導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.大學生就業(yè)觀念落后。從目前大學畢業(yè)生的就業(yè)意向看，就業(yè)觀念還停留在過去。我國傳統(tǒng)思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業(yè)一定要到非常好的地區(qū)或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統(tǒng)觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環(huán)。因此，觀念遠遠落后于時代的發(fā)展，還停留在過去思想中的人們和時代的發(fā)展形成鮮明的落差。

3.大學生就業(yè)期望值較高。大學生就業(yè)期望值仍很高，總是不愿到工作環(huán)境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業(yè)。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業(yè)，仍愿待業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業(yè)與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業(yè)。

4.大學生缺乏實踐經(jīng)驗。很多普通高校存在著重視專業(yè)教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設(shè)機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)動手能力差，操作水平低，崗位適應(yīng)性不強。

二、就業(yè)困難背景下進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業(yè)水平和能力的需求，高校應(yīng)把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高擺在中心位置，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創(chuàng)業(yè)者為學生作講座，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，現(xiàn)在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創(chuàng)業(yè)大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經(jīng)過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創(chuàng)業(yè)，這個活動有效促進了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為將來畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.有利于激發(fā)大學生科技創(chuàng)新的動力。現(xiàn)代科學技術(shù)在國家發(fā)展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創(chuàng)新和求真的科學精神在人的全面發(fā)展中所具有的突出作用，現(xiàn)代科學技術(shù)知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術(shù)變成財富，必須要經(jīng)過科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創(chuàng)業(yè)教育就在這樣的關(guān)鍵時刻成了有效激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)和動手實踐的催化劑。

3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經(jīng)濟成為世界經(jīng)濟的一個重要組成部分，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要驅(qū)動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權(quán)，紛紛將實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為國家競爭力的核心要素。大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵以科技創(chuàng)新為主。隨著知識經(jīng)濟的興起和全球一體化的深入發(fā)展，各主要發(fā)達國家競相以創(chuàng)新為動力推動經(jīng)濟發(fā)展，充分利用知識產(chǎn)權(quán)制度維護其競爭優(yōu)勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產(chǎn)權(quán)，大學可向商業(yè)公司頒發(fā)專利許可證而獲得經(jīng)濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發(fā)展，我國大學的改革也會朝著這方面發(fā)展。因此，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。

4.提高社會生存和應(yīng)變能力。面對大學畢業(yè)就業(yè)困難的大環(huán)境，談到如何解決自身就業(yè)困難，“進一步提高專業(yè)技能”成為大多數(shù)人提升自身競爭力的首選。大學期間結(jié)合自身的興趣和特長進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業(yè)渠道”作為優(yōu)選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調(diào)整就業(yè)期望值”可以使“發(fā)揮自己能力的空間”更加廣闊。可見，大學生調(diào)整居高不下的就業(yè)期望值，就業(yè)市場能變得很大。

三、加大力度拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的渠道

1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。我國大學生的創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上，還體現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)業(yè)的目的和預(yù)期不明確上。根據(jù)一份調(diào)查報告，在所有的被調(diào)查的大學生中，存在一個普遍現(xiàn)象，明確說明自己有創(chuàng)業(yè)想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經(jīng)歷，如發(fā)廣告?zhèn)鲉巍a(chǎn)品推銷與發(fā)放調(diào)研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經(jīng)濟獨立意識較強，對物質(zhì)生活具有一定的要求。學生的主要經(jīng)濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經(jīng)濟收入成為首要目標，而創(chuàng)業(yè)行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創(chuàng)業(yè)動機是基于對物質(zhì)生活的相往，而且創(chuàng)業(yè)成功不僅可以帶來經(jīng)濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環(huán)，這種創(chuàng)業(yè)成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現(xiàn)自我增值，尤其是在校期間有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，在畢業(yè)后尋求工作時，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱和我國的教育傳統(tǒng)有直接的關(guān)系。雖然教育改革發(fā)展到今天，傳統(tǒng)的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發(fā)達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創(chuàng)業(yè)的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創(chuàng)業(yè)。只有讓大學生具有正確的創(chuàng)業(yè)意識和觀念，才能促進大學生創(chuàng)業(yè)的潮流形成。

2.培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是對人的素質(zhì)的全面檢驗，尤其是對人的心理素質(zhì)的考驗。創(chuàng)業(yè)首先要有良好的心理素質(zhì)，要做好各方面的心理準備。大學生創(chuàng)業(yè)需要具備以下幾條過硬的心理素質(zhì)：

（1）獨立性與合作性。獨立性是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的最基本的心理品質(zhì)。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經(jīng)常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經(jīng)成年，但是在我國的環(huán)境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養(yǎng)獨立性的最好的場所。合作性是創(chuàng)業(yè)者必須具有的品質(zhì)。出色的創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關(guān)系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導(dǎo)下完成。培養(yǎng)合作精神是將來走上社會的很重要的一點。

篇2

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。大學生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，使大學生能學會主動獲取知識，并將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，實現(xiàn)知識的最大效用，使大學生實現(xiàn)人生價值的最大化。

一、創(chuàng)業(yè)學教學中存在的問題

（一）高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程認識不足

一方面，很多高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育是處于“正規(guī)教育”之外的可有可無的“業(yè)余教育”。另一方面，很多高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成體系，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。更深層的原因是，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學環(huán)節(jié)不能靠開設(shè)幾門課來解決問題，它涉及教學的系統(tǒng)改革，學校教學的各個環(huán)節(jié)都需做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

創(chuàng)業(yè)管理教育對教師綜合教學水平要求相對較高，不但要求教師具備一定的企業(yè)管理理論知識，還要求其有一定的實際的企業(yè)運營經(jīng)驗。但在實際教學中，高校兼具這兩種素質(zhì)的老師非常少[2]。由于高校內(nèi)部人才來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi)，絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）運營的實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了教師在創(chuàng)業(yè)學實際教學中只能注重理論教學。同時，由于大多數(shù)講授創(chuàng)業(yè)管理的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景，不能對案例進行深入分析、總結(jié)，學生只能被動地接受知識，這些都抑制了學生學習的積極性。

（三）我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成

與一般基礎(chǔ)學科知識傳授不同，我國大多數(shù)高校所進行的創(chuàng)業(yè)教育是針對所有學科、專業(yè)的學生的，成為素質(zhì)拓展的一部分。學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程多采取開選修課的方式，沒有設(shè)置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”，且課程設(shè)置、教學方式單一。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校僅限于開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。各高校大多沒有科學統(tǒng)一的教材，多由代課教師自行指定。一些學校只有一門類似《創(chuàng)業(yè)管理》的課程，課程內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)基本原理的綜述，這可能導(dǎo)致大學生只學習到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些零碎的經(jīng)驗和片段的知識。同時因為很多教學資料、案例是從外國拷貝過來的，引入國內(nèi)后，很多教師不了解真實創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境和規(guī)律，導(dǎo)致水土不服。

