導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文八年級上冊總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標中對初中語文口語交際強調“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應注重情境。關于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習。對此，可模仿古人，讓學生著古裝，佩古飾，言古語。結合夏完淳的《別云間》（義務課程標準實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續發問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標要求課程與生活的連續性，并且強調場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應具有生活氣息。此外，建構主義也主張注重學生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導，讓學生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等關于景物的古詩，作一簡介后，問學生詩中所蘊含的思想感情，讓學生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結歸納。

（二）穿越模擬法

關于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構主義的學生觀認為學生會“基于以往的經驗與認知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設”[3]。結合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設這名女子穿越到交通十分便利的現代，然后模擬她與現代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現代人：這個東西是什么時候出現的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現出來即可。這樣的方法迎合了新課標中所強調的口語交際教學的靈活性、創新性。

語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學語文教學法》中強調語文知識教學的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現代可融入現代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談談近況及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現出來。再如進行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現他在看到先進的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標中所講的，激發學生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢境模擬法

以往的口語交際教法培養了太多的考試機器。新課標口語交際教學重視對學生思維能力的培養，特別是創造性思維，它與聯想能力的培養訓練密切相關。而夢境模擬則能夠有效培養學生的創造性思維。

王勃有詩《山中》。結合此詩可聯想其夢回故鄉與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經的一些經歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當然，也可讓學生談談自己在大風雨夜中的夢境。

以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學生更是故步自封。新課標意在通過多種評價方式，增強學生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學。教師應該鼓勵并逐步引導學生自由聯想，充分表達觀點。結合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導學生聯想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學生他們聯想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學生充分聯想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術表現法和調查走訪法。

（一）藝術表現法

角色扮演法可以用比較藝術、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運用戲劇法需要使用道具來呈現詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風，造飛雪與“梨花”，準備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準備就緒后，再將相關主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現出來。例如可以呈現岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。

關于記者采訪，結合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創作感受。

新課標中初中口語交際強調口語交際的表情、語氣、表達方式、表達內容。這種藝術性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。

（二）調查走訪法

相比之下，調查之法具有更多的泥土氣息。調查之法可分問卷調查和走訪調查兩種。

結合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調查，問題為：你認為人生應該“無為”還是“有為”？

《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關于人生態度的問卷調查，題為：你當下的人生態度是樂觀還是悲觀？

自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學先天不足。口語交際教學評價標準的缺失和模糊，給具體的教學實施帶來諸多困難，使口語交際教學的發展缺少了一個有效的依據，加大了教學難度。問卷調查和實地調查，可讓學生承擔實際的交際任務，學生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學難度也可減輕。這樣有助于增強新課標中初中語文口語交際的內容中強調學生的理解力、溝通力、表達力。而且此法能夠提高學生的應變能力，有助于綜合考察學生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學生能力與成績的脫節問題。

“主體間性”理論強調口語交際的“社會化”與現實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學語文教學法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學生和各種人進行交際。因此，實地走訪，進行口語交際是十分可取的。例如結合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農民聊天，問他們一些關于耕種、收獲的問題。結合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠地區，走訪軍民，問他們關于氣候、國事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標中提出在口語交際教學中要重視培養“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發有利于培養學生思維的廣闊性，所以發散思維必不可少。首先要分設兩方，開設多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。

教學過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應該在教學可控的基礎上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學扮演君王，另一同學扮演認識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進行，組組交流，最后讓學生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

