時(shí)間:2022-12-15 01:01:59
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園教師教育,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純,可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期,幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作,在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉,專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園,生源充足,管理規(guī)范,提供實(shí)習(xí)津貼,免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作,也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì),遇到困難能相互商量、照應(yīng),共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位,曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后,艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí),感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中,我的說(shuō)課嘗試用PPT演示,還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力,不會(huì)讓老師失望。”在這里,班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè),為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生,需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況,了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流,這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖,而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流,園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高,認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷,講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué),正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作,責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察,確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展,實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí),園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題,如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下,班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念,熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?!队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé),要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀(guān)察筆記征集活動(dòng),班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng),并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī),也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀(guān)察筆記征集活動(dòng)中,所有實(shí)習(xí)生都積極參賽,實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài),應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái),突破空間的限制,與實(shí)習(xí)生交流思想,幫助她們排解心理壓力,解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭,家庭結(jié)構(gòu)不健全,經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息,并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料,使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷,也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話(huà)考試,班導(dǎo)師了解到,江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話(huà)條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可,而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此,班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話(huà)二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話(huà)考試,改變普通話(huà)等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下,班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后,班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件,實(shí)習(xí)生的年齡、戶(hù)籍、個(gè)人能力綜合考量等情況,為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的,沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù),沒(méi)有審美情趣和審美洞察力,就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品,盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞,了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法,并從中汲取經(jīng)驗(yàn),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞,思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離,并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力,提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中,如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合,選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞,并通過(guò)色彩、線(xiàn)條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí),提高造型能力,把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律,表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè),為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然,這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力,更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴,從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往,增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具,提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物,促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力,積累美、創(chuàng)造美,從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線(xiàn)等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活,從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
近年來(lái),我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì),深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)調(diào)研。在隨堂聽(tīng)藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對(duì)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中,我們發(fā)現(xiàn),教師在教育活動(dòng)中更著重對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng),較忽略教育性。即,更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng),較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了,但審美能力卻沒(méi)有得到提升,這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢?我們認(rèn)為,唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么,幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢?2013年以來(lái),我們?cè)诮K省先后對(duì)60所幼兒園200余名教師展開(kāi)了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好,大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位,而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系,或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中,教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略,極少提及教育學(xué)知識(shí),所有藝術(shù)教育論文中,提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授,詳盡剖析“怎么做?”,但“為什么這么做?”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,也更側(cè)重于“唱的好聽(tīng)”、“畫(huà)的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)維度單一,造成評(píng)價(jià)效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象