（四）創(chuàng)業(yè)管理實踐教育方法簡單

體現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)管理教育實踐的教學方式包括：學生通過調(diào)查編寫創(chuàng)業(yè)案例、教師講解和分析案例、創(chuàng)業(yè)小組編寫創(chuàng)業(yè)計劃書、學校組織創(chuàng)業(yè)大賽等。由于具有理論和實踐相結(jié)合的師資缺乏，能夠提供給學生的實踐基地、實踐研究室少甚至沒有，學生對企業(yè)經(jīng)營管理與運營的認識僅停留在創(chuàng)業(yè)管理教育的書本和案例分析上。大多數(shù)校方?jīng)]有固定合作的實習和實踐單位，實習單位實際能接納的人數(shù)也有限，且創(chuàng)業(yè)教育實習的內(nèi)容較為簡單、單一，這些條件限制和影響了大學生創(chuàng)業(yè)管理教育實踐環(huán)節(jié)的效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革探索

（一）重視培訓和不斷提升教師隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)，鼓勵專業(yè)、專職教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的能力[3]。高校應(yīng)該一方面有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，同時選派教師到外校進行研修交流，并就各高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行交流分享，以期開拓工作視野、提高工作水平、帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、相關(guān)法律人士等各類專家擔任創(chuàng)業(yè)管理教學的兼職導(dǎo)師，打造一批“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（二）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)管理為價值導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)、教學理念、課程設(shè)計、教學方法等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓。因此，在創(chuàng)業(yè)教育目標設(shè)計上應(yīng)該著眼于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和責任意識，在創(chuàng)業(yè)管理教學過程中應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質(zhì)的學生提供全面和綜合的課程學習，循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維[4]。大專院校教學與素質(zhì)培養(yǎng)部門要不斷地進行創(chuàng)業(yè)管理教育改革，構(gòu)建適合大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的課程體系，以創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程為四大模塊，挑選4門到5門精品核心課程起步，整個課程以創(chuàng)業(yè)計劃書為主線展開。

（三）嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程動態(tài)教學模式

結(jié)合案例，學生可以對該學科有更為感性的認識。為了提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，教師應(yīng)增加基本教材中具有典型意義的本土創(chuàng)業(yè)案例，分析其中的成功和失敗原因，培養(yǎng)學生分析問題、綜合運用各種知識解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)、矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的出現(xiàn)的錯誤、調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思想。教師還可將學生分成創(chuàng)業(yè)小組，對現(xiàn)有企業(yè)進行調(diào)研，編寫調(diào)研報告，然后通過小組交流、教師指導(dǎo)和點評，對創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研報告進行分析，編寫創(chuàng)業(yè)管理案例，提高大學生對創(chuàng)業(yè)管理的本質(zhì)認識。

教師還應(yīng)在教學中增加創(chuàng)業(yè)情景模擬和實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育情景模擬可以通過電腦模擬設(shè)計、角色扮演等手段使學生對模擬企業(yè)有清晰的認識[5]。實踐教學，即指教師密切關(guān)注行業(yè)的動態(tài)，關(guān)注新興的創(chuàng)業(yè)模式，并創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生到實體企業(yè)中見習，使學生通過親身的經(jīng)歷去理解和感悟，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育目的。

學校應(yīng)經(jīng)常開辦“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)者系列講座”，或邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家來學校現(xiàn)身說法，用他們自身的親身經(jīng)驗來闡述創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識，使理論豐富化、鮮活化。這樣可以讓學生與創(chuàng)業(yè)者對話，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)信心。

（四）擴充各種社會資源，加強實踐教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

單一的校園環(huán)境和傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)業(yè)能手。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)積極爭取社會資源，跟當?shù)毓S、商場、酒店、公司等掛鉤， 將學校教育與社會實踐緊密結(jié)合，定期組織學生到那里見習、勞動， 為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，讓學生從中了解、學習課堂上難以學到的社會知識， 獲取生產(chǎn)管理、市場營銷的寶貴經(jīng)驗， 培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生投身創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣和強烈的進取心。

參考文獻：

[1]戴育濱，蔡茂華，張木明.構(gòu)建高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其教學改革研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，2008（9）.

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[3]歐陽琰，觀石.高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)初探.寧波教育學院學報，2006（5）.

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[5]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）.

篇3

二、當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）政府“熱”、高校“冷”：部分高校領(lǐng)導(dǎo)決策層對創(chuàng)業(yè)教育的認知有誤區(qū)

在現(xiàn)有高校管理機制下，不少高校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有認識上的誤區(qū)。“985”、“211”高校認為培養(yǎng)學術(shù)研究型人才是學校的主要工作目標，創(chuàng)業(yè)是大學生自我就業(yè)的方式，不屬于學術(shù)研究型人才培養(yǎng)的范疇，即創(chuàng)業(yè)型人才不是研究型高校的任務(wù)和目標。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認為“應(yīng)用技能型人才”是各行各業(yè)急需的人才，而創(chuàng)業(yè)人才是自謀職業(yè)，不宜大力開展這類教育，否則會影響學校招生及學校發(fā)展。

（二）高職院校“熱”、研究型院校“冷”：創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難進入高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)體制

高職院因為面臨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動，鼓勵一部分就業(yè)困難的學生進行創(chuàng)業(yè)。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業(yè)生有品牌效應(yīng)，就業(yè)機會遠遠高于高職院學生，他們的社會就業(yè)競爭力也高于高職院學生，所以，這類大學的創(chuàng)業(yè)教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況綜合看，創(chuàng)業(yè)教育的形式大致以創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)項目及團隊活動為主，主要是有學工處、團委、相關(guān)學院，學生會組織等負責，而學校教務(wù)系統(tǒng)、各專業(yè)建設(shè)委員會、學校負責人、財、物的職能部門不介入創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)事宜，從而客觀上形成學工系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)二條線，創(chuàng)業(yè)教育單項活動與學校主流工作分離的現(xiàn)狀。