篇2

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

篇3

第二階段是結合能力培養，進行專題復習，本階段主要從“考試題型”入手，以把握題型技巧為目的。

第三階段是在模擬測試之后的查漏補缺，本階段主要從“答題要點”入手，以準確高效答題為目的。

在三個階段過程中，第一階段是復習的保障，第二階段是復習的關鍵，第三階段是強化運用。

第一階段的復習應以課本為依托，嚴格按考綱要求，對知識能力點進行全面歸納梳理。由于這階段要進行新課任務，所以本階段的復習只能穿插在新課的學習中，找準固定的時間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務目標。根據課本的編排體系，有計劃、有目的地進行復習。如古詩文的復習，從七年級上冊到八年級下冊的所有內容，都要有計劃地進行復習。每天安排課前5分鐘，默寫1～2首古詩，欣賞1首小詩，這樣每天堅持，一個學期可以把七八兩個年級需要背誦的古詩文循環默寫欣賞兩到三次；每周安排好1～2篇的古文復習，一個學期也基本上能完成七八兩個年級古文的復習；每月安排一冊書的復習，如9月要求學生復習好七年級上冊的內容，10月要求復習七年級下冊的內容，11月復習八年級上冊的內容，12月復習好八年級下冊的內容。這樣，有計劃地進行，一個學期就可以輕松對七八兩個年級的知識進行一次全面梳理，重新強化積累需要記憶背誦的知識，讓學生形成較完整的知識網絡。

因為本階段還在進行新課程，所以本階段的復習在時間上是零碎的、散亂的，但只要每天、每周、每月堅持有計劃地進行，日積月累，就能形成較系統的知識結構。

另外，在新課程的學習過程中，教師要引導學生從內容、寫法、語言風格、作家等幾方面對新舊知識進行比較、分析、歸納、總結，這樣既加強了舊知識的復習鞏固，也提高了學生的分析比較的能力。如在學習九年級上冊中的《漁家傲 秋思》的時候，教師要引導學生從內容上復習一些關于秋天的古詩，如八年級學過的《天凈沙秋思》《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相近寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導學生分析比較“大漠孤煙直，長河落日圓”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導學生復習范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結合作家的不同作品，了解作家的思想及風格，進一步掌握作品表達的中心主題。如果，教師在新課的教學中，長期有意識、有目的地引導學生對新舊知識進行分析、比較，學生不僅能更好地掌握新舊知識，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。

第二階段主要是在第一階段的基礎上，培養學生運用知識的能力，進行專題復習，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。由于語文知識的龐雜，各類習題放在一起訓練耗時費力，效果不佳，所以，分門別類地進行有序的全面的專題訓練是非常重要的。如根據試卷結構，可以分為“積累與運用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個大專題又可以根據題型分小專題，如在“積累與運用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓練中，教師要根據學生的學習規律，研究考試題型，選擇適合學生的題目，切忌搞題海戰術。

在本階段的復習中，教師要選擇典型題目，有計劃、有序列、有層次地進行全方位復習。可以按照字、詞、段、篇由淺入深的層次，設計專題。如可以設計以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設計如何鑒賞詩詞專題，指導學生分類鑒賞，引導學生從字詞、修辭、寫法、意象、內容等多方面進行鑒賞；在課外閱讀中，可以設計如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標題、分析語言特色、分析寫法、分析人物形象、分析結構等專題：還可以從文體知識分為記敘文、說明文、議論文、文學作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設計審題、擬題、選材、立意、結構、開頭、結尾、詳略、如何緊扣題目等專題。

本階段，教師要仔細地有計劃地設計專題，避免雜亂無章，否則很難達到預期的復習目標。在復習的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點要指導學生答題的方法，引導學生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導學生總結歸納了10條一致原則：句子前后主語要一致，前后對象要一致，詞性要一致，近義、反義要一致，前后語序要一致，修辭盡量一致，前后表達的主要意思要一致，句式要一致，語境、內容要一致，風格要一致。學生根據分析總結，答題的技巧得到了提高。

在本階段的復習中，教師可以按照“目標定向”“復習內容提示”“方法指引”“精選訓練”的復習模式設計專題復習。有些題型可以引入數學的教學方式，如先給公式，再給例題，最后實戰訓練。

第三階段主要是根據模擬測試查漏補缺，并根據學生實際情況，幫助學生發現自己的弱點、盲點，及時補救。可采用篩網式的復習，強化重點、弱點，找準熱點。教師要分析歷年的中考試題，發現考試的最新動態，重視模擬題中的新題型，幫助學生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試做好心理上和技能上的準備。