在音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中,教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如,有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛(ài)歌唱的教學(xué)研究;有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛(ài)律動(dòng)游戲等教學(xué)研究;有的老師繪畫(huà)能力強(qiáng)就偏愛(ài)繪畫(huà)的教學(xué)研究;有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛(ài)手工的教學(xué)研究;等等。如此一來(lái),被偏愛(ài)的方面由于加大了教學(xué)研究的力度,藝術(shù)技能越來(lái)越強(qiáng);而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視,藝術(shù)技能越來(lái)越弱,最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外,幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生,雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展,但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng),片面追求某一技能的突出發(fā)展,從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升,這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對(duì)幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問(wèn)題,研究認(rèn)為,要提高教師教育能力,除自身具備的藝術(shù)技能外,必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí),并融會(huì)貫通加以應(yīng)用,才能真正促進(jìn)教育發(fā)展,促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育,一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育,另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育,如,培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫(huà)家等專(zhuān)門(mén)人才。很顯然,這種教育觀(guān)不適合幼兒,因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段,重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育,其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀(guān),立足感受與欣賞,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此,教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的,這也是所有教師必須正視的問(wèn)題。價(jià)值取向不同,也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo),把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合,形成教育的集合體,合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展
幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶,作為幼兒教師,則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能,除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、普通話(huà)、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng),積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下,教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類(lèi)教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體,避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生,促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí),亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如,記錄學(xué)習(xí)過(guò)程,分析學(xué)習(xí)問(wèn)題,提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí),要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流,吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找到自身發(fā)展中存在的不足,并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。
2、時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神,處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。
3、踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事?!鹑A
4、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?!K霍姆林斯基
5、我會(huì)用我的愛(ài)心和耐心去關(guān)注每個(gè)孩子,讓他們擁有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年。
6、做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光,把溫暖和愛(ài)帶給最可愛(ài)的孩子們!——韋素江
7、我愿用我的百分百的愛(ài)換您百分百的滿(mǎn)意,我愿用一顆充滿(mǎn)責(zé)任的愛(ài)心為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空,讓孩子們享受陽(yáng)光,享受快樂(lè)。
8、外面的世界很精彩,孩子的世界更可愛(ài),我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂(lè)章。
9、我們無(wú)法改天換地,但是沒(méi)有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量,只要我們不放棄理想。
10、用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲,用愛(ài)滋潤(rùn)每個(gè)幼兒的心田?!鯐阅?/p>
11、做人以真,待人以善,示人以美,永遠(yuǎn)保持一顆童心,做孩子們的好朋友。
12、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙,愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。
13、在知識(shí)的舞臺(tái)上,最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。
14、教師,是播撒知識(shí)的種子,傳遞文明火炬的使者。
15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天,為孩子開(kāi)辟一塊快樂(lè)的土地?!?jiǎng)⑺妓?/p>
16、書(shū)本學(xué)習(xí)是體驗(yàn)別人的經(jīng)驗(yàn);生活實(shí)踐才是獲得自己經(jīng)驗(yàn)的好途徑。
17、給孩子一縷陽(yáng)光,孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)!用心,用愛(ài),努力做到最好!——肖夢(mèng)仙
18、愛(ài)是教育的靈魂,只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育
19、幼教事業(yè)是一座大花園,教師的奉獻(xiàn)就是其中最美麗的花。
20、教育學(xué)生,從愛(ài)出發(fā),愛(ài)是一種特持久而深刻的感情。
21、用愛(ài)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子心底的聲音。
22、一年最美是春季,一生最美是奉獻(xiàn),播撒教師所有的愛(ài),讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。
23、熱心對(duì)待工作,真心呵護(hù)幼兒,誠(chéng)心服務(wù)家長(zhǎng)。
24、在過(guò)多地要求學(xué)生的同時(shí),也應(yīng)該盡可能地尊重他們。
25、用欣賞的眼光看待孩子,讓尊重伴隨他們的成長(zhǎng)。
26、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙,愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)?!贩?/p>
27、為了人民的教育事業(yè),教師要有甘做綠葉、甘當(dāng)園盯甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。
28、把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子,誠(chéng)心送給家長(zhǎng),信心留給自己?!{(lán)蕙
29、孩子的健康成長(zhǎng),是我們最大的希望?!獪┢?/p>
30、我愿化作-愛(ài)的天使,用真情澆灌小天使的心靈?!愋…h(huán)
31、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。
32、給孩子一縷陽(yáng)光,孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)!用心,用愛(ài),努力做到最好!
33、當(dāng)孩子們的眼睛里閃耀著快樂(lè),歌聲里飄蕩著快樂(lè),舞蹈里跳躍著快樂(lè),故事里洋溢著快樂(lè),這就是我一生最大的快樂(lè)。
34、首先做研究者,其次才做管理者。
35、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一聲親切的問(wèn)候,能讓一名潛質(zhì)生從此走出亮麗的人生。
36、不放手讓孩子去做,猶如血液循環(huán)受到阻礙,是會(huì)防害孩子增強(qiáng)體質(zhì)的。
37、獻(xiàn)出一片真情,呵護(hù)幼小心靈?!钇G萍
38、傾注心血的愛(ài)能使孩子們?cè)缛挣r花綻放!
39、教師面對(duì)的孩子都是最終要獨(dú)立的成人。
40、我將用我的愛(ài)心去澆灌幼嫩的幼苗,愿這些幼苗在老師的關(guān)心下快樂(lè)的成長(zhǎng)。
41、在平等和諧的環(huán)境中,用愛(ài)心去呵護(hù)孩子的童心,讓每一個(gè)“祖國(guó)的花朵”燦爛地開(kāi)放。
42、愛(ài)每一個(gè)孩子,他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)!
43、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生,永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。
44、愛(ài)我們的每一個(gè)孩子,因?yàn)樵趷?ài)的天平上,每個(gè)人都是平等的。
45、為了孩子,一定要給他們新作品,使他們敢于面對(duì)縱橫交錯(cuò)的新世界,不斷發(fā)芽滋長(zhǎng)。
46、對(duì)于兒童的教學(xué),真正感覺(jué)的觀(guān)察比之單純的描述更為可取。
47、讓我走進(jìn)童心世界,和孩子們一起成長(zhǎng)。
48、關(guān)愛(ài)童心,感受真愛(ài),欣賞童趣。
49、我愿將自己全部的愛(ài)獻(xiàn)給孩子們,讓他們?cè)谌松鹋芫€(xiàn)上跑好第一步。
50、幼苗需要土壤的滋養(yǎng),學(xué)生需要教師的愛(ài)護(hù)。
51、我選擇了這個(gè)職業(yè),就會(huì)在這片熱土上耕耘,只要投入過(guò)付出過(guò)擁有過(guò),我相信,孩子們會(huì)在我生命的五線(xiàn)譜上譜出動(dòng)人的旋律。
52、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)!
53、用眼去看孩子的世界,用心去聽(tīng)孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活,共同游戲,做他們的好朋友。
54、牽著孩子們的手,快樂(lè)地迎接每一天!
