合的辦學模式

新聞學實踐教學基地以學生和媒體需求為出發點，創新產、學、研相結合的辦學模式。媒體工作人員全程參與學校的實踐教學活動，學校的教師、學生也可利用各自的優勢參與媒體的業務運營之中。學校教師、學生可以經常性地參加媒體的新聞策劃會，為媒體的定位出謀劃策，幫助媒體解決運營過程中的難題，一些學生的畢業論文也可以結合媒體的實際需要進行研究。通過基地的建設，媒體和學校都將得到實質性提升，最終實現校企雙贏。

篇10

之所以是講美術學科碩士研究生畢業論文答辯的“儀禮”，是在于強調認識和把握美術學科碩士研究生畢業論文答辯的一些基本程序、環節、形式與禮節，而不僅僅是講求美術學科碩士研究生畢業論文答辯的禮儀。在漢語的語境美苑2008年第1期里，“禮儀”，多是指“禮節與儀式”。禮節，又多是指特定族群中各種表示尊敬、祝頌等類的慣常使用形式。學位論文答辯的基本屬性是一個學術辨析性儀式。在有基本儀式的基礎上還存在一些基本的禮節內容。儀禮，是把“儀”置前，因為“儀”是特指儀式與禮節，也就是說“儀禮”先強調和重視的是儀式。儀式，是指特定活動的程序、形式等環節性內容。而“禮”多指特定族群或社會共同遵守的儀式。一句話，“儀禮”，是強調儀式與禮節。在學校教育中，儀式及其儀式感的教育是不能缺失的。人類需要許多的儀式。因為人們在特定的儀式中，可以培養尊敬意識和能力、也可以獲得體驗被尊重的感覺、還可以升華自己的情感、可以獲得諸多良好的教益、可以烙落下永恒的記憶。經典完善的教育應該包含必須的儀式教育內容。美術學科研究生畢業論文答辯的儀禮水平如何，不僅將揭示其教育水平、而且也影響研究生的公共形象塑造與展示。那么，美術學碩士研究生畢業論文答辯應該具備什么樣的基本儀禮呢？我們試從以下方面來探討。換言之，美術學科碩士研究生畢業論文答辯儀禮應該具備以下一些基本的環節與規格內涵。

一、著裝與儀態的規格

無論是講究禮儀，還是講究儀禮，核心都是指人們的一種文明性規范行為。它對人們的行為既具有規范促進性，也有一定約束性。人們遵守它既能保證和促進特定活動中彼此的交流溝通，又能增進和諧的情景和友誼。所以，禮儀具有智慧性、具體性和操作性等特性。作為美術學學科碩士研究生畢業論文答辯儀禮的首要環節與內涵是著裝與儀態的準備和展示。

1、穿戴正裝

出席畢業論文答辯會的所有人員都應該穿戴正裝。作為要進行答辯的畢業研究生本人，也必須是穿戴正裝出場。所謂正裝，是指符合正式場所穿的服裝。嚴格地講，穿戴正裝，包含服裝與佩飾兩個方面。作為研究生參加畢業論文答辯會的正裝，是指去除休閑裝、運動裝、常服之外的一切符合一般公認情況與標準的正式服裝。男生可選擇有一定款式的學生裝、西裝、中山裝、長袖和短袖襯衣等既適合身份、又體現鄭重與個性的服裝。如果是穿西裝，一是要上衣與下衣成套；二是要穿戴相配的素色硬領襯衣、領帶與皮鞋。切忌著西裝而穿運動鞋的穿戴模式出現。西服背心視其情況，可穿可不穿。如果穿了，那么西服上裝的扣子就可以不扣了。女生可選擇有一定款式的學生裝、西服套裝、衣裙套裝、裙裝、得體的編織裝、長袖和短袖襯衣等適合身份而盡顯賢淑、端莊、典雅的正式服裝。如果是穿西服套裝或衣裙套裝，都要穿中長筒襪子與皮鞋。切忌穿戴袒胸露背、超短裙、迷彩裙、漏洞露肉裙等輕浮性衣服與佩飾。對于男女生著裝的配飾，都以不復雜、不突兀、不輕浮為宜。

總之，參加自己畢業論文答辯會的著裝原則是：正式、整潔、鄭重、端莊、協調、得體、精神、氣質和風格。只要遵循了這樣的原則，就可以根據自己的實際情況而靈活地選配著裝了。避免邋遢形象出現、避免應付隨便情況出現、避免與所在場合的不和諧符號出現，尤其是要避免因為自己的不當而出現視覺污染的尷尬局面出現。讓自己出場一次精彩一次，是其追求的理想目標。