篇4

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0242-01

0 引言

全日制義務教育數學課程標準中的基本理念規定數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。為了對人教版新教材使用情況有全面的了解，對新一輪課改有更深刻的認識，我們對我市和下屬許昌縣幾所初中數學教師和學生展開問卷調查和研討。這些所調查的學校有許昌市重點中學，也有一般學校，既有市直中學也有縣村級中學，調查研究表明，現在的人民教育出版社七年級至九年級數學課本內容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點看法。

1 對數學教材本身的幾點意見

1.1 編排不合理 在編排知識結構時筆者認為有的不合理。

1.1.1 整式的加減乘除應該安排在七年級上，這樣有助于在后面的學習，如在八年級上冊第20頁函數中有一題，正方形的邊長為3，若邊長增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數解析式，許多學生寫出結果后都沒有化簡。其他許多計算也是如此。

1.1.2 一元二次方程根與系數關系在初中只是作為選學，而高中沒有單獨編排內容，這樣不利于高中的函數的學習。另外我認為簡單的十字相乘法，可以安排在初中學習，雖然八年級有這個內容，但是屬于觀察與猜想的內容，只有四道習題，有的學校沒有上這個內容。這樣不利于解二次項系數是1的一元二次方程，不利于高中學生學習，有的高中一年級學生在學習高中函數及一元二次不等式等內容時不知道用十字相乘法。

1.1.3 負整數指數冪的內容應安排在八年級上，因為八年級的物理中涉及到了負指數，物理教師也在埋怨，因為他們除了教物理內容還要教負整數指數冪內容。

1.1.4 計算器的使用可以安排在八年級使用，會計算方差、平方根和三角函數就行，不必在初一就是使用，這樣會導致學生的口算和筆算能力減弱，許多學生的筆算能力極差，有的學生87除以9不會筆算，因為學生動不動就使用計算器。

1.1.5 八年級上冊用扇形圖描述數據中的圓心角的度數等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級才學習。

1.2 例題、習題匹配不佳 對例題習題的配備，普遍認為例題比較簡單，但技巧不足，不具有代表性，根據例題的解法所體現的思想不能夠解決相應的習題，且許多習題重復，表面上不同的題，解題思路、所用知識及具體方法完全一樣，不能滿足提高學生能力的需要，更達不到考試大綱的要求。例題的思維過程過于簡單，且多沒有歸納總結或變化推廣，純粹是就題論題（沒有體現相應的思想方法），不利于提高學生的思維能力。

1.3 不利于學生鞏固知識 數學作業可以發現學生的學習情況，反映課堂教學的效果。練習作業對提高學習成績來說是個很重要的一個環節，對學生的知識鞏固起重要作用。①在整個初中年段每節內容中，課堂及課外的練習偏少，有時一節課的練習只有一題，如正比例函數這節課沒有練習，只有在習題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內容的練習較多，代數解答練習偏少。這樣不利于學生鞏固所學的知識。

2 實施新教材存在的困難

2.1 考試評價的制約 盡管素質教育的呼聲很高，廣大行政部門、學校家長對數學老師的評價還是主要靠分數。社會各界及學生家長評價一個老師最關鍵的是他（她）所教班級的平均成績，最高分數以及年級數學前十名、前二十名中有幾個是他（她）教的，在中招考試中哪個老師教的學生獲得了數學單項第一名等等，這如一位老師所說：“社會只相信分數，學校對老師的要求也只好只看分數。”這樣一來，為中招取得好成績，數學課時必須增加，已經刪減的定理、公式以及做題技巧的補充也是必然的。因此在初三年級的教學過程中，題海戰術的色彩還是體現無余的。一位老師介紹說，要想考得好成績，整個初中階段學生所作的所有習題本卷子加起來要將近一米高。

2.2 教師業務水平的亟待提高 從問卷調查和座談中我們發現，學校對教師獎罰制度不明確等導致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對新教材的實施也會帶來負面影響。比如教師鉆研業務的盡頭不足，備課時應付了事，教師在職進修的機會不多，新教材培訓流于形式，使得部分老師對新教材理解不透。對于新教材中要求的計算機技能較高，一部分教師對此尚不能達標，為省事就按照老教材的模式處理。

