導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學經驗交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

時光飛逝，轉眼間，我在四川美豐**實驗學校工作已經一年半了，回想這一年半來的教學生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起共同研討、學習的機會。

我從事初中英語教學工作六年，剛剛走上小學英語教學工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認為小學英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什么難的，但真正開始教學，開始接觸學生之后，我才感覺到，小學英語教學之路真不是想象的那么簡單好走。

教學伊始，我就遇到了種種問題。從學生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學生眼里英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；很大一部分學生認為，初中還要重新學英語，到那時我再認真學也不算晚；也有部分學生的潛意識里，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課后告訴我，他根本不想學英語，他說："把中國話學好就行了，為什么還要學英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬于農村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學習興趣、學習習慣、學習方法和英語學習的延續上去入手解決。

一、雙管齊下，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、建立和諧融洽的師生關系。

教學中，我們會有這樣的感覺：如果學生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學科感興趣。小學高年級學生已經具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那只會招來學生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內在的"危機"，師生關系有可能會變得"緊張"起來。對此，作為教師首先要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。平時，我以朋友的身份去對待每一個學生，尤其是那些問題學生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善于和學生進行情感交流。我利用課后的時間和學生多交流，談談他們心里的想法；在課堂上給學生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學生學的輕松，老師也教的輕松。

我每周都安排時間讓學生把學習中的疑惑、還需要老師強調或單獨輔導的問題寫在小紙條上，統一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回復，有的利用課余時間單獨輔導，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養學生學習的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學過程中，面對少數學生英語發音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都于事無補。在反思之后，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因為我知道，如果對學生的錯誤百般挑剔，學生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學效果可想而知。因此，當學生在學習上出現問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學生"潑冷水"，通過循循善誘，在學生的心田播下自信的種子，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。

二、持之以恒，培養學生良好的英語學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生曾說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"因此，培養孩子良好的學習習慣，是邁好英語學習的第一步。良好習慣的養成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業班更應重視。

1、培養認真書寫的習慣。

對此，我從小處著眼，不放過糾正每一個學生不良學習習慣的細節和機會，從每一次作業、每一次小測驗抓起，使學生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規范，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規范板書、規范作業批閱符號等細微處做起，讓學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

2、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用于語文教學，英語教學也不例外。只有反復朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學生的英語詞匯量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學中，我充分利用每周兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調平淡等問題。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

好的學習方法，也是提高教學質量的重要途徑。在單詞教學中，我采用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞匯量豐富了，學生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學必須要有足夠的練習時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我來說也是提高教學質量的一個關鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復一日，我始終從事著這簡單而又繁復的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗著、快樂著。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課后輔導、分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

篇2

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0082－02

在科技迅速發展、社會競爭尤為激烈的21世紀，如何快速提高高校英語教學水平一直是人們關注的重點?！敖處熕刭|是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”（教育部《大學英語課程教學要求》）。為切實提高高校大學英語教學質量，解決上述提到的制約大學英語教學改革和發展的若干瓶頸問題，從實際操作出發深入研究和探討大學英語教師團隊建設已勢在必行。國務院、教育部、財政部先后出臺的國發（2007）14號文件、教高（2007）1號和2號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教師團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養?！边@充分表明了加強高校教師團隊建設在“實施質量工程、提高教學質量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團隊建設在教師發展、教學效果提高方面的潛能。基于這種狀況，創新型大學英語教師團隊建設概念被引入英語教學工作以期實現進一步提高英語教學效果。

迄今為止，團隊合作的概念已在其它領域得到廣泛應用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語教師的教學工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統一的教學進度和教學目標之后，其它與教學有關的教學方法、教學策略及教學模式均由教師個人根據自己的教學經驗和教學資源來確定。然而，隨著大學英語教學改革的不斷深入，新的內容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應全新教學模式的變化。在這種情況下，高校英語教師必須團結合作才能有利于教學經驗的交流和教學資源的共享。

斯蒂芬•羅賓斯認為，團隊是為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰斗力的工作群體。

根據上述規定，我們對大學英語教師團隊做如下界定：大學英語教師團隊就是高等院校內以推動大學英語教學改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協作明確、風險責任共擔的英語教師組成的教學群體。其相對于常見的大學英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區別：①共同目標明確，即提高大學英語教學水平和質量；②人員配比合理，團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；③成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創新。團隊建設的目的和初衷就是為了解決實際教學工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創新型思維，能創見性地解決所遇到的諸多復雜疑難問題。因而有效的大學英語教師團隊必然是創新型大學英語教師團隊。

