導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇揠苗助長教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

馮院長全書給教師的教學提出了18條建議，每一條針都對課堂的實際現象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識嗎”，我身受觸動。特地網上搜索了英國BBC播出的紀錄片《中國式教學》，我們的“中國式教育現象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非?！柏S富”，教師講授特別“具體”，學生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們仍在這種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。

由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經精心準備一堂市級的展示課，內容是五上寓言故事的《揠苗助長》?！霸⒀浴边@個詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時我花了15分鐘時間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設計對了！”課畢，當時指導我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時間，和孩子搞懂一個他們已經熟知的問題。”我頓時傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現在再回想起來，為當時的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個第三者再聆聽這節課的時候，真是引人發笑，43分鐘的時間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地搶達，讓坐在下面的51個孩子“失了聲”。拿出教案數一數，我提出的問題竟然多達19個，想刪也無從下手，總感覺少了哪個問題，我這場戲就接不上了?！皯颉?，確實，這堂課就像我精心設計好了劇本，孩子只是充當了我的演員，我把劇情設計好了，把自己的臺詞設計好了，甚至把孩子的臺詞也設計好了。如此多的提問，削弱了課堂的內容確定性，背的滾瓜爛熟的臺詞讓作為課堂主導者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過“少”的問題，引發孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進行整合，怎樣提出提綱挈領的、牽一發而動全身的高質量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發，打破一貫教學的老思路，重新針對教學目標，制定切實有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個大問題，我把整課教學分為四個板塊“寓言激趣，發現特點”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數，上課的時候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經過重新整合，在實施的時候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節本就是靜悄悄的。

篇2

課堂的效果很大程度上取決于老師的講，所以應引起我們的高度重視。講的藝術不僅是指講課要抑揚頓挫、生動形象，更重要的在于講課的準確性、條理性、邏輯性和啟發性，使學生能聞其一而盼其二，聽而思、思而疑、疑而問。出色的教師無一不具有高超的講的藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一句話不能用幾十種方式說出的教師就不是合格的教師?！彼?，為師者必須高標準嚴要求地提高自己的語言表達能力，精心錘煉自己講的藝術。

二、寫的藝術

教師的工作，須臾也離不開寫。教案、評語、批語，都需要認真寫好，尤其是板書，顯得尤為重要。三寸粉筆，耕耘不止，時時刻刻影響著學生，寫一手規范漂亮的字已屬不易，寫出點藝術來就更得下點功夫。每一節課，黑板上寫些什么，寫在什么位置，怎么個寫法，課堂結束后，黑板上該留下些什么，高超的教師無不勞神加以苦思。優秀教師的板書，應該像一幅精美的圖畫，重點難點如烘云托月，條理性、邏輯性脈絡清晰，把復雜的教學內容，加工提煉后變得簡單明了，形象藝術地在學生頭腦中形成影像，成為學和思的綱。學生提綱舉目，便能系統地掌握知識。大凡成功的課堂，除了精彩的講解之外，無不配以巧妙的板書，使之起到錦上添花的作用。

三、了解學生的藝術

優秀的教師都應該是學生的知心人，能使學生對他們敞開心懷，無話不說，教師對學生也是了如指掌。甚至面對初次接觸的學生，他們也能憑三言兩語，使師生之間就如同故友。我國著名教育改革家魏書生，從東北到江南講課，與當地學生素不相識，簡單的開場白就讓學生親切如故，課堂上與學生配合自如，課下與學生談笑風生。使得聽課領導和老師還以為是他自己所教班級的學生，其了解學生的藝術真正令人羨慕、欽佩。

篇3

人的一生有四個法定年齡：7周歲入學；16周歲領身份證，表示“成年”；結婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發育的最快時期，也是最為關鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經傳導通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準確地由感官沿著神經通路傳到大腦皮質高級中樞；一個人的神經系統發育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續發育，接近成人的腦重，神經細胞分化基本完成，并出現許多新的神經通路。所以，2-6歲是一個人智力發育的最重要時期，也是良好習慣的最佳養成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務負擔的場所，而應該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學前教育列入“義務教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責任。當然，結婚最低年齡與某人實際結婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學、初中義務教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數青少年就業前的狀況。