2.3 課程本身原因 許多學生數學成績不好，主要是對數學不感興趣，也就是數學課不具有吸引力。雖然新課程注意到數學知識問題化、生動化、形象化、生活化等，但所交內容還是以抽象的數學概念，數學命題為主，使用方法還是以計算、推理、證明為主，考試的內容也仍以知識為主等。加之學生現在課程負擔并沒減輕，各科布置的作業多，任務中重，語文、英語、政治等這些學科只要抄一抄即可完成作業，相對來講數學要動腦筋，費時間，因此許多同學的作業并不是自己獨立完成而是能抄就抄，就造成了學生進入惡性循環，成績越來越差，對數學這門學科越來越不感興趣。

3 結語

筆者認為現行的教材要通過在第一戰線的教師的使用，對其作出評價，而不是憑一些專家紙上談兵編出來的。教材的編寫應體現科學性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實驗過程中遇到一些困難和問題是難免的，這需要數學教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過程中，也需要注意教學方法的改進和教學手段的革新。希望大家都來關心與支持新教材的建設，為提高我國新世紀學生的數學素養貢獻力量。

參考文獻：

[1]張奠宙,李士錡,李俊.數學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003.4.

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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在英語文化體系中，英語原聲電影具有十分重要的地位，其不僅是英語環境下畫面與聲音的有機融合，更是英語文化氛圍、英語知識和英語情境的有機融合，其所具有的直觀性、生動性和多樣性是其他英語素材所不具備的。英語原聲電影已成為教師用來引領學生感悟英語文化、學習英語知識、品味英語魅力的重要途徑。本文中筆者將對原聲電影在初中英語課堂教學中的運用談一些看法。

一、利用原聲電影營造良好教學氛圍

在傳統教學中，以教師講解為主的教學方式影響了學生主動性的發揮，使得學生的學習興趣和潛能沒有充分發揮出來。而把原聲電影引入到初中英語課堂，可以營造良好的教學情境，直接、形象地向學生傳授英語知識，充分激發學生的學習興趣。以人教版英語六年級上冊Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑問句教學為例，其教學過程如下：首先，教師以英語原聲電影《獅子王》（Lion King）中的電影片段作為切入點。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相，以及主題曲《生生不息》（Circle Of Life）的響起，學生的注意力一下子集中了起來，思緒也進入到教師預設的情境中來。然后，教師將原聲電影中辛巴的一個片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作為教學切入點，引導學生進入到疑問句式的教學中。與此同時，按照教材的相關教學內容，對疑問句式展開了教學。最后，教師選取了Lion king中的一個電影片段作為疑問句訓練的切口，引導學生進行疑問句應用訓練：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在練習過程中，保持原有視頻背景的同步播出，引領學生在電影情境中互換角色，練習對話，從而掌握疑問句式。

二、利用原聲電影學習語法難點

英語原聲電影是英語語言知識的提煉，其中蘊含著豐富的知識點。并且，英語電影中的知識點往往是建立在相應的電影場景之中的，更容易激發學生的興趣，尤其是在難度較大的語法學習中更為奏效。以人教版英語八年級上冊Unit 3“What are you doing for vacation”為例，教學過程如下：首先，在教學之初，教師結合教材中的相關案例對于一般將來時“be going to”結構的基本內容進行了簡單總結，將學生的思路初步引向語法教學的方向，為后續的課堂教學打下基礎。然后，教師將英語原聲電影《泰坦尼克號》中女主人公和男主人公對話的片段引入到教學過程中，通過片段的剪輯與組接使得學生的主動性和積極性被調動起來。尤其是女主人公的臺詞：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學生留下了深刻的印象。這時，教師不失時機地對臺詞中的一般將來時語法結構、用法等進行了講解與知識傳授。最后，教師重復播放《泰坦尼克號》中的對話片段，并引導學生分小組進行角色對話，期間讓學生用相似的語調、語氣和臺詞進行模仿與練習。完成分角色模仿訓練之后，教師還可以將其中“be going to”結構換成相應的單詞，以實現教學內容的延伸與強化。