（三）學生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創(chuàng)業(yè)教育工作體制

在校大學生思想活躍、興趣廣泛、對創(chuàng)業(yè)活動比較感興趣，而高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念，他們因為自己所在的專業(yè)學科所限，再加上教學科研的工作任務(wù)重，以及高校教師考核體系的導(dǎo)向作用，對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度相對于大學生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師團隊、工作經(jīng)費等方面的工作機制，創(chuàng)業(yè)教育的工作目標往往流于一種口號式的辦學形式。

篇4

關(guān)鍵詞：

大學生就業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；研究熱點；作者分布

大學生就業(yè)是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)突破700萬，就業(yè)問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要期刊做計量研究，對大學生就業(yè)的研究成果進行研究梳理，為國家關(guān)于大學生就業(yè)政策方面的改革提供學術(shù)支持。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

運用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》《關(guān)于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》《家庭社會經(jīng)濟地位與大學生就業(yè)》《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。

二、研究熱點及趨勢分析

對數(shù)據(jù)的熱點關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關(guān)鍵詞排序當中，大學生(644次)共現(xiàn)詞頻最高，排在第二位的關(guān)鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領(lǐng)域的研究熱點為大學就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng)業(yè)教育(159次)、創(chuàng)業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(dǎo)(66次)。這表明我國大學生就業(yè)面臨許多理論與現(xiàn)實問題，創(chuàng)業(yè)、用人單位情況和大學生就業(yè)指導(dǎo)等是學界廣泛關(guān)注的問題，其中高校擴招和就業(yè)為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關(guān)鍵詞進行聚類，該領(lǐng)域研究主要有以下兩方面：

（一）大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題

因國際經(jīng)濟危機持續(xù)，國內(nèi)經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加之高校連年擴招，畢業(yè)生數(shù)量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業(yè)生的就業(yè)問題為家庭、學校和社會關(guān)注的熱點問題，對我國高等教育持續(xù)健康的發(fā)展、社會的穩(wěn)定與人才強國戰(zhàn)略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困境的七大誘因為大學擴招導(dǎo)致論、體制弊端論、勞動力市場結(jié)構(gòu)缺陷論、初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設(shè)計局限論、結(jié)構(gòu)性或摩擦性失業(yè)論、高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創(chuàng)新與問題解決能力、內(nèi)省性、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、職業(yè)動機、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力等構(gòu)建大學生就業(yè)能力[4]。還有學者認為就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化與合理應(yīng)用、指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[5]。卓越導(dǎo)向和成長導(dǎo)向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響，環(huán)境因素的引入對預(yù)測個體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度[6]。

（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業(yè)指導(dǎo)問題

當前國際形勢繼續(xù)發(fā)生深刻復(fù)雜變化，我國經(jīng)濟社會發(fā)展呈良好趨勢，但在宏觀就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模日益增加，從2000年開始，大學生的就業(yè)難上加難。2000年時，我國高校僅畢業(yè)107萬人，到2015年畢業(yè)生規(guī)模達到749萬，增長達到7倍。從招生規(guī)模來推測，2014年以后五年內(nèi)，應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模都在700萬人以上。大學生就業(yè)問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業(yè)生都面臨著前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國家必須調(diào)整高等教育發(fā)展規(guī)劃，適當控制招生比例，保持適度規(guī)模，從而降低高校擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)風險[9]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但很多大學生把報考研究生當成了規(guī)避就業(yè)的理想選擇，大學生畢業(yè)行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。

三、作者與機構(gòu)統(tǒng)計分析

（一）研究作者統(tǒng)計

大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業(yè)問題奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。本文對作者及作者發(fā)文頻次進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過2篇論文的作者有169人，發(fā)表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要人物。

（二）研究單位統(tǒng)計

研究單位分布能反映出我國不同高校在該領(lǐng)域的研究實力。通過統(tǒng)計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發(fā)文27篇，居載文作者機構(gòu)發(fā)文量之首；溫州大學和東北師范大學共發(fā)文20篇；浙江大學發(fā)文16篇，北京大學、北京師范大學發(fā)文15篇；中國人民大學發(fā)文13篇。由此可見，研究該領(lǐng)域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區(qū)，研究大學生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區(qū)大學生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩(wěn)居機構(gòu)發(fā)文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要機構(gòu)。

四、發(fā)表期刊被引用統(tǒng)計

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》一文在《經(jīng)濟研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設(shè)計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關(guān)于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數(shù)據(jù)或觀點，該文指出大學生出現(xiàn)“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專業(yè)和課程設(shè)置等方面存在脫節(jié)，造成大學生就業(yè)困境的真正原因是學生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文，則從大學生創(chuàng)業(yè)的角度指出了當前推動我國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個重心，一是建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，二是組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)模式等進行了闡述，得到了學術(shù)界的普遍認可。

五、結(jié)論

本文運用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)進行科學計量統(tǒng)計，通過對我國高校近十年的大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)文獻進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：①關(guān)于中國高校大學生就業(yè)的學術(shù)研究緊扣新時期國家大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策調(diào)整、就業(yè)指導(dǎo)與求職過程、勞動力市場與專業(yè)設(shè)置、用人單位的調(diào)查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學術(shù)研究也為國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領(lǐng)域最重要的研究單位。③大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)研究呈多學科交叉趨勢，與相關(guān)領(lǐng)域的研究比較緊密，與時代同步發(fā)展。

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篇5

隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關(guān)注的熱點話題，也是關(guān)乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。

一、概念界定

“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復(fù)和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。

根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、專科初次就業(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。

根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。

三、大學生就業(yè)難的因素分析

彭擁軍從多學科視角總結(jié)了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權(quán)力與權(quán)利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關(guān)系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關(guān)系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。

高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結(jié)果導(dǎo)致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導(dǎo)性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱。

大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權(quán)特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導(dǎo)致大學生本應(yīng)當享受的利益落空，同時還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導(dǎo)致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。

通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導(dǎo)致用人單位人才高消費，同時也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導(dǎo)致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結(jié)合起來。

四、大學生就業(yè)問題的對策研究

1.社會方面的對策建議

王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權(quán)的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權(quán)特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。

2.高校方面的對策建議

李海萍等提出大學應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術(shù)本位，促進工學結(jié)合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要著重提高學生在策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導(dǎo)階段。

3.勞動力需求方面的對策建議

李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。

4.大學生個人方面的對策建議

邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學力和社會適應(yīng)能力。淡華珍等認為，大學生應(yīng)當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。

五、結(jié)論與建議

學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對深化這一領(lǐng)域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。