為研究創新型大學英語教師團隊建設與教師發展間的關系，特提出以下研究假設：①當前管理模式下，大學英語教師間教學交流溝通較少，導致教學經驗、教學資源共享困難；②通過建設創新型大學英語教師團隊有助于教師間教學經驗、教學資源的共享，有利于培養教師間互助精神，從而促進其教學水平的提高。

本次研究的試驗組為天津職業技術師范大學外國語學院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15人（承擔2010級36個班級1335名有效學生的教學任務），對照組為承擔天津職業技術師范大學外國語學院公外二教研室新生教學任務的不能參加團隊教研活動的教師共7人（承擔2010級15個班級525名有效學生的教學任務）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔2010級大學本科新生的教學工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標準大學英語》綜合教程第一冊和《新標準大學英語》視聽說教材第一冊。

2010年9月底新生入學前，該教研室就已經制定了本學期的教學進度、教學任務及教學目標，并傳達到每位擔任《新標準大學英語》教材教學工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創新型大學英語教學團隊成員每兩周參加一次教學研討活動，而對照組教師則按照以前的教學模式進行教學，即在確定了教學計劃進度目標后自己根據自身教學經驗及實際情況展開教學活動。

兩周一次的教研活動流程如下：先將本學期要進行的七個教學單元分派給創新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的20分鐘主講。每次教學觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規劃，內容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內容進行討論，各抒己見，提出需要補充的重點、難點內容，并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團隊成員教師就教學心得進行訪談，并整理、歸納訪談內容，得出結論。

通過使用SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本T檢驗后得出以下結果和結論分析：Levene方差齊性檢驗F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認為兩樣本方差相等；由于經檢驗兩樣本方差相等，故在表中應看“齊次方差檢驗”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認為兩組學生期末成績之間沒有顯著差異，作此結論正確的概率為95%。雖然數據結果分析表明兩組教師所教授班級的學生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學生的平均分為67.7888，而對照組教師所教授班級學生的平均分為66.5810。成績未能出現顯著差異的原因可能是：創新型團隊的建設是一個長期的過程，短短的一個學期很難實現大學英語教師教學水平的大幅度提高。

另外，通過對所有教授《新標準大學英語》的教師進行訪談后，對訪談內容進行了整理，歸納如下：

創新型團隊成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學資料、教學資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學內容，課堂活動的展開方式也更為多樣化，同時教學時間的安排也更趨合理化，與之相應的是，更能吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性。與此同時，通過探討的方式，可以更好地預測課堂中可能出現的意外情況，而對于自己教學中碰到的難題，不論是學術知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應對，并表示希望這樣的活動繼續開展下去。

對照組教師反映：自己控制教學計劃和決定教學方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較少，所以教學中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學，共享資源。

綜上所述，從主觀意愿上來說，教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，將分散的各人結合成具有特定功能和共同目標的有機整體。團隊成員團結努力和協同合作，實現了大學英語教師間教學經驗和教學資源的共享，從而也提升了大學英語教師教學的積極性。但是我們也必須認識到團隊建設是一個長期持續的過程，短短的幾個月很難見到大的成效?？偠灾?，創新型團隊的建設對于大學英語教師的教學起到了積極促進作用。

參考文獻

1 李 瑯、尹 樺.論團隊建設［J］.企業經濟，2003（12）

2 林正大、孔炯炯.實施團隊建設的有效方法［J］.人才t望，2001（06）

3 陶 金.團隊建設與管理（高職高專營銷類專業能力本位系列教材）［M］.廣州：暨南大學出版社，2010

篇3

1.制訂英語教學計劃能力

即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。

2.鉆研教材的能力

對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創造性使用教材。

3.設計教學的能力

教師要確定每節課的教學目的，確 定教學重點，然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現教學目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優美、風趣。

5.處理作業的能力

學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業不能停留在只判斷正誤，應重視作業的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。

除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。

二、教師的教學研究能力應包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。既可以做問卷調查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學研究論文的能力

英語教學研究論文是英語教學研究的結晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性，結構完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。

高素質教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經常做些論文寫作、教法及學法研究、調查報告等，為今后搞科研打好基礎，并加強對新教師的培養。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。

