導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇保險碩士畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

>> 反向住房抵押貸款：以房養老 試論以房養老信托與反向抵押貸款的比較 基于住房反向抵押貸款理論的“以房養老”模式研究 淺析以房養老——反向抵押貸款保險 住房反向抵押貸款研究 反向抵押貸款養老模式風險研究 “以房養老”反向抵押貸款的法律風險及防范措施 住房反向抵押貸款定價模型的比較分析 以房養老好，何時才能“反向抵押”？ 發展我國反向住房抵押貸款的研究 住房反向抵押貸款的國際借鑒與實踐建議 住房反向抵押貸款的國際借鑒與實踐 反向抵押貸款房產養老模式中利率風險研究 住房反向抵押貸款在美國 日本住房反向抵押貸款的發展 住房反向抵押貸款養老模式在中國的梯度發展 對我國實行住房反向抵押貸款的必要性研究 基于保險精算理論的我國住房反向抵押貸款產品定價研究 基于住房價值波動風險的反向抵押貸款定價研究 我國住房反向抵押貸款的組織模式與運行機制探析 常見問題解答 當前所在位置：l，最后訪問時間：2015年2月25日.

[3] 《中國保監會關于開展老年人住房反向抵押養老保險試點的指導意見》（保監發〔2014〕53號）

[4] 鄧大洪.以房養老能否繞過“南京模式”之殤[N].中國商報2013-9-24（7）.

[5] 養老按揭”阻礙多，先吃螃蟹不容易[OL].[2015-2-9]..

[6] 蘇麗蓉.試論以房養老信托與反向抵押貸款的比較.時代金融.2014（7）.

[7] 曉晨.中信信托推出房屋信托租賃業務[N].金融時報2006-3-9（6）.

[8] 安勝.房屋信托租賃南風北漸，仿REITs試水北京市場[N].中國經營報2005-12-12（15）.

[9] 胡思靜.房屋產權反向抵押貸款信托法律制度研究[D].中南大學碩士畢業論文.2011

[10] 韓進成.以房養老反向抵押貸款合同的主體及權利義務探究[D].天津商業大學碩士畢業論文.2011

篇2

【關鍵詞】

就業、性別歧視、對策

隨著經濟發展和社會進步，越來越多的女性，加入到就業隊伍中，追求自身價值的實現。一方面，這帶來了勞動力市場的巨大變革，女性的經濟、社會地位不斷提高；另一方面，女性和男性在就業狀況上仍存在顯著差距，就業領域的各種歧視現象屢禁不止。如不能將其及時納入法律規制的軌道，必將給女性勞動者帶來精神與物質的雙重損害。為有效遏制并改善這種狀況，黨和政府高度重視并在“十二五”規劃中明確提出要“構建和諧勞動關系”、“加快完善社會保險制度”尤其是“完善生育保險制度”等相關措施。這是一個非常好的信號，但是要遏制就業歧視現象，營造女性就業的良好社會環境，還需多方努力，特別是法律和政策層面相關措施的研究和出臺是十分必要和迫切的。

1 我國女性就業歧視問題的現狀及保護其平等就業權的緊迫性

“性別歧視”是歧視的一種，指僅僅是基于性別因素而存在的不公平對待，包括工作種類和級別的歧視（職業性別隔離）、晉升的歧視、勞動報酬的歧視等等1。而“就業性別歧視”主要是針對女性就業者而言的，即在勞動力市場上，雇主在女性求職者具備完成工作的相關知識、能力及技能的條件下設置就業門檻，或依據性別因素給予女性職工不同或者不公平待遇的行為。

目前，我國女性就業受歧視情況較為嚴重。除了一直以來廣受關注的農村婦女、城鎮下崗女工等因年齡偏大、學歷偏低的因素遭受就業歧視之外，擁有高學歷的女大學生也擺脫不了就業市場上的性別歧視遭遇，并且還有愈演愈烈的趨勢。就業準入歧視、行業歧視、工作類別歧視、待遇歧視、女性特殊生理期的歧視等問題層出不窮。這嚴重損害了女性勞動者的平等就業權益和勞動積極性，長此以往，將造成人力資源的巨大浪費，不利于和諧勞動關系的形成。在倡導構建和諧勞動關系的文明社會，這個問題應該引起重視并得到妥善解決。

2 我國保護女性平等就業權的立法現狀及存在的問題

目前，在消除就業與職業歧視立法方面，我國僅在《憲法》、《勞動法》、《婦女權益保障法》、《民法通則》、《女職工勞動保護規定》等法律法規及政策性文件中有些零散的規定，并沒有專門立法或者系統的規定。而僅有的法律規定又呈現出過于原則、界定模糊、保護范圍過窄、立法分散且各地差異大、積極保障措施不足、救濟途徑缺乏、監督體制不完善、懲罰力度小、執行困難等問題。與之相對的是，就業歧視現象層出不窮，侵犯勞動者基本權利的狀況頗為嚴重。尤其是女性平等就業權的缺失愈發明顯，在就業準入、職業待遇、特殊生理期等方面均存在歧視現象。但由于我國在保障女性平等就業權方面的立法現狀，女性勞動者在遭受就業歧視時，常陷于救濟不能的尷尬境地，很少有人會選擇通過法律途徑來反抗歧視；或者即便反抗，也往往投訴無門，沒有相應的解決機構；再或者即使是也往往因為難以舉證或沒有具體法律條文保護而被法院駁回。某種程度上，法律在解決女性就業歧視的問題上成為了一紙空文。

3 解決我國女性就業歧視問題的對策

首先，應制定《反就業歧視法》，強化法律制裁措施，完善司法救濟途徑。其一，要制定一部系統、完整的《反就業歧視法》。在現行法律框架下，單獨立一部《反就業歧視法》，對各種歧視現象進行系統的、詳細的規定，運用積極的法律方式，限制用人單位的用人自。使法律從操作層面維護其所賦予勞動者的權利，讓反抗性別歧視的維權行動得到具體的法律支撐。其二，強化法律制裁措施，嚴懲有歧視行為的用人單位，使用人單位為歧視行為所付出的成本高于不歧視女的成本。這樣，追求利潤最大化的企業組織才能從根本上放棄歧視行為。同時，還要加大執法的力度，不要停留在規定上，而要真正落到實處。

其次，要設立反就業歧視專門機構，強化監督機制。目前，我國沒有負責實施反就業歧視法律的專門機構。《就業促進法》規定了勞動保障部門和工會的檢查監督權，但是對這兩個機構如何監督，程序如何沒有明確規定。目前，就業性別歧視日益嚴重，相對于雇主，求職者總是處于弱勢的地位，只有成立反就業歧視的專門機構，才能更好地保障勞動者的就業權益。例如，我國勞動部門可設專門的保障救濟辦公室，勞動市場設監控窗口處理投訴，與婦聯等廣大民間婦女組織聯手協作，使遭遇性別歧視的女性有正常的投訴渠道，歧視發生時有專職部門解決，而不是讓女性勞動者求助無門。此外，還要加強執法的監督力度，完善一系列的法律監督和社會監督機制，及時有效地糾正用人單位的性別歧視行為，盡可能減少或消除就業中的性別歧視。

再次，需完善女性生育社會補償的生育保障制度，將性別虧損的責任由社會承擔。政府要改革舊的生育保障制度，通過社會統籌方式將女性特殊生理因素所產生的負擔社會化分攤，使企業不致因招收女職工而帶來效率和效益的損失。5目前，我國應在現行生育保險制度下進一步擴大生育保障覆蓋面，取消戶籍等條件的限制。北京市率先采取了實際行動，已于2012年元月起生育保險實現制度全覆蓋。即北京本市行政區域內的所有用人單位和與之形成勞動關系的職工，都應當參加生育保險。一方面，用人單位覆蓋范圍擴大。將以前不能參加生育保險的單位、組織全部納入覆蓋范圍，實現生育保險制度全覆蓋；另一方面，人員范圍擴大。凡是與用人單位形成勞動關系的職工均在參保之列，不再區分其是否具有本市常住戶口。6這是巨大的進步，其他城市和地區也應陸續出臺相關的政策法規。

最后，須努力構建先進性別文化，創造寬松的社會環境。要消除就業領域的性別歧視，就必須改變傳統的性別差異觀念，建立以人為中心，以兩性全面、和諧發展為目標的先進性別文化，這是實現男女平等就業的根本。7倡導男女共同參與社會勞動、共同分擔家庭責任，改變傳統的性別分工定勢，讓男人介入妻子分娩過程的照料和喂養孩子、照管孩子的工作，改變把生育和護理孩子僅僅看作是女性責任的觀念。使人們包括女性自己提高對女性社會價值的認識，促進男女兩性健康和諧地共同發展，為女性就業營造寬松的社會環境。當然，作為女性群體自身也應該逐步從傳統的性別角色中解放出來，不斷加強自身的科學文化素養，提升人格的獨立性、自主性和社會化水平，從而為進入社會、參與合理的職業競爭儲備足夠的內在條件。

參考文獻

1許姍姍：《婦女就業性別歧視與公共政策研究》，重慶師范大學碩士畢業論文，中國知網，2005年，第6頁.

2劉芳：《女大學生就業歧視問題研究》，湘潭大學碩士畢業論文，中國知網，2010年，第7頁.