第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。

第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。

第三，實踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。

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論文摘要：高校大學生的就業(yè)工作不僅關(guān)系大學生的切身利益，也關(guān)系著高校和社會的穩(wěn)定，當前和今后一個時期，伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育體制改革的深化，大學生就業(yè)形勢依然還比較嚴峻，就業(yè)壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質(zhì)拓展計劃，全面提高大學生就業(yè)能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質(zhì)拓展計劃，提高大學生就業(yè)能力這一問題做簡要探討。

一　大學生素質(zhì)拓展計劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)大學生素質(zhì)拓展計劃

“大學生素質(zhì)拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導(dǎo)大學生完善智能結(jié)構(gòu)。該計劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學生就業(yè)能力

美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)對自身潛能的自信。國內(nèi)常見的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業(yè)能力是指在校期間通過學習或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業(yè)能力是一種就業(yè)競爭能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

二　實施大學生素質(zhì)拓展計劃是提高大學生就業(yè)能力的必然要求

(一)大學生就業(yè)中的核心問題是就業(yè)能力的不足

大學生就業(yè)難問題是我國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟高速增長的短期不平衡問題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學生就業(yè)能力、引導(dǎo)大學生科學擇業(yè)，是緩解大學生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學生的就業(yè)能力，就要高度重視大學生個性發(fā)展和動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。

(二)實施大學生素質(zhì)拓展計劃，有利于大學生就業(yè)

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學生還無法實現(xiàn)理論上和現(xiàn)實上的全面發(fā)展，通過大學生素質(zhì)拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學生。另外，素質(zhì)拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，提升大學生的就業(yè)競爭能力，對其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實施大學生素質(zhì)拓展計劃，是提高大學生就業(yè)能力的必然要求。

三　實施大學生素質(zhì)拓展計劃，切實提高大學生的就業(yè)能力

(一)促進個性全面發(fā)展

大學生個性的全面發(fā)展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發(fā)展。大學生素質(zhì)拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設(shè)計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養(yǎng)學生的獨立性，從而實現(xiàn)大學生自主性的全面發(fā)展，有利于大學生擇業(yè)過程主動性的發(fā)揮。二是獨特性的全面發(fā)展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發(fā)展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質(zhì)拓展活動，如演講比賽、主題設(shè)計活動、各種文體活動都可以培養(yǎng)和展示大學生的獨特性，尤其是設(shè)計活動，能夠激勵大學生根據(jù)自身的興趣愛好和聰明才智展現(xiàn)個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業(yè)積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據(jù)了解，大學生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的能力，在求職就業(yè)中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，大學生素質(zhì)拓展計劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結(jié)合，做到學以致用，提高自身運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。

(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設(shè)自主創(chuàng)新型國家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉4業(yè)意識的高科技人才。而大學生就業(yè)時所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過開展學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學術(shù)科技活動，成立大學生科技小組，開展發(fā)明制作競賽、學術(shù)論文競賽等，可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動，邀請科技專家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗，可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神；通過定期開展創(chuàng)業(yè)計劃培訓及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生提供就業(yè)實戰(zhàn)鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中配備得力的指導(dǎo)教師，特別是要加強對創(chuàng)業(yè)受挫學生的心理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質(zhì)拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術(shù)協(xié)會、心理協(xié)會等，并跨系跨專業(yè)定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務(wù)的活動，如社會服務(wù)活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現(xiàn)狀、認識現(xiàn)實社會、懂得人與社會的關(guān)系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎(chǔ)。

(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力

許多學子考上大學后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學生不太關(guān)注自己的求學生涯規(guī)劃和中長期職業(yè)發(fā)展計劃，而是過分依賴已有的經(jīng)驗，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的溝通交流，對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導(dǎo)師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學習任務(wù)，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業(yè)。通過素質(zhì)拓展計劃，針對學生個人情況進行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，學生可以根據(jù)自身情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標，以實現(xiàn)準確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，有針對性地參加本專業(yè)和非專業(yè)的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業(yè)競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應(yīng)聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數(shù)是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經(jīng)常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實，甚至會導(dǎo)致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質(zhì)拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓和引導(dǎo)，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會實踐中，學生必定會經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應(yīng)力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻

[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質(zhì)拓展計劃實施現(xiàn)狀實測調(diào)研報告[J]中國成人教育，2010(2)

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近年來，隨著經(jīng)濟的不斷增長，高校持續(xù)擴招，導(dǎo)致社會大學畢業(yè)生數(shù)量急劇上升。這樣使得大學畢業(yè)生畢業(yè)的就業(yè)問題越來越尖銳。因此，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀對于每位畢業(yè)生來說十分重要。文章將對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動形式及現(xiàn)狀做出深入思考，現(xiàn)敘述如下：

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動形式

就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐指的是大學畢業(yè)生應(yīng)用自身專業(yè)知識的積累以及社會實踐能力的運用，進入企業(yè)、事業(yè)單位進行就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，為自身帶來經(jīng)濟、精神及社會地位的提高的一種實踐活動。這種實踐活動主要分為擇業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐兩大類。

（一）擇業(yè)實踐

擇業(yè)就業(yè)的過程，是大學畢業(yè)生認識自我、評價自我、適應(yīng)社會的過程，為提高的擇業(yè)就業(yè)能力，大學生必須對自身進行全面的分析，包括自我認識、自我評價等。確保在擇業(yè)過程中認清自己，選擇適合自身的崗位。開展大學生擇業(yè)就業(yè)實踐活動，可以讓大學生了解現(xiàn)在的就業(yè)狀況，清楚當前社會的就業(yè)嚴峻形勢。從而完善自身專業(yè)知識素養(yǎng)，提高就業(yè)率。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐

面對嚴峻的就業(yè)形勢，有不少大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自我發(fā)展。大學生自主創(chuàng)業(yè)指的是大學生利用所學知識以及現(xiàn)有的條件，籌備資金，尋求合作，在一定的環(huán)境下，自主創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)自我價值、不斷成長的就業(yè)方式。

二、我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀

自從2008年世界金融危機波及全世界各個國家，中國國內(nèi)眾多企業(yè)不堪重負，尤其是一些規(guī)模不大、設(shè)施不完善，對海外市場依賴性較強的中小型企業(yè)紛紛宣布破產(chǎn)、倒閉。這就使得青年大學畢業(yè)生的就業(yè)雪上加霜。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，就現(xiàn)階段而言，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力依舊偏低。其中包含多種因素，有些大學生缺少必要的創(chuàng)業(yè)條件，包括資金缺乏及時間約束等兩個方面。有些大學生心理素質(zhì)不強，不敢嘗試自主創(chuàng)業(yè)，害怕風險。

