導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學實驗報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們先用一根細線系住一個10克重的砝碼，并把它拴在1號蝸牛的殼上。我的眼睛瞪得大大的，盯著I號蝸牛。心想：這下你神氣不起來了吧？可沒想到，它竟拉著砝碼，輕松地向前爬去。于是，我又小自地放上了一個10克重的琺碼，看它仍舊毫不費力地拉來拉去，我一下子把砧碼加到了100克。此時的蝸牛仍未顯得吃力，直到我把砝碼加到210克時，它才“面露難色”。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁看了大聲喊道：“加油哇，加油哇！’’蝸牛似乎聽懂了我的話，身子東搖搖西擺擺，拼命地拉。可是掙扎了半天，也未能往前爬動多少，它這才垂頭喪氣地把頭縮了回去。于是，我們記錄下1號蝸牛最后的成績：拉動200克砝碼。

我們又用同樣的方法分別給2號、3號蝸牛做了實驗。結果是2號蝸牛能拉動240克砝碼，3號蝸牛能拉動260克砝碼。

小小的蝸牛有這么大的力氣，能拉動比自己重許多的物體，這是為什么呢？隨著我知識一天天地增多．我想我今后一定會知道這個謎底的。

香菇培育觀察報告

去年秋天．我們班買了幾筒香菇種，做育菇實驗。我們剝去了包在筒上的塑料膜，然后把它們放在事先砌好的長方形坑內。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。每天中午，我們打開罩布，給它們通風半小時，并在塑料膜上灑些水。

半個月后，香菇筒由白色轉為褐色。又過了半個月，香菇筒的表面變得凹凸不平了。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。我們每天給它們通風、灑水，不到一個星期，我們育的香菇就可以采摘了。

采摘均勻后，香菇筒輕了，我們便用一根8號鐵絲，豎著給香菇筒打二個洞。然后放在清水缸里用石塊壓著，浸一晝夜，再把它們取出來。我們又把它們放進坑內，照原樣管理。十多天后，小香菇又出來了。

第二批收獲后，我們又把菇筒浸入水里進行第三次催菇。在這期間，我們發現一筒菇種上有了深綠色的東西，而且在漸漸擴大。問了菌種廠的叔叔。才知道這叫綠霉菌，是香菇的大敵。我們按他教的方法，用清水小心翼翼地把綠霉菌清洗掉，并在患處涂上石灰，才使病情得到控制。后來，我們又收獲了二批，共采香菇5.1千克。

在實踐中我們發現：

篇2

實驗準備：手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等

實驗過程：用手電筒代替太陽，把手電筒用細繩掛在呼啦圈上。早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽位置的變化由西向動轉動。

實驗結論：早上和傍晚的影子最長，中午的影子最短。

2、實際試驗模擬晝夜變化的實驗

實驗名稱：模擬晝夜變化的實驗。

實驗準備：地球儀、手電筒等

實驗過程：用手電筒水平照射地球儀，會發現向著手電筒的一面變亮了，背著的一面沒有變亮，逆時針轉動地球儀，地球儀亮著和黑的一面不斷變換。

實驗結論：向著太陽的一面是白晝，背著太陽的一面是黑夜，隨著地球的轉動，白晝和黑夜交替出現。

3、設計試驗研究凸透鏡和凹透鏡的作用

實驗名稱：研究凸透鏡和凹透鏡的作用。

實驗準備：凸透鏡、凹透鏡、白紙等

實驗過程：（1）分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體。（2）讓陽光穿過凸透鏡，觀察聚焦情況。（3）把凸透鏡對著窗戶，觀察成像的情況。

實驗結論：凸透鏡有放大物體的作用，能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。

4、設計試驗證明光的行進方向。

實驗準備：手電筒、三張帶孔的紙板等

試驗過程：把三張紙板平行放置讓三個小孔在一條直線上，用手電筒照，光能穿過三個小孔；讓三個小孔不在一條直線上，光不能通過小孔。

試驗結論：光在空氣中是沿著直線行進的。

5、實驗名稱：研究電磁鐵的磁極（自制的電磁鐵）

實驗方法：（1）給電磁鐵通電后，讓其釘帽一端與指南針接近，如果釘帽與指南針的北極相吸，那電磁鐵的這端就是南極；（2）改變電池的正負極，發現釘帽與指南針的北極相斥，這時電磁鐵的南極變成了北極。

實驗結論：電磁鐵的兩極會改變，電池正負極方向改變后會改變電磁鐵的磁極。

6、問題：電磁鐵的磁力大小與什么有關？

假設與線圈圈數有關。線圈匝數多，磁力大；

線圈匝數少，磁力小。

保持不變的是：電池數量、鐵釘粗細等。

需要改變的是：線圈匝數

結論：電磁鐵的磁力大小與線圈匝數有關。線圈匝數多，磁力大；線圈匝數少，磁力小。

7、名稱：研究水在變熱過程中的變化

材料：試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈

步驟： 1、在試管里裝滿水，并用氣球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎緊。2、將試管入在酒精燈上加熱