2、儀容自然

儀容，是指一個人被他人可觀看到的外在容貌和姿態與風度，也稱為儀表。每個人不一定都是天生的儀表堂堂，但至少應該是可以做到具有可嘉的風度。尤其是美術學科的碩士研究生，應當是具有翩翩的風度。所謂儀容自然，是指人的外表情態不給人呆板、局促、勉強的感覺。也就是要自然而然地展示自己的儀表。當然這里所謂“自然而然”的儀表，不是指那種完全不加修飾的不修邊幅的樣子。而是指那種把自己的頭發、面容、五官、肌膚等清潔干凈而給人舒爽的感覺。學習美術的人，留長頭發和染燙發都行，怕的是不干凈，以及沒有藝術性、沒有觀看的舒適性。因此，不管是男生，還是女生都要把自己的儀表清洗干凈，要把自己的頭發梳理得有真正的藝術性。女生的儀容表現比男生豐富和復雜一些。但女生的儀容打扮是切忌妖艷俗氣。總之，整潔、適度修飾、自然、舒爽、得體、個性、協調是美術學科碩士研究生出席自己畢業論文答辯會儀禮之儀容自然的梳理原則。

3、舉止大方

所謂舉止大方，是指畢業論文答辯者系列動作與行為和言談的自然不俗。也就是說，參加畢業論文答辯的研究生是要切忌那種舉動拘束、俗氣、輕浮和小氣的行為出現。在答辯的整個活動過程中，答辯者的行為形態要給人落落大方自然沉穩的感覺、手勢動作要給人有節奏而不是亂舞的感覺、談吐要給人有文明修養厚度的感覺，千萬不能給人一個不像研究生的感覺和認識結論。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之舉止大方的原則是：自然、文明、穩重和得體。

4、氣象精神

美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神，是指答辯者的整個神態氣勢具有生氣與活力。切忌萎靡不振的樣子出現。一句話，答辯者在整個活動過程中，要有一種精氣神展現。不要因為擔心自己的論文寫得不理想而被答辯委員們批評，或者擔心自己的論文答辯不能通過就顯得情緒低落的樣子。畢業論文答辯會，可以說是碩士研究生的最后一堂學位課程。所以，無論答辯的最終結果如何，在這個過程中，每一個答辯者都應該以飽滿的情緒和精神去面對和參與，展現作為研究生應有的精神氣質與風貌。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神的原則是：自信、活力、氣勢、派頭、向上、儒雅。

5、觀賞性強

從架下視覺藝術視點看，美術學科碩士研究生畢業論文答辯會就是一場行為藝術展示會。因此，在這個“行為藝術”場或過程中的一切人物形象與行為展示，都應具有智慧外化性和視覺藝術可賞性。不僅答辯者的形象與氣質要給人較強的觀感舒適性，而且答辯者的答辯舉止行為也要有給人可觀賞的信息含金量。其實，整個答辯會的儀式環節本身就應該是具有較強的可觀性的。這樣才能讓旁聽答辯會的人，獲得更多的教益和欣賞性記憶。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之觀賞性強的原則是：周全性、可觀性、舒適性、厚重感、傳播性。

二、答辯會議開始的規格

當自己一切準備就緒以飽滿的熱情進入答辯會場而該自己答辯時，以下程序與環節的內容是需要好好認識把握與完善實踐的。

1、答辯者對答辯主席及各位答辯委員行鞠躬禮

當輪到某答辯者答辯時，答辯者自然大方地就位答辯席，之后答辯者站立向答辯主席臺的各位答辯委員行鞠躬禮。在這個環節上，需要答辯者站立而神情自然、面帶微笑、彬彬有禮、態度謙和、舉止大方、行為節奏適度。

2、對參加答辯會的聽眾致鞠躬禮

在這個環節上，需要答辯者轉身站立而態度誠懇、面帶微笑、目視全場、彬彬有禮、舉止大方、行為節奏適度。

3、自我報告及其內容

當答辯者向所有答辯委員與在場聽眾禮節性打完招呼之后，就要落座向所有答辯委員報告自己及其學位論文的研究情況。報告的時間一般是10-15分鐘。具體的是以在場的答辯主席的要求為準。但自己在事先準備時，以報告時間不超過10分鐘為宜。