高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生 的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養科研意識和能力。

篇4

高等教育中外合作辦學始于改革開放之初，經歷了二十多年的發展，正逐漸走向規范和成熟。其中有一些合作項目專門針對高考落榜生的計劃外招生，學生首先在國內按照國外辦學機構的教學目標和要求，完成規定的學業后，再去國外繼續學習，最終獲得國外的文憑。這種學習模式為學生提供了不同于以往的獲得文憑的模式，同時也讓學生在國外的學習模式下進行學習，其本身對學生以及教師的教學較之傳統的高等教育方式，提出了更高的要求和挑戰。

據不完全統計，在全國中外合作辦學機構中中，從專業分布看，開設工商管理類專業的機構和項目居多，占36%；外國語言文學類，占19%；電氣信息類，占13%；經濟學類，占10%；藝術類占5%；教育學占3%；其他類占14%。從合作對象國別和地區分布看，排名前三位的國家分別是：美國、澳大利亞和加拿大。由此可以看出，多數就讀中外合作辦學項目的學生就讀經濟管理類專業并且最終會選擇母語為英語的國家深造，因此在國內就讀階段開設商務英語課程就會顯得尤為重要，即為提高英語水平打好基礎，又為將來的就讀專業做好準備。

但是，在進行商務英語教學的過程中，還存在著許多問題。首先，來自于學生的問題。由于是計劃外招生，很多學生的基礎，尤其是英語基礎較差，也沒有良好的學習習慣。這對商務英語課程的展開帶來了困難。其次，教師自身也存在商務知識的欠缺，很多教師為英語語言專業背景，亟需補充商務背景知識。此外，沒有合適的教材也是商務英語課程教學的主要障礙。基于這些問題，結合自身的教學經驗，筆者提出以下幾條教學策略：

一、結合學生的特點，提高學生的學習興趣

由于部分學生在英語基礎上的欠缺，商務英語的教學可以分為英語語言學習和商務英語知識的學習。而又由于部分學生學習習慣較差，缺乏自學能力，需要教師花更多的時間了解學生，知道學生的學習需求?？梢砸詫W生感興趣的話題入手，比如有的學生將來有從商的愿望，教師可以在課堂中引入成功人士白手起家的故事，并讓學生參與討論，也增強了師生間的互動。同時結合英語教學的要求，可以讓學生用英語來復述故事，或用英語來制作剪報。在課余時間，也可以開展調研活動，來研究學校周邊小店的商務運作模式，并以小組的形式纂寫英語商務報告。

二、發揮教師的特長，開創新型課堂教學模式

在該門課程中，教師所扮演的角色應該是除了教授知識外，更應該起到導師的作用，對學生的學習情況要非常的熟悉，并能有針對性的加以引導。這樣更有利于學生在出國后適應國外的學習模式。所以這對任課老師提出了更高的要求。由于大部分教師為國內高校英語語言專業背景出身，因此在師資引進時在可能條件下，可以更多的引進有海外留學背景的教師。并且在教師中開展教學經驗交流也是十分必要的，應當適時摒棄傳統的以教師講課為主的教學模式，加入案例教學，引導學生參與討論、辯論，并逐步培養學生的自主學習能力。教師也應當定期進行培訓，可以利用中外合作辦學的優勢，讓外方學校對中方學校的教師進行培訓。

篇5

新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。

一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變

由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。

二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力

高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。

三、豐富學生的閱讀量

高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。

四、結語

總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。

參考文獻：

篇6

我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加政治學習，并做好筆記。在教學的過程中不斷更新教育觀念，適應教育的發展。

二.教育教學方面：

(　要提高教學質量，關鍵是上好課。)為了上好課，我注重組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，每節課努力創設一個情境，同學生在課堂上同游戲，同歌唱。

熱愛學生，平等的對待每一個學生。比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，因為每一個后進生都渴望得到別人的理解和尊重。

積極參聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。本學期積極參加學校組織的各級各類活動，使我有了很大的進步。

三.繼續教育學習方面。

我能認真學習有關教育書籍，做好筆記。積極參加各級各類培訓，同時，通過教育網站開展教學經驗交流，結合教學實際，認真調整自己的教學，并經常進行教學反思。

四.辦公室工作。

1、協助領導做好學校辦公室工作，做好一周工作安排，做好教職工大會、各類活動的通知、會議準備以及組織和記錄等工作;