三、提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動能力的措施

（一）提高大學生的就業(yè)實踐能力

從主觀因素來說，大學生應(yīng)該樹立良好的職業(yè)道德，不斷學習待人處事方面的優(yōu)良品德。從而給企事業(yè)單位留下好印象，提高就業(yè)率。大學生需腳踏實地，不可好高騖遠。客觀方面來說，可以提高擇業(yè)就業(yè)的基本能力，在就職前，參加崗位培訓，培養(yǎng)就業(yè)意識，學習求職技巧，提高職業(yè)道德素質(zhì)等。大學畢業(yè)生在具備了一定的理論知識、實踐能力之后，還需要在求職前對當今的用人單位做提前了解，有針對性的收集相關(guān)資料，有條不紊地按照步驟進行求職、面試、筆試。

（二）加強對大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力，是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。具體措施可以通過開設(shè)有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的講座、課程，幫助大學生了解自主創(chuàng)業(yè)的流程和方式。其次，在大學校園中開創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)的平臺，投入資金，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，降低大學生在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)的門檻。學校可以創(chuàng)建基地，不斷加強硬件設(shè)施的投資建設(shè)。接著，學校應(yīng)開展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。可以讓學生親身體驗自主創(chuàng)業(yè)的過程，提高其自主經(jīng)營的能力。

（三）重視對實踐經(jīng)驗的積累

各個高校管理人員及教育工作者們應(yīng)認真分析和準確把握大學生就業(yè)難的成因，鼓勵大學畢業(yè)生到基層、農(nóng)村、西部和第一線去就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這樣一來，不僅能緩解西部貧困地區(qū)人口不足的問題，還能解決大學生自身的就業(yè)問題，是提高青年大學生理性成長的有效方式。各級政府和高校應(yīng)當圍繞中心，服務(wù)大局，帶領(lǐng)大學生實現(xiàn)科學發(fā)展、促進社會和諧的偉大實踐中發(fā)揮主力軍作用，竭誠為青年健康成長服務(wù)，開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃，實施青年創(chuàng)業(yè)小額貸款項目；按照“抓培訓、促創(chuàng)業(yè)、抓創(chuàng)業(yè)、促就業(yè)”的思路，統(tǒng)籌做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。同時大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的過程中還應(yīng)當深入學習和觀察科學發(fā)展觀，樹立堅定的信念，自覺地把事業(yè)融入到自己的生命當中，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

（四）抓住就業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐的時機

當今的世界是全球化高速發(fā)展的世界，國外大量的企業(yè)公司不斷涌入，作為大畢業(yè)生應(yīng)當抓住時機，認清當下形勢，不斷提高自身的專業(yè)能力，加大自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，用高質(zhì)量的理論研究成果加上出色的實踐能力，來適應(yīng)目前的就業(yè)狀況，成功就職。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對大學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐形式進行闡述、對現(xiàn)階段大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀進行分析后，可發(fā)現(xiàn)其中存在著不足。因此，高校應(yīng)采取相關(guān)措施以提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

篇8

 

近年來，大學生就業(yè)問題是社會一直關(guān)注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學生的就業(yè)心理壓力越來越大，因此就導(dǎo)致了大學生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問題。本文對大學生就業(yè)過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

一、大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應(yīng)該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關(guān)系實現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競爭的社會現(xiàn)實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業(yè)過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業(yè)市場，面對紛繁復(fù)雜的就業(yè)信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業(yè)機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個人選擇等各種因素構(gòu)成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強烈的職業(yè)渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門專業(yè)大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經(jīng)過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業(yè)生因為就讀學校不是名牌、所學專業(yè)不景氣、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評價過低，并進而轉(zhuǎn)化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優(yōu)點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業(yè)，而對于那些市縣單位、民營企業(yè)則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業(yè)中常見的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過程中不是從自身實際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結(jié)果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業(yè)生往往拿自己身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準。部分畢業(yè)生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業(yè)和條件，只追求時髦職業(yè)、大城市、機關(guān)事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結(jié)果錯過擇業(yè)良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業(yè)相關(guān)的崗位他們就會前去應(yīng)聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業(yè)市場上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學生在擇業(yè)時，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務(wù)員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應(yīng)對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業(yè)問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導(dǎo)與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個方面介紹一些應(yīng)對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導(dǎo)對高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學生就業(yè)的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對大學畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨立、有針對性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導(dǎo)之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機會。

（二）學校指導(dǎo)與教育

1．加強職業(yè)規(guī)劃教育

在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育，對提高大學生就業(yè)競爭力，指導(dǎo)學生求職和將來的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發(fā)展目標；幫助大學生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業(yè)目標的引導(dǎo)，能夠自覺按職業(yè)目標的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。所以系統(tǒng)開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程。這時大學生已經(jīng)適應(yīng)了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經(jīng)開始考慮將來的發(fā)展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業(yè)目標和發(fā)展方向；引導(dǎo)大學生根據(jù)自己的長處和興趣，調(diào)整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲備相應(yīng)的知識，提高自己的綜合素質(zhì)。其次，在大三加強實踐、創(chuàng)業(yè)教育。開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。積極引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生利用國家相關(guān)優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業(yè)人士開展就業(yè)講座。通過多種形式的就業(yè)訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導(dǎo)與教育

建立心理咨詢、輔導(dǎo)機制，為大學生進行就業(yè)指導(dǎo)。有不少大學生在擇業(yè)問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓大學生對自身素質(zhì)和能力有客觀的評價，并能加以合理調(diào)適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養(yǎng)和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實習就業(yè)基地，組織學生到企業(yè)鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業(yè)與職業(yè)的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，幫助大學生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4．就業(yè)技巧的指導(dǎo)

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標指導(dǎo)、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調(diào)整學生現(xiàn)實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關(guān)的書籍事先武裝一下自己，也可向有關(guān)的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態(tài)是應(yīng)聘成功的關(guān)鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學定位。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業(yè)面試時到處碰壁，有的錯過了應(yīng)該抓住的好機會。這時需要畢業(yè)生保持樂觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實，以積極向上的心態(tài)面對自己的成功與失敗。同時，應(yīng)養(yǎng)成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優(yōu)勢，了解自身不足，及時調(diào)整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質(zhì)。用人單位對大學生的綜合素質(zhì)是很看重的。用人單位除了關(guān)注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務(wù)的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。

三、小結(jié)