55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè),我們自豪,因?yàn)槲覀冞x擇了太陽(yáng)底下最高尚的職業(yè)。 我們把愛(ài)心奉獻(xiàn)給孩子,孩子把微笑傳遞給我們。
56、在陽(yáng)光下做人,在風(fēng)雨中做事?!獏切悱?/p>
57、你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝。
58、信賴(lài)、尊重,讓每個(gè)孩子都有燦爛的微笑!
59、在達(dá)到理智的年齡以前,孩子不能接受觀(guān)念,而只能接受形象。
60、要做孩子的老師,先做孩子的朋友。
61、用金子般的愛(ài)心收獲純潔的歡笑與真誠(chéng),感受彼此心靈的貼近。
62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天,為孩子開(kāi)辟一塊快樂(lè)的土地。
63、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?!K霍姆林斯基
64、誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她;只有愛(ài)孩子的人,她才能教育孩子。
65、在淡泊中追求,在奮斗中奉獻(xiàn)——?jiǎng)⑴杳?/p>
中圖分類(lèi)號(hào):G421;G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2018)06-0036-02
在教育變革背景下,幼兒園教學(xué)在不斷變革,對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。因此,在教育變革形勢(shì)下,幼兒園應(yīng)明確對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力要求,并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學(xué)能力,進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、幼兒園教師教學(xué)能力的基本要求
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣、與同伴交往、游戲的重要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所里,教師是一個(gè)很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛(ài)心、耐心,還需要有豐富的育人知識(shí),具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論,能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通,走進(jìn)幼兒,成為幼兒的好朋友。同時(shí),能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些,都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。
1.幼兒教學(xué)的基本知識(shí)和技能
俗話(huà)說(shuō):“給人一杯水,自己先要有一桶水?!庇變簣@教師想要教給幼兒本領(lǐng),自己必須先掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)幼兒教學(xué)的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學(xué)知識(shí),具備了相應(yīng)的理論知識(shí),幼兒教師才能根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣給予相應(yīng)的指導(dǎo),抓住幼兒感興趣的點(diǎn),提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。除此之外,在幼兒園的集體教育活動(dòng)中,幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力,設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的教案。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案除了實(shí)用以外,還多了一份創(chuàng)造性,有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
2.走進(jìn)幼兒,成為幼兒的好朋友
在幼兒園里,教師不應(yīng)該高高在上,這樣會(huì)使幼兒感到害怕,從而恐懼上學(xué)。同時(shí),幼兒的年齡較小,溝通能力也不及成人,他們?cè)谂c教師交往的時(shí)候往往也會(huì)感到害羞。所以,教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通交流,走近幼兒,成為幼兒的好朋友。例如,小班的小T剛剛來(lái)幼兒園的時(shí)候特別害羞,他不愿意與同伴和老師交流,總是一個(gè)人默默地坐在角落里。于是教師就主動(dòng)與小T進(jìn)行交流,問(wèn)他喜歡什么,今天在家里吃了什么,喜歡什么寵物等。慢慢地,教師走進(jìn)了小T的內(nèi)心,他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵(lì)下,小T也變得更加勇敢,愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進(jìn)行有效溝通,可以準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。所以,幼兒教師的教學(xué)能力不單單只是集體教學(xué)活動(dòng)的能力,它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒,與幼兒進(jìn)行溝通,了解幼兒。同時(shí),幼兒園教師還要細(xì)心觀(guān)察,多關(guān)心幼兒,多與幼兒進(jìn)行溝通交流,多了解幼兒的內(nèi)心世界,并給予適合的教育。
3.組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力
為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域游戲等,充分利用幼兒的好奇心,增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解愿望。所以,在這個(gè)過(guò)程中,教師組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴?zhǔn)備的活動(dòng)或游戲等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引入,使幼兒能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)或游戲中。這就需要教師具備良好的語(yǔ)言組織能力,能夠合理組織幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),并能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征給予有針對(duì)性的教學(xué)。
除此之外,幼兒園教師還應(yīng)具備教學(xué)與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí),幼兒園教師也應(yīng)不斷提高自身的科研水平,關(guān)注幼兒教學(xué)的最新?tīng)顩r,不斷了解和學(xué)習(xí)新的幼兒教學(xué)理念和教學(xué)方法,使幼兒教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性,提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、教育變革背景下對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力新的要求
時(shí)代在不斷地發(fā)展,教育教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn),對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力也提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.集體教育活動(dòng)實(shí)施能力
幼兒園集體教育活動(dòng)是幼兒園生活的重要組成部分,這關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,教育教學(xué)改革也對(duì)幼兒園教師的集體教育活動(dòng)實(shí)施提出了更高的要求,教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)工具,選擇幼兒比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這樣,幼兒能夠在游戲的同時(shí)學(xué)到知識(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)該多讀書(shū),多學(xué)習(xí)進(jìn)修,學(xué)習(xí)最先進(jìn)的育兒理念,從而提升自己的教學(xué)能力,使幼兒從中受益。
2.教學(xué)研究能力
教育變革背景下,幼兒園教師的教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此,幼兒園教師要通過(guò)教學(xué)研究,尋找更為有效的教學(xué)方法,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)水平。
3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的能力
幼兒園時(shí)期是幼兒的啟蒙時(shí)期,幼兒就像一張白紙,對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí),所以教師要注重教學(xué)方式的選擇,避免強(qiáng)硬的灌輸式教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、幼兒園教師提高教學(xué)能力的策略
為適應(yīng)教育變革的需要,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),幼兒園教師應(yīng)采取有效措施,不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力,提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1.改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)施多樣化教學(xué)
幼兒天性活潑好動(dòng),對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇,教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用幼兒的好奇心,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)水平。而且幼兒都比較喜歡游戲,教師可以多采取游戲的方式開(kāi)展教學(xué)。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重要部分,教師對(duì)區(qū)域自主游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),在游戲中不斷獲取新的知識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí),幼兒通過(guò)與其他幼兒的交流與合作,還可以提高社會(huì)性,促進(jìn)健康成長(zhǎng)。所以,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),將游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中去,以滿(mǎn)足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng),建立良好學(xué)習(xí)氛圍