(1)報告要求

首先，聲音洪亮。以往有的答辯者在陳述時聲音壓得很低，以至于讓答辯委員們不能夠很好地聽清楚自己的報告內容，這是應該避免的。當然那種一味追求大聲而無節奏的聲響也是應該避免的。所以，答辯者要好好地調控自己聲音的大小與節奏的強弱，盡量讓人們有一個良好的傾聽接受效果。其次，簡潔明了。答辯者的起始陳述報告的內容，需要邏輯性強、條理十分清晰、簡潔明了，傳播有效。最為忌諱的是如煮粥一樣思維混亂：無邏輯、無條理、無觀點。總之，要力戒那種云里霧里式或前言不搭后語狀的報告現象出現。

最后，親和力強。答辯者在陳述時，應盡量避免由于過度緊張而導致的面無表情。冷汗淋漓、說話生硬、思維呆板的情況出現。要盡量放松、適當表情、語氣隨和、娓娓道來，讓人有如浴春風之感。

(2)報告內容

以往有的答辯者不知道自己在報告時到底要具體講些什么內容，故而東一榔頭西一棒的講話不得要領。盡管不能規定每一個答辯者的報告內容完全一致，但從規范性出發，有些內容是不能遺漏的。體系性程序、環節、形式和內容，是答辯者在起始報告陳述時的必備項目，實踐者可以依循而靈活地把握與實踐。

4、聽取導師向答辯委員會介紹自己的情況

導師向答辯委員會全體成員簡要介紹答辯者在研究生學習期間的學習、生活、研究、學術活動和學術成果的情況。

5、聽取答辯老師提出的問題

(1)認真記錄下每一位答辯委員針對自己的畢業論文提出的每一個具體問題。每一個答辯委員對其研究論文的看法或評價不一定相同，提出問題的數量也不盡相等。除了不提問的以外，多的有五六個，少的只有一個，一般是三個左右，提出問題的難度是有難有易。總之，答辯委員的提問是沒有完全等同的一定之規的。關鍵是答辯者對別人提出的問題要迅速反應所提問題的實質內容是什么？問題涉及的領域和范圍在哪里？對自己一時不知道或不能把握的問題也不要慌亂，要穩住自己的情緒聽完和記錄下所有的提問。如果有沒有聽清楚所問的問題，答辯者應當及時申請提問者再講一遍。所以，當答辯委員在對意見和看法與提出問題時，一定要專心聽、要記錄準確，不能似是而非地把握。其實，這時也是答辯者在答辯會上跟答辯委員學習的好機會。因為，有的答辯委員喜歡發表他自己對相關研究課題的看法，往往不急于提問，或者甚至根本不提問題。答辯委員所講的意見，往往對自己該課題的深入和完善研究很有幫助。

(2)如果是要求在現場及時回答，那么，一是需要反應迅速，靈活與邏輯和條理化地馬上應答。二是，回答時需要有針對性、主題性、觀點明確、條理化地逐一回答。重點是要分析所問問題的原因、依據、范圍、重點、難點是什么，這樣才會有針對性的回答。因此，參加答辯前，對自己論文的內容要非常熟悉，對自己論文所涉及的有關學科或知識點或名詞術語或概念，要熟悉和準確認識。避免對自己論文認識的盲點出現。三是，如果提出的問題相同或相近，可以綜合后一并回答。當然，如果答辯主席要求答辯者在一個答辯委員提完一個問題后就馬上回答，那么答辯者就對所提問題逐一回答。不過，即便是這樣，如果在這個委員提的所有問題中，有可以綜合回答的問題，依然可以綜合后回答。四是，如果對有的問題實在是不能回答，可以如實匯報說“不太清楚”或“回答不了”。同時，可當場請教答辯委員釋惑，因為畢業論文答辯會實際上是一場小型的學術討論會，可以視其情況而請教。

(3)如果不需要在場馬上回答，而是下來準備一會兒后答問。那么，答辯者應對答辯委員表示謝意之后，起立對主席臺誠懇行鞠躬禮后從容地轉身離席。

三、問題回答過程的規格

當答辯者獲得全體答辯委員的提問后，一般是出場來準備10-30分鐘后返回答辯場開始真正的畢業論文答辯。在這個過程環節，以下方面是需要注意和實踐的。

1、禮貌用語、體姿語言運用要適度。

2、態度要謙和誠懇、行為有分寸。

3、對答辯委員提出的每一個問題，都不能遺漏。對提出的問題，可進行分類回答，也可以以問題提出的先后順序而逐一回答。一般是只針對問題而回答，而不是針對某個答辯老師而回答。比如：有的答辯者常常在問題回答時說：“我現在回答丁老師的提問”，這不妥。即便要提到某個老師，也應該表述為：“我現在回答丁老師提出的‘關于研究對象的準確界定與表述的問題’。”