篇3

一、學生傷害事故的概念

對于學生傷害事故含義的界定，由于在國家的正式法律文件中沒有提及過，當前的學術界也沒有形成相對統一一致的意見，所以對其概念的理解形形眾說紛紜。幸而在教育部所頒布的《學生傷害事故處理辦法》第二條中對其有所描述，在該辦法中教育部認為學生傷害事故的概念如下：

學生傷害事故指在學校實施的教育、教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。

二、學生傷害事故的分類

對于學生傷害事故來說，從其可以歸責的主體的角度的不同可以將學生傷害事故分為三大類：學校責任事故、學生自己責任事故和社會人責任事故。

學校責任事故，是指因為學校管理上疏忽或其他工作上的過失，導致學生傷害的事故。對于學校責任事故，由于學校在學生在校期間，在其工作范圍內對學生負有保證其安全的義務，所以學生在學校由于學校的疏忽或者工作上的過失所造成的損害，學校都對其負有不可推卸的責任，因此，學校應盡力保證其設施處于合乎要求的安全狀態，保證其安全管理制度的健全，保證提供給學生的食品質量安全等等，以盡量減少該種類學生傷害事故的發生。

學生自己責任事故，是指發生在學生之間，因受其他學生的侵害而發生的事故。學生自己責任事故多發生于學生相互間的毆斗、玩笑誤傷等情形之下，學生之間的傷害事故與學校事故和社會人事故相比，其事件的發生更具有常見性，就算是學校盡到了法定的義務，有些事故仍然難免發生。對此類傷害事故一般應由學生自己或者其監護人負賠償責任，至于學校是否擔責關鍵要看學校對傷害事故的發生是否存在過錯。 社會人損害責任事故指由學校、學生以外的社會人員所導致的學生傷害事故。對于社會人造成危害的情行多有故意和非故意之分，故意的如幾年前學校門前砍殺學生事件，這類案件需要由社會人自己承擔法律責任；對于非故意社會人傷害案件，原則上應由侵害人承擔責任，而學校、幼兒園等教育機構存在過錯的，應當承擔相應的補充責任。 --！>

三、學生傷害事故的歸責原則

關于學生傷害事故，法學界現行比較流行的觀點主要有以下兩種：

一種觀點認為，根據“ 誰主張、誰舉證”的原則，應由受害人承擔學校或其他致害人有過錯的舉證責任即一般過錯責任原則。并認為該觀點在《民法通則》第106條第2款，《人身損害賠償司法解釋》第7條，《學生傷害事故處理辦法》第8條第2款等法律條文中可以找到現實依據。這一原則是大部分學者所主張的觀點，認為這一原則利于學校的健康協調發展，利于學校集中精力搞好教學工作。但是筆者認為，此種原則對受害人是不利的，作為相對的弱勢群體，受害學生及其家長因各種主客觀條件在承擔舉證責任上存在一定難度，因此筆者支持下一種觀點。

第二種觀點認為，對學校應適用過錯推定責任，即學生在校受到損害的，推定學校有主觀過錯，除非學校能夠舉證證明自己已盡到足夠的注意義務，方可免除責任。此種觀點是許多學者所反對的，但對此種原則筆者卻認為是公正合理的，這一原則使弱勢一方的學生及其家長的利益可以得到有效的保障。筆者認為這一原則下的規則恰恰是社會公平的體現。

四、學生傷害事故社會保障體系的構建

由于我國絕大部分學校是由國家投資舉辦的，其在性質上屬于非營利性事業單位。這些機構的教育經費主要由國家財政撥款、學生繳納的學費及部分社會捐助組成，各類學校本身沒有創造經濟收入的能力，而學生傷害事故的發生又涉及到學校侵權責任及承擔損害賠償，所以，構建一種學生傷害事故的社會保障體系對于保障學生利益、保障學校正常教學秩序的進行具有很強的現實性。

第一，加大財政對各級學校的資金投入，積極募集社會捐款。財政對各級學校尤其是中小學校應加大資金投入力度，督促各級學校完善教學設施、改善學校環境，確保學校在教學設施、學校內在環境上不會發生對學生的傷害事故，由于國家財政力度畢竟有限，所以積極募集社會捐款，多渠道募集資金改善教學環境，為學校自身硬件安全建設提供資金保障。

第二，建立學校學生傷害事故保險制度。由學校根據學生數量、學校硬件條件向保險公司繳納一定保費，由保險公司在學生自身保險業務外再多承擔一項學校學生傷害事故保險業務，由保險公司為學校保險。這樣一方面可以使學生傷害事故發生后受害學生可以及時得到賠付，學生利益得到保障；另一方面可以減輕學校的壓力，使學生傷害事故糾紛可以及時解決，維護學校的正常教學秩序。

第三，制定、頒行一部關于學生利益保障的學生傷害事故賠償法。在建設法治國家的道路上，法律是解決所有問題的關鍵、依據所在。頒行一部關于學生傷害事故賠償法，使受傷害學生的利益可以得到有效保障，也可以明確學生傷害事故的責任主體及賠償原則，這也可以為法院的判決提供法律依據，使法官不至因案件法律不明而產生判案難的問題，促使案件得以盡快解決，既保障學生的合法權益，也可以使學校正常教學的進行，是一種一舉多得的舉措。

綜上所述，導致學生傷害事故的因素可能包括學生、學校及社會人員等各個主體，對學生的傷害既造成了學生及其家庭的痛苦也會對學校產生不良影響，積極采取各種措施懲罰故意傷害案件，保障學生的利益，理應是我國的一件大事。（作者單位：蘭州大學法學院）

參考文獻：

[1] 張歡.大學生傷害事故中的高校侵權責任研究[J].西南政法大學碩士畢業論文，2010.9

篇4

一、我國刑事證人保護制度的現狀與問題

（一）保護對象范圍問題

1.保護對象范圍存在局限

第一，從《刑事訴訟法》第61條來看，證人保護的范圍僅為證人及其近親屬，而與證人有密切關系的人如證人的戀人、未婚妻、證人的朋友等，并不在保護范圍之內。不僅如此，潛在可能成為證人的人員是否有保護的必要，法律也并未做出規定。

第二，第62條明文規定將證人、鑒定人、被害人以及證人的近親屬列為保護對象，同時明確規定公檢法為其保護機關，但是上述保障制度的適用前提是“對于危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪、犯罪等案件”，那么對于其他刑事犯罪案件的證人是否也適用該保障措施？從列出的罪名來看，能夠得到公檢法機關提供保障的證人都涉及嚴重的犯罪案件，但是并不能說其他犯罪案件中的證人就沒有受到威脅的可能，那么這樣規定是否打破了證人間的平等？像故意殺人、搶劫、等具有嚴重社會危害性的犯罪并沒有明確列入法條，這是否意味著此類案件的證人無法受到相應的保護？

2.實體法與程序法保護對象范圍不一致

由于對于證人保護的規定零散地分布于各類法律中，這使得實體法與程序法之間脫節、條文之間的不協調，導致保護對象范圍界定的不同，在實務中造成困境。《刑法》第308條規定：“對證人進行打擊報復的，處三年以下有期徒刑或者拘役。”該條只規定了對證人進行打擊報復的行為施以刑罰，而對證人的近親屬或者與之有密切關系的人沒有相關的保護規定。但是現行《刑事訴訟法》將證人、鑒定人、被害人和近親屬都列入了保護范圍，也因此，在司法實踐中，法院在作出對針對證人近親屬所進行的打擊報復行為進行處罰的決定時，缺乏實體法依據。

（二）保護主體職責不明確

1.保護機構分工不明確

新《刑事訴訟法》第62條規定證人可以向人民法院、人民檢察院和公安機關請求保護，至于如何請求，若請求被駁回可采取哪些救濟措施等問題均未作規定。啟動程序的模糊性，很可能導致司法實踐中感覺自身安全面臨危險的證人申請無門，使他們在逃避法定義務與心懷恐懼地作證之間，做出艱難的抉擇。根據《刑事訴訟法》第61條，理論上公檢法三機關都有保護證人的義務。但如何做好公檢法三家機關的銜接工作，防止推諉現象發生？訴訟終結后，由哪家機關為證人提供人身保護？對證人的經濟補償問題，究竟應當由哪個機關負責？由于缺乏有效的協調機制，三機關往往各行其事，彼此銜接不上，人力、物力、財力難以相應地配備到位，致使證人保護無法真正落到實處，證人安全得不到切實保障。只有明確劃分職責后，各機關才會增強責任意識，有迅速采取行動的壓力和動力。

2.責任追究制度的缺失

由于保護主體職責不明確，若因公檢法三機關保護不力而致使證人受到侵害，那么要追究保護主體的責任也就不可能了。就《刑法》、《刑事訴訟法》、《治安管理處罰條例》所規定的內容而言，在證人權益受到侵犯的情況，僅就加害人須追究其責任，至于負有證人保護職責的公檢法機關在證人保護不力導致證人權益受到損害方面的責任卻沒有規定。沒有責任追究機制，如何督促三機關很好地履行義務？沒有強制力的約束，很可能導致三機關對于證人保護職責的怠慢。

（三）相關配套措施的缺失

一方面，在對證人保護的權利范圍上，法律主要側重于保護證人的人身安全，而對證人的名譽、財產等其他權利的保護卻不完整，這是刑事訴訟證人保護制度的一大缺陷。因此，應將證人的名譽、財產等權利明確寫入法律條文中，使證人的合法權利得到全面的保護。

另一方面，證人由于出庭作證而產生的經濟損失主要包括兩方面，一是履行作證義務而支付的費用及耽誤的收益；二是因被告人打擊報復造成的證人及其近親屬的傷亡及物質損失。對于前者，現行刑事訴訟法第63條已給與明確保障；問題在于后者，對于被告人的打擊報復，雖然可以提起損害賠償之訴，但對被告人無力支付的情形，法律未提出解決辦法。

（四）實踐操作上的問題

1.缺乏具體的程序性規定

證人申請保護的條件是什么？保護機構在什么情況下能依職權直接啟動保護程序？保護的期限、方式、措施、程度如何？在什么情況下采取臨時保護措施？偵查、、審判三階段如何進行保護證人的義務交接？哪些單位可以采取何種手段予以配合？在何種條件下可以變更或解除保護？如果保護機構不受理申請或者擅自解除保護程序，證人有何救濟途徑？證人保護制度具有很強的執行程序性，上述所列舉的問題，我國立法目前并沒有明文規定，這造成了司法實踐中的困難。

2.經費的脫節

《刑事訴訟法》第63條要求證人作證的補助列入司法機關業務經費，由同級政府財政予以保障。然而，我國部分落后地區的政府都不同程度地面臨財政緊張的問題，有些地方甚至連政法干警的基本工資也不能按時發放。很多單位每年實際所需經費高出地方年度財政撥款的二三倍以上，根本無力自行解決證人保護費用。一些基本做到收支平衡的基層法院，也是在很大程度上依賴于中央的辦案補助專款。可見，新《刑事訴訟法》對證人出庭產生的經費問題的規定，與我國國情并不相符，并非每個地區政府財政經濟都能負擔，落實起來困難重重。