幼兒園教師應(yīng)注重提高自身的語(yǔ)言組織能力和溝通能力,多與幼兒進(jìn)行交流,了解幼兒在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題,及時(shí)給予有效溝通,使幼兒能夠與老師建立良好的關(guān)系,從而提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí),幼兒園教師應(yīng)通過(guò)溝通了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征,做到因材施教,以避免幼兒從小厭倦或害怕學(xué)習(xí)。另外,師生之間的互動(dòng)也有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師還要有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考,使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此,教師應(yīng)注重提高自身組織和管理教學(xué)活動(dòng),與幼兒溝通交流的能力。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
幼兒園教師應(yīng)跟隨時(shí)代潮流,了解最新的前沿教學(xué)知識(shí),及時(shí)更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法,從而及時(shí)解決教學(xué)中所存在的不足,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,就要不斷提高自身的綜合素質(zhì),通過(guò)言傳身教感染幼兒,讓他們自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想,同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神,本專(zhuān)業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論,也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心,構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
(一)具有高尚師德
研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)能:
1.熱愛(ài)兒童,對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度;
2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作,愿意終身從事幼兒教育事業(yè);
3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心,為人師表,教書(shū)育人,自尊自律。
(二)具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng),并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng),既是一種個(gè)人素質(zhì),也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能:
1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng),并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中;
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng),興趣廣泛,知識(shí)面廣。
(三)具有深厚的教育理論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能:
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣;
.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力,勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。
(四)具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng),以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練,既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ),也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能:
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法,并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究;
2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性,以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、專(zhuān)業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專(zhuān)業(yè)思想教育放在首位,培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過(guò)《專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程,讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng),了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義,了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始,第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教,把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱(chēng)號(hào),是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng),積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類(lèi)課程,讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教,在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。
2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)教師
在課程設(shè)置上,通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類(lèi)課程,培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀(guān)念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力,提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括:
(1)學(xué)涯室:設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。
(2)技能坊:主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng),每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。
(3)實(shí)踐園:組織各類(lèi)社會(huì)性調(diào)研活動(dòng),分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,跨專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目,面向各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(4)學(xué)術(shù)苑:組織各領(lǐng)域?qū)<抑髦v的教苑講壇,以學(xué)生自己為主的教苑沙龍,開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外,各類(lèi)學(xué)生社團(tuán),組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊,拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生,提供豐富的學(xué)科拓展課程,使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G612
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-4604(2013)05-0019-05
一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵
何謂教育機(jī)智?教育大辭典將其解釋為:教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí),以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。也有學(xué)者提出,教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注,“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿(mǎn)智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為,“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,在適當(dāng)?shù)牡胤?,?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨?,突出此時(shí)此地之感,關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出,教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力,這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定,但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過(guò)程中捕捉問(wèn)題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線(xiàn)索,盡管它可能是模糊的、不確定的,但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此,教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。
基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí),并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn),本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知,幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性,在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī),常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境,這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉,及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此,對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō),教育機(jī)智可以說(shuō)是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)