速成教育中，絕大多數是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學者張文質認為：“教育是一種慢的藝術?！币簿褪怯谩靶摹薄白觥钡乃囆g。學生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調：教育是對人類發展史的“復演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現今基礎教育種種問題的最根本的癥結所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎教育也有此癥結。例如：某地方黨報的領導干部擬任職務公示中，**47歲，17歲就大學畢業；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學習法創始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學。1978年中國科技大學首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學畢業的**是哪個大學畢業的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當然，現今“學歷”可以速成（國內有，國外也有），更可以造假?，F今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認，古今中外極少數智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數畢業生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國最年輕的大學生張炘煬，13歲在北京工業大學攻讀碩士學位，16歲又被北京航空航天大學錄取攻讀博士研究生，再次創造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學威脅他的父母為他在北京買房。由此引發了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學術上，他的社會學思維肯定不如專業學術的邏輯思維。他的社會思維是周圍環境影響的結果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認為：學校應該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學術的需要，在生活上應該給予他優惠照顧。

隨著信息時代到來，生活節奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學生參差不齊，教師既要學，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學業，不明事理的學生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項系統工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規律，教育者唯一能做的事是摸清認知規律和學生成長規律之間的聯系，然后在適當時候實施適當教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎上，教授作文知識；數學則是在數、運算符號的基礎上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數學教學中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰術是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數學教育中，每次擴大范圍：自然數整數（加上負整數）有理數（加上小數）實數（加上無理數）復數，學生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學方法。誰違背了這一教育規律，誰就會受到規律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優良道德品質和良好行為習慣的養成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導、強化、熟練、習慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關，與社會的道德風尚有關?，F在許多孩子的理想是當老板，不愿當普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學習有許多無法超越的規律。例如：基礎知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓練才能提高?，F代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關知識面，下面一豎代表從事的專業有精深的知識；另外，知識與技術又有不同。一個醫學生懂得醫學知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協和醫學院是中國大陸第一所開設八年制臨床醫學專業的學校，畢業生進入（協和醫院）臨床實習一年，考試合格成為C級住院醫師。之所以稱為住院醫師，就是24小時在醫院。經過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫師。再經過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫師，才獲得5年后晉升主治醫師的資格。這樣嚴格訓練出來的醫師，加上醫院嚴厲的醫德監督，會是庸醫嗎？一個臨床醫學專業的醫學生要讀38門課程（基礎和臨床），這是能速成的嗎？臨床經驗的積累更不是能夠速成的。

同樣一個人的寫作能力、人文素養也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學理論基礎，沒有對社會深入調查和深刻思索，怎么能夠寫出高質量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。

教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結果。功利導致狹隘，導致社會虛假之風。現在有許多所謂的“學?！保脧V告開路，借個例說事，只會收取高額學費，等到學生家長發現實質，為時晚也。經濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。

要提高教育質量，對教育制度、師資質量作深刻反省十分必要。我們的中小學教師，平均素質較低。美國的教師，需要獲得教育學碩士學位才可以擔當，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學》、《教育心理學》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質量？現在學校中，學生為了老師而學習，學生為了家長而學習，書包沉重，學生思想更沉重，做不完的作業考不完的試。

我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出?！笨墒?，現在學校在應試教育的陰影中，學生沒有學習興趣，如何提高教育質量？

媒體上介紹美國的小學教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學，學生畢業論文題目《東西方文化的差異》，學生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學生質量低下，源自于當時日本留學生教育的特性：1。教授內容非專業知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學生的教育機構，紛紛開設了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數月之內，甚至還有的竟在數日之內，對連日語都聽不懂的學生，通過翻譯將教學科目的大致內容講一下，就發給畢業證書。據1907年清政府的奏折記載，當時留日學生的情況：“學習速成的占百分之六十，學習普通的占百分之三十，中途退學輾轉無成的占百分之五六，升入高中或?？茖W校的占百分之三四，而升入大學的僅占百分之一?！鼻败囍?，后車之鑒。