結論：水加熱后體積壯增大

8、名稱：液體的熱脹冷縮

材料：平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水

步驟： 1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水，用清水裝潢，并用插用玻璃棒的塞子 塞緊瓶口。2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中。3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中

結論：一般液體有熱脹冷縮的性質

9、名稱：氣體的熱脹冷縮

材料：錐形瓶、

氣球、燒杯

步驟： 1、將氣球口套在錐形瓶口上。2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中結論：氣體有熱脹冷縮的性質

10、名稱：固體的熱脹冷縮的性質

材料：銅球、銅環、酒精燈

步驟： 1、將銅球沿銅環孔穿一穿。2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時間。3、將銅球沿銅環孔穿一穿。4、將熱銅球放入冷水中，再沿銅環孔穿一穿

結論：固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質

11、名稱：熱是怎樣傳遞的

材料：鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架

步驟： 1、將鐵絲的兩端固定在兩個支架上。2、在鐵絲的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒。3、用酒精燈對著鐵絲的一端加熱

結論：熱從高溫部分傳到低溫部分

12、名稱：熱在金屬片中的傳遞

材料：圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺

步驟： 1、在圓形金屬片的同心圓處涂上凡士林，并粘上小棒。2、將金屬片固定在鐵架臺上。3、用酒精燈對著金屬片的中心或邊緣部分回熱

結論：熱從高溫部分傳到低溫部分。

13、名稱：擺的特征

材料：鐵架臺、細線、同樣大的螺帽

步驟： 1、用線的一端栓住螺帽，另一端在鐵架臺的支棒上（A、同一重物和同一擺長；B、擺長一樣和重物的輕重不一樣；C、擺長不一樣，重物輕重一樣）

2、將第一種拉到不同高度，將第二種和第三種都拉到同樣高度

篇3

一、教學模式的四個環節在實踐中的具體運用

(一)提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發學生的求知欲望，引導學生探索并調動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發現問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現象有什么想法?學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢?”“水難道會變多嗎?”

教學時，為了激發學生探求知識的欲望，應千方百計創造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢?引導學生作出假設，發表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠。”有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。”教師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

在這個階段中，學生根據已有知識的經驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

(三)設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產生磁性?”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發生偏轉”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發他們主動地創造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

(四)驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環節實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態。教學中的1、2階段，是培養學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發現問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段(在教學時間許可范圍內)，不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當的啟發。

篇4

培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。

1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。

二、實驗的目標與方法

"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：

（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。

（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。

（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。

（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎。

"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。

三、實施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。

篇5

二、總體設計

（一）政策依據。新《課程標準》明確指出：“評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。音樂學習評價要考察學生是否參與到音樂實踐中，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等，發揮評價的教育功能，有效地促進學生發展。

（二）研究評價應遵循的原則。當前音樂學科已成為推進“素質教育”中的主要課程，評價工作亦應以審美教育為核心，以培養學生的基礎能力進行評價，在研究評價工作中應遵循以下五條原則：著眼整體、重視發展、強調實踐、注重能力、承認差異。

（三）研究目標、內容

1、研究內容。評價內容要全面化，多元化，包括一般發展性目標和學科學習目標。評價涵蓋學科素養各方面內容，既要關注學生終身發展所需要的知識技能，又評價學生在情感態度、學習方法與技能、學習行為習慣和思維創新等方面的變化和進步。

2、研究評價技術與方法，創立多種教學評價模式。教育評價模式是對評價范圍與方法的大體構思，包括評價的范圍、基本程序、主要內容與一般方法。他既要依據評價理論，又要適應評價實踐的需要，是理論與實踐結合的產物。評價主要從以下四種模式進行研究：實踐活動模式、自我評估模式、相互評定模式、綜合測量模式。

3、健全評價的監控措施。長期以來，由于“應試教育”的思想影響，音樂學科處于“副科”的地位。當前，音樂學科已成為素質教育的重要課程，對其教學質量管理必須要規范化、制度化、才能使教育改革不斷深化。教學評價要發揮教師本身的主觀能動作用，從對學生進行能力培養的高度出發，自覺把關，學校行政加強管理，才能真正做好監控工作。