1.對(duì)幼兒敏感
午睡結(jié)束了,小朋友們開(kāi)始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒(méi)有挪動(dòng),老師看了他一眼,觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神,老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后,老師走到他身邊,貼在他耳邊悄悄說(shuō)了幾句話(huà),然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開(kāi)心地走出了午睡室,仿佛什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神,反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感,這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義,并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤_@種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀(guān)察。正是通過(guò)觀(guān)察,教師捕捉到了幼兒難以用言語(yǔ)表達(dá)的信息?;谶@樣的敏感,幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷(即幼兒經(jīng)歷了什么)和適宜的教育決策(即我需要為他做什么)。
2.有克制的干預(yù)
平平還在費(fèi)勁地往上抬腿,老師知道他想翻過(guò)那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了,有一次都差點(diǎn)兒成功了,但也許他覺(jué)得有點(diǎn)危險(xiǎn),所以又退了下來(lái)。老師站在一旁靜靜地觀(guān)察著他。平平再次來(lái)到護(hù)欄旁,抓住扶手努力地抬起了自己的腿,然后屁股一扭便翻了過(guò)去。他回頭看了一眼老師,老師笑著走過(guò)去拍拍他的小腦袋。
何時(shí)該克制?何時(shí)該等待?何時(shí)該干預(yù)?對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō),這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下,如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作,這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷,迅速作出反應(yīng),以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下,教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求,給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀(guān)察發(fā)現(xiàn),教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的,但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺(jué)得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo),因而很多時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如,當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí),教師似乎很難做到靜靜等待,通常她們會(huì)說(shuō),“來(lái),讓老師幫你把衣服穿上!”“老師幫你把它畫(huà)的更漂亮些!”事實(shí)上,幼兒只有親身實(shí)踐,才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待,目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀(guān)察”“笑著走過(guò)去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問(wèn)題,幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無(wú)能為力。因此,幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù),既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo),又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。
3.理解幼兒
老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開(kāi)始,就一個(gè)人無(wú)精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了,她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>
老師:麗娜,你今天看起來(lái)很傷心,可以和老師說(shuō)一說(shuō)嗎?
麗娜:嗯,我想去看我爺爺。
老師:你在想爺爺。
麗娜:嗯,可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。
老師:你真的很想去看爺爺?你知道爺爺生病了卻不能去看他,你很難過(guò)?
麗娜:昨天晚上我奶奶哭了。
老師:這也讓你很難過(guò)、擔(dān)心,是嗎?
麗娜:(嘆了一口氣,但也放松了很多)是的。
老師:我們很愛(ài)的人生病時(shí),我們都會(huì)很擔(dān)心,我想想,有沒(méi)有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)?雖然你不能去醫(yī)院看爺爺,但你看,我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片,上面寫(xiě)下你想跟爺爺說(shuō)的話(huà),然后讓大人幫你帶給爺爺,好嗎?
麗娜:好啊,老師您能幫我寫(xiě)些話(huà)嗎?
(該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐:早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)。)
當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感,隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過(guò)事先了解和觀(guān)察幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情緒、情感,主動(dòng)詢(xún)問(wèn)并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情,提議通過(guò)制作卡片寫(xiě)上祝福的話(huà)幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法,對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重(允許幼兒表達(dá)自己的情緒),更是一種對(duì)幼兒的理解。
4.因勢(shì)利導(dǎo)
星期一,班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍,但現(xiàn)在看來(lái)很多孩子已經(jīng)玩得很累了,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表,自由活動(dòng)時(shí)間還沒(méi)到,但我決定提前讓孩子們收拾好玩具,進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天,區(qū)角活動(dòng)時(shí)間,孩子們大多在全神貫注地開(kāi)展復(fù)雜的建構(gòu)游戲,我見(jiàn)機(jī)決定適當(dāng)延長(zhǎng)這一活動(dòng)的時(shí)間,以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。
因勢(shì)利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢(shì),需要教師具有敏銳而專(zhuān)業(yè)的判斷力。案例中的教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢(shì)利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定,但如果教師古板地按照時(shí)鐘來(lái)規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開(kāi)始結(jié)束時(shí)間,那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通,既減少幼兒的無(wú)效探究,也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。
5.施加潛移默化的影響
戶(hù)外活動(dòng)回來(lái),孩子們依次盥洗完畢,開(kāi)始端起飯碗香香地吃起飯來(lái)。突然,貝貝嗆了一口,一下子把飯和湯都噴了出來(lái),噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來(lái):“老師,他吐飯了,哎呀,好臟。”主班老師趕緊走了過(guò)去,輕輕地拍打貝貝的后背,輕聲地對(duì)周?chē)男∨笥颜f(shuō):“貝貝可能不舒服才這樣的,沒(méi)有什么臟的?!闭f(shuō)完,老師迅速擦干凈桌面,牽著貝貝的手去盥洗室清洗?;貋?lái)后,其他小朋友都關(guān)心地問(wèn)候貝貝:“好點(diǎn)了嗎?慢慢吃,你會(huì)好起來(lái)的……”
對(duì)于幼兒園教師而言,通過(guò)潛移默化的方式影響幼兒的行為,也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突況后,給予了細(xì)心地照料,相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上,我們已經(jīng)看到,其他幼兒在教師的影響下也開(kāi)始關(guān)心起貝貝來(lái)。的確,教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。
6.巧妙創(chuàng)新
蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定,老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹,媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上,這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天,老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說(shuō):“寶寶哭了,來(lái),讓媽媽抱抱你。”在接下來(lái)的集體教育活動(dòng)中,老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話(huà)題來(lái)。