篇7

一、建庫的現實意義

（1）促進學生的自主學習，有利于知識的更新

中職生在英語學習上存在明顯的弱勢，很多學生基礎不扎實，在語音、語法方面欠缺系統的訓練，學習英語很被動，有些學生甚至連全國公共英語一級考試（PETS-1）都無法順利通過。為了提高學習效率，學生會選擇網絡教學資源。但這些信息資源要么過于紛繁復雜，不符合學生的知識水平，利用現代信息技術構建英語資源庫，可以整合優秀的教學資源，不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識結構，而且可以改進傳統意義上通過教師講授獲取知識的認知方式，使學生自主學習成為可能。同時，學生可以根據考試考級要求，針對自身薄弱項目，如聽力、口語等，在資源庫獲得對應的強化訓練內容。

（2）加強英語教師間的合作溝通與交互學習

由于課務繁重，很多教師抱怨沒有時間參加繼續教育，業務能力的發展處于瓶頸期。英語資源庫提供了教師教育教學經驗交流的平臺。教師可以以備課組為單位，整理出各個年級的資料，傳到下一個年級，再對資源內容加以補充利用，提高了資源的再加工和再利用率。通過資源庫，教師可以共享多媒體PPT教學課件及素材、教育教學心得、階段性測試題庫、跨文化背景知識、聽說視頻資料、培訓資料等等，取長補短，吸取經驗教訓。每個學期我校都會舉行教師業務能力比賽，如教學案例評比、說課比賽等，教師都會把自己的業務成果展示到教學資源庫中，分享心得體會，交互學習，充分體現了資源庫的橋梁作用。

二、建庫的原則

在中職英語教學資源庫的構建過程中，我們充分采用現代信息技術，以“中等職業學校英語教學大綱”為依據，根據中職生的知識水平、個性特點、學習能力，遵循以下原則：

（1）準確性：英語資源庫中的內容經過個人和教研組的反復核查，確保無語言、觀點錯誤；

（2）適用性：英語資源庫中的內容應滿足教師的教學參考需求和學生的學習指導需要，這就要求教師在整合網絡資源的基礎上加入自主開發創新的學科資料，避免網絡資源機械疊加展示；

（3）交互性：構建資源庫要使師生充分有效地利用和共享這些資源，發揮它們在教育教學過程中的應用效果。通過資源庫平臺，實現異地溝通交流、反饋信息，對課程資源進行技術調整和更新，加強其在教學中的實用性和有效性；

（4）延伸性：英語資源庫不應該是靜止的，而應該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新。資源庫應該能夠與其它信息資源網對接，實現互聯網資源最大范圍內的共享；

（5）技術性：資源庫在技術上應體現易操作性；

（6）易檢性：英語資源庫中的資源應該按照屬性合理歸類，不同類型的教學資源存放在特定的文件夾中，以便于資源庫的管理、擴展和使用。還必須提供標題、關鍵詞、作者、信息來源查詢等，當用戶需要打開某個資源的時候，目錄系統能提供定向的功能。

三、建庫的設計思路

我?；诂F代信息技術的中職英語資源庫信息量較大，按照來源可以分為三類：（1）自主開發的資源。如教學大綱、電子教案、多媒體課件庫、信息化教學案例等。（2）網絡免費教育教學資源。（3）教研室購買的英語教學光盤、試題庫等。

按照內容可以分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、文化、試題資源庫。下面以聽力、閱讀、寫作和文化資源庫為例，簡單介紹資源庫的設計思路。

（一）聽力資源庫

聽力資源庫內容主要針對中職英語教材和全國公共英語等級考試（PETS），包括聽力應試技巧、教材錄音、全真PETS聽力、語音知識、經典英語歌曲、聽力自測等。學生可以自主選聽，邊聽邊跟讀，模仿正確的語音、語調，提高英語表達能力，也可以對考級聽力內容進行強化訓練。聽力資源庫還配備了英語學習網站導航頁，如“PETS全國英語考試網”（）、“愛詞霸網”（）等網站，利用英語在線節目提高聽力水平。

（二）閱讀資源庫

構建閱讀資源庫的目的是突出語言的工具性，培養學生主動查找信息和綜合分析材料的能力。在整合閱讀資源時，教師應本著科學性、多樣性、趣味性的原則進行篩選，并進一步加工，如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等，這樣就避免了網絡閱讀素材難度、水平層次差異較大的問題，完全可以滿足學生閱讀訓練的要求。