4、研究步驟

⑴準備階段（2003、6—2003、12）：①提出課題；②制訂課題研究方案；③召開課題實驗工作會議，明確任務，提出要求，落實責任。

⑵實施階段（2004、1—2005、1）：①課題實驗全面普開；②寫出實驗報告；③對實驗進行反復驗證。

⑶總結階段（2005、2—2005、5）：①完成課題實驗總結，并在全校推廣；②提出關于加強學校音樂教學工作的意見和措施。

三、操作策略

（一）加強理論學習，指導改革實踐。老師們的思想轉變是科研試驗的關鍵，也是最艱巨的一項工作，要改變人的傳統思想，就象要改變他們的生活習慣一樣，需要他認同、內化才能轉變為自覺行為，我們采取自學和集體討論相結合的辦法，學習教改趨勢、科研方法、新課程理念、課程改革、國外先進的評價方法等，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中，隨著實驗過程中遇到的問題調整學習內容，力求給老師最及時、最有效的信息。同時，組織老師參加省市各級培訓，觀摩活動，老師開闊了眼界，吸取新信息。試驗老師之間互幫互學、協調合作，形成良好的研討氛圍。制定研究計劃，如：分單周、雙周、每兩周一次的大組學習和小組討論，注意及時總結，在回顧工作的過程中發現問題，不斷完善。

（二）反思現有評價狀況，建構發展性評價體系。回顧并反思學校評價工作的實際情況，挖掘與新的評價理念相一致的經驗和做法，明確與新評價理念相餑的地方和存在的主要問題，如：長期以來，由于受應試教育的影響，學校對學生的音樂評價都是以期末考試來決定評定成績，這樣的評價就不夠全面，也忽略了音樂學科具有較強的實踐性的特點，但是，也不能對其全盤否定，而是應采用多種評價互相結合的方式，達到綜合互補的效果。實現促進學生全面發展的目標。對學生學習評價的改革主要從以下三方面進行。

1、日常過程性評價的改革。評價是教與學并行的同等過程，它貫穿于教育教學過程的每一個環節，在這一過程中，我們要為孩子創設寬松的氛圍，使學生感到學習是輕松愉快的，對學習充滿興趣與信心，讓每一個孩子在原有的基礎上更上一層樓，促進學生綜合素質的發展。

（1）建立學生檔案，進行診斷性評價。學期或學年開始時進行診斷性評價，主要了解學生的學習性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等，以此來確定學生的學習準備情況，為教學活動提供依據；識別學生發展的差異，適當安置學生；診斷個別學生在發展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。我們一般在學期前進行一次摸底測驗，進行音樂基本素質測驗，參考以前的相關成績記錄，并訪談、觀察學生的學習態度、情感等，以此為依據，來制定學期的教學計劃，不斷地調整教學方法，區別對待學生的差異，采取補救的措施。

（2）加強過程性評價，關注學生學習過程。（1）采用激勵法評價。學生來自不同的家庭，他們的性格、習慣、喜好千差萬別。課堂上，有的特別愛表現自己卻有點惟我獨尊，不善于與人合作；有的能安靜地聽別人說卻怕事不敢發言；有的十分好動，既不愛聽講也不愛動腦筋┉┉，對于學生在課堂上表現出的這些不同情感態度，行為習慣，我們采用了目標激勵的方法。引導學生根據個人不同的實際情況制訂音樂學習的近期目標和遠期目標，孩子們認真填寫，然后在目標下方畫一張“具體行動評價表”，內容有認真、投入學習 分鐘；主動展示藝術才能；是否善于與他人合作；學習效果等，每堂課后自評，優秀的項目畫上一朵紅花，兩周累計一次，當某個項目優秀居多，達到預定目標時，教師獎勵其一顆星，把星星放入自己的成長記錄袋。一個個目標的達成，就是對學生的一次次肯定的評價，成功的體驗時刻激勵他們朝目標不斷努力。此外，評價要根據學生不同特點及最近發展區，分層推進地作出針對性、藝術性的評價，這樣才能激勵學生從多方面來把握自己的現狀，使不同層次的學生獲得發展。（2）評價主體的多元化。誰來評價學生也是一個非常重要的問題。也就是說到底由誰來評價學生，誰來判斷他到底是個好學生還是個相對來說還有待進步的學生。這是我們的評價過程中的主體問題。我們在實踐中實行多元的評價主體，采用學生自評、互評，教師評價，家長評價來對每一個學生的學習與生活作出某種評判。

學生自評主要是教師引導學生通過自我反思，給自己下結論，初步學會正確看待自己。不管在學習過程中還是在階段測評中，我們總是提供給學生自評的機會。如學生唱完一首歌，讓學生自己評價完成得怎么樣，演唱是否投入?然后在“自我滿意表”中，用不同表情的臉的圖案來表示。總之，教師應引導學生客觀地進行自我評價， 使他們能在自我評價中，看到自己的優點和不足，堅定學習的信心，學會自我肯定。互相評價主要通過小組活動，讓學生從多角度進行互評，培養學生合作學習的精神和競爭意識，促進學生共同進步和發展。如低年級我們設計了“多彩的果樹”評價表，根據評價的內容學生進行互相觀察，共同評價，然后把相應果子帖到樹上，用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。教師家長評價主要是教師、家長從各個不同側面、全面了解學生，對學生進行評價。教師和家長評價要具有激勵性、鼓舞性、引導性，才能是教師、家長真正成為學生發展的引導者。通過 這樣多元的評價主題進行評價，一可以改變作為評價對象的學生的弱勢地位，二可以從各個評價主題的評價中反映出學生豐富多彩的個性與人生，更能體現評價的全面性、客觀性及教育性。 轉貼于