二、刑事證人保護制度的重構建議

（一）明確證人保護機構的職責

新《刑事訴訟法》對于證人保護機構僅籠統地規定為人民法院、人民檢察院和公安機關，并沒有清楚地劃分三者的職責，使得業界擔心三家機關會借此互相推拖責任。對此，筆者傾向于采用公檢法三家機關按訴訟階段分別向證人提供人身保護的觀點：即在偵查階段，由偵查機關提供人身保護；在審查階段，由檢察機關提供人身保護；在審理階段，由審判機關提供人身保護。

（二）建立證人被侵害的問責制度

建立證人被侵害的問責制度可以說加重了公檢法部門的義務，然而從上文權利義務對等的角度來看，既然證人作證已成為了一項法定義務，那么通過加重公檢法部門的義務來維護證人的權益，保障其權利，是權利義務相統一的必然性要求。實踐中，由于問責制度的缺失導致了證人屢屢受打擊報復，應該進一步明確公檢法在保護證人階段的職責，其失職后應該承擔怎樣的行政責任和刑事責任。目前《刑法》上所規定的罪，構成要件中需產生嚴重后果，這無疑提高了問責機制的門檻。沒有相應的問責機制，容易使公檢法機關忽略掉證人保護之重要性。

（三）擴大證人保護對象

證人保護對象的范圍不僅局限于近親屬，具有特定聯系的人、潛在的證人等都該被納入證人保護對象的范圍內。在實踐中，已有相關部門對證人保護對象具體化，值得借鑒。例如：《深圳市寶安區人民檢察院自偵案件證人保護工作規定（試行）》中對所需保護的證人的范圍做出規定：（1）在本院辦理自偵案件過程中被要求提供證據的人員；（2）在本院辦理自偵案件過程將被要求提供證據的人員；（3）在本院辦理自偵案件過程中已經提供了證據的人員；（4）與1至3項所述證人有近親屬關系而需要提供保護的人員；（5）基于其他必要理由而需要提供保護的人員。

（四）完善證人保護措施

1.明確證人保護啟動程序

筆者認為，證人保護的啟動程序既可以由證人或與之有特定聯系的人向公檢法機關申請，也可以由公檢法機關經審查后依職權啟動。在此之后，證人應與相應的保護機關簽訂協議，明確雙方所享有的權利和承擔的義務，寫明保護方式、保護期限、保護級別等內容。若保護機關有失職或瀆職行為，應承擔相應的法律責任。排除證人有受到侵害的危險后，證人保護程序方可解除。

2.社會輔助措施與經濟輔助措施

證人保護制度并非單純的法律問題，這涉及到復雜的社會系統工程，需要借助于社會的力量。第一，應當對出庭作證的證人提供最基本法律援助，尤其是當其人身權益遭到侵害時向其提供法律咨詢、幫助，以及提供訴訟服務。第二，有些證人在訴訟中起到了關鍵證明作用，對案件最終審判結果具有決定性的影響，建議對于這些證人及近親屬受到傷害而提訟的，法院應免收訴訟費用，并提供免費律師幫助。第三，設立證人保險制度，確保證人因作證而遭受到意外的人身傷害或財產損害能夠得到補償。第四，建議建立證人獎勵制度。

參考文獻：

[1]，阿儒汗.我國證人保護制度的反思與重構[J].河北法學，2006（6）：111.

[2]王少華.新刑事訴訟法框架下的證人保護[J].貴州警官職業學院學報，2012：59-63.

[3]蔡靜.論刑事訴訟法證人保護制度[J].湖北警官學院學報，2013（3）：110-111.

[4]胥著華.刑事訴訟制度證人保護制度研究[D].復旦大學優秀碩士畢業論文，2011.

[5]禹世倫.論刑事證人保護制度[D].山東大學優秀碩士畢業論文，2008.

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-217-02

《隨機過程》是對隨時間和空間變化的隨機現象進行建模和分析的學科，在物理、生物、工程、心理學、計算機科學、經濟和管理等方面都得到極為廣泛的應用。我校的數學與應用數學專業2003年招生后，根據應用統計方向的需要，面相大學3年級學生開設《隨機過程》課程，學時40學時；在2006年以后的培養方案中，設置了金融數學方向，《隨機過程》作為金融數學方向主干課程，由54學時增加到目前的64學時，其中包含了6學時的數學實驗；同時在課程結束后，設置了為期一周的36學時的《隨機過程課程設計》，為加強學生運用金融數學、計算機等基礎知識對金融理論和實務進行分析、研究的能力，提供了保障。我校作為一般類本科院校，學生起點較低，如果過分強調抽象的理論知識，往往會使學生對這門課程的學習失去興趣，為了鼓勵學生把理論知識與實踐緊密結合起來，在這門課的教學中教學目標定位為：1個目標、2個基礎、3種能力、2項技術。即：以培養應用理科型人才為目標，加強學生的數學基礎與金融實物分析能力，提高學生數學建模能力、數值計算與數據分析能力和應用程序設計能力，使學生掌握科學計算技術、數據分析技術。具體的做法闡述如下：

一、努力為《隨機過程》課程建設找好定位

《隨機過程》是利用隨機方法研究各種數學問題的方法。在實際問題中，特別在金融領域中面對的問題除了含靜態的隨機因素外，還含有動態的隨機因素，作為概率論的動力學部分的《隨機過程》恰好成為金融數學方向的主干課程。為后續學習《金融數學》、《保險精算》等課程的學習以及為備考精算師的學生打下基礎。課程的知識及對應的學時如下表：

《隨機過程》課程學時為64學時，其中有6節實驗環節，同時在課程結束后，設置了為期一周的的《隨機過程課程設計》。通過學習《隨機過程》的基本理論和應用方法，培養學生在金融領域中應用隨機數學知識解決實際問題的意識、興趣和能力。對《隨機過程》課程的內容體系進行了改革，為《隨機過程》課程建設找好定位，主要突出以下幾個方面：

1.拓寬和加強數學基礎訓練，對培養學生的抽象能力、邏輯推理、思維嚴謹性有較大影響的隨機分析、遍歷性、時間序列模型等講深、講透，使學生熟練掌握其基本思想與基本方法，切實的提高他們的數學素養和能力。

2.盡可能多地將《隨機過程》發展中若干重要思想有機地融合于教學內容之中，使學生學習《隨機過程》原理的產生背景與發展過程中不斷受到啟迪，并加以應用。在應用中結合金融數學方向的實際問題，如馬爾科夫鏈的信用卡賬戶行為變化預測中的應用；時間序列的線性模型在股票價格預測中的應用；復合泊松過程在汽車保險業務中的應用等金融實例培養和學生的理論與實際相結合的能力。

3.強調概率與隨機過程的有機結合、相互滲透，多采用比較法，例舉法講解隨機過程的理論，培養學生綜合運用數學知識的能力。

4.在實驗課和課程設計指導實踐過程中，理論指導實踐，以擴大學生應用范圍，鼓勵學生有創造性的設計內容，培養學生的創新意識和能力。充分利用Matlab軟件加強學生數據處理和金融分析的能力，為金融數學專業學生把隨機過程的在金融行業的應用提供了平臺。

二、《隨機過程》課程教學中的改革實踐

1.加強教學內容建設。由于《隨機過程》課程理論性強，數學知識要求較高，因此該課程在本科學生中開設，有相當的難度，在幾年的教學中曾使用過三本參考教材，在此基礎上在《隨機過程》課題組老師的共同努力下，自制了適合我校學生的具有大量實例的《隨機過程》多媒體課件，和電子教案并傳到課程的網站供學生參考，向學生開放。對學生學習與掌握隨機過程知識大有幫助。而且該課程組擁有一支高水平的學術隊伍，這支隊伍由中青年教師組成，研究方向大部分為隨機數學方向的碩士畢業生，學術水平高，數學基礎扎實，教學經驗豐富，充滿新鮮活力，這是建設精品課程的基礎。課堂教學采用電子課件與黑板演示等多種教學手段，以及啟發式，演繹式等多種教學方法的結合使用，教學效果很好，達到開設本課程的目的和要求。

2.加大實踐教學環節。一般類工科院校的數學專業學生的數學功底薄弱，《隨機過程》課程理論性強，若過分強調數學的嚴謹性，往往使大部分學生對抽象的理論學習失去信心，因此在強調學生數學素養的同時加強應用能力培養是教學改革的重點。基于這樣的目的，《隨機過程》從最初的只有理論教學到增設實驗學時和課程設計，加大實踐性教學環節，強化學生的應用能力，明確了應用方向，使學生學習起來有興趣。其中：

（1）6學時實驗教學：主要內容：利用MATLAB編程對馬爾科夫鏈的平穩分布計算；利用MATLAB對時間序列線性模型識別，描繪出自相關函數和偏相關函數圖形；利用MATLAB對時間序列線性模型參數估計及預報及誤差分析等。實驗課程采用指導教師為學生講解基本理論的應用，并交代基本實驗方法和實驗設計的思路，學生利用任課教師自制的實驗指導書，在課堂上獨立完成實驗結果，最后形成實驗報告上交，實驗成績作為期末成績的10%。

（2）一周的課程設計：課程設計采用提交設計任務書，提出設計思想，教師指導，最后形成8000字以上的課程設計論文上交，最后再逐一進行答辯，并進行程序運行和檢驗。教師擬出課程設計的題目（每個題目選作學生不能超過3人，且實際問題的背景不同）及要求，如：設計題目1：平穩時間序列的AR（p）模型的應用；設計要求：通過某一金融衍生品實際問題和一組時間序列的數據，求出自相關函數和偏相關函數，畫圖判別平穩時間序列符合AR（p）模型，由參數估計求出AR（p）模型，并討論模型的優劣。設計題目2：馬爾科夫鏈的平穩分布的應用；設計要求：用實例分析馬爾科夫鏈模型：通過用數學軟件對相關的實際問題的數據進行數據分析并計算出狀態轉移概率（狀態不能少于4個），解方程求得平穩分布。并對結果進行分析。（通過程序求出，附相關程序）。

通過上述做法，使學生對《隨機過程》課程從理論到實際有了深入理解，不但增強了學生的感性認識，改變了教學氣氛，提高了學生學習本門課的興趣和熱情，同時也縮短了學生從掌握理論到實踐的認知過程，更重要的是開設創造性、綜合性的開放實驗，培養了學生的動手能力和創新能力。很多學生在這門課的課程設計基礎上，進一步完善和深入，最后完成了畢業論文，收到很好的教學效果。