大學生就業(yè)問題是一個熱點和難點。通過高校的就業(yè)指導(dǎo)幫助大學生科學定位職業(yè)目標，培養(yǎng)堅強的意志，不斷完善心理素質(zhì)，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生在大學期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發(fā)展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業(yè)過程中，大學生應(yīng)該端正心態(tài)，根據(jù)形勢，調(diào)整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質(zhì)，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1]徐慶國，李祥印，劉強．當代大學生就業(yè)過程中的心理問題初探[J]．青少年研究，2003，3．

篇9

 

隨著全球經(jīng)濟危機的蔓延，就業(yè)形勢進一步嚴峻，大學生求職就業(yè)難問題更加凸顯。提高高校學生就業(yè)能力成為高校和大學生迫在眉睫的任務(wù)。如何實現(xiàn)這一目標，實踐中有很多的經(jīng)驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強學生表達能力培養(yǎng)[1]

許多大學生擁有扎實的專業(yè)知識，具備較強的就業(yè)能力，但因為自身缺乏良好的表達能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計方面，將表達能力的培養(yǎng)分為大學生表達能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強化沖刺階段，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的表達能力。

（二）強化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]

提高學生非專業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標，有助于大學生順利就業(yè)。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念，與專業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。

高校非專業(yè)素質(zhì)教育實施方案常見的有：

1. 進一步深化教育教學改革

高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時要高度重視大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學生的非專業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。從組織機構(gòu)、資金支持上保障非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展；把大學生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓練以及大學生科技創(chuàng)新活動有機結(jié)合，構(gòu)建完整、科學的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺。

2. 不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學生科學合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點來抓。其次，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質(zhì)拓展訓練活動，培養(yǎng)學生溝通表達能力，團隊合作精神，錘煉學生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學生學以致用的能力

高校應(yīng)鼓勵大學生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學生科研氛圍。在學校教學中應(yīng)該增加對學生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動。鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學生的社會適應(yīng)能力，從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立更多大學生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學實習實訓結(jié)合起來，建立穩(wěn)定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學模式，推進工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學模式

高校要走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實訓基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學水平高、辦學特色鮮明和應(yīng)用性強的專業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過程中。高校要以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實用人才。

2. 強調(diào)通識教育和學科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才

要為社會輸送合格的應(yīng)用型人才，高校可以借鑒美國大學的教育模式，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式。學生在第一、二學年接受通識教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學科內(nèi)交叉、跨學科交叉的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；從第三學年開始，強調(diào)文理學科交叉滲透，學生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求更科學、更合理地選擇方向進行深入的學習并取得相應(yīng)的學位。當今世界的許多重大問題都需要從多學科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，確保學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。

3. 強化大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項建設(shè)．促進就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化、正規(guī)化

首先應(yīng)建立和強化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項職能，從學生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強高校就業(yè)指導(dǎo)部門與基層的院系及相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當前經(jīng)濟形勢下就業(yè)工作的通知》，要求切實把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進就業(yè)增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、提高大學生就業(yè)能力，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面認真思考：出臺優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學生層面的模式與經(jīng)驗

（一）進行科研性學習[5]

科研性學習是指在老師的指導(dǎo)下，通過對一些現(xiàn)實問題的調(diào)查與研究，以獲得知識和技能的一種學習方法。它能有效地幫助大學生深化理論學習、培養(yǎng)動手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過程控制和質(zhì)量測評等方面創(chuàng)造條件，以推動大學生科研性學習。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，每一位大學生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地。首先，加強大學生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、法律常識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。所以，高校在日常的教育教學中，要加強對大學生獨立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強的創(chuàng)新意識、銳意進取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國社會學習理論創(chuàng)始人、心理學家班杜拉在他的社會認知理論研究中提出的概念。強調(diào)認知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個現(xiàn)象學特征。

1．開設(shè)專門的訓練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務(wù)時個體在活動的動機、持久性上的差異和對活動結(jié)果的帶來的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強烈內(nèi)在動機，能夠自覺、主動地從意識層面上加強對自我效能的培養(yǎng)。

專門課程的開設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個可操作的教育環(huán)境，在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調(diào)控能力對行為施加影響進行客觀分析與詳細講解，讓學生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認識。在相互交流過程中教師與學生、學生與學生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學生在今后自覺和主動地發(fā)展自我效能。

2. 與教學活動相結(jié)合，潛移默化地影響

（1）積極引導(dǎo)學生設(shè)置合適的學習目標

過高的目標會使個體在付出大量努力后達不到預(yù)期效果而遭受挫折，過低的目標又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標要具體直觀，使教與學的活動的開展有更多的可控性，學生在學習過程中有參照比較的標準；近期目標要與遠期目標相結(jié)合，利于在實現(xiàn)長遠目標的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學活動中師生相互合作和支持

教師與學生之間結(jié)成學習的伙伴，教師在教學中調(diào)動學生學習的主動性，共同努力以達到教學目標；學生也需要教師在教學中為他們提供積極關(guān)注的學習氛圍。大學生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認識又較成年人不完善，作為大學生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學生進行學習活動的內(nèi)部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學生評價體系

評價的標準不宜采取單一形式。應(yīng)當認識到學生的能力是多方面的，對他們的評價也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學生不再將大學階段活動的重心僅僅限于對成績和分數(shù)的過分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個方面的才能。

在活動（不局限于學習活動）結(jié)束后對之進行客觀評價，當獲得成功和進步時進行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進行順利的重要因素；當遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產(chǎn)生懷疑，而是客觀地進行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動提供有效經(jīng)驗，同時調(diào)整自己、自覺加強和提高各個方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的重要途徑，有助于學生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類似的實踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強。在活動中學生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動的進行、問題的解決，重要的是使學生通過觀察、比較、模仿的方式學習其他人的優(yōu)點，同時在團隊合作中發(fā)揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域為轉(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個體在應(yīng)對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標活動中積累的具體任務(wù)自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領(lǐng)域或活動的效能信念。在實踐活動中，學生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結(jié)語

要切實提高大學生就業(yè)能力，提高大學畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強學生表達能力培養(yǎng)、重視對學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時要鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。對于學生而言，則需要從進行科研性學習、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力。總之，提高學生就業(yè)能力不是高校或者學生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學生共同參與的提高大學生就業(yè)能力的工作模式。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：高職院校；大學生就業(yè)服務(wù)體系；現(xiàn)狀與對策

培養(yǎng)符合社會需要的合格建設(shè)者、提高大學生就業(yè)核心競爭力、用人單位尋找合適人才是大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的“三大難題”，構(gòu)建“政府推動、校企聯(lián)動、學生行動”的就業(yè)服務(wù)體系對于破解這“三大難題”具有重大的促進作用。