（3）藝術成長記錄袋。成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種質性的評價方法，它記錄了學生一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。而藝術學科的學習情況，既能充分地展現學生的全面素質的發展，又能體現學生的個人特長，因此，我們特別地設置了“藝術成長記錄袋”，使每位學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。

檔案袋的設計盡量做到；簡約、主干、體現特色，內容包括a.個人檔案：有學生個人、家庭、學校等方面的內容。如：“嘿！這就是我”，可以貼照片也可以讓學生畫自畫像；我愛我家，可以貼全家福，并介紹家庭成員的愛好特長；我愛學校，可以畫校園的一景。每個欄目都配上詳細的文字介紹。B.成長的足跡：包括最得意的音樂小創作（節奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小組合作中完成的作品；參加藝術類各種競賽的獎狀，及照片、音像帶等；學習成績單，被獎勵的星等。C.心靈的獨白：主要是讓學生以成長日記的形式對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析，日記可以用文字、繪畫、自編歌曲等形式表示。其次，設立優點單，把老師、同學、或其他人對你的鼓勵語，自己的優點寫在上面；有 “我對自己說”、“同學對我說”、“爸媽對我說”、“老師對我說”等欄目，學生經常看看，不斷的增強自己的自信心與上進心

2、在實踐活動進行表現性的評價。表現性評價：在我國新一輪的課程評價改革中，表現性評價以其發展性特征而備受關注。所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

我們認為音樂學科本身的特點具有較強的實踐性特點，學生的知識技能、情感態度、審美情趣、創造能力等都可以在實踐活動中得以最完整的體現。所以在實踐活動中，對學生進行表現性評價，能較全面的評價學生的綜合素質。課內實踐活動如：音樂課讓學生創編小品、音樂劇并表演；或組織一歡會；學生不僅要擁有相應的知識和技能的儲備，而且要擁有較強的表現欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質。通過測查，評出學生在心理素質方面的發展狀況，學生的綜合素質可以得到較好的表現，特別是學生知識面的寬窄程度、口頭表達能力的高低、與人交流與合作的能力的高低，其他非智力因素的發展水平都較好的反映出來。

課外實踐活動如：學校每年舉行“小百靈歌手賽”，比賽的目的不在于選拔、甄別，而是面向全體學生，每個班級先開一個演唱會，人人參與，特別是那些音樂素質較差的同學，要肯定他們上臺的勇氣，教師引導，學生參評，先評出每個人的優點，再提出改進的建議，最后讓學生自己推出代表參加學校的比賽，校級的比賽普及廣，盡量讓更多的孩子能夠參與。此外，學校每年六一節舉行“百花園藝術節”，全校人人參與，有的參加大型集體舞的表演，有的在大操場上現場作畫;元旦舉行“迎新年”文藝匯演；學校器樂比賽等，這些活動充分的展示了學生的綜合素質，為全面的評價學生提供了重要的依據。

3、期末考核與評價的改革。美國心理學家愛里克森強調：小學生的勤奮來自于從學習中獲得的成功。我們認為期末的評價與考試要幫助學生體驗成功。為此，我們改變了以往單一的考試方式，設計了靈活多樣的考核方式，增設了口試、聽力測試、成果展示、實踐操作等形式，評價手段較靈活，根據學生的平時表現，有達到一定標準的給予免試；學生覺得自己在考試中那一項表現不是最高水平，可以允許第二次考試，如音樂考試，讓學生選擇自己最拿手的一種形式進行表演，有的同學要求再給他一次機會重考，學生在第二次考試中整體水平明顯高于第一次，學生體驗到成功，內在的動力，促使他不斷的追求進步。學生的最終成績由期末考查、平時表現、參加時間活動情況而定，實行“模糊評價”，采用等級加評語的評價方式。

四、研究成果

（一）提高了學生的素養。我們欣喜地看到我們的學生因為有了新的評價體系，更好的改變了學習狀況，進一步獲得了全面的發展。試驗班級經過試驗，最另人欣慰的是學生的進步，他們在老師的精心培育下茁壯成長，實驗班的學生們普遍喜歡上體音美的課程，他們個個自信開朗，積極參加各種活動，綜合素質高。如：四年級試驗班的同學，音樂老師讓他們創編音樂劇、小品，在他們自己組織的表演會上，同學們全體參與，積極踴躍，創編并表演了《海的女兒》、《灰姑娘》等富有創意的童話音樂劇、成語故事、寓言、生活小品，他們把平時課堂上學習的歌曲或經典的歌曲經過歌詞、旋律的加工創編，應用于劇中，進行了惟妙惟肖的表演，更可貴的是他們在排練過程中體會到的互相合作及集體創作所帶來的快樂。由于實施了新的評價措施，衡量評價學生尺子多了，每個學生身上的優點都被挖掘出來，他們學習起來都充滿自信，特別是那些受先天因素及后天環境影響的素質較差的學生，他們更是在教師與同學的激勵下取得很大的進步。