4、回答問題的內容要：明確、準確、簡潔、條理清晰，忌諱無條理、無觀點、無重點的表述行為。

5、對所提問題，不管能否回答，都需要有說明。即便是對不能回答的問題，也要說明為什么不能夠回答，以求得的答辯委員的理解和解惑。

6、第一輪的問題回答完畢后的行為。當答辯者對第一輪的所有提問無一遺漏地回答完畢后，一是要聽取答辯主席與各位答辯委員的總結性意見。如果有答辯委員對自己的回答不滿意或不同意自己的回答觀點時，答辯者在獲得答辯主席允許后可繼續深入辨析性回答；如果有答辯委員繼續問有關問題而又明確要求回答時，答辯者就繼續回答，如果沒有要求回答時，則不回答。需要注意的是，這個時候也許才真正出現“答辯”的“辯”的環節和情境。所以，答辯者要思維敏捷、反應迅速、抓問題的根本、有張有弛、有理有節，注意自己的舉止得體，切不可放肆和狂妄無度。也要避免過度緊張而出現腦海里一片空白的不利情況。盡量講自己熟悉而又能夠準確把握的內容。“辯”，是在高興的、學術討論性的氛圍中進行。激烈的辯論，不表明自己的論文答辯將不被通過，反而有可能是自己的論文有引起答辯委員興趣的有價值的地方。

四、聆聽答辯結果宜布的行為規格

當所有答辯者的答辯結束以后，答辯委員會將對每一位答辯者的畢業論文答辯情況進行表決，并及時分別給出書面的表決結論，通過與否都要有明確的結論。待這一切準備就緒之后，復請所有答辯者回到會場，聆聽自己的答辯結果宣布。在此程序環節上需要實踐以下儀式與內容。

1、站立聆聽答辯結果。當答辯主席點名將宣布某人的答辯結果的時候，被叫到的答辯者應大方地走到答辯席，站立聆聽答辯的結果。

2、站立發表答辯通過的感言。當答辯主席宣布完自己答辯獲得通過的決定后，答辯主席一般將示意全場鼓掌表示祝賀。這時，獲得答辯通過的人，應該即席發表感言。不過，這要看答辯主席的具體安排，因為多數時候一次參加答辯的不只一個人，故而是在所有答辯者的通過結果宣布完畢之后，才逐一地讓答辯者發表答辯通過的感言。在答辯者發表的感言中，以下內容是不應該忽略遺漏的。

(1)傾情表達自我通過答辯后此刻的心情，表達應該是坦誠、真誠、深情、激情的。

(2)致感謝辭。致辭的言語以簡潔明了為好，不宜拖沓羅嗦。往往是一句話一層意思，幾句話能夠把所要表達的意識表述清楚和準確就可以了。總之，以周全表達和情意到位為準則。

五、宜布答辯儀式結束后的規格

畢業論文答辯會進行到此環節，從學校的工作任務上來說是結束了，但從人文與歷史等視點看，答辯活動還沒有完全結束。這個時候是答辯者與答辯委員和有關師長、來賓、朋友進行零距離及時交流的歷史性時刻。所以，此刻答辯者需要做的事情是既簡單而意義卻深遠，不可忽視或缺失的。

1、答辯者真誠地給自己的導師執弟子禮獻上鮮花。此程序和環節要注意以下兩點：一是表意與節約原則。給自己的導師送花主要是以表謝意與執弟子禮為重，故不要追求高額花費，以免增加答辯者的經濟負擔。當然，不愿意送的也一定不要勉強，貴在心誠和心意的表達。二是以了解花意得體選擇為原則。不同的族群對各種花卉陚予了不同的含義，因此，要解花語深意才能準確表達自己的情意。比如：一般情況下，象征友誼的有玫瑰花，表示健康長壽的有萬年青、文竹、君子蘭等，寓意德高望重的有蘭花，比喻圣潔高雅的有百合花、水仙、馬蹄蓮花、蓮花等，表示喜慶的有康乃馨、山茶花、月季花、石榴花等花卉，牡丹等花卉則代表吉祥幸福之意。同時，不同的顏色也有不同的象征寓意與情意。總之，只要能夠表意和得體就圓滿了。