（三）寫作資源庫

寫作資源庫集中了各類與PETS考試相關的英語精品作文，匯集了寫作技巧，供師生參考學習。同時也為學生們提供了一個良好的寫作環境，設立了“見聞隨感zone”、“美文展覽園”供學生投稿，部分優秀文章可以推薦到校英語社團月報上發表或在校廣播站“外語天地”欄目播出。

（四）文化資源庫

語言與文化相互依賴、相互影響?？缥幕浑H已經成為英語教學的重要研究領域。我們通過文化資源庫，可以讓學生了解英語中的飲食、服飾、社會、家庭、校園、宗教文化等，增加文化的輸入量。使學生盡快熟悉英語國家的文化習俗、語言習慣，提高學生的跨文化交際意識和能力。

篇8

農村高中英語教師師資力量相對薄弱是不爭的事實，但農村高中英語教師在教育教學理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農村高中英語教師在教學中兢兢業業認真負責無私奉獻并且無怨無悔，但面對經常更新難度逐漸加大的教材，他們已無法輕松駕馭，尤其是在新課程標準對英語教師提出了更高要求的背景下，農村高中英語教師的教育教學理念必須與時俱進，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農村高中教師怎樣才能讓自己的教學理念與時俱進？筆者認為，大多數教師可以通過參加繼續教育培訓來獲得最新教育發展的理念，也可以通過報紙、網絡等媒介了解到教育教學最新動向，抑或通過教師到外地聽優質課和參加先進地區的一些教育教學經驗交流促進教學理念的提高。另外，也由于農村高中教師的待遇相對較低、農村高中的辦學條件落后、地理上的偏僻以及信息的相對閉塞都對農村高中教師接受最新的教育教學理念產生不利的影響。筆者所在地區的某些農村高中教師一生教育生涯中幾乎沒有參加過什么正式繼續教育學習和培訓，上課的內容和方式幾十年沒什么大的改變，這顯然既不合乎素質教育的要求，也不能體現新課標的精神。這既耽誤了學生的學業進步，也談不上教師的教學相長和共同提高。

二、農村高中英語教師教學技能應精益求精

由于受農村高中英語教師師資力量相對薄弱，教學條件的落后，學生基礎普遍差以及英語語言環境過少等因素的制約，農村高中英語課堂教學過程顯得單調乏味缺少激情，難以激發學生學習英語的興趣和自信且課程進度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語課堂？這實際上就是對農村高中英語教師的教學技能提出了更高的要求，在農村高中硬件跟不上的情況下，英語課堂上教師的地位和作用顯得至關重要，教師首先必須考慮教學任務的完成。如果教學任務較繁重且復雜，教師在有限的課堂時間內對教學內容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應采用開放型的、能激發學生想象力和創造力的教學模式，注重師生互動和精講。如果學生的基礎較差，教師應以最大限度讓學生聽懂聽會他所講的內容為出發點，教師要敢于突破常規、注重實效、分層教學、個性指導，讓所有學生都有學習成就感；在沒有英語語言環境的情況下，教師有效訓練學生的聽說能力是課堂教學的最大障礙，教師必須創設一個豐富的課堂語言環境以保證學生接觸到高質量地語言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學技能：掌控教材知識重難點的能力、準確和幽默的語言表達的能力、激情的表演才能、冷靜合理處理課堂矛盾的能力等。從某中程度上講，教師的教學技能決定課堂教學的成敗。

三、農村高中英語課堂教學應因人而宜

英語課堂上學生是主體，教師是主導。只有把學生課堂上積極性充分調動起來，教學效率才會大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”教學手段把教師的主導作用和學生的主體作用協調統一起來。農村高中學生基礎普遍較差且學生之間差異較大，這給教師授課帶來了不小的麻煩。教育要面向全體學生，它要求教師在授課過程中既要注重學生的培優教學，又要更關心學生的補差工作。因材施教、因人而異是教學實效的法寶。教師應時刻關注不同基礎的學生課堂反映加以不同指導；教師要抓住學習中的重點和學生接受過程中的教學難點而及時調整教學方法策略。更重要的是，教師尊重學生的主體地位就是在培養學生主動學習、自主學習的能力。

