導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)個性化自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

邁克爾.彭博在哈佛大學(xué)2014年畢業(yè)典禮上的演講中說道：“思想是一種很危險的東西，思想能改變社會，思想能顛覆傳統(tǒng)，思想能開啟革命。大學(xué)的職責(zé)并不是教學(xué)生思考什么，而是教學(xué)生如何思考，如果大學(xué)做不到這一點，學(xué)生畢業(yè)時就會封閉自己的耳朵和思維，大學(xué)也就辜負(fù)了學(xué)生和社會的信任。”醫(yī)學(xué)是一門需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，摒棄填鴨式的教學(xué)，讓我們的學(xué)生在大學(xué)校園中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，是大學(xué)教育新的重點。如何利用蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)去培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力也是我們教學(xué)改革的重點。為此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1]引入機能學(xué)實驗教學(xué)中，結(jié)合機能實驗課班小、教學(xué)時間可以靈活安排的特點，希望通過機能學(xué)實驗教學(xué)模式的改革來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并探索傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字教學(xué)有機結(jié)合的模式。

1從教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)來培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變包括教學(xué)時空的轉(zhuǎn)換和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)教學(xué)時間放在課外，課堂上老師只負(fù)責(zé)解答學(xué)生的問題[2]，這種理念的轉(zhuǎn)變對師生要求均提高，學(xué)生必須要有很好的自學(xué)能力才能在網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的思想，提出問題；教師必須要具備更廣更深的知識結(jié)構(gòu)才能在課堂上解惑答疑。課前學(xué)生自行選擇時間在學(xué)校網(wǎng)站觀看機能中心制作拍攝的相關(guān)教學(xué)片，然后實驗小組內(nèi)就本次試驗內(nèi)容重難點進(jìn)行自我總結(jié)和分析，對實驗操作進(jìn)行預(yù)演，若有疑問根據(jù)老師推薦的網(wǎng)站進(jìn)行查閱，不能解決的列為問題，在課上進(jìn)行討論。教學(xué)時空的轉(zhuǎn)化首先有利于培養(yǎng)學(xué)生合理選擇自我學(xué)習(xí)時間的能力，通過協(xié)調(diào)自學(xué)時間和其他教學(xué)必需時間的能力，培養(yǎng)其今后協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間和工作時間的能力；其次培養(yǎng)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點可以按學(xué)生自己的時間、領(lǐng)悟能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)度）的能力。教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)有利于學(xué)生更深刻的體會到“自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)”，在課下學(xué)習(xí)中學(xué)生自發(fā)的形成自己的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、借鑒，在此過程中自我解答問題有利于學(xué)生自學(xué)信心的建立[3]，同時培養(yǎng)一種團(tuán)隊協(xié)作和與人交流的能力，這也是尋找自學(xué)資源的能力之一。

2從教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)來培養(yǎng)學(xué)生邏輯、聯(lián)系、擴(kuò)展的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生適應(yīng)被動接受知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中極大的依賴思想、缺乏主動探究的精神，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師由講臺的圣人變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練，對整個教學(xué)過程進(jìn)行策劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持[4]，學(xué)生主動提出問題、講述知識。為保證該環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，在機能翻轉(zhuǎn)教學(xué)中我們將課堂時間分為三部分：第一部分，學(xué)生講述本次課內(nèi)容。最好的學(xué)習(xí)方法就是將所學(xué)知識進(jìn)行傳授，在此過程中學(xué)生充分行使自己的表達(dá)權(quán)，此過程的順利進(jìn)行需要學(xué)生課前下狠功，將外化的知識轉(zhuǎn)化為帶有自己思想的內(nèi)化知識，同時講述過程也培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)化知識的邏輯排序輸出能力，這也是自學(xué)過程中通過運用來進(jìn)一步邏輯掌握知識的能力。第二部分，學(xué)生提問。實驗班級其他小組同學(xué)向課程講述小組同學(xué)提問，講述小組同學(xué)回答問題。在應(yīng)激條件下的認(rèn)知神經(jīng)學(xué)過程讓人們對負(fù)性情緒注意偏向更加明顯、識別更快、記憶成績更佳、更持久[5]，在問答過程中，提問同學(xué)全神貫注地聽取對方的意見，同時分析其中的正誤；回答的一方積極思維，評論對方的見解，闡述自己的觀點。這種情況下，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)自己快速整合知識的臨床應(yīng)急反應(yīng)能力。第三部分，教師提問。我們在教學(xué)改革中還設(shè)計了課堂教師提問環(huán)節(jié)，目的是通過回答老師的提問幫助學(xué)生加強對自學(xué)廣度和深度的挖掘，培養(yǎng)更好的自學(xué)能力。教師就學(xué)生講述中未涉及或沒有深入的內(nèi)容進(jìn)行提問，若學(xué)生不能回答，教師先進(jìn)行引導(dǎo)并有目的的介紹相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后在進(jìn)一步深入研究，教師再下一次課堂或網(wǎng)絡(luò)上公布最終答案。該環(huán)節(jié)的設(shè)置克服傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌，并且把自己的思維方式硬壓給學(xué)生的弊端，通過挫折教學(xué)讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行一個思想的傳承，既能讓學(xué)生發(fā)展個性化的自學(xué)能力又能培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，同時教師還可根據(jù)學(xué)生對問題的回答，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

篇2

隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，無線接入移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端設(shè)備的完美結(jié)合，將使得移動學(xué)習(xí)成為未來的發(fā)展趨勢。安裝在智能手機中的各類應(yīng)用軟件俗稱為第三方應(yīng)用即APP，將會成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)熱點。本文將著重分析智能手機的移動學(xué)習(xí)模式在會計學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)理論