3.《隨機過程》課程的考試改革：改革考核方式。采用平時考核+期中考核+實驗考核+期末考核這種“數學知識+能力”的考核方式。改革期中、期末考試試題，考題重實際，考核多樣化，考核重能力。目前我校金融數學方向的隨機過程課程的試題庫已全部完成。考試采用理論考核與實際能力（實驗、操作）考核相結合的形式，綜合考察學生的理論掌握程度及實際分析問題、解決問題的能力。考試方法是把期末成績分解為四部分：平時成績占20%（平時的表現10%，作業10%），實驗課成績10%（實驗報告），期中考試占20%，期末理論考試50%。這樣在很大程度上改變了學生輕視平時學習，期末復習突擊的學習狀態，使課堂教學內容能循序漸進地被學生掌握，促進了學生課后復習和自學的積極性。

實驗考核分兩部分：實驗課堂的表現是否能當場運行結果；實驗報告中基本實驗和創新實驗的設計是否有新意。改變了學生只注重理論學習，忽視動手能力培養的心理狀態，也使學生對常用數學軟件應用能力得到提高。期中和期末考試：在《隨機過程》課程考試題庫中抽題，真正實現了教考分離，使考試更加真實地檢驗學生對“三基”的全面掌握程度。

三、結束語

多年來《隨機過程》課程建設團隊開展了本課程教學改革的研究，取得了一定的成效，2011年《隨機過程》課程被評為校優秀課；2012年在總結教學實踐經驗與理論研究基礎上編寫出版實驗驗指導書《數學實驗》；2013年正式出版《隨機過程》自編教材，教材通過“引出問題，啟發思路，重點分析”的方式注重對學生能力的培養；通過強化實踐教學的考試改革：每年都有15%的畢業生在《隨機過程》課程設計的基礎上深入研究和分析，完成畢業論文的寫作工作，畢業論文的成績均在良以上；應用數學專業學生近五年獲全國大學生數學建模競賽國家一等獎1項，二等獎3項，省級獎項15項；學生通過考取證券分析師證等在金融行業就業率逐年提高。目前《隨機過程》課程建設團隊正在為校精品課建設努力。這對探索金融數學方向《隨機過程》課程建設及教學質量的提高將起到積極的推動作用。

[基金項目：2011年黑龍江省高教學會“十二五”教科研重點規劃課題：HGJXHB1110863]

參考文獻：

1.劉次華.隨機過程[M].武漢：華中科技大學出版社，2008

2.呂芳，王振輝.關于《應用隨機過程》教學的思考[J].中國科教創新導刊，2009（30）

3.張承煜，楊建波.《隨機過程》課程實踐性教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2010（12）

4.方兆本，繆柏其.隨機過程[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2002

篇6

這天的廣州，一邊是中山大學等考區，考生冒雨沖進了“2007年全國碩士研究生入學考試”的考場，另一邊是廣州大學籃球場（廣東省教育廳春節前最后一場大學生綜合類招聘會在此進行），畢業生在雨中排隊投遞簡歷。雨絲閃爍，萬千面孔，多多少少都透著內心的緊張和焦灼。

1月21日，廣州的天氣依然有些陰沉，《小康》記者見到左向宇――中等個頭，單薄偏瘦，笑的時候，臉上有兩個略有羞澀的酒窩。

他的臉上沒有格外的喜悅，只是塵埃落定的淡然。研究生畢業后，做了環衛工的工作，在左向宇自己看來，不過是萬千偶然中的必然。

寒窗苦讀十七載

畢業于2006屆暨南大學環境工程碩士研究生的左向宇，來自河南的一個小縣城。“那里是中國最典型的農村”，左向宇這樣介紹自己的故鄉。

5歲，左向宇就開始和父母一起下地種玉米，父母刨坑，他蹲在地上，在每個坑里丟下兩三粒玉米種子，偶爾不小心失手多丟了幾粒，撿出來,再丟到另一個坑里；十來歲的時候，拿著鐮刀和父母一起割小麥；讀高中的時候，已經可以幫著父母把新收的小麥挑到房頂上晾曬。“我并不是同學中做農活最多的孩子，大家都差不多。”

上小學和初中，左向宇的成績一直是全班第一名，后來考上舞陽縣一中（重點高中），成績一直排在全班第20幾名。 2000年高考時左超常發揮了一把，順利考上了西安一所“211工程”高校的環境工程專業。

“1999年西安公路交通大學有環境工程專業學生不足30人，2000年三校合并后，每個校區都招收了兩個班該專業的學生，加起來共230多名”。

大學的專業是左向宇自己選擇的，在左向宇看來，國家越來越重視環保，將來這個行業一定很有前途。可到大四那年，才發現這個專業的就業情況非常不理想，一方面，迫于就業的壓力，41人的班級，大部分同學都考研了，左向宇也是其中一位（當年全班19人考取了研究生，此后班級又有5人考取研究生）。

“2年的研究生學習，也沒學到什么。大家都稱呼導師為‘老板’。專業是環境工程，研究方向卻是海洋生物，沒辦法，導師就是研究這個的”。左向宇坦陳。

最后6年，左應該承受了相當大的經濟壓力。他算了一筆賬，家里的7畝地如果按一畝地產1000斤的小麥，小麥價格每斤按5毛計，扣除口糧，扣除種子、化肥的本錢，種地基本上是不賺錢的。而由于父母因為身體不好，非但不能外出打工外，每年看病，還要花去1000多元的醫藥費。左向宇大學4年花了4萬元，讀研兩年花了近3萬元。

上大學、讀研靠親戚資助以及向銀行申請助學貸款。到《小康》采訪時，左依然欠著銀行1.2萬元。

當環衛工的日子

2006年，還在寫畢業論文的階段，左向宇就給自己找了一份工作――一個10多人環保公司。“私營企業，2000元多一點點的工資。不交納養老、醫療、失業保險種種”。

此后，廣州市市容環衛局下屬事業單位首次向社會公開招聘13個環衛工職位，286名本科生、研究生報名。筆試、面試種種選拔、考核后，左向宇成為最終錄用的“1名博士、4名碩士和6名本科生”中的一員。

除了左向宇和另一個男生在一線車間，其他人“都到了辦公室，每天對著電腦工作”。左坦陳，直到面試通過，他并不格外清楚他所應聘的衛生處理廠業務科究竟做些什么。2006年10月8日，到崗工作，才知道衛生處理廠的主要業務流程――

流程一，收運死病禽畜和變質肉類。每天派出收運人員到各大屠宰場、禽畜交易市場等地點巡回收集死、病禽畜和死鼠，或到防疫、工商、林業、海關等部門指定的地點收集被查獲的帶菌變質肉類、水產、野生動物，同時按“110”電話和群眾來電要求，到江河涌邊、馬路旁等處收集被遺棄的死禽畜。

流程二，無害化處理死病禽畜和變質肉類。采收運回廠的死病禽畜、死鼠、變質肉類送到化制車間，通過吊機投放到蒸煮鍋中，再注入0.5MPA飽和蒸汽進行高溫高壓蒸煮，以達到消毒殺菌無害化處理的目的。

《小康》記者到達廣州市衛生處理廠已是中午，工人三三兩兩的趕往食堂。停止工作，常溫下的化制車間里的腐臭味，已經讓記者幾欲作嘔。事實上，工人運回的動物的尸體可能已經腐爛，甚至滿是蛆蟲爬行；大型動物需要熟練工如皰丁解牛般的做肢解工作，然后再扔到蒸煮鍋中；高溫處理時，惡臭和消毒水混合，整個車間就像“桑拿房”……時間緊，來不及洗澡的化制車間工人師傅，是不去食堂吃飯的――怕自己身上的味道影響別人的食欲。包括左向宇在內的化制車間的工人，每天要洗2～3次澡。

盡管工作環境不是很好，但每天8:30上班，下午4:30下班。雙休。保險、公積金、住房補貼齊全。每個月的工資加各種福利有4000元。左向宇說，其實除了味道難受一點，現在的工作，并不比在老家做農活更累。

除了車間里的工作，左向宇還按領導要求給衛生處理廠寫了2007年工作計劃。《小康》采訪時，左向宇又被臨時性借調到廣州市市容環衛局幫著整理資料。雖然在一線工作，左還是可以參加廠里只有20多個中高層管理人員參加的會議。

左向宇堅持認為，廠里那些一輩子在一線工作的工人，才真正的可敬，而他自己，如果廠里將來需要除臭什么的，那么所學的專業還能發揮一點用處。如果不需要，那么，他也許就和很多事業單位的普通辦事員沒有太大區別。

“將來的一切很難說。如果有機會考公務員也許會考公務員。也說不定將來有了原始資本積累，會和同學一起創業。”對于未來，左向宇不是沒有思考。

干什么都有可能

1月23日，午后的暖陽散散地照在怒放的洋紫荊上，已經放寒假的暨南大學，校園的主干道上，依然是學生行色匆匆往來不息的身影，甚至連想攔住一個學生問路，都并不是格外的容易。

“學校放假了，大三、大四的一部分學生還留在學校找工作，找不到工作就積極主動的爭取各種實習機會。研究生最辛苦啦，一邊要繼續幫‘老板’打工，一邊還要找工作！”留在學校等待面試的張浩然向《小康》記者解釋校園一片匆忙的原因。

張浩然，將于2007年6月研究生畢業，要去面試的單位是廣州的一所高中。“那天招聘會上，我見到那個學校收到簡歷就有一米多高。兩手準備吧，一邊找工作，一邊準備考博。實在找不到工作，就只有讀博了。”校園里有人調侃張浩然們為形勢所迫讀書，“從學士讀到碩士再讀博士，最后讀成烈士”。

暨大2007屆化學專業碩士研究生近40個學生，截止《小康》發稿，才7個人找到工作。一位姓唐的男生說，理想的工作，月薪4000元。找不到工作2000元也可以。實在不行1000多元的工作也可以做。