篇9

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0060-02

隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學英語教學面臨著更大的挑戰。要想提高教學質量，培養出滿足社會需求的人才，首先要培養一支高素質的教師隊伍。系統深入地開展大學英語教學團隊建設的研究，建設一支符合校本實際情況的，既具有較高業務水平，又具有較強團隊協作精神的大學英語教學團隊，是保證大學英語課程建設和改革順利實施所采取的重要舉措。

一 大學英語教學團隊的含義

為提高我國高校教師素質和教學能力，確保教學質量的不斷提高，高等學校本科教學質量與教學改革工程于2007年啟動教學團隊建設項目，教育部 《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（高司函 [2007]136號）中，將教學團隊定義為“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著?！?/p>

大學英語教學團隊可定義為：基于先進的外語教學理念（當前為《大學英語課程教學要求》 ），以大學英語課程教學工作為主線，以提高教學質量和教師專業素質為目標，立足于學生英語綜合應用能力的提高，致力于大學英語教學改革，以團隊能力建設、課程建設、教學條件建設等為重點，開展教學研究、改革和建設的核心教師隊伍。

二 基于課程的大學英語教學團隊建設的必要性

教育部、財政部聯合頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！庇纱丝梢?，教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容。

1 改變大學英語課程教學現狀的要求

大學英語是一門重要的基礎學科，是面向我校所有非外語專業大一和大二學生開設的一門通識教育必修課程。大學英語課程學時幾乎占大學生全部學習任務的 1/10 左右，它與學生接觸面最廣，所占學時最多，影響最大。同時它不僅是語言基礎知識課程，也是學生了解世界文化、拓寬知識面的素質教育課程，隨著國際交往的日漸頻繁，社會對人才的外語綜合應用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學好英語成為大學生的迫切要求。而我校大部分是理工專業學生，對英語學習興趣有差別，還有自身差異、地區差異等因素，學生的英語基礎參差不齊，語言應用能力較差，費時低效一直是制約大學英語教學發展的瓶頸，要解決這些問題單靠教師的個人努力顯然是不夠的，擁有一支高水平的教學團隊就變得十分的迫切和必要，也是改變目前大學英語教學現狀的重要途徑。

2 落實《大學英語課程教學指南》的客觀要求

依據《大學英語課程教學指南》，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等方面都是教學的重點，要實現上述的目標就要求教師既能熟練應用電子和網絡手段強化課堂教學，又能提高課堂教學的效率和效果。但是，這就意味著教師本身是“多面手”，不僅要懂教學，還要擅長教學，更要具備多種能力和技能。所以，成立大學英語教學團隊就變得十分迫切，以團隊合作，取長補短，相互啟發，取得最佳的大學英語教學效果，從而實現大學英語課程的教學目標。

3 深化大學英語課程改革的要求

在實施教學改革過程中，大學英語教學面臨著許多新問題。如，在新形勢下如何提高學生自主學習的成效？ 如何培養理工科學生的人文素養？如何培養學生的思辨能力和創新能力？ 如何滿足學生未來職業發展對英語能力的需求？這些問題都比較復雜，涉及到大學英語教學的方方面面，而且與大學英語教學改革和創新人才培養的本質問題直接相關。因此，僅僅憑教師個體的力量顯然無法做出滿意的回答，只有依靠大學英語教師集體力量方能在正確認識問題實質的基礎上提出合理的解決方案。

三 大學英語教學團隊建設的主要內容

1 精心選拔和培養團隊帶頭人

選擇水平高、能力強的團隊帶頭人是構建大學英語教學團隊的第一步。教學團隊帶頭人需具有寬廣的學術視野、較深的學術造詣和創新思想，能夠把握大學英語發展的前沿，長期致力于大學英語課程建設，教學經驗豐富，教學技巧嫻熟；團隊帶頭人還應具有良好的組織、管理、協調和決策能力，能夠緊密聯系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍 。

2 以課程建設為核心組建分門別類的教學團隊

針對目前學生對英語學習需求的多樣化、個性化的發展趨勢，可以以課程建設為核心， 組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結協作的小型教學團隊，來滿足不同專業、不同層次學生的英語學習需求 。