一、構(gòu)建大學生就業(yè)服務(wù)體系的現(xiàn)實需要

（一）高職生就業(yè)問題的社會影響極其廣泛。當前，我國高職生的就業(yè)形勢不容樂觀，一方面求職猛增，崗位有限，另一方面人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。高職生的就業(yè)難現(xiàn)象會引發(fā)一系列的社會問題。首先，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局來看，我國的現(xiàn)代化建設(shè)需要有高素質(zhì)高技能人才的支持和保障。其次，畢業(yè)生的就業(yè)問題牽涉到千家萬戶，是廣大家長最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。再次，大學教育質(zhì)量的好壞，最終取決于就業(yè)市場對畢業(yè)生的歡迎程度，這使高職教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。

（二）構(gòu)建大學生就業(yè)服務(wù)體系是高職教育科學發(fā)展的必然要求。金融危機導(dǎo)致了快速上升的顯性的和隱性的失業(yè)。作為非熟練甚至是半熟練的高職畢業(yè)生受到的沖擊無疑是空前的。在新形勢下，我們的高職院校要充分發(fā)揮高職教育的開放性、職業(yè)性、實踐性的優(yōu)勢，對培養(yǎng)什么樣的人”(培養(yǎng)目標)、“怎樣培養(yǎng)人”(培養(yǎng)的方式方法)應(yīng)有更加清醒的認識，進而需要大力加強以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學定位長效制度建設(shè)，提升大學生就業(yè)能力。“高校畢業(yè)生是國家建設(shè)與發(fā)展的寶貴人才資源，建設(shè)人力資源強國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快建設(shè)小康社會，實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展，需要一批又一批的高校畢業(yè)生通過就業(yè)及時進入經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。同時，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，也是新的歷史條件下高等教育改革發(fā)展、提高質(zhì)量和辦好讓人民滿意的教育的必然要求。”

（三）信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高職院校就業(yè)服務(wù)方式和方法提出了更高的要求。高職院校傳統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)往往表現(xiàn)為開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”、成功人士經(jīng)驗論談、畢業(yè)生相關(guān)政策和程序宣講會等等。即使多數(shù)學校開通了就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，但在高校就業(yè)信息網(wǎng)站的建設(shè)過程中，沒能充分把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與就業(yè)工作具體業(yè)務(wù)的結(jié)合，因而也未能充分實踐為就業(yè)的主體雙方服務(wù)的宗旨。高職院校應(yīng)該加大就業(yè)網(wǎng)站供求信息資源數(shù)字化建設(shè)步伐，提供更多的數(shù)字化信息資源，使無形的人才市場與有形的就業(yè)市場更好地相互補充，形成就業(yè)信息暢通，信息準確豐富、數(shù)據(jù)更新迅速的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化的目標。

二、政府、高校、企業(yè)等多方聯(lián)手大力助推大學生就業(yè)工作的現(xiàn)狀

隨著大學生就業(yè)問題的日益突出，全國上下高度關(guān)注、共商大計。國家出臺政策緩解大學生就業(yè)壓力，政府想方設(shè)法制定各種措施促進大學生就業(yè)，學校奔波與校企之間忙于推進大學生就業(yè)，家長也是廣開門路、千方百計地為子女謀求職位、崗位，畢業(yè)生本人更是為提前接觸社會、走入社會、服務(wù)社會而摩拳擦掌、四處奔走。社會各界高度關(guān)注大學生就業(yè)問題，積極為大學生順利就業(yè)出謀劃策。

第一，政府為畢業(yè)生順利就業(yè)提供了有力保證。目前我國已基本形成由15個配套文件組成的一整套高校畢業(yè)生就業(yè)政策體系。根據(jù)國務(wù)院文件精神，結(jié)合本地實際，全國已有27個省級政府出臺具體實施辦法。2009年人社部、教育部、國資委、工業(yè)和信息化部、國家工商總局、全國工商聯(lián)、團中央共同下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)三年百萬高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃的通知》。計劃2009年~2011年，組織100萬名離校未就業(yè)的高校畢業(yè)生參加就業(yè)見習。為了加強高等職業(yè)院校學生的技能培訓，國家還決定實施“雙證書”制度。為加強服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作，教育部、商務(wù)部共同下發(fā)《關(guān)于加強服務(wù)外包人才培養(yǎng)，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》，要求各類高校在相關(guān)專業(yè)開展服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作，在高職高專、本科、研究生等層次培養(yǎng)高質(zhì)量的服務(wù)外包人才，力爭在5年內(nèi)培養(yǎng)和培訓120萬名服務(wù)外包人才，新增100萬名高校畢業(yè)生就業(yè)，實現(xiàn)2013年承接國際服務(wù)外包業(yè)務(wù)300億美元。另外還出臺了包括國家鼓勵高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)、城鄉(xiāng)基層就業(yè)，鼓勵骨干企業(yè)和科研項目單位積極吸納畢業(yè)生、鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、強化高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)，大學生志愿服務(wù)西部計劃等政策措施。

第二，學校與企業(yè)加強協(xié)作，開辟多種渠道、采取靈活機動的辦法全面推進畢業(yè)生就業(yè)工作。各高職院校通過各種渠道讓企業(yè)充分了解學校、了解學生，推介學生、實現(xiàn)校企合作已成為高校推進畢業(yè)生就業(yè)工作的重要一環(huán)。每到就業(yè)季，學校不僅為長期合作的企業(yè)敞開招聘大門，而且主動出擊，從畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、全國大學生就業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、各大行業(yè)協(xié)會及往屆學生就職企業(yè)，廣泛搜索企業(yè)招聘信息，發(fā)函邀請企業(yè)洽談，介紹本校教學特色、學生專長，與用人單位深入交流，共同探討滿足企業(yè)需求的“實用性”人才的標準，聽取企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議。同時，近年來，高職院校進一步以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學改革，大力開展校企合作、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習，強化實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)能力不斷提高；同時各高校不斷加大投入，積極開拓就業(yè)市場，從就業(yè)機構(gòu)設(shè)置、就業(yè)人員培訓、就業(yè)服務(wù)內(nèi)容和方式改進等方面不斷學習和探索國外的成功經(jīng)驗，和政府、企業(yè)以及社會中介機構(gòu)加強合作和交流，不斷提高就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量和水平。