篇4

一、語言的準確性

地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。

地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。

二、語言的科學性

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。

如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。

三、語言的針對性

地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。 轉貼于

篇5

我通過對“反思性教學”的探究與思考，在教學中取得了較好的效果，有以下幾點與大家分享：

一、首先在備n環節介入反思

教師在備課中若能夠做到心中有學段、心中有個體，教學時不以自己的認知為中心，不按自己的高度來設計；而是在備課時不急于寫教案，先把打算構建的課堂流程在自己大腦中走幾個回合，讓自己作為教師與學生的雙重身份體驗課堂流程。在這樣的體驗中，教師會不自覺地聯想到學生回答問題的狀態，能夠比較準確地判斷自己問題設計的難易、提問角度的優劣，從而把教案編寫得更加符合學生實際，更有利于學生學習，那么無疑是一堂成功的課。

如在設計“民歌”課教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”、“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會有的放矢，備課也不會流于形式。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方法，以求得最佳效果。

二、其次在上課環節檢驗反思

許多教師對自身的思維高度認知不準確，具體表現為思維重心低的教師往往認為自己思考的就應該是學生需要的高度，而思維重心高的教師又往往把自己的高度當作學生應該達到的目標。于是，前者嚼食育兒，后者揠苗助長，前者的課堂索然無味，后者的學生望洋興嘆。高度太低與高度太高都是制約課堂效率的重要因素。

因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷檢驗在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實踐的過程中進行探索。例如，在欣賞《獅王進行曲》時，筆者事先考慮到學生喜歡扮演動物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過程中讓兩名學生扮演獅王，其余學生扮演森林里的各種小動物，不料一個班級的小朋友竟無人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收場。而另一個班級的小朋友卻爭先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場，小動物們四散躲避的場景。演了一遍不過癮，要求再來一遍。兩個班級的天壤之別讓我領會到了反思的重要性。為什么會出現如此大的區別？是教師引導的方法不同引起的，還是學生的個性不同造成的？這都是反思中需要思考的問題。

三、再次在課后環節小結反思

課堂小結往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課堂小結最有效的寫作時間是在剛上完這節課時。因為此時的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應針對每一堂課的教學效果來寫課堂小結。我寫了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應該思考一下引導的方式呢？對于平常就不太活躍的一班，我應該換一種導入，先讓他們沉浸在音樂的氛圍中，創設出威武莊嚴的獅王形象，或者用一段他們喜愛的動畫片《獅子王》的錄像來激發起他們對獅子的喜愛，而不是僅僅讓他們認為獅王兇猛可怕，就不會出現沒人愿意演獅子王的尷尬場面了?！?/p>

四、再其次整體反思，提高教學效果

教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教師對反思結果若能及時處理，對教學效益的提高將十分有益。認真研究一下教學到底應該深入到哪里、滲透到什么層次，認真審視自己的思維高度，讓思維重心適度上移或下降。只有這樣，課堂效率才能得到真正的提升。

我在未實施“反思性教學”前，總以為每節課的效果都很好，而實施了“反思性教學”后，才發現教學中漏洞百出?！胺此夹越虒W”改變了我原來的從教師的主觀感受出發進行教學的弊端，它使我能正確認識和評價自己的教學工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學中存在的問題，并努力提高自身素質，提高課堂教學效果。

五、最后在教學反思后的重新構建

篇6

小學生的認知思維還處于一個初步發展階段，對語言的理解能力較為薄弱，在寫作課堂中對教師所提出的作文主題不能很好地理解，經常會出現偏題的狀況。故教師在教學中要合理的運用教學策略，幫助學生分析主題，讓學生理解作文的寫作方向以便于學生在腦海中構思文章的整個架構，理清自己的寫作思路。在傳統教學中，教師為學生講解寫作技巧一般是用說的形式，但對于小學生而言，說是一種教學效果很差的教學方式，教師把知識點說出來，學生對這些知識點只能形成一個短期記憶，而不能長期記住。而且小學生記筆記的速度不快，還不能達到一個邊聽教師說邊記筆記的地步。故教師在作文教學中可以提前根據教案制作一個PPT，在寫作課中通過PPT放映讓學生以一種邊聽邊看的方式學習寫作技巧。教師在幫助學生分析作文主題時，也可以制作一個教學PPT，通過PPT課件輔助學生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時，根據教案設計一個教學PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學，先為學生講解應該如何寫描述人物的作文，學生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發生的事情，并且舉一些作文實例，以便學生理解。然后便在PPT中為學生分析這一個作文主題。在課堂中運用現代信息技術可以擴大課堂中的信息存儲空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學效率。