三、利用原聲電影提升學生英語應用能力

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二、教學的總要求：

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，盡最大努力培養尖子生，抓好中游學生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數量，從整體上提高學生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。

三、教材分析：

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

第二學期，進行復習。第一輪，緊扣教材系統扎實的打好基礎；第二輪，專項訓練，基礎知識、古文、現代文閱讀、寫作。針對學生復習中出現的問題，逐一解決。第三輪綜合訓練，整體上訓練學生素質，答題技巧，應考能力。

四、教改措施：

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。很抓課堂教學，提高課堂效率。

2、從本校本地的實際情況出發，做好階段性檢測，嚴格按照中考標準出題閱卷，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，深挖學生內在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。

6、現代文閱讀教學，注重閱讀規律的總結，找出規律，找好規律，在訓練中學生加以應用，以提高學生對現代文閱讀的能力。

7、古文教學，背誦要牢固準確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學時間安排：

第一學期：

上半學期學習上冊

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復習、期中考試

下半學期學習下冊

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復習、期末考試

第二學期

第一周：復習六年級上冊

第二周：復習六年級下冊

第三周、第四周上半周：復習七年級上冊

第四周下半周、第五周：復習七年級下冊

第六、七周：復習八年級上冊

第八、九周：復習八年級下冊

第十周：基礎知識、古文專項訓練

第十一、十二周：現代文閱讀專項訓練

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又如初中八年級下冊《俗世奇人》的教學設計，由于現在社會上民俗技藝鮮為青少年認同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學的注意力，可以選擇讓同學說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對文本的講解，讓學生對比發現民間絕技的魅力，引導學生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負面影響，從而深化課堂教學的時代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學的有效性。

一、提高語文課堂教學有效性的相關措施

語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學時間范圍內（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學活動計劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時間里，以最小的投入獲得最大的教學設計效果，從而完成自己的教學任務和達成教學目標，滿足師生教與學的需求。有效的教學活動不只強調課堂教學時間，保證在四十五分鐘之內達成最好的教學質量，更強調教學目標的可行性和實現率，獲取教學成果的最大化，從而讓學生能夠取得最大程度的進步和提高，實現綜合素質水平的發展。

1.以學生需求為根本，在交流中了解學生的課堂需求

學生是教師的教學對象，實施教學的根本。教師想要實現有效的教學活動必須能夠以學生需求為中心，只有了解學生所需，才能夠采取有效的教學活動提高教學成果，同時全面調動學生在課堂上的學習熱情和學習積極性，最終提高課堂教學的有效性。例如，在對八年級下冊課文的教學設計中，需要根據學情合理安排課堂教學內容。由于中學生對奇聞軼事以及風土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內容的教學中，教師可以適當增加一些課時，對學生多一些引導，從而讓學生思想充分活躍起來，對相關的社會知識多一些了解，從而提高課堂教學的有效性。

2.師生有效互動，和諧課堂氣氛，提高課堂教學的有效性

課堂氛圍對實現課堂教學的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學生的課堂注意力，更是能夠讓學生積極配合教師課堂教學，提高課堂教學的有效性。例如，以八年級上冊中第三單元的授學過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學們進行有效地交流，讓同學們踴躍發言，講講自己曾經去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學們在有限的時間里學到更多的知識。

3.實現師生角色轉換，激發學生學習興趣

初中的學生已經有了自己的思想，正值處于青春期，多數有著一定的叛逆心理。師生角色轉換，不只能夠讓學生轉換角色站在教師的高度理性思考課文的內容，更能夠激發學生的興趣，讓學生從課堂上學到更多的知識，從而提高課堂學習的有效性。例如，在對八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文的學習過程中，因為學生對父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學生想一想自己作為老師的話，會從哪些方面分析課文，并鼓勵學生主動站起來給自己的同學談談所分析的內容。從中也可以讓學生展示各自對父母有更深刻的愛的感受，達到預設的教學效果，提高教學的有效性。