第三，人才中介機構(gòu)、社會培訓機構(gòu)和高校積極整合資源直接建立合作關(guān)系，實施大學生就業(yè)服務(wù)計劃，建立大學生實踐平臺，提供更多更好的就業(yè)服務(wù)已經(jīng)成為未來高校畢業(yè)生就業(yè)的一種重要趨勢渠道。人才中介機構(gòu)加入到畢業(yè)生安置工作中來，為大學生提供實習和職業(yè)見習的機會、促進校企互動、推動高校加速市場化進程、開展聯(lián)合辦學等，在人才供求信息的收集、整理、儲存、，人才介紹、推薦工作和人才信息咨詢?nèi)齻€方面為大學生更順利就業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。 同時，就業(yè)培訓機構(gòu)“以就業(yè)引導(dǎo)培訓，以培訓促進就業(yè)”為宗旨專注于職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試以及職前培訓，有效緩解了國內(nèi)高校對大學畢業(yè)生就業(yè)培訓指導(dǎo)不足的現(xiàn)狀。團中央、大學生聯(lián)合會、各大中央媒體、有關(guān)政府部門、有關(guān)社會團體密切配合，聯(lián)手發(fā)起和實施了以大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓為內(nèi)容的，攜手高職院校共同開發(fā)的大學生就業(yè)援助行動項目、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓工程，引進國際通用訓練課程，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)化培訓模式，實施大學生實習計劃、社會實踐計劃，解決大學生經(jīng)驗和社會閱歷問題，幫助大學生盡快完成從校園到社會、從課堂到企業(yè)、從學生到職業(yè)人的心理調(diào)整和角色轉(zhuǎn)變，以期迅速提升大學生的就業(yè)能力，并最終取得顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

三、構(gòu)建“政府推動、校企聯(lián)動、學生行動”就業(yè)服務(wù)體系的基本思路

（一）政府應(yīng)進一步建立健全大學生就業(yè)政策、提高大學生就業(yè)公共服務(wù)質(zhì)量、完善相關(guān)的法律法規(guī)，積極進行宏觀調(diào)控。

第一，政府在加快我國企業(yè)自主創(chuàng)新步伐，繁榮第三產(chǎn)業(yè)，盡可能多地為大學生就業(yè)、實習創(chuàng)造和培育崗位和職位的同時，在政策、經(jīng)費、項目、管理和服務(wù)等方面為支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的便利，比如大膽嘗試創(chuàng)建“政府出資金、企業(yè)出項目”形式的大學生就業(yè)和中小企業(yè)創(chuàng)新雙贏的機制；采取政府引導(dǎo)、校地聯(lián)動、市場化運作的方式，重點打造大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)；鼓勵社會機構(gòu)面對大學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓；大學生創(chuàng)業(yè)中免收各類行政事業(yè)性收費；設(shè)立小額擔保貸款基金和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項資金；建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)廉租公寓；建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等。

第二，國家通過相關(guān)的優(yōu)惠政策促進大學生擴寬就業(yè)面，鼓勵大學生參軍或者到中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的同時，積極鼓勵地方政府根據(jù)本地實際情況，完善相應(yīng)的就業(yè)配套設(shè)施，為大學生就業(yè)提供可靠的保障和切實的幫助。比如，2009年廣州省政府出臺了關(guān)于引導(dǎo)基層就業(yè)、鼓勵吸納就業(yè)、扶持自主創(chuàng)業(yè)、提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、改善就業(yè)服務(wù)、健全就業(yè)保障政策等六個方面31項政策，每年投入的資金達14億多元。實現(xiàn)了大學生就業(yè)工作的順利推進。

第三，盡管多年來各級地方政府為促進大學生就業(yè)發(fā)揮了積極作用，但我國大學生公共就業(yè)服務(wù)還處于初步發(fā)展階段，存在著公共就業(yè)服務(wù)人力、物力、財力投入不足，公共服務(wù)機構(gòu)職責定位不明確，公共就業(yè)服務(wù)壟斷且管理不到位，公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場化但又供給不足，公共服務(wù)政策指導(dǎo)與監(jiān)管力度的地區(qū)性差異等問題，這就要求政府及相關(guān)公共服務(wù)機構(gòu)在服務(wù)能力、服務(wù)水平、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理以及一站式服務(wù)等模式上借鑒西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在加強對政策、法規(guī)的宣傳和闡釋、明確各類公共服務(wù)部門職能、明確具體公共服務(wù)標準、規(guī)范各類招聘實體具體細則等方面做好大學生公共就業(yè)服務(wù)機制建設(shè)。

（二）高職院校要樹立以人為本的就業(yè)觀念，建立就業(yè)導(dǎo)向的教學支持系統(tǒng)，延伸就業(yè)服務(wù)過程，拓展就業(yè)服務(wù)形式，提升專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，創(chuàng)新就業(yè)信息服務(wù)體系。

第一，注重高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構(gòu)的交流與合作，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習、實習基地建設(shè)。首先，學校要傾聽企業(yè)、行業(yè)有關(guān)專家的意見和建議，邀請成功企業(yè)家、行業(yè)專家、權(quán)威人士參與學校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)設(shè)置和課程制定，及時了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、長遠規(guī)劃、用工需求等信息。其次，以“互惠互利、各方受益”為基本原則，構(gòu)建企業(yè)與畢業(yè)生之間的綠色橋梁。即企業(yè)與高職院校聯(lián)手，合力搭建大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺。一方面，高職院校組織熟悉創(chuàng)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的專家、企業(yè)家成立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)家咨詢委員會，更好地指導(dǎo)大學生進行創(chuàng)業(yè)，改變以往大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)缺乏專業(yè)指導(dǎo)、實戰(zhàn)力薄弱的不足之處，形成有規(guī)模性、導(dǎo)向性的服務(wù)平臺，讓成功經(jīng)驗被不斷復(fù)制、傳承下去。另一方面，學校應(yīng)加強與創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)、社會企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)園和科技孵化器等方面的交流與合作，積極籌集社會資金，成立大學生創(chuàng)業(yè)基金，對大學生創(chuàng)業(yè)進行適度資金支持和項目孵化，對大學生創(chuàng)業(yè)實踐給予技術(shù)支持，積極引導(dǎo)學生們的創(chuàng)業(yè)活動，使大學生在經(jīng)營管理、資本運營、團隊協(xié)作、公共關(guān)系、風險競爭、法律契約、開拓創(chuàng)新等方面得到鍛煉和提高。再次，積極利用校友資源，通過建立校友企業(yè)聯(lián)絡(luò)人制度、組織就業(yè)與創(chuàng)業(yè)校友論壇、開展校友導(dǎo)航等形式為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造新平臺。