運用信息技術建設教學情境

在小學作文課堂中，許多學生對于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時經常會出現學生情緒低落，注意力不集中的現象。針對這一現象，教師在教學中可以運用現代信息技術在寫作課前創設一些教學情境，通過教學情境引導學生的無意注意，維持學生的有意注意，讓學生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學生注意力，然后再導出作文課的寫作主題。教師在創設情境時要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學生生活相關聯，激發學生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學生的注意力，并且引發學生討論，接著引入寫作主題。為了避免學生寫成流水賬，教師在設置情境的時候，可以范讀一些類似的經典作文。

教師在講解一些學生不太熟悉的寫作主題時，也可以通過現代信息技術幫助學生了解主題內容，通過一些視頻或者圖片吸引學生興趣，激發學生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機器人”時，很多小學生對機器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機器人有關的視頻合集讓學生更加深入地了解機器人，如學生很熟悉的機器貓哆啦A夢。

運用信息技術幫助學生積累素材

小學生學習語文寫作的時間不多，對于素材的積累量很少，導致學生在寫作時經常會出現寫作素材不夠的現象。對于幫助學生積累素材這一教學任務，教師在教學中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學效果都不顯著，這主要是學生對自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學生不易消化。故教師在教學中可以通過現代信息技術幫助學生積累素材，讓學生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長》的動畫短片，讓學生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運用。

篇7

二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。

1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點?；谝陨戏治?我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑

我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。

(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。

(2)抓住點,連成線,鋪成面。“點”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。

3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關系

是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。

對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。

但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。

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前言

如今社會的發展速度與以前相比是不可同日而語的。我國雖是發展中國家但是與國際接軌的速度是不容小覷的，在當今全球化的背景下，一切都已經步入國際化。學校的教育目標就是為社會提供其需要的人才。我們教師為了更好地培養適合社會的人才，也需要對自己的教學方法、教學技能進行相應的提高。過去的英語課堂有一些冗雜的詬病，作為教師我們應該用自己的力量盡可能的去改變這種落后的教學方式，讓英語課堂不在那么枯燥、不在那么難學。讓學生對英語充滿好奇心、充滿求知欲。

一、初中英語課堂教學改革的必要性

（一）初中英語教學改革是素質教育和社會發展的要求

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

我國的發展速度是在全球有目共睹的，雖然我國人口數量大，但是真正能受到正規且優質教學的學生還是不多。這就要求在偏遠地區當教師的我們應該提高自身素質與能力為學生提供相應的知識與資源，我們要讓我們的學生能夠走上社會，能夠為社會貢獻自己的力量。

（二）初中英語教學改革是初中英語教學大綱的要求

在《義務教育英語課程標準（2011）》中提到，在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和跨文化的國際交際能力奠定基礎。

考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學習因地制宜落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與處置階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。[1]

二、新課改背景下的初中英語課堂教學改革措施

（一）激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣

在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！睂W習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。

（二）教師提高綜合素質，進行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。

在英語課堂上，老師如果用一口純正流利的英語上課，學生們自然從心底就佩服老師的專業能力，向往著可以像老師一樣說一口流利的英語。老師是學生的正面引導者，老師的榜樣力量是很強大的。

（三）詳略得當，重點突出

在課堂中，無論是對詞匯、語法、課文的講解中，老師一定要把主次分清，不能整整一堂課都是重點，這樣學生也不能及時的消化吸收，教學效率也不會很高。在上課之前，老師一定要做好教學筆記，把一堂課的教學內容都熟記于心，把本堂課的教學重點與難點都標記出來，在真正的課堂中就能詳略得當，突出重點，學生也能對重點有著更好的理解，對于難點也有著清晰的記憶。切實有效地提高了教學效率。