暨南大學就業指導中心副主任陳曉明在接受《小康》采訪時透露，學校近年畢業生人數在6000人左右，其中60%是本科生，40%是研究生，本科畢業生的數量基本每年持平，而研究生（碩士、博士）的數量呈上升趨勢。然而畢業生就業形勢一年比一年嚴峻。從前研究生找工作是皇帝的女兒不愁嫁，現在卻面臨高不成低不就的尷尬。

2006年退休的黃教授認為，“這些學生如果長時間實現不了就業，那么肯定是干什么的都有可能了”。

篇7

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0279-02

隨著中國教育事業的發展和中國經濟體制改革的不斷深入，許多新的學科應運而生。作為最新知識的專業傳授載體，高等院校在新學科的研究發展上走在最前沿。而新學科的分布地――高校各具體院系，其專業資料室是院系學科發展的文獻信息資源的重要組成部分，專業資料室的建設應發揮自己所具有的專、精、深等的獨特性，圍繞教學科研搞好自身建設，進而為本學科發展提供優質服務。本文以河南師范大學經濟與管理學院為例淺析如何圍繞學科發展搞好專業資料室的建設。

一、我院經濟管理學科發展

河南師范大學經濟與管理學院的前身是河南師范大學的政教系，于2001年合并市場營銷系而建院。現發展為七個專業：經濟學、國際貿易、市場營銷、工商管理、財務管理、會計學、金融學。有制度經濟學研究中心、a企業策劃與咨詢中心、金融工程研究中心、現代應用經濟研究所、區域經濟研究所。學院還擁有河南省唯一的省級經濟管理實驗教學示范中心。碩士學位授權點也由原來的兩個發展為現在的四個：政治經濟學、產業經濟學、國民經濟學、企業管理。政治經濟學為河南省重點學科、產業經濟學為校級重點學科。現從兩個方面討論一下我院學科發展的情況及今后的發展方向。

1.從研究生論文選題調查看經濟管理學科發展。院（系）專業資料室的一個特色收藏就是本學院的碩士畢業生學位論文。學位論文是導師和學生幾年來的學習和思考的成果，撰寫過程中查閱了大量文獻資料。特別是研究生導師一般都是所在學院學科建設的帶頭人或是學術骨干，在他們的指導下完成的論文也有許多是他們正在研究的課題，代表了學科發展的方向。

經濟與管理學院從有碩士點以來一直不間斷地收藏本院研究生的學位論文，從研究生的論文選題變化就可看出當前經濟管理類專業學科發展的動向。經濟與管理相關專業的發展同社會發展是密不可分，結合點很多，隨著中國經濟改革的不斷深入，經濟管理類的學科發展也從原來的單一化向多元化發展，這一點從碩士生的論文選題上可見一斑。過去研究生大多撰寫研究政治經濟學理論，產業經濟學理論，宏觀經濟理論等方面的論文。發展到現在選題則廣泛得多，研究內容更加實際，更注重解決經濟生活中出現的實際問題，如以前從未涉及的銀行、證券、保險、財政、國際貿易、房地產、企業管理、企業兼并等文章方面已占相當的比重。調查顯示，現在的研究生以經濟理論，經濟思想史，經濟史，資本論等的選題是越來越少，而對當前經濟熱點和中國社會主義市場經濟發展中的經濟熱點的分析研究呈上升趨勢。一些在職研究生的論文選題更是緊密結合當前的經濟生活和經濟發展的熱點，這些變化正是順應了國家經濟發展的改革的需要。

2.從師資建設看經濟管理學科發展。學科建設是師資隊伍建設的根本，師資隊伍是學科發展的核心。經濟與管理學院在2002年以前的教師大部分是從事政治經濟學專業研究的教師，所開專業也大都是政治經濟學、資本論研究等。隨著學校發展和學科發展的需求，引進和自我培養多學科碩士、博士越來越多，學科發展也越來越快，經濟學管理學高層次人才的引進帶來了學科建設的大發展。這些在重點大學和國家重點科研院所學成歸來的博士很多都是行業內大家的弟子，感知著學科最前沿的發展動向，有的還參與了導師的國家級經濟學管理學的重大課題研究，他們的學成歸來為我院的學科發展注入了活力，打下了堅實的基礎。但同時他們對專業文獻資料服務工作提出了更高的要求。

二、圍繞學科發展，加強院（系）專業資料室建設

專業資料室因其所收藏文獻資料及服務和地理位置的獨特性，使其在學科發展中充當著重要的文獻信息提供角色。在學科發展和教學科研提供文獻信息保障和優質的服務是其責任，它的建設應圍繞學科建設和學科帶頭人展開。

1.圍繞學科發展需要進行文獻資源的建設。資料室的建設與圖書館不同，其收藏的文獻資料具有專業性、學科性的特點，在資料的收集和開發上要根據本學科的設置和發展，形成有本專業學科特色的研究級的文獻資源。隨著新課程的增加，學院的文獻保障體系需要針對學科發展的教學與研究變化及時調整文獻信息資料的采編計劃。如，從2002年后，針對學院新開的課程，如金融、證券、跨國公司、企業兼并、產業鏈、物流管理等，資料室采納相關專業教師意見，調整了期刊征訂和圖書采編計劃，并形成制度，每年的期刊征訂及每次的圖書采編都會充分征求教師意見，作出相應的調整。學院新引進的年輕教師及學者，開設的一些新的課程，學院專業資料室由于經常接觸他們，了解他們的文獻需求，就可以反映他們的問題，在采編文獻的過程中與教師保持暢通的渠道，增加新學科需要的圖書期刊等文獻資料。資料室還充分發揮自身優勢，及時將最新的書目和期刊與教師見面，為滿足學科發展研究的需要，提供全新的有價值的文獻資料，做好學科發展的文獻保障。

2.加強現代化建設，提高人員服務素質。隨著現代信息技術的發展，各類期刊專著畢業論文、電子刊物等文獻逐年增加，建立現代化管理系統已迫在眉睫，而目前院系資料室雖然配備了計算機及一般的基礎設施，但也只是將它的功能定位在目錄編制、統計等基礎性管理上，缺乏綜合處理技術和必要的數據庫，導致檢索困難，利用率低下。這種落后的技術手段不僅不利于文獻的綜合利用，更難以適應網絡時代的服務要求。所以，文獻保障體系必須適應當前信息化這種飛速發展的形勢，建立現代化的服務設施，積極利用網絡信息技術進行服務，如我們經濟與管理學院對于在2010年中的通貨膨脹、新會計準則等問題的專題研究中就采用了網上訂閱。并與校圖書館共同對室藏文獻進行了回溯建庫，利用校園網進行了資源共享。人是一切工作的前提保障。目前，資料室人員計算機知識的運用能力普遍缺乏，外語水平普遍不高，這些都影響了資料室作用的發揮。所以資料室的管理人員應明確自己的職責，不斷適應這種深刻的變革，提高自身素質，以保持資料室的健康可持續發展，為本學科的發展做好信息保障。近年來，隨著科學技術的迅猛發展，知識創新日益頻繁，學科發展不斷加快，院系資料室作為高校開展教學科研活動重要信息的保障陣地，不僅要向客戶提供一般性的參考、咨詢服務，還應提供更加專業性、深層性的學科信息服務。這就對資料室的工作人員的素質提出了較高的崗位要求：一是要優化知識結構，不僅要有圖書情報知識，而且要有一定的學科專業知識；二是要增加職業意識，要堅持甘為人梯的服務理念，加強與學科用戶的交流和溝通，圍繞學科用戶的需求積極開展工作；三是要緊緊圍繞學科建設和發展，積極為學科用戶提供全方位、多角度的信息服務，既要為學科用戶主動提供各類信息資源，又要通過多種方式向學科用戶提供咨詢服務；既要積極開展信息的收集工作，又要主動對信息資源進行深層次的研究和分析，編織成二三次文獻，針對學科用戶的信息需求，充分調動各種資源來保障學科用戶的需要，為學科的發展提供優質服務。

3.克服經費難題，為學科發展開拓服務。現在由于文獻資料的價格上漲，直接導致院系資料室的購買力下降。由于現在許多高校的圖書購置的費用都直接撥付給校圖書館，而圖書館又因為與教研一線的專業人員很少直接交流，不了解學科發展對文獻信息的需求，使得服務與需求之間脫節嚴重，而院系專業資料室又由于經費所限，使得一些需要較大量資金支持的又是學科建設所需要的文獻無力收藏，而資料室人員及時的聯系雙方進行溝通，使資源利益最大化地利用。如本人所在的經濟與管理學院，在進行學科建設做一些課題時，學科帶頭人提出需購置專業數據庫，幾十萬的資金對院系來說有些困難，通過資料室進行反映聯系，雙方聯合購置，解決了這一問題，現在共同購置的中宏數據庫和國研網正在教學科研和學科建設中發揮著重要的作用。這一聯合對解決文獻購置經費的來源上提供了新思路。校系文獻共建共享是高校信息資源利用效率最大化的一個好辦法。

參考文獻：

[1]王曉萍.學科發展與專業資料室服務[J].大學圖書館學報，2003，(6).

[2]李霞.關于高校院系資料室建立學科館員制度的思考[J].湖南經濟管理干部學院學報，2005，(5).

[3]龔軍慧.論提高高校院系資料室這學科建設的服務水平[J].圖書館，2007，(5).

[4]劉芬.高校院系資料室管理存在的問題及對策[J].寧波教育學院學報，2010，(4).