（二）教育教學質量的提高。隨著學生學習評價改革的深入，教師們也在不斷的調整著自己的教育教學方法，衡量的尺子多了，施教的方法也就多樣了，在不斷的探索中提高教學質量。

（三）改革促進教師的成長。教師的課程意識和開發課程的能力不斷增強。課題組形成積極探索、團結協作、敢于創新的氛圍，試驗組的老師經常參加省市各級課程培訓，學習教育教學理論，交流心得體會，不斷地總結，教師們創作出一系列得獎課例及論文成果，使實驗得以順利進行。

篇6

二、方法

1.選擇實驗對象

（1）為了使實驗對象具有嚴密性，特選擇四年級兩個平行班為實驗對象，確定四年級一班為比較班，四年級二班為實驗班。

（2）兩個組的實驗因素基本相同。①人數基本相同。②原有學習水平基本相同。

2.確定實驗類型

本實驗采取對比實驗的方法。

3.明確操作定義

（1）比較小學中高年級家庭數學作業保留和取消學生學習質量的差異。

（2）比較小學中高年級家庭數學作業保留和取消對數學教學質量的影響。

4.授課內容

九年制義務教育教學教材第八冊第三至五單元的內容。

5.控制條件

為保證實驗的正常進行，嚴格控制論文非實驗因素的影響，做到：

（1）克服實驗者的偏向，實驗者平等對待兩個組。

（2）運用盲目實驗法，避免被試態度的變化，使被試者在自然狀態下進行實驗。

（3）由一位實驗教師承擔比較組、實驗組兩個組的教學。

（4）教學設施、教學條件等影響教學效果的因素完全相同。

6.實驗時間和實驗步驟

（1）實驗時間：2000年3月20日第5教學周起，至2000年6月25日第18教學周止。

（2）實驗步驟：實驗開始前對比較組和實驗組進行一次前測，得到前測成績。實驗結束，進行后測得到后測成績。

三、實驗結果

比較組與實驗組數學發展水平比較

由此可見，每次數學考試的成績與全年級學生平均分差別甚微，從發展水平來看，實驗組的數學成績在穩步發展。

四、分析與討論

1.分析以上數據，可以看出以下問題

實驗表明，實驗組與比較組學生學習成績無顯著差異；對數學教學質量無明顯影響。

篇7

一、觀察實驗報告的填寫，有利于學生在實驗中觀察，進一步培養學生實驗的責任心和有序觀察能力。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的實驗中，我設計了如下實驗報告，在教學中取得了很好的效果。

《解剖 花》實驗人

花的名稱

實驗方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應的名稱左邊，數一數，填在相應的空格上。

個萼片

個花瓣

個雄蕊

個雌蕊

在班級（1）上課時我沒有設計實驗報告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結構，然后讓學生按照書本要求獨立解剖油菜花。在實驗過程中，學生非常認真，且相當活躍，但檢查結果時，學生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實驗效果之不佳顯而易見。

后來，我根據班級（1）出現的情況，設計了如上實驗報告，實驗的效果就相當出色。在這個實驗報告中，我并沒有限制學生解剖何種花，但學生可以根據實驗要求很清楚地完成解剖的任務。充分體現了以教師為主導、學生為主體的課堂教學思想；而且在實驗的過程中，桌上有了這份實驗報告，便時刻提醒著學生做實驗究竟是何目的，做實驗時必須仔細觀察什么，做實驗的觀察步驟是什么。在解剖花的過程中，動作快的同學還可在老師的同意下，多取一兩張實驗報告單，多解剖幾種花，因此既避免了學生在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進一步提高了這些學生的科學素質。至于個別有困難的學生，教師可在巡視的過程中隨時發現問題并加以輔導，讓他們也能夠嘗到獨立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學后面蒙混過關的心理，以扎扎實實地學會實驗操作要領，進一步鞏固課堂知識，很好地培養了學生實驗的責任心。

好動、注意力容易分散、自控能力差是小學尤其低中年級學生的特點。他們的神經系統較脆弱，感知事物還比較籠統，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細節。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對象往往從興趣出發，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結構、顏色，他們卻會被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴格要求和訓練下才能逐漸培養起來。對三、四年級剛剛起步學習科學的孩子來說，老師如果能夠為特定的實驗設計好觀察實驗報告，這對培養孩子的觀察事物的責任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養學生獨立實驗的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產生的》一課，書前面幾個小實驗都非常簡單，教師如做一個實驗講一個實驗，不僅浪費時間，而且學生的主觀性不能充分體現出來。為此，我就專門為這課設計了一份實驗報告，如下：