教學內容選擇須符合學生實際，課堂容量需相當。教師既要抓住教材的重點、難點，又能突出重點，突破難點，強調注意點，不要面面俱到。課堂上教師要幫助學生自己建構知識。給學生足夠的實際去思考、歸納、體驗所學內容。

（四）實施有趣的英語活動

老師要合理安排課堂活動，英語作為活的語言的特性使英語教師安排各種課堂活動成為可能。不妨給學生五到十分鐘做口語練習，筆者稱之為“Free Talk”，話題不限，學生可以發揮自己的想象力，編出各種有趣的故事來。

適時運用幽默故事或其他方式來活躍課堂氣氛。為了避免上課單調乏味，教師亦可適時講一些幽默故事，偶爾唱首英文歌，朗讀英語小故事、英文短詩等，這些方法也可達到活躍課堂氣氛的目的。當然，這些方法的應用應根據上課情景適時采用，而不應生搬硬套。偶爾給學生唱首英語歌也是活躍課堂氣氛的好方法之一，學生們平時不常聽英語歌，這無疑對英語學習也是有促進作用的。

結論

英語老師們都知道要上好一堂英語課也不是那么容易的，需要的不僅僅是熟練的教學技巧還需要過硬的專業基礎知識。在新的時代背景下，純粹的教書匠也早已不適合當今的時代了，我們新一代的教師，不只是身在一線，心也要走在教改的前端。為了更好的教學而不懈努力。

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教材是教師和學生互動學習間的媒介，是教師實施教學的藍本。新課程倡導教師“用教材教，而不是教教材”。其實就是運用教材和拓展教材，根據學生實際“尊重教材”和“超越教材”。只有對教材理解透徹，教師備課時才能做到目標明確，重點突出。首先需要弄清本節教材在整個教材中的位置和作用，它是舊知的延續，還是新知的開始，和哪些知識相聯系；其次，要細致分析本節教材的重點、難點，突出重點，分散難點。

如《牛津小學英語》4B的第四單元的內容是“買水果”，本單元出現了8個水果類單詞,除了grapes是第一次出現以外,其余7個都在3A第三單元中出現過。本單元的難點是這些單詞的復數形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設計情境的時候,可以將3B里學過的在商店里購物的常用語“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結合,讓學生熟練充分地操練對話,使學生有話可說。

在平常教學中，教師可以根據學生的認知水平和個性需求，充分運用自己的經驗對教材內容進行取舍、調整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊的教材，那就能準確地找出它們新舊知識的聯系，可以有針對性地教學，把握重點、難點，而不是盲目地去把每一節課內容都當作新授的知識點。面對新教材中大量的內容和有限的課時，以及不同的教學對象，可以說對教材進行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認真解讀學生——有效備課的深入

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。新課改強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學生現有的知識水平和能力，情感狀況和學習需求。在此基礎上處理材料，選擇方法，組織活動，激發興趣，提高課堂教學的效果。教師在備課的時候，可以思考如下問題：學生對什么感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？怎樣設置任務引導學生有效參與？如何使全體學生在課堂上均有所收獲？通過這樣的思考準確把握學生現有的發展水平，以學情不斷調整、豐富、優化設計教案。

如在四年級主要學習數字及整點時間的表達，“在八點鐘—— at eight o'clock ”，而對五年級學生的要求就不僅是鞏固整點時間的表達方法，還要掌握詢問時間及時間幾點幾分的表達方式，介詞past, to 在時間表達中的不同用法等?！熬劈c半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應該根據學生實情設置合理目標，能否拓展也要根據學生實際情況來決定，千萬不要揠苗助長。

三、教法科學有效——有效備課的實施

教學方法可以多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。在不同課型的課堂教學中，可以根據以下情況選擇不同的教學方法：