Building the Departmental Reference Room Surrounding the Development of Disciplines

――Taking the EMC of Henan Normal University as an Example

HAN Hui

篇8

一、德國高校學制改革的背景

德國普通大學的學制與眾不同，學生經過4—6年的學習后，獲得的第一級學位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學業后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術、幾何、算術、天文／星象學和藝術。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學科專業的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學位稱號正源于這一思想，意指“科學的（教學）大師”。但它并不局限于藝術領域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學，歷史學等學科。

如今兩種學位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經濟、社會等人文學科的學歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經濟學和社會學某些專業的學歷文憑則為Diplom碩士；在應用技術型大學(Fachhochschule)，獲得的學位是應用科學Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術和音樂院校的學歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業資格。

19世紀初，德國著名學者威廉·洪堡首次提出高校教學與科研統一和學術自由的辦學理念，在此后相當長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優質教育的同義詞，成為諸多國家學習的榜樣。許多國家根據本國具體情況和科技、文教事業的需要，不斷對高教體制進行相應的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學制相似，沒有學士文憑，大學生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學士學習3年，繼續攻讀碩士則還需1年;意大利取得學士學位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發展模式在國際上日益體現出其高效實用的優越性。該體制將大學的全套學習過程按程度分為學士、碩士和博士3個階段，使學生可以根據自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養制傳統為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學習時間過長、滯校學生過多等缺點，人為地拉大了培養與就業在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔。加之由于學制與國際慣例不相兼容，給學分、學歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產生的不和諧現象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯席會議，會議簽署了聯合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統一的高等教育區域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學制的統一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關該議題的后續會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學士—碩士(Bachelor—Master)”學位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學位制度逐步進行改革，引進國際通用的學士和碩士課程并實行歐洲學分轉換制ECTS，其目的是與國際接軌。

二、德國高校學位制改革的政策與現狀

1.德國高校學位制改革的政策

2002年8月德國在高校框架法里，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學士—碩士”兩階段高等教育培養體制的規定。為保證新設學士和碩士學位的質量，德國專門設立了一個學位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯盟(ECA)和歐洲高等教育質量保證協會(ENQA)的成員。該機構并不直接對高校的專業進行認證，其任務只是制定認證標準和批準各認證機構，以此來調控對德國高校新學位制學科資質的審核評定，規范高校的學位體制。

按照新規定，學士是大學授予的第一級具有從業資格的學位，學士學習最短3年，最長4年，學生在學士階段學習專業基礎知識，熟悉本學科的學習方法和工作方法，掌握相關的職業基本資格技能。學士階段的學習不區分理論或應用方向。碩士則是大學授予的第二級具有從業資格的學位，碩士階段的學習為一至兩年，以傳授較深的專業知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學習則分理論和應用方向。這樣，兩階段的學習承上啟下，既相互獨立又密切聯系。學生只有獲得學士學位，才能夠攻讀碩士學位。而獲學士學位的畢業生既可以繼續攻讀本專業碩士學位，對學士階段的學習進行加深或拓寬，也可以改變專業方向，另擇新的學科學習。同一學校同一專業的學士加碩士的規定學習時間最長不超過5年。當然，假設學生在一所學校經4年學習后獲得學士學位，轉學到另外一所高校學習2年獲得碩士學位，總的學習時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學位，也不論學習的時限和就讀大學的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業資格。

新學制的建立，要求大學的課程設置作出相應的調整。新建的學士和碩士專業，根據專業學習的要求，設定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習、專題討論和實習等教學活動得到相對獨立的安排，從而給學生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業課程的設置還須與ECTS掛鉤，以便于大學成績的累計和換算。一般來說，學士畢業時須修滿180個學分，而學至碩士畢業的總學分不得低于300個學分。以波鴻—魯爾大學為例，其所有的學科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學活動（如大課、討論課、練習課、實習等），課程時間最長可達3個學期。不同專業自行規定學生必修板塊的種類和數量。學分的多少取決于每門專業和專業板塊學習內容的比重，每學期大約30個學分。這樣，學生在學士階段的學習累積可達180個學分，再加上兩年碩士學習的120個學分，可以完成獲取碩士學位所要求的300個學分的指標。據計算，一個學分的分值大約相當于30個學時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學時。即，

180學分×30學時／學分=5400學時

5400學時÷3學年＝1800學時／年

1800學時／年÷46星期／年=39.13學時／星期

當然，這些學時不僅包括課堂的教學時間，而且課前預習和課外作業，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內。學生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數的成績單。

改革后的新學士和碩士學位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學位如何等值對應，是一個人們普遍關心且極為敏感的話題。德國學位制改革雖然暫時允許部分新老學位在同一專業并存共生，但兩種學位體制卻不容混淆，兩類學位亦不可被同時授予。實行新的學位體制并不意味著原有的學位體制貶值，它們之間有一定的對應關系：學士學位(Bachelor)相當于應用技術型大學的碩士學位(Diplom FH);碩士學位(Master)相當于綜合型大學和同等水平大學的碩士學位(Magister／ Diplom)。

此外，德國學位制改革對學位的稱渭有了較嚴格的規定，新的學士學位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學、經濟學以及一些跨學科專業的學位稱謂要看具體的專業學習側重點而定；關于學位、學位課程以及從業資格的詳細信息，應在學位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調的是，學位稱謂應采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。

2.德國學位制改革的成效

盡管德國大學的傳統學位制與改革所要求的學位制有諸多差異，但近年來，德國大學學士學位與碩土學位方面的專業課程數目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1

德國學位制改革以來新增專業的發展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學新增專業數只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據德國高校專業總數的33.9％。在這些新增專業中，超過半數的專業是全新的設置，其余的部分則是在原有專業內容和結構的基礎上改革而成。目前大學入學新生人數的1／10，選報了新學制的專業，并且現有高校畢業生中1／10的人是懷揣新式學位證書走出學校大門的。

德國學位制改革的進度，在不同類型的大學和不同的學科領域里不盡相同。22％的綜合型大學的新增專業已經得到了認證，而在音樂藝術院校和應用科學型大學里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統計為例，工程學科的新增專業已占據47.8％的比例，法學、經濟和社會學科也不相上下，比例高達47.6％，數理和醫藥衛生新增專業所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學科的新增專業比例只有21.1％，新學位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術類專業，在這些傳統學科中，新增專業數僅占11.7％。 此外，新增專業非常重視與國際接軌。據不完全統計，約60％的新增專業課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業中包含了一段固定的國外學習時間。超過80％的新增專業已完全采用板塊組合教學，近90％的新增專業采用ECTS學分制來評定成績并進行相應的考試。

三、市場反應與就業前景

按照新學制，學生經過3—4年時間的學習即可獲得學士學位，隨即進入職業生涯。獲得學位的畢業生在就業市場上的情況至今尚無具體的統計數據。然而我們可以從另一角度了解就業市場對新學制的反應。德國經濟研究所曾對672家企業做過一次問卷調查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學士學位的畢業生，調查結果如表2所示。

表2

雇主對獲得學士學位畢業生的認可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學士學位的畢業生看作是高校畢業生，而大多數雇主則將其與高級專業技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業生的雇用態度。同一調查還得出了以下統計數字，如表3所示。

表3

企業對新學制畢業生的雇用意向

由表3可知，大部分企業愿意雇用學制改革后的學士和碩士畢業生，相比之下，學士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學士可以比雇用碩士節省工資成本；另一方面，企業工作相對強調對知識的應用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學士經過3—4年的大學學習，已經打下了較扎實的專業知識基礎和一定的相關職業技能和方法，比碩士畢業生有更大的知識擴展和實際能力培養的空間。而許多企業內部制定有對員工進行職業培訓的規劃，因此，它們并不擔心學士畢業生的業務水平。

另外，上述數據還反映出了一種傾向，即企業的規模越大，就越愿意接受新學士和碩士畢業生。這是因為，大企業的運作常常是跨國經營的，雇用來自各國的擁有國際通用學位、適應性強的大學畢業生，能夠增強企業的活力，彰顯其國際特色。在學位體制改革中，德國聯邦政府和各州政府努力爭取企事業單位的支持，希望它們向擁有新學位的畢業生敞開大門。大部分新增的學士和碩士專業與就業市場建立了直接聯系，其中2／3的專業積極吸引潛在雇主參與到教學和科研項目中來，80％的專業還為學生創造了在企業實習和做畢業論文的機會。隨著企業對“學士—碩士”兩階段大學學制認可程度的進一步提高，更多的學士和碩士畢業生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯邦鐵路、德國電信在內的40多家大型企業共同發起了“歡迎學士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態度。該倡議書指出，學士畢業生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業內部和外部的培訓為畢業生創造在專業上發展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業雇用新的學士和碩士畢業生的意愿與大型企業有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業。”

四、德國高校學位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學界研討的中心和大眾關注的焦點，從而引得眾說紛紜。

德國高校學位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應了當今世界全球化的發展進程。引進新型的兩段式學位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學士(Bachelor)和碩士(Master)學位制度的國家交流，極大地方便了德國學生和學者出國學習進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學位體制，德國學生獲得第一個大學文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學位制對學期數上限沒有明確的規定，不少大學生的注冊學期數接近甚至超過20個學期，一小部分人成了“職業大學生”。按分兩段教育的新學位體制，學士是第一個具有從業資格的學位，學生經過3—4年的學習獲得學士學位后，可以自由選擇今后的發展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續深造，攻讀碩士學位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學率，減少中途肄業人數；另一方面也可以縮短每個學生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔。同時，與原有碩士學位專業人滿為患的情況相比，人數相對較少的新學士和碩士專業可以對學生提供更好的學業輔導。此外，鑒于新學制專業的國際性，其畢業生更能暢通無阻地在國內外尋找適合自己的工作。加之學生的平均畢業年齡下降，在一定程度上也增強了德國學子的競爭力和可塑性。

德國高校學位制改革的舉措也順應了大部分企業的要求。許多雇主早就提出過高校學位制度改革的倡議，并始終支持有關政策的實施。現代的企業不僅希望員工具有優秀的專業能力，而且對其自身的可塑性、適應能力、創新精神、知識面，人品和情商等方面的素質亦有全面的要求。在這些方面，學士畢業生并不遜于碩士畢業生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學制的推廣普及，為德國企業創造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學士”行動倡議的德國企業在聲明中指出的：“長期以來德國企業就希望高等教育進行改革，高教學制應更為貼近實際，縮短學習年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學士和碩士學位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業教育的質量。我們將一如既往地對此予以支持。”

然而，在傳統意識濃厚、改革事業舉步維艱的德國，學位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學士學位由于學制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業生不甚明朗的就業前景也持有疑慮，但首當其沖的還是新學制的質量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產低級就業人員的工廠，故德國的大學始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應大眾的要求。因此，不少人擔心改革后的學科和專業質量得不到保證，縮短學制會造成高等教育的泛濫，學制的改革充其量只是將學位換了個標簽，害怕這一措施產生的不良后果有可能直接導致德國這一經濟大國的科研和創新能力的下降。比如，在原有的應用技術型大學工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優秀的工科傳統引以為豪，而改革政策將學士學位等同于應用技術型大學的碩士學位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學者們的自尊，人們對此學位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數。專家坦言，傳統的碩士(Diplom)水平不是三四年大學學習就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學士遠不具備在工程學科領域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風險。