實驗觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產生的

實驗

器材

實驗步驟

觀察現象并記錄

歸納共同點

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發聲時

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發聲時

3

隊鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊鼓敲響

現象：小豆

說明：鼓發聲時鼓面

在這個實驗過程中，學生根據實驗報告的要求便可獨立完成實驗，也不受限制，多余時間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實驗中，教師一般都喜歡采取邊講邊實驗的方式。教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范過程，學生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進行實驗，學生在同一時間內做同一實驗步驟，要求一致，步調一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學生做實驗比較被動，不能充分發揮學生的主動性和創造性，不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于培養學生的獨立工作能力。如果能培養學生進行獨立實驗，則能取得邊講邊實驗的方法所無法得到的效果。但如果由學生自己獨立實驗，教師則不易控制紀律，往往無法達到預定目標。在這課中，我設計了以上實驗報告后，實驗目的、注意事項學生一目了然，學生完全能夠獨立完成整個實驗。這樣，不僅培養了學生獨立思考的能力，還可以培養學生獨立工作的能力，并讓學生在實驗中總結規律。

三、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養學生的科學探究能力。

科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。③在小學階段，對于學生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學和學生實驗的過程中,有意識地把探究的全過程或部分過程經過實驗報告的填寫、設計由扶到放地反復訓練,那么學生對整個探究過程的基本方法便能初步地掌握，這便進一步提高了學生的科學探究能力。

科學探究的過程一般有以下八個要素： 1．提出問題 2．猜想與假設 3．制定計劃 4．觀察、實驗、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結論 7．反思與評價 8．表達與交流。[3]而一份較完整的實驗報告一般包括以下這些部分：1．實驗內容2．實驗目的3．實驗器材4．實驗方法5．實驗結果6．問題與討論。將科學探究的實施和實驗報告的填寫兩者相結合，老師在教學時就可以有意識地從扶到放來培養學生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發霉了》為例來設計：

問題的提出

霉菌的生長與 有關嗎？

霉菌的生長與 有關嗎？

猜想與假設

霉菌的生長與溫度有關，溫度高容易霉菌長得快。

制訂實驗計劃

進行實驗

實驗方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實驗方法：

記錄實驗數據

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結論

如果說“面包的發霉與溫度有關”這一探究實驗老師需要扶著走，那么另一個問題“面包的發霉與水有關嗎？”學生完全可以模仿老師給出的模式自己來進行實驗。這不僅能讓孩子清晰地了解整個探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學的探究方法，今后再遇到相類似的科學探究問題完全能獨立地運用所學的方法去解決，從而進一步提高了學生的探究能力。

四、實驗報告的設計與填寫，有利于學生在實驗中創新，進一步培養學生創造能力和創新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設計了如下實驗報告：

實驗驗證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設計）

實驗用品準備

一長方形紙和內涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實驗環境準備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結

論

蚯蚓適宜生活在 環境中

以上實驗說明：蚯蚓適宜生活在 、 的環境中。

這張實驗報告我重點設計了驗證“蚯蚓適于生活在明亮的環境還是陰暗的環境”這一環節。上課前一天我便把實驗報告發下去，學生可根據實驗報告的要求自行先準備實驗材料，而且還可自己設計驗證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實驗所需的材料，而后根據上課的實驗結果進一步驗證自己實驗設計的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次實驗，學生自行設計實驗的能力大大加強，學生的創造能力也得到進一步的發展。

五、學生實驗報告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進而針對性地進行輔導。

仍以《聲音是怎樣產生的》為例。第一年帶學生時并沒有準備實驗報告，因此，在問及學生聲音產生時皮筋和鼓有何新的現象，學生均能回答出“震動”。我以為學生所說的“震動”便是我想傳授的“振動”，想當然地就寫了“振動”兩個字，便以為學生都理解了。第二年再上這課時設計了上述實驗報告，許多學生根本不能寫出“振動”這個詞，許多學生經過細致觀察能夠寫出“上下不停地動”“左右來回不停地動”。個別學生填寫的是“震動”，“振動”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過學生的實驗報告，我才猛然驚醒，上屆的學生豈不是稀里糊涂學了個“振動”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學生何為“振動”，此“振動”非那“震動”。

雖然教科版科學教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實驗記錄的表格雛形，但也有一些內容并無實驗報告設計，且由于科學書屬于循環使用教材，學生不能在書本上隨意填寫，所以很多實驗報告還需要老師結合學生的需要和實際重新進行設計，這就給科學教師提出了更高的要求。教師在使用實驗報告的過程中應注意以下幾點：

1．設計的實驗報告必須以課本為基礎，在尊重符合學生認知規律的前提下，巧妙地將掌握科學的學習方法融入到實驗報告中。實驗報告要精而細，切忌粗而廣，讓學生無從下手；不能過于死板，應有讓學生發揮自我，創造自我的空間。