在大學英語基礎課程教學階段，采取分類教學，按大類設置相應的教學熱蕁4笱в⒂锘礎階段課程可以分成以下幾個大類組織教學： 社科類、理工類和藝術類。以一兩門核心課程（如大學英語讀寫和視聽說課程）為基礎，建設大學英語核心課程的教學團隊。以提高學生的英語技能為培養目標，以突出和加強對學生英語語言基本功的訓練為主要手段，逐步夯實大學英語教學質量。 通過核心課程教學團隊的建設，提高師資隊伍的教學能力和水平，提高課程的教學質量，扎實建設好基礎階段的大學英語教學工作，為后續提高階段課程的建設打下基礎。

在大學英語提高課程教學階段，結合學生的需求和社會需要，做好提高階段的選修課程建設。組建提高階段選修課程教學團隊，完善大學英語拓展課程的設置，按照相關課程群分門別類成立教學團隊，如：（1）語言基本技能類課程教學團隊；（2）跨文化交流類課程教學團隊；（3）學術英語類課程教學團隊；（4）英語水平測試類課程教學團隊；（5）小語種類課程教學團隊。

3 明確團隊建設目標，制定團隊建設規劃

大學英語教學團隊的建設要有長遠的發展規劃和中短期的建設目標，團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定團隊建設規劃，明確團隊成員工作職責，改進教學手段和方法，編寫教輔材料，開展教學資源建設，開展教學研究和申報教改項目工作，推行并完善大學英語拓展課程的設置，全面啟動團隊建設工作。

4 提高團隊教科研能力

團隊應緊跟國內外學術發展的最新動態， 積極從事教學研究，加大教學改革與創新力度，積極參加省部級以上項目，圍繞教學改革做項目，圍繞課程改革增加選修課的內容，圍繞教學研究及教學方法和教材的建設組織編寫選修課的講義講稿，同時，發揮團隊協作精神，撰寫出高質量的學術論文或教研教改論文。積極參加全國性的大學英語學術會議，拓寬學術視野。創造各種機會提高青年教師的業務水平，參加由國內著名外語教育專家和語言學家授課的外語教師專業培訓班，加強與全國其他高校英語教師之間的交流學習，有計劃的在職攻讀博士學位等。

四 大學英語教學團隊建設的保障措施

為了保證教學改革的順利實施和教學質量的穩步提高，大W英語教學團隊采取下列措施保障團隊建設的順利進行。

1 建立內部管理與運行機制

教學團隊運行的效率直接影響到教學質量。建立團隊內部管理與運行機制，如團隊活動內容、時間、地點，以及團隊協作的方式等。只有這樣，團隊成員才能各司其職、各盡其能，進而保證教學各項工作的有序進行，并最終達到提高教學質量的目的。

2 培育團隊精神

團隊精神包括團隊的內聚力、合作意識及服務精神，它是優秀團隊的靈魂。 團隊帶頭人要尊重每一位成員、和教師進行充分的溝通，能及時消除和化解團隊內外的分歧、矛盾；團隊成員要做到 相互溝通、相互信任、相互包容、相互謙讓。 通過團隊合作，教師可以分享教學資源、節約時間、形成教師間和諧的人際關系，從而保證大學英語教學質量的提高。

篇10

“角色”一詞源于戲劇,1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后,角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態體現。”現在,英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復雜社會關系中,生活在呈現多樣性的英語課堂教學中,擁有多種身份,也扮演著不同的角色,表現出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學生學習英語

英語教師應改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學方法,轉變成為學生英語學習的幫促者。在學生英語學習中,教師的“導、幫、促”應重于教師的教,管理應重于講授。英語教師的職能體現在教師是學生學習過程的組織者、管理者、指導者、評價者和學習榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應通過理解、吸收、改組、加工和優化,把課本語言轉化為課堂語言,活化為師生間生動豐富的課堂交際,使課堂英語語言習得、練習、運用和作業貼近學生的學習實際,貼近學生的學習生活需求,做到因材施教,使

英語學習成績不一的學生都能學有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。

講課之前,教師應根據教材的內容,對課堂任務、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃,使課堂任務、活動和語言接觸三者有機統一。在課堂教學過程中,教師同時又是學生課堂學習的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理,使學生學得方便、學得主動、學得有趣、學得有效,學然后知不足,促進學生的英語學習需求不斷升級。