4.合理利用教學工具，增加課堂學習的趣味性

教師想要取得最好的教學效果，抓住學生的好奇心理和興趣永遠是先決的條件和制勝的法寶。適當運用多媒體等教學工具進行教學，不只能夠讓課文內容更加形象生動，還能夠讓學生對課堂學習更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達的思想感情，使得語文課堂教學的有效性得以提高。例如在對《蘆花蕩》的學習過程中，教師可適當放映一些抗日時期相關影片的片段，讓同學更加了解課堂所教的內容。在對一些能夠找到素材的課文學習過程中，教師亦可以找一些小短片深化學生對課堂知識的理解把握，從而增加課堂學習的趣味性，提高課堂教學的有效性。

二、構建提高中學語文課堂教學有效性策略探究的保障機制

1.學校領導的重視和支持

學校領導對有關教育教學方面科研的重視，是保證課堂教學策略研究能夠順利進行的先決條件。只有學校能夠在規范教科研制度和考核標準的基礎上建立完善的激勵機制，并且提供專門的科研經費支撐，相關的策略研究才能夠有效實現。除此之外，學校也需在進行相關教學策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對如何提高課堂教學有效性的相關策略進行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業研究能力的保障

想要促進對中學語文課堂教學有效性的策略進行探究，不僅需要得到有長期擔任中學語文教學的教師的配合，更需要有充裕的時間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語文課堂教學的有效性是一個漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠實現。對提高中學語文課堂教學有效性的策略研究，不僅需要學校領導的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學時間對學生進行積極的引導和鼓勵。也就是說，在中學語文教學中，最重要的還是激發學生學習語文課程的興趣和熱情，讓其對語文有著深厚的學習意愿，教師才能夠根據不同活動的安排獲得最佳的教學效果。

中學語文教學的研究主要是以課堂教學有效性的提高為基礎，與教學內容的設計以及平時老師的課堂教學經驗相結合，總結出能夠提高中學語文課堂教學有效性的相關策略，即使不能夠達到盡善盡美的程度，也希望能夠對課堂教學效果的提升有一定的幫助，也對之后相關教學策略的研究起到一定的效用。

參考文獻：

[1]錢夢龍：《導讀的藝術》，湖北教育出版社，2000年。

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中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學　。

在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內涵。

真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節外生枝；可以外引內聯，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。

一、語文課堂應進行多維溝通

課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”

多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養。

在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結道：“在大災大難面前，處處閃現著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節，請同學們寫下來。”

二、語文課堂應喚醒學生智慧

從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質疑中，往往有一些能夠激發學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發現學生，要有把握全局，即實現教育目標的教育智慧。

在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網搜索等。第二節課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于。”筆者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經據典地展開了討論。

三、語文課堂應準備幾種預案

教學是“動態”發展的，而不是“靜態”展示的，是一個“動態生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展、在發展中提高和展現生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。有教師上完課之后抱怨學生不發言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態生成”的性質。

教師在備課時可以多準備幾個預案，根據學生的反應和參與程度，隨時調整上課方法和節奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環節：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學生看到視頻中的生活細節，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。

備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發學生的潛能，發揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。

參考目錄：

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創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

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[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340011

語文教學歷來重視閱讀與寫作的結合。“但現在閱讀教學和寫作教學的隔離是一個不爭的事實。”那么，怎樣在閱讀教學中培養學生的寫作意識和寫作能力呢？

“寫和讀密切相關。它們各自的過程并非孤立地發生發展，而是互相作用、互相轉移的。”我們的教材雖然把閱讀和寫作分開，但它們實際是緊密連結的，有著共同的過程。“提高寫作能力，必須以學習閱讀為手段來達到這一目的。”閱讀是寫作的基礎，我們完全可以利用閱讀教材來指導學生寫作。