篇8

我們從本課題研究的性質出發組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動

準備階段(XX.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(XX.8—XX年.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(XX年.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

二、本課題的研究計劃執行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執行，課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由于課題研究的需要和學校領導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我校的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發表的成果如下：

1、經驗材料《規范操作強化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

2、經驗材料《落實科學發展觀構建社會主義和諧學校》在《新城子教育》XX年第3期（XX年6月）發表，作者：校長田凱師。

3、論文《農村小學的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發表作者：教學副校長朱會芬。

4、教育隨筆《營造一個值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區教育》XX年年第1期（XX年年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》在《沈北新區教育》XX年年第3期（XX年年6月）發表，作者：德育副校長侯英。

7、經驗材料《充分利用“農遠”資源，提高教育教學質量》在《沈北新區教育》XX年年第4期（XX年年8月）發表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農村小學的問題與對策》和《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區教師進修學校干部培訓班交流。

關于遼寧省教育科學“十一五”規劃課題2009年第二批結題鑒定結果的通知

各市教育科學規劃領導小組辦公室、各高等學校、省屬中等職業學校：根據《遼寧省教育科學規劃課題管理辦法（試行）》和《關于遼寧省教育科學規劃立項課題結題鑒定工作經常化的通知》的有關規定，省教育科學規劃辦公室組織評審專家對《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項課題進行了認真嚴格評審。根據評審專家意見，經省教育科學規劃辦公室確認，批準《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項課題（見附表）通過結題鑒定。現將有關事宜通知如下：

   

一、依據有關規定，凡通過結題鑒定的課題，可免費獲發《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》一個（正本）。如需要證書復本，則須另交納證書工本費，且證書復本總數不得超過證書正本所列課題組成員數量（最多不超過15人）。

   

二、《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》原則上由各市教育科學規劃辦公室或單位科研管理部門統一領取（請提前電話聯系），領取時間為2009年10月13日—24日。

  

篇9

2課題理論解說

（1）學習方式是指學生在完成學習任務進程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于什么樣的行為和認知方式去完成學習任務，因此不是指具體的學習策略和學習方法，而是指學習的大趨向。它更多指向學生心理方面的內容，包括學習動機、態度、堅持性以及學習環境和學習內容等方面的偏愛。心理學家奧蘇伯爾根據學生進行學習的形式，把課堂教學中學生的學習分為接受學習和發現學習兩種方式。接受學習是指學習的內容以定論的形式展示給學生，條件和問題以及推導過程已敘述很清楚，只要能主動的從自己原有的認知結構中檢索適當的知識與之相聯系，進行加工，從而擴大或改組，重建認知結構。發現學習則是指學習的結論未呈現給學生，要靠學生自己獨立發現其間的數量關系，圖形特征，自己去發現結論。

（2）改善學生的學習方式。基礎教育課程改革在學習方式上所要達到的具體目標，在《綱要》中明確的表述：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；提倡學生主動參與樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”因此，我們要把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，變原來單一的、被動的學習方式為多樣化的學習方式，特別要提倡自主學習、探究學習和合作學習，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

（3）學習的有效性。所謂“有效”，主要是通過學生在一段時間的學習之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是學生學習有沒有效益的唯一指標。我們的教學有沒有效益，也并不是指教師有沒有教完學習內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是一種無效教學。同理，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效學習。

3研究目標

實現教師教育角色、教學方式和教學手段的轉變。進一步轉變教師的教學觀念與學生的學習觀念，建立平等、民主、和諧的師生關系，營造生動、活潑的學習氣氛，促進學生由維持性學習向自主學習、由單一接受式向探究式學習的轉變，改變學生學習方式中缺少創新與探究，死記硬背，機械重復的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，努力實現學生學習方式的優化，積極倡導自主、合作和探究學習方式，培養發現問題和解決問題的能力。

4研究內容

開展小學生學習方式與學習指導的研究，促使學生自主學習，實現“自我構建”。重點是研究學生如何學習，采取哪種方式學習。同時研究教師應如何教學才能促進學生更好的學習。

（1）開展強化學生學習修養的研究，促使學生形成良好的學習習慣，使學生“要學”。開展基本學習方法指導，促使學生“會學”。開展學科特有的學習方法的研究與指導，使學生“善學”。

（2）開展優化學習方式、學習手段與學習途徑的指導，讓學生學會依據自身實際選擇學習方式和學習手段，提高學習效率，優化學習品質。

（3）進行符合新課程理念的學習方式研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習的方式與方法，探索適合學生的可持續發展的教育教學新途徑，促進學生素養全面、主動和諧發展，培養學生的創新學習意識和實踐能力，為學生的終生學習奠定堅實基礎。