案例中的教師通過(guò)觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要,由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料,以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感,可以說(shuō),這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過(guò)情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里,類(lèi)似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉,例如組織幼兒到戶(hù)外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況,教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒排隊(duì),讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,教育機(jī)智并不等于教育技巧,技巧是偏“理性取向”的,關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益,而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的,關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題,體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷,并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7.臨場(chǎng)應(yīng)變
上午,幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢,主班老師帶走了部分幼兒,剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí),幾個(gè)孩子開(kāi)始活躍起來(lái),他們你追我趕,四處亂跑。這時(shí)候,蘇老師走進(jìn)來(lái)了,她坐到圖書(shū)角的幾個(gè)孩子身邊,說(shuō)道:“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里,哪本書(shū)里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽(tīng)的小朋友。”蘇老師于是開(kāi)始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí),那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過(guò)來(lái)……
在活動(dòng)過(guò)程中,即使事先做了充分的準(zhǔn)備,也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況,這時(shí),教師就需要臨場(chǎng)應(yīng)變了,這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場(chǎng)面時(shí),通過(guò)機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來(lái)。從某種程度上講,幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”,它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色,還要知道如何應(yīng)對(duì)突況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變,這無(wú)疑考驗(yàn)著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
同樣需要強(qiáng)調(diào)的是,幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面,而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來(lái)的,事實(shí)上,它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。
三、如何提升教師教育機(jī)智的水平
幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突況,如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智,就有可能將這些突況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī),為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧,則這些突況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此,對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō),如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專(zhuān)業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀(guān)察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論,筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。
1.重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作,做有準(zhǔn)備的教師
教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”,它是一種“臨場(chǎng)天賦”,但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,兩者可能會(huì)有沖突,但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成,事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象,一次毫無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開(kāi),但可以預(yù)料到的是,教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況,對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無(wú)暇顧及。因此,在開(kāi)展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要,包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì),根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等,尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。
實(shí)踐證明,活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分,教師的視野就越寬闊,與幼兒的互動(dòng)就越容易深入,也越能激發(fā)自己的靈感,從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是,這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃,而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃,這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向,同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能的解決方法,以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。
2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀(guān)察的教師
在一次觀(guān)摩活動(dòng)中,一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法:判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩,不用看教師,只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話(huà)說(shuō)明教師的教育機(jī)智、專(zhuān)業(yè)能力都會(huì)通過(guò)幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此,在活動(dòng)過(guò)程中,教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀(guān)察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面,幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境,尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如,在一次班級(jí)自由互訪(fǎng)活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)班里互訪(fǎng)的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期,出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象,她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組,與另一名配班教師一起,把幼兒分流到不同的區(qū)域,并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀(guān)班級(jí)。另一方面,教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系,教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒,體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任感,這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
3.重返關(guān)鍵事件,做善于反思的教師
教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng),在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng),教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線(xiàn)索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系,有助于教師更好地行動(dòng)”。所以,我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思,例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)?幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)?我采取了什么行動(dòng)?行動(dòng)的結(jié)果怎樣?我為什么要這樣做?這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎?通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的反思,教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn),并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。
總之,強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度,以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒,關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用教育機(jī)智,做出明智的教育決定,采取正確的教育行動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
[1]顧明遠(yuǎn),教育大辭典(上)[M],上海:上海教育出版社,1998:716.