(三)英語教師是英語學習環境和英語語言環境有效的管理者。

學習環境和語言環境對于英語學習者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的語言環境和學習環境塑造著英語語言學習者。教師除了身先士卒,課堂內外多講、多練英語之外,更加重要的是要引領學生課內外多聽、多講、多讀、多寫,擴大課內外語言接觸量,以便克服學習過程中學生對英語語言和文化的阻抗和防范心理,降低學生英語學習的焦慮水平,培養學生對所學語言和文化的親近感和真實感,激發學生英語學習的興趣。由此,讓英語學習成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分,提高課堂內外英語語言交際的真實性,把英語學習與交際融進師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學習者

在學習化社會,學習成為教育的主要形式。學習涵蓋了一個人的整個一生,而且包含全部的社會(既指它的教育資源,又包括它的社會和經濟資源)。在此情況下,整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內容和已有結論,而應視其為一種認知、探究、體驗、交往的學習過程。

(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學習者。

就英語語言教學的本質而言,課堂語言教學總是體現在交際之中。而交際是雙向的,這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學習、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學習的指導者、教育者,更是學習者,教師是學生的學習伙伴。

(二)英語教學的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學習過程。

備課過程也是教師學習英語的過程。教師根據教學的要求和學生學習的實際需要,研讀教材和大量有關的材料,能擴大閱讀量,拓展教學視野,加深對教材的認識,提高了自身的英語水平。備課也好,講課也好,不再是課本和教參的重復和展示,而是一種學習、一種升華、一種創造;教師通過輔導和改作業,尤其個別輔導和作業面批,更能了解學生的具體需要和不足,更能解決學生的實際問題,更有利于自身對教學的反思;而考試和課業評價不僅只是檢驗學生英語學習的一種途徑,同時也是檢驗教師教學和促進教師學習的一種手段。

(三)英語教師的學習也體現在校園生活之中。

校園生活是學習化社會生活的一個重要組成部分。課余,師生之間、同事之間的英語語言交際、習得和運用,同事間的教學經驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學藝術也是教師的學習渠道。校園文化是師資再生產的一種載體,優秀的校園文化和英語語言環境哺育著英語教師的成長,反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內涵。我們必須認識到,向學生學習、向教科書學習、向同事和同行學習、向經驗學習還是遠遠不夠的,英語教師還要通過大量的、有系統地閱讀有關專業的英文版的教育、教學理論等文獻和書籍,來促進自身素質的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天,教師從事研究,已經不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮,而是有了一些重要的現實背景。

(一)敬業是任何研究和創新的前提。

敬業是英語教育科研和創新的必然投入,敬業是引發英語教育研究的動力,它支撐著研究的發展。教師應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學經驗交流等手段,大膽剖析自己英語教育成敗的因素,從而激發起對教育、教學問題的興趣,培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分,英語教師要有計劃、有系統、有選擇地研讀英語學科教育學、語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等英文原著,逐步了解我國英語教育理論框架,掌握和吸收指導我國英語教育實踐的基礎理論,積極涉獵國內外英語教育前沿動態。這樣,既有利于提高英語教師的理論水平,又有利于提高英語語言水平,使得英語教育與科研更理性、更科學。理論積累和學習是一項長期任務,它與英語教育共始終,培養吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環。

(二)英語教育研究忠于教育實踐,又超越實踐。

教學與教育研究豐富了英語教育理論的內涵,又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐,并使英語語言教育從個體經驗逐漸走向語言教育規律,從現象走向本質,從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發展

我國傳統的英語教師大多由師范院校培養,雖能保證一定的學歷和學識水準,但普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗,以致教師專長與現實環境脫節,凸顯了職業教育的缺失。為克服上述弊端,高職英語教師要努力向“雙師型”教師發展。一方面英語教師必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣,具備較為系統的現代語言學理論,懂得相當的英語學習理論,具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。另一方面英語教師還要具備專業學科知識以及從事專業實際工作的能力,學科加外語的教育應成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此,高職英語教師應經常深入到社會實踐當中,了解更多的新技術,不斷更新自己的知識結構,并通過現場教學及案例教學等方式,使語言教學與專業技術能力的培養做到有機結合。

五、結語

職業院校英語教師集幫促學生英語學習的人、學習者、研究者和向“雙師型”教師發展等角色于一身。這是社會發展的需要,是科學技術進步的需要,更是教育發展的需要,尤其是英語教育進步的需要。

參考文獻:

[1]David G.Myers.Social Psychology[M].America1993:120-121.