以人教版初中語文八年級下冊為例，筆者在學期初就思考著如何構架課文閱讀教學和單元寫作目標之間的聯系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標這個“綱”，在具體的教學中適時調整自己閱讀教學的步驟及相關內容。以下便是筆者踐行讀寫結合，將單元寫作指導與閱讀教學結合起來的幾個方法。

一、水到渠成，課后歸納總結寫作方法

當寫作目標與該單元課文的教學目標有一致之處的時候，教師可以在課文閱讀教學結束后來個“順水推舟”，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學生。

比如，第一單元的寫作目標――記敘的線索。它包括以下內容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個具體的事物、情感的發展變化等。

3.寫作時可以設計明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應該隱含在文章中，與文章內容吻合。

其中第三點提到記敘線索可以設計明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個重要的寫作特點。《藤野先生》的敘事線索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學重點，教師在講授課文內容時已經講解清楚了，那么在總結課文內容時，就可把它作為寫作方法直接傳授給學生。等進入單元寫作訓練時，學生對這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫作目標滲透到閱讀教學中

有些單元寫作目標可能不是課文閱讀教學的重點，但它與課文內容又有一定內在的聯系。這時需要教師在課文閱讀教學過程中給予“植入”，也就是將寫作訓練目標部分遷移到課文閱讀教學中。

如第六單元的寫作目標――學寫游記。具體要求是：

1.寫游記要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。

2.在寫景時，可以移步換景，也可以定點觀察。

3.游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。

4.還可以適當介紹與游覽地相關的知識。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點是它們閱讀教學的重點。畢竟又是文言文，教師在教學中可能很容易忽略其寫作方法的指導，那么就可能錯失很好的閱讀和寫作教學結合的良機。

因為有了單元寫作目標這個“綱”，所以筆者從一開始備課的時候，就在尋找它與閱讀教學之間的契合點，最后發現完全可行。就單元寫作目標的第一點而言，要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點觀察。教師可以邊講授課文內容，邊補充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經過。這樣，學生容易接受，單元寫作目標也迎刃而解了。

再舉寫作目標的第三點來講，游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對滿井初春的景色進行了細致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學生，這既是對教學內容的補充，又部分完成了單元寫作目標，何樂而不為呢？

可見，只要教師心中有寫作教學這根弦，并在閱讀教學的過程中適時將單元寫作目標這朵“花”移植到課文閱讀教學這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學的寫作指導必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結

教材編者在每個單元的寫作訓練里都附上了“寫作導引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實踐結合，學生的確容易理解和體會。但仔細研究：“寫作導引”里所舉的課文實例是有限的，有些甚至是“過時”的。那么，是否可以引用單元課文內容來作為寫作指導的實例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫作目標是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時，往往要在一些重要的地方加入適當的描寫。描寫能讓文章更加具體、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點和中心。其二，在記敘文中適當加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達，增強文章的感染力。

為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對“海張五”的外貌、神態和動作的描寫，塑造了一個專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級上冊第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個案例和學生交流或解讀一遍，學生對寫作要求的理解很難說是深刻的。其實，我們閱讀教學的課文資源既豐富又鮮活。

就這個單元而言，教師可以舉的課文實例是不少的。《云南的歌會》中作者描繪了山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個場合分別側重于人物、環境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對自然、對人、對藝術的欣賞和贊美，其中對人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細膩真實。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個簡單的動作細節描寫就把吃鴨蛋的動感和繪聲繪色地表現出來。“曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對家鄉由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”抒發了濃濃的思鄉之情……

可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經整合后傳授給學生。比如，以《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關描寫的語段為例，告訴學生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關抒情的語段，和學生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學生對寫作技法的認識，而且也是對文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語文教材在與時俱進，無論是作為閱讀教學的課文篇目，還是單元寫作設計都在改變，日趨完善。而將閱讀教學與寫作指導有機結合起來也必然是一種趨勢。針對人教版八年級下冊語文教材，筆者先摸透每個單元的寫作訓練要求，再將單元寫作目標分散、滲透到單元課文閱讀教學中，或是根據單元寫作目標的要求，對單元課文的相關寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結合的一個有益嘗試吧。