幼兒園是保教機(jī)構(gòu),既要保育又要教育,保育包括孩子的吃喝拉撒睡,教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段,從大的方面說(shuō),要對(duì)孩子的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé),從小的方面講,就是對(duì)孩子人身安全、喜怒哀樂(lè)、當(dāng)天的心情負(fù)責(zé)。如果沒(méi)有愛(ài)心,幼教工作可能根本不能干下去。
一、情感上的撫慰
孩子非常需要老師的關(guān)愛(ài),比如經(jīng)常要抱著他們,小朋友特別喜歡老師,可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上,這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子,他們就是這樣的,這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。戶(hù)外活動(dòng)時(shí),孩子們玩得很開(kāi)心,不一會(huì)兒,一群大班的孩子跑過(guò)來(lái)玩跳繩跑,他們一走,我班的毛毛哭了,站在那里哭得很傷心,看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚,只聽(tīng)到周?chē)暮⒆釉谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō):肯定是大班的哥哥欺負(fù)她了,可能是大班的哥哥不小心碰到她了。一般說(shuō)來(lái),孩子之間因鬧矛盾導(dǎo)致的哭哭鬧鬧很常見(jiàn)。以前我通常會(huì)講些道理,如:沒(méi)關(guān)系的,不疼了,大班的哥哥也許不是故意的等。今天我改變了處理方式,我什么也沒(méi)有說(shuō),只是用關(guān)愛(ài)的目光看著她,然后單腿跪下,伸開(kāi)雙臂做出擁抱她的動(dòng)作。正哭得傷心的她看到我伸開(kāi)了雙臂馬上向我跑來(lái),一下子撲到我的懷里,緊緊摟著我的脖子,好像是在外面受了欺負(fù)回到母親身邊似的。我什么也沒(méi)有追問(wèn),只是抱著她,用手撫摸著她的頭和背。不一會(huì)兒,她不哭了,然后就去玩了,這件事情就這樣過(guò)去了。我認(rèn)識(shí)到,當(dāng)孩子受到委屈時(shí),教師給予情感上的支持是最重要的。此時(shí)教師其實(shí)不用講什么大道理,也不用探究他為什么哭,只需要給予他一個(gè)溫暖的擁抱,盡力撫慰他就可以。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),重要的是要意識(shí)到此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),重要的是此時(shí)此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。
二、真誠(chéng)的贊美
人生最深切的渴望就是獲得他人的贊美,這是人類(lèi)有別于動(dòng)物的地方。因此,我們?cè)谏钪泻凸ぷ魃弦獙W(xué)會(huì)贊美別人。寫(xiě)到這里,不禁想起班里那些活潑可愛(ài)的孩子們,你看他們一個(gè)個(gè)聰明伶俐、活潑可愛(ài),別看他們?nèi)诵。麄冏钤敢獾玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。那是在一次手工活動(dòng)中,我教孩子們自己設(shè)計(jì)窗花圖案,孩子們聽(tīng)后特別高興。在設(shè)計(jì)圖案之前,我教會(huì)了孩子們幾種常見(jiàn)的線(xiàn)條,如弧線(xiàn)、折線(xiàn)、半圓、心形等。孩子們一個(gè)個(gè)興奮極了,不一會(huì)兒就將自己的三折小窗花圖案設(shè)計(jì)好。接下來(lái)孩子們進(jìn)入剪的環(huán)節(jié),在剪的過(guò)程中,孩子們更渴望自己的作品快點(diǎn)兒呈現(xiàn)在老師和小朋友面前,出于好奇,有的小朋友的圖案還沒(méi)剪好,就悄悄地打開(kāi)圖案想看一看,剛打開(kāi)一點(diǎn)兒,好像怕弄壞了看一下就又合上,就在幼兒開(kāi)和合的那一瞬間,稚嫩的小臉上笑得是那么甜、那么可愛(ài)。過(guò)了一會(huì)兒,孩子們陸續(xù)地將他們的作品小心地打開(kāi)送到我面前,我瞪大眼睛興奮地為他們拍起手,并向他們豎起大拇指,大聲地說(shuō):你們太棒了。聽(tīng)到我的贊揚(yáng),孩子們高興極了,拍著小手在屋子里跳起來(lái),一張張稚嫩的小臉兒上綻放出驕傲的微笑……
兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者,該放手還是要放手,要知道:教會(huì)孩子做人比教會(huì)1+1=2更重要;教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生活(自己的事情自己做)比孩子學(xué)會(huì)幾個(gè)洋文更有意義。有一天在吃中午飯時(shí),許多小朋友齊聲喊:“老師,湯灑了!”一雙雙眼睛齊刷刷地注視我,等著我的“發(fā)落”,弄翻湯的瑤瑤用慌忙的眼光看著我,任憑那湯從桌上流到身上。我連忙喊:“瑤瑤,快站起來(lái)!”我怕孩子燙著,而她仍然沒(méi)有反應(yīng),于是我一把將她拉開(kāi)。我感到一陣痛心,這么多幼兒看著湯被打翻,連最起碼的自我保護(hù)都不會(huì)。湯是很燙的,但只要站起來(lái),危險(xiǎn)就可避免。細(xì)想,同樣的情況在家里肯定也會(huì)發(fā)生,只是這些都被父母“包辦”。這時(shí),孩子只有挨批的傷,沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此,我特意組織討論:“湯打翻以后,我該怎么辦?”使幼兒認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生后,首先要自己想方法,湯很燙時(shí)應(yīng)馬上站起來(lái),或把兩腿分開(kāi)離開(kāi)座位,最后把桌子擦干凈。由此可見(jiàn),老師和家長(zhǎng)不能成為孩子解決問(wèn)題的“包辦者”。要讓幼兒真正懂得并掌握解決的辦法,老師和家長(zhǎng)要多給他們一些引導(dǎo),多給他們一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),這樣使孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提法升,從而讓孩子更了解生活,更懂得生活中應(yīng)注意到的一些安全事項(xiàng),將這種安全系數(shù)提高,更好地自己保護(hù)好自己。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2013)09-0035-05
隨著幼兒園課程改革的深入,社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力,特別是借助研究解決實(shí)際問(wèn)題,從而提升教育能力的要求越來(lái)越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想,了解研究教育實(shí)踐的一般方法,參與各類(lèi)科研活動(dòng),以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問(wèn)題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力提出來(lái)。事實(shí)上,當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn),其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”,并開(kāi)展了相關(guān)的研究。
那么,作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開(kāi)展教育研究的,他們的研究有些什么特點(diǎn),他們?cè)谘芯窟^(guò)程中碰到了哪些困難,與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)?開(kāi)究者帶著這些問(wèn)題對(duì)2012年由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理,重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析(其中,個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)的論文占77.5%,其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果)。研究者主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了分析。
一、幼兒園教師研究了什么