德國大學目前處于新舊學位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學位制的專業在課程設計上難免會部分地延續和因襲舊體制原有課程的教學內容和形式，這在一定程度上也會使學生和用人單位覺得新的學位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。

再者，國際輿論對德國高校學位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學者認為，不應承認德國的學士學位，因為他們本國的學士學習一般為四年，在德國三年就可以學士畢業，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內，由于不同機構的互相牽扯和官僚主義，也出現了學位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學士和碩士學位只能授予高校畢業生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業生的學位也叫學士 (Bachelor of Tourism)，其培訓中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當于專業技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對于實行學制改革的專業來說，不同高校相同專業的內容改革后應該如何統一，學校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學習板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關系以及考試的設計等，目前尚無十分清楚明確的規定。

針對這些問題，德國聯邦教科部認為，引進分兩階段的大學學習模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發展方針和政策。采用新學制，絕不是與德國優秀的高等教育傳統決裂。相反，在“學士—碩士”兩階段的學制下，只要對課程合理布局，精心設計教學大綱，學生的學習目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學校長聯席會議甚至建議，允許特別優秀的學士跳過碩士階段，直接攻讀博士學位。總之，德國高校學制改革不僅是更換學位的名稱，更重要的是改進學習內容，優化學習方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。

五、德國高校學位制改革之于中國留學生

德國高校學位制改革對中國學生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學學制由于新增了學士學位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學位學歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學內容做了全面深入的考察，并在此基礎上確認：兩國高等學校在校學生和大學畢業生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學校繼續學習或攻讀高一層次的學位課程，其學分及學習或畢業成績可以連續計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯邦共和國政府關于互相承認高等教育等值的協定》，此協定于2004年1月7日生效。按照協定，中國現行學位制度中的學士和碩士學位分別相當于德國高校學位制改革后的學士和碩士學位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學位擁有相互對應的關系，兩國高校相應的學習階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學位學歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學生和大學畢業生進入對方國家高等教育機構進行學習和深造，以取得更高學位。和以前相比，中國學生申請留學德國也省去了在學位對等和認證方面的諸多麻煩。

六、結語

歐洲不少高校學位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”。可以想象，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統一“發動機”的德國深知，旨在推進高教學制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續發展，它所產生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經濟和文教事業的進一步融合，所以這一發展方向是不可逆轉的。現在，歐洲各國大學要求2010年全面實行新學位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學制上的“統一大業”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經驗的德國高教事業，在不斷探索、穩步實施的基礎上，一定會在維護保持優秀傳統品質的前提下，順利地完成新舊學位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。

篇9

一、引言

“保險精算”是以數學、統計學、經濟學和保險學等理論為基礎，對人壽保險或財產保險過程中的財務風險進行分析、預測和管理的綜合性應用科學，廣泛應用在保險公司保險研發、費率厘定、財務分析等業務中，在金融學、投資學、社會學等眾多與風險相關的領域也有廣泛的應用。隨著我國保險行業的迅速發展，精算行業人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經濟管理類專業，是面向精算學專業、保險學專業學生的核心課程之一。［2］同時，作為數學與保險學的交叉學科，很多高校數學專業，如數學與應用數學、統計學專業等也開設了“保險精算”課程，授課內容略有差異，一般作為數學專業高年級選修課，在“數學分析”“概率論”“數理統計學”等理論課程后開設［3］。2015年，大連海事大學數學系面向第一批統計學專業學生開設了“保險精算”課程，共54個學時，教學內容以利息理論和壽險精算學為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(10分)和課堂表現(20分)組成。4年來，教學團隊聽取專家和學生意見，不斷總結教學經驗，及時發現教學過程中存在的問題，依據學校教學質量管理方法，及時分析原因并改進，教學質量逐漸提升，學生的滿意度和教學成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數學與應用數學、統計學兩個專業，即面向學校全體數學專業學生開設。面向數學專業學生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學內容，與精算專業學生相比，數學專業學生學習“保險精算”課程有哪些優勢，能夠帶來哪些機遇，學習過程中會遇到哪些問題，任課教師應如何針對數學專業學生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數學專業學生學習“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強

“保險精算”課程一般設置為高年級學生選修課，在此之前，數學專業學生在“數學分析”“高等代數”“高等概率論”“數理統計學”等基礎課程的學習過程中，已掌握扎實的數學理論基礎，養成了理性、嚴謹分析問題的習慣，創新思維和統計思維得到很好的鍛煉。與經管類專業學生相比，數學專業學生學習“實變函數論”“測度論”等專業課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導學生如何分析處理隨機數據。因此在學習“保險精算”課程過程中，數學專業學生追求深刻理解數學定義的本質和數學定理嚴謹的數學推導過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負二項分布被統一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關系，從而得到經典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎。多數面向經管類專業的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結論。面向數學專業的教材中給出這一結論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結論在精算學之外也有廣泛的應用，由于數學專業學生概率論基礎扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數學軟件，具有較強的統計建模能力

“保險精算”課程中經常使用歷史經驗數據來預測未來的風險，因此需要對經驗數據進行處理與運算，使用數學軟件處理數據非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學中通常使用非參數統計的方法來擬合人的生存規律，即參考人身保險經驗生命表，利用生命表可計算替換函數，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現值或責任準備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據被保險人年齡、性別、保險性質、疾病史等因素。“大數據”時代下，未來的保險決策還會基于職業、收入水平、生活習慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉化為數據進行分析。［5］熟練使用數學軟件能夠快速有效地處理多維數據，在保費厘定的過程中發揮巨大作用。數學專業學生多數具有較好的編程能力，能夠熟練使用數學軟件，具有較好的統計建模能力。目前高校數學專業普遍開設了如“數學實驗”“應用統計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數學軟件使用為主，很多學生也自學了高級程序設計語言。另一方面，數學專業開設的計算方法類專業課程(如“數值分析”“微分方程數值解”等)，也培養了學生較強的算法設計能力，能夠熟練使用這些數學軟件處理海量數據。

3．對數學在保險學領域的應用感興趣，課程關注度高

“保險精算”課程對經管類專業學生來說與其他專業課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復雜的邏輯推理還可能帶來學習畏難情緒。而數學專業學生一直學習抽象的數學理論課程，迫切希望運用所學理論解決實際問題。作為應用性較強的課程，“保險精算”在數學專業學生中廣受歡迎，選課人數明顯高于其他選修課。從每學期教學期中檢查得到的教學反饋信息可見，學生普遍認為與數學理論課相比，“保險精算”課程內容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關，在基礎課中學習到的數學理論有了用武之地，現實案例分析和開放式的實驗設計能夠激發學生學習興趣，帶來快樂學習的體驗。另一方面，數學與金融的交叉領域一直是許多數學專業學生的關注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學生關注。目前大多數保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學生以通過精算師資格考試為目的進行任務驅動式的學習，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數學專業學生學習“保險精算”課程中遇到的問題

1．經濟學、管理學基礎理論薄弱，缺乏相關輔助課程

由于保險精算學是以數學理論為基礎對保險經營中的問題進行定量分析，是數學、統計學、保險學和金融學等多學科的交叉學科，因此理應在掌握一定的經濟學和保險學基礎后學習“保險精算”課程。但高校數學專業一般很少開設此類課程，因此數學專業學生的經濟學、保險學基礎普遍比較薄弱，缺少寬廣的經濟視野和經濟分析能力，學習過程中遇到經濟、保險領域的概念術語經常無法理解，對保險實務中的政策、制度、法規也知之甚少。因學時有限，這些內容無法在課堂展開教學，主要靠學生在學習過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經濟學、保險學知識體系，不能系統地掌握全部知識，給數學專業學生學習精算類課程帶來非常大的挑戰。

2．師資嚴重匱乏，缺少實踐經驗

保險精算學是一個實用性較強的學科，該專業大多數學生在碩士畢業后選擇在保險公司或者其他風險管理領域就業，具有博士學位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內一流高校的經濟管理學院。目前高校教師崗位大多數要求具有博士學位，因此面向數學專業“保險精算”課程師資嚴重匱乏，現有任課教師多是數學專業出身，精算專業背景的教師較少。數學專業教師其自身的經濟學、保險學理論基礎同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經驗，有保險精算從業經驗的則更少，教師對保險實務認識不足。正因如此，大多數課程內容以理論為主，較少涉及實踐教學，對保險實務中出現的一些專業術語缺乏本質理解，導致學生很難掌握課程精髓，影響教學效果。

3．部分數學專業學生缺乏學習動力，對精算學不感興趣

“保險精算”設置在“數理統計學”等前置課程之后，一般面向高年級學生開設。高年級學生多數已有較為明確的職業規劃。職業規劃方向的差異容易造成對本課程認可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數數學專業學生的青睞，但仍有很多學生喜歡繼續學習基礎數學，偏愛數學理論的學習和研究;還有部分學生擬從事軟件研發等相關職業，偏愛信息技術相關的課程。這些學生選修“保險精算”課程更多是為了完成學業的要求，缺少目標和興趣愛好的驅動。若課堂內容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標安排教學內容，會造成無備考計劃的學生產生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經濟學、保險學預備知識。同時課程中繁多復雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數據處理與計算過程和瑣碎的保險實務背景也增加了課程難度，若缺少正確引導，很容易使學生產生畏難甚至厭學心理。

四、面向數學專業學生開設“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養復合型數學人才服務

針對數學專業開設的任何一門課程，都不應偏離數學專業的培養目標，不應改變其培養數學理論研究人才和數學應用型人才的初衷。面向數學專業開設“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學知識技能，增加學生今后的擇業路徑，還要提高學生用數學解決實際問題的能力，特別是提高統計建模能力，提升學生素養，培養復合型數學人才。對于擬從事金融領域工作的學生，接觸這門課是一個很好的學習精算理論、掌握精算技能、增加擇業優勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數學專業學生，也應該能夠從課程學習過程中，依托處理保險領域的隨機數據、建立精算模型等訓練，提升統計建模能力，這種能力同樣可以應用在數學科研教學或者其他領域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學習的動力，但不應該是本課程的主要教學目標，不應將課程教學變成考試培訓。因此，面向數學專業學生的“保險精算”課程，應堅持把提高邏輯思維能力和統計建模能力作為主要教學目標，對精算學中的數學模型、重要定理的證明過程、重要公式推導過程等應講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內”就不重視精算問題的數學背景。為了堅持這一目標，應鼓勵使用面向數學專業的教材［4］［6］，而面向經管類專業學生的教材以及精算師資格考試用書側重精算學在保險實務中的應用［7］，可作為數學專業學生學習“保險精算”課程的補充資料。