1.以激發學生的學習動機，培養對英語的學習興趣為目的，去選擇教學方法

正確處理教師的教與學生的學的關系。教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創設情境，讓學生在一定的情境中練習英語。

2.依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法

正確處理聽、說、讀、寫的關系。在小學階段，應以聽說為主，讀寫為輔；在組織形式上，應注意個人、小組、集體的訓練形式結合，既要照顧到“點”，也要顧及“面”；要根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。

3.依時間長短選擇教學方法

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“備學生”要遵守三大原則，即尊重學生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學生當做平等自主的人，尊重他們。小學生若主動對老師說悄悄話，教育才算真正成功。其次要創設一個有利于學生成長的“梯子”， 促進學生成長和教學的有效推進。備課時充分考慮給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習與生活的態度，正確面對失敗與成功，喚醒學生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識，強化學生的自作，最大限度促進學生自主學習。三是備課時要留有余地，給學生自主拓展的發展空間。

在做好這些后，我才真正進入備課環節。由于小學生年齡小，學習基礎不好，學習習慣沒完全養成，所以我在備課中，采取了以下做法。

首先是把握好師生關系，備好全體學生

根據新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；學生也不再是單純的接受者，而是學習的主人。備全體學生就是要從備課理念上打破傳統的“一刀切”教學觀。

在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對話”，不搞“一言堂”、“唯我獨尊”和“強加意識”。為此，我這樣達此目的：或回顧上一節課教學任務的完成情況；或關注課堂上學生的學習情緒；或檢查學生的作業情況；或有目的地與不同層次的學生交談。只有對學生有了相當準確深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，真正做到因材施教。

其次是處理好教材運用，備好教學過程

備教學過程要注意兩個關鍵：一是備好學生知識基礎，二是備好學生問題意識。

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激發學生創新靈感的起點。在備課時，一要考慮學生是否熟悉教材內容，在學習和生活經歷中是否曾遇到過，做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果，引起學習興趣；二要考慮學生對教材內容的掌握程度。教師要針對學生的基礎，確定好每堂課的講解進度和難度，設計好學生對教材掌握的三個層次――優生達到的創新層次，后進生達到的基礎層次，差生理解的個別片斷；還要了解學生掌握的其他相關學科知識，引導學生利用所學知識理解其他學科知識，拓展知識面，體會各學科間的聯系，讓學生學以致用，全面發展。為避免“揠苗助長”，或遇到接新班或教科書版本更換時，在備課前，教師要盡量了解學生前一年的教科書及教學目標。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數學已有了一定基礎。一些老師卻在全班實施“零起點”教育，這就不難理解為什么小學一年級就有厭學的學生了。

問題意識是新課程有效教學理念的核心，是新課程教學評價所關注的焦點。教師要轉變傳統備課方式，推陳出新，根據課程內容、學生需要大膽設計問題教學，以“問題”引領教學。由于現在的學生敢于發表自己獨到見解，教師備課時要盡量考慮周到；同時運用好教學機智，對學生的膚淺回答做延緩評價，或采取冷處理，在下次教學時利用前饋，化錯為利，防患于未然。

第三是注意選擇教學方法，備好學習情緒

學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發揮學生優點而克服其弱點。我們要準確定位學生現在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，才能加強教學針對性和科學性，減少盲目性與隨意性。只有讓學生喜歡數學，產生了濃厚的興趣，才能產生積極情緒，提高教學效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。如我這樣教一年級的一道文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對“同樣多”不理解，做題時面露難色。于是我設計了這樣的情境：請五個學生來唱歌，同時請五個學生伴舞，然后引導學生用“同樣多”編應用題。這個充滿情趣的設計使學生們很快就掌握了解題思路。

作為教師，必須尊重并接受學生的個性差異，關注學生的發展，發現學生的優勢，培養他們成為不同層次、規格的有用人才。是否在教學設計中針對不同層次學生提出了相應的要求？是否有相應的教學策略？是否能讓每個學生都有不同程度的發展？有哪些學生需要特別關注？怎樣發揮他們的優勢？等等問題，都是在備課時要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課。

第四是考慮教學效果達成，備好學生能力