（4）研究教師教學和學生主動學習（自主、合作、互動及探究）的有機結合。

5研究對象

佘家巷鄉明德小學全體學生。

6研究方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究制度推出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，在不斷研究的過程中提升教學品質，優化教學過程。通過不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐的方法，在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗。行動研究法將運用于課題研究的全過程。

（2）調查研究法。對學生自主學習的意識和能力的現狀以及影響學生學習的諸多因素進行調查，根據兒童的年齡特點，分段設計調查問卷，掌握研究的第一手資料，根據調查情況，提出研究的方法。

（3）經驗總結法。運用經驗總結法對課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到理論的高度，總結出規律性的東西。

（4）文獻資料法。查閱相關文獻或資料，能借鑒或直接運用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

（5）案例研究法。研究教師個人教學行為案例，研究一些能夠體現師生寫作或教師團隊協作的教學行為改進的課例，有針對性的積累實踐經驗和相關理論。

7研究過程和措施

課題研究主要分四個階段。

（1）第一階段（2009.2-2009.3）為課題立項的準備工作階段。我們發動老師們加強理論學習，了解教改動態，了解相關相近課題的研究情況。組建起了以馬興浩校長為課題研究主要負責人，劉濤，闞清智，商俊霞，崔雁飛，臧建榮，張梅華，崔湘軍，張維強，陳景愛九名同志為課題研究主要成員的課題研究領導小組。確定了各課題組成員的具體分工，確立了以“改善學生學習方式，增進學生學習的有效性研究”為我鄉小學研究的無棣縣教育科學“十一·五”規劃重點課題《開展有效教學行動，科學構建高效課堂實驗與研究》子課題，并撰寫了無棣縣教育科學“十一·五”規劃重點課題《開展有效教學行動，科學構建高效課堂實驗與研究》子課題申報表，順利的在縣教研室備案立了項。

（2）第二階段（2009.3-2009.4）為課題研究的起步階段。我們著手制定了課題研究實施方案和研究計劃，實驗教師制訂了相應的實驗計劃，并加強理論資料的搜集與整理，進行調查分析，按課題研究實施計劃全面進入實驗研究階段。

（3）第三階段（2009.4-2009.12）為課題研究的深化實踐階段。在本階段，我們聚焦課堂，組織教師們開展了以聽評課為主的課題研討活動，并根據課題研究的階段性目標召開了不定期的課題研討活動，課題組成員與老師們廣泛交流意見，收集第一手資料，并進行分析整理，撰寫階段性實驗報告。同時鼓勵老師們積極撰寫實驗論文，使課題研究成果得以在較大的范圍內推廣。

（4）第四階段（2010.1-2010.2）為課題實驗的總結驗收階段。通過近一年的課題實驗與研究，我們對本課題研究的過程及資料進行系統的分析，整理，并對課題研究的成果進行提煉和總結，撰寫出了課題研究報告。同時，我們收集老師們的研究論文或教學反思匯集成冊，為做好課題研究的推廣工作和下一部開展研究奠定了堅實的基礎。

8研究的收獲

（1）課題的研究提升了教師們的教科研素質。課題組成員通過理論學習，更新了教育觀念；通過學習研討，了解了課題研究的一般程序，還提高了自己的教科研能力。許多教師課堂教學能力也有了新的提高。在課堂教學中，教師尊重學生的自主性和獨創性，鼓勵學生質疑、發問、探究，大大激發了學生學習的興趣，同時也提高了課堂的教學效率。

（2）課題研究調動了廣大教師教研的積極性。通過課題研究，教師們嘗到了教科研的甜頭，教科研的積極性得到了提高。實驗教師所教班級的學生的總體成績較前有了很大的進步。老師們還積極進行論文撰寫。實驗開展以來我校有5篇論文或文章在省級及以上刊物上發表；12篇論文在市級及以上部門組織的論文評選中獲獎。我們還根據老師們的文章進行篩選，編輯成冊在全鄉內進行交流。

（3）課題的研究帶來了學生課堂行為的變化，提高了學生的自主探索、合作學習的積極性和學習能力。隨著學生學習方式的改善，學生的各種能力也得到了培養，尤其是學生的獨立思考、自主學習的能力，善于捕捉、組織、判斷各種信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，以及認識自己的反思能力，自覺進行心理調控的能力得到了發展。另外，學生學習方式的改善，也必將帶來學生學習質量的變化。

9課題研究與反思

隨著課題研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷的總結，努力尋求更適合學生學習的教學之路。通過實踐，我們也產生了一些思考：

篇10

調查

我拿了我們班同學的報告單進行了分類和總結，調查法，圖表說明法，訪談法，關察法，歸納法。

分析

大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。不注意用眼衛生如看電視和上網時間太長等等。是現代兒童近視大增的主要原因。調查表明，學生近視的發生與其父母或兄弟姐妹有無近視有密切關系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應該作為保護視力、預防近視的重點對象。

結論