2．揚長避短，以自身優勢彌補金融理論不足

學習經濟學基礎和保險學基礎對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數學專業開設的課程不可能也不應該花太多的時間在課上介紹經濟學原理或保險實務的政策、法規、制度。教師可以指導學生在課下借助豐富的網絡教學資源自學這些內容。同時，在新生入學教育階段也應鼓勵學生盡早明確職業規劃，建議有從事金融業方向職業規劃的學生在低年級選修“經濟學基礎”“保險學概論”等輔助課程。數學專業學生學習“保險精算”課程若不堅持自身專業特點，則無任何優勢與精算專業學生競爭。因此教師應該采用“揚長避短”的教學方式激發數學專業學生潛能，充分利用其數學基礎扎實、邏輯思維能力強的優勢，一方面通過學習精算模型鞏固和驗證已學過的統計學基礎知識，另一方面引導學生基于專業知識學習新知識，利用統計學理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構建精算實務中的數學模型提高學生的統計建模能力和使用數學軟件處理數據的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數據處理到“大數據”背景下海量數據的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統計學功底和數學軟件的熟練運用，從而最大限度發揮數學專業學生的優勢。學生掌握精算學的數學原理后，再重新審視其依托的保險實務背景，就會對涉及的經濟學、保險學的概念術語有深層次的理解，一定程度上實現用自身的優勢來彌補金融理論的不足。

五、基于優缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學方法

針對數學專業學生學習“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持數學專業的人才培養目標，發揮數學專業學生的優勢，用優勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學生統計建模能力和學習精算技能的教學目的。

1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設

鼓勵從事“保險精算”課程教學的數學教師系統學習金融體系課程，不斷擴充知識面，關注保險領域的最新動態，教學與科研相結合，提高教學質量，將保險與數學更好地結合。同時高校應該加大保險精算學人才引進力度，加強教師的進修培訓與科研交流，建立高水平的金融數學與保險精算方向的教學科研團隊。

2．動態更新教材和參考資料內容

堅持數學專業特色，鼓勵使用面向數學專業的“保險精算”教材。與經典的數學理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應注意內容的時效性。當前，保險業發展迅速，規模不斷壯大，新的經濟形勢下產生了許多新的保險產品，幾乎覆蓋風險存在的各個領域;另一方面，在互聯網金融蓬勃發展和“大數據”技術背景下，保險經驗數據不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續增多，應用軟件的研發和改進速度加快，國內外經濟形勢持續變化，保險規則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學內容發生變化，教材內容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學過程中教師應不局限于課本內容，應時刻關注保險業最新動態熱點，順應學科發展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學內容。

3．改進和完善教學方法

由于教學學時有限，鼓勵教師充分結合多媒體教學，并搭配“雨課堂”等先進的教學輔助軟件，以節省課堂時間，減輕教師和學生課堂上的負擔，豐富教學內容，提高教學效率。對于需重點推導的精算公式不應一帶而過，可以結合板書教學以加深學生印象;通過互聯網資源建立聯系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學資源的交互式平臺;加強與學生的互動，在教學過程中引入真實保險案例，鼓勵學生參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學時，發揮學生編程基礎良好的優勢，指導學生使用統計軟件處理保險經驗數據，對各類險種的數學模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導學生主動學習課外內容

由于學時限制，面向數學專業開設“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責任準備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續學習。若沒有開設“金融數學”等前置課程，還需至少6個學時學習利息理論。在極其有限的學時里，教師應注重精講精練，引導學生利用圖書館資源和網絡資源，主動學習課外內容，理論學習與實踐相結合，開展外延式教學［8］。可以將部分課外自學內容以大作業或個人學術報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創造條件讓學生參加社會實踐

雖然教師可以指導學生設計數學實驗來模擬保險實務過程，但檢驗學習成果最好的方法是參加實踐。高校應努力為學生提供接觸保險實務的機會，邀請從事精算相關工作的人士與在校學生交流，組織學生赴保險公司學習調研。鼓勵學生參與保險行業的實習，爭取與保險公司共建實習基地，獲得寶貴的保險實務經驗，從而提高學生的實踐能力，提供就業機遇、展示擇業優勢。

6．借助優勢學科培養交叉學科人才

保險學涉及范圍十分廣泛。在課程內容安排上，可以結合本校辦學特點，將保險精算與本校優勢學科結合，充分利用規模龐大、實力雄厚、資源豐富的學科優勢，探討合作領域，打造特色課程，培養交叉學科人才。例如，大連海事大學以航運為特色，2017年，學校為培養既懂航運又懂保險的復合型人才與保險公司聯合開設了東海航運保險學院［9］。理學院“保險精算”教師團隊以調研訪學的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領域的風險管理模式、航運保險實務的基本方法、經典案例、歷史賠付數據等加入非壽險精算的教學內容中，豐富教學內容。

7．鼓勵部分學生做保險精算相關的畢業設計和畢業論文

篇10

近些年物流業的發展速度似乎出乎了很多人的意料，甚至圈內人士都對于此感到很吃驚，的確如此，我國的物流業的確經歷了高速發展的歷程，并且還會一直保持高速發展，這一點從我國當前多數高校里面與物流相關專業的設立便可以看出。我國的傳統物流企業普遍存在著設備老化，員工素質低、作業效率低下等問題的困擾。[1]尤其是在近15到20年的發展中，許多傳統的物流企業慢慢的在發展的大潮中掉了隊，如果不及時變革和轉型，適應物流業整體的發展趨勢，迅速提升自身的競爭力，很有可能會有更多的物流企業面臨被淘汰的危險，這就是市場經濟，既充滿生機又殘酷十足。

那么，筆者認為現代物流業具有以下幾個特點，那些傳統的物流企業一定會或多或少的與這幾個特點不相適應：首先，物流的規模與活動范圍擴大，物流企業集約化與協同化同步發展。很多人認為物流行業的技術含量不算高，實際上隨著科技的發展，現代物流業的技術含量已經今非昔比，客戶多元化的需求已經從客觀上加速了現代物流業技術含量的提升，這是與物流規模和活動范圍的擴大密不可分的，物流企業產品服務的標準化、技術化和市場化要求物流企業必須集中精力使企業向集約化與協同化，消除差異，達到服務的有效整合和統一。其次，快遞在許多物流企業的營業項目中逐漸占據了主營的位置。網上購物的遍地開花使傳統的快遞業絕處重生，并且前景相當廣闊，國內比較著名的“順豐快遞”就是在這短短數年的時間里，靠著良好的服務態度和迅速的配送效率一躍成為國內炙手可熱的大型物流企業，許多人寧可花高價找順豐快遞圖的就是一個“快”字。再次，“類物流”企業如倉儲、運輸、港口物流、貨運等大型物流企業會根據客戶的不同需要及時提供各具特色的物流服務，變被動為主動，主動適應市場形勢的變化。最后，綠色物流在近年悄然興起，并很受歡迎。物流的發展實際上是交通工具的有效移動，一些著眼于未來的物流企業已經開始考慮并實施如何降低交通工具的噪音、減少企業污染物的排放、為消費者和客戶提供更節能、環保的產品等。

筆者認為，傳統物流企業若想提升自身競爭力，必須拿出一定的魄力和展現出一定的決心，有以下幾個途徑可以借鑒和參考：

第一，人才是關鍵

目前，制約我國許多物流企業發展瓶頸的不是資金和技術，而是人才，具有高水平的物流人才是物流行業的“香餑餑”，因為他們了解和掌握著整個物流行業的發展動向，他們的許多觀念具有科學性和超前性，他們的思維與視野與國際接軌。而恰恰我國許多被淘汰的物流企業就是缺少這樣的人，導致企業領導者觀念陳舊、落后，不注重與時俱進，思想缺乏創新。所以，物流企業轉型轉變思想觀念要先行，靠的就是這方面的人才，他們是行業的翹楚，而如何得到這樣的人才那要看企業如何做了。不過，我國當前物流業缺乏真正的高端人才是不爭的事實。

第二，多元化發展

多元化發展幾乎是每一個物流企業必走的步驟，多元化發展對應的是用戶多元化的需求。還是以“順豐快遞”為例，順豐非常重視客戶的需求，順豐以“成就客戶，推動經濟，發展民族速遞業”為自己的使命，積極探索客戶需求，不斷推出新的服務項目，為客戶的產品提供快速、安全的流通渠道。在多元化發展策略的支撐下，順豐快遞實現了“爆發式”的發展。還有一個例子就是以“五礦物流”的發展為例，五礦物流作為一家央企近年來發展迅猛，之所以有如此高速的發展，得益于五礦集團物流公司的主動變革，一舉變被動為主動，視客戶的多元化需求為一切，一舉改掉央企“懶散”的形象，將五礦物流自身打造成提供運輸、保險、倉儲、貨代、船代、租船訂艙及加工配送等物流服務，并開展金融物流等新型業務為一體的多元化物流集團。

第三，發展國際化

經濟全球化使全世界的經濟聯系越來越緊密，我國的物流企業不應僅僅局限于國內，一些有戰略眼光的企業家早就將視野投向了全球。作為世界上最大的發展中國家，每年又以超過7%的增長速度發展，我國吸引了全世界的目光，“走出去”和“引進來”共同進行。由于世界制造業和OEM中心在向我國轉移，以及經濟一體化進程的加快，未來我國與世界各國之間的物資、原材料、零部件與制成品的進出口運輸，無論是數量還是質量都會發生較大變化。為適應這一變化，要求我國必須在一些主要環節包括物流技術、倉儲、裝備、標準、管理、交通運輸、后勤保障、人才方面等與世界對接。因此，我國物流業在發展國際化的層面上必須有所作為，我國的物流企業是這個發展過程的主力軍，哪個物流企業發展的早，哪個企業就有可能占據物流發展行業的高點，這么說一點都不為過。