從分析結(jié)果來(lái)看,幼兒園教師開(kāi)展的社會(huì)領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”與“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”兩類(lèi)。前者主要是“幼兒同伴互動(dòng)與情感培養(yǎng)”方面的研究,后者則主要關(guān)注“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問(wèn)題。詳見(jiàn)表1。
1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問(wèn)題
課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作,教師在這方面投入的精力最多,因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中,有近30%的論文是對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問(wèn)題的研究,包括如下三類(lèi)主題。(1)“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”(25篇),主要是幼兒園或教師本人對(duì)自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),包括對(duì)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中,7篇論文討論的是專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)領(lǐng)域集體教育活動(dòng),如《幼兒園專(zhuān)門(mén)性社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出,很多教師已認(rèn)識(shí)到幼兒園的社會(huì)教育需要回到生活本身,因此,他們開(kāi)始挖掘除專(zhuān)門(mén)性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑,如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。(2)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”(10篇),主要是社會(huì)領(lǐng)域教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程討論。(3)“混齡課程體系建構(gòu)”(2篇),主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會(huì)領(lǐng)域教育問(wèn)題。
2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究
幼兒的社會(huì)性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成,如獨(dú)立性、自我意識(shí)、自信、遵守社會(huì)規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中,有關(guān)幼兒園“人際互動(dòng)”研究的論文所占比重較大(占86.8%)??梢哉f(shuō)幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動(dòng)行為與能力的培養(yǎng),這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。
3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展
情緒情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動(dòng)力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來(lái)看,這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛(ài)心培養(yǎng)”等內(nèi)容。
4.開(kāi)拓研究新方向:“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”
有少數(shù)論文嘗試開(kāi)拓新的研究方向,如怎樣開(kāi)發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出,“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴”,要“充分利用自然資源和社區(qū)資源,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此,有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會(huì)領(lǐng)域教育研究的新方向。
5.很少涉及“冷門(mén)話(huà)題”和基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容
從所分析梳理的論文內(nèi)容來(lái)看,幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門(mén)話(huà)題”,例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等,以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會(huì)教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究?jī)?nèi)容因受教師研究視野或能力所限,較少被關(guān)注。
從以上分析來(lái)看,幼兒園教師所做的社會(huì)領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是:實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際,且得益于日常對(duì)幼兒的觀(guān)察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法
在家園共建方面,我們知道要搞好班級(jí)工作,一定要家長(zhǎng)的配合。平時(shí),我能熱情對(duì)待每一位家長(zhǎng),注意和家長(zhǎng)溝通。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句,了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況,家長(zhǎng)都感覺(jué)非常溫暖。我通過(guò)各種方式及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況,認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)建議。讓家長(zhǎng)正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容,了解孩子的一日生活,并向家長(zhǎng)提供一些正確的保育方式信息,一起探討一些現(xiàn)實(shí)中的棘手問(wèn)題,建立了和諧信任的家園關(guān)系。
二、不斷學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),做好自己的保教工作
社會(huì)在發(fā)展,對(duì)保育員教師不斷提出新的要求,這就要求我們不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中,我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心,努力坐到和各位老師和諧相處,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教育和保育水平,平時(shí)遇到園部和班級(jí)有什么額外任務(wù),只要自己力所能及,會(huì)和本班老師一起加班加點(diǎn),及時(shí)完成下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。
三、手腳勤快、經(jīng)常反思
雖然我是保育員崗位上的新手,但是我深知勤能補(bǔ)拙,平時(shí)除了向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教外,有時(shí)也在家看點(diǎn)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)方面的書(shū)籍,慢慢地在保育員這個(gè)崗位上琢磨出了門(mén)道,那就是要“勤”,比如:勤開(kāi)窗戶(hù)、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等,除了手腳要勤快利落外,腦子也要勤快,要經(jīng)常思考,“為什么要這樣做”,今天這件事我做的對(duì)不對(duì)“等等,常常反思一下自己的工作,以便在以后的工作中,更好改進(jìn),不斷進(jìn)步。