移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的一種學(xué)習(xí)方式，利用在現(xiàn)代教育技術(shù)（智能手機，掌中電腦等數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備），讓學(xué)生體會隨時隨地不同方式的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。具有移動性、便攜性、碎片性、個性化、及時性和混合性的特點。

21世紀(jì)是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，是網(wǎng)絡(luò)化正逐漸向社會以及各個領(lǐng)域延伸，影響著我們生活的各個方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網(wǎng)時代的前沿。互聯(lián)網(wǎng)、手機移動上網(wǎng)的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點，被廣大師生接受和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每個角落，比如在圖書館、教室、學(xué)生公寓等學(xué)生活動場所隨處可見網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的影響，由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學(xué)理論相結(jié)合，已經(jīng)是時展的趨勢。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生思想活躍，對新技術(shù)、新鮮事物十分敏感和關(guān)注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術(shù)和新鮮事物。運用互聯(lián)網(wǎng)在吸收知識時，方便快捷、互動性強；在傳遞信息時，能夠及時了解大學(xué)生接收信息時的相關(guān)反饋，并能夠及時加以引導(dǎo)和教育利用手機3G、4G、WLAN網(wǎng)絡(luò)連接博客、微博、微信、QQ等APP應(yīng)用，使學(xué)生更能及時對知識進(jìn)行移動性的學(xué)習(xí)。

因此，高校應(yīng)在"互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網(wǎng)在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運用。比如充分利用互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學(xué)理論相結(jié)合，研發(fā)出“瘋狂學(xué)院”APP，通過益智和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的設(shè)計理念，體驗式學(xué)習(xí)貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)倦怠，有效利用時間，同時擴(kuò)大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學(xué)能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂趣，同時將其轉(zhuǎn)換為移動學(xué)習(xí)的新模式。

二、現(xiàn)階段高校會計教學(xué)現(xiàn)狀

會計學(xué)作為一門具有極強技術(shù)性和專業(yè)性的學(xué)科，高校應(yīng)重新審視會計教學(xué)的地位和責(zé)任，確認(rèn)新的教學(xué)目標(biāo)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。正因會計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的大學(xué)會計教育經(jīng)過不斷地探索、改革取得了一定程度的進(jìn)展，基本上建立起了和新會計制度相適應(yīng)的教材體系，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容根本性轉(zhuǎn)變等。但是仍有一定的不足。

從教學(xué)而言，就目前高校會計學(xué)專業(yè)普遍學(xué)習(xí)的教材理論性過強，可讀性比較差，普遍學(xué)生反映課本太枯燥，甚至有學(xué)生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學(xué)生都是課堂聽課，期末的教學(xué)實踐或者課程實踐多半也是流于形式，根本沒有實質(zhì)內(nèi)容。

從教師而言，教師只是將固定的知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生實際操作能力關(guān)注不夠，學(xué)生只是掌握了固定的理論知識，卻不具依靠這些知識解決實際問題的能力。在具體的實際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學(xué)生不能夠在實際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)生而言，現(xiàn)在大學(xué)普遍的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識是為了應(yīng)付考試。加之，目前在校的普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識也并不能百分之百吸收。面對以后的會計實務(wù)工作，只是空有理論，缺乏實際操作的經(jīng)歷，依然無法應(yīng)對復(fù)雜的實務(wù)工作。

三、移動學(xué)習(xí)方式在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上對于在會計學(xué)教學(xué)中存在的問題及移動學(xué)習(xí)分析，以及對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)理論的闡述，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實際情況，希望通過移動學(xué)習(xí)的模式，提高會計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)的模式在會計學(xué)中的應(yīng)用主要考慮以下三點：

（1）自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)顧名思義就是自己獨立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生要能夠較為清楚地認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷增強學(xué)習(xí)意識，教師必須幫助學(xué)生樹立起正確的自主教育觀念。同時，學(xué)生應(yīng)提升分辨能力，對紛雜的學(xué)習(xí)資源能慧眼識珠，以便提升有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生在利用手機的智能學(xué)習(xí)過程中，要樹立有效學(xué)習(xí)的意識。移動學(xué)習(xí)的時間相對來說比較零碎，需要科學(xué)的、有規(guī)劃的方式學(xué)習(xí)才能學(xué)有所值，這就需要大學(xué)生科學(xué)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確處理零散時間、制定詳細(xì)的移動學(xué)習(xí)計劃，有計劃、有針對性地開展移動學(xué)習(xí)。

（2）提出問題，在線討論。學(xué)生可以利用網(wǎng)站導(dǎo)航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學(xué)檢測等方法更深入地學(xué)習(xí)和鉆研。例如，可以開設(shè)討論區(qū)，進(jìn)行在線討論、答疑。

（3）學(xué)習(xí)升華，自我總結(jié)。在學(xué)生了解和掌握會計知識的這個過程當(dāng)中，會計學(xué)習(xí)自我總結(jié)貫穿始終，并且直接面向?qū)W習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程。

通過前兩個階段的自我學(xué)習(xí)后，理解教材中的知識，有能力的學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)的模式將自己對知識的理解提高到實際運用階段，實際分析案例，解決問題。

會計專業(yè)課程的教學(xué)要求學(xué)生掌握實踐性的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動學(xué)習(xí)模式是一個很好的方法。對于高校大學(xué)生群體而言，應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段智能手機帶給大學(xué)生的便利，揚長避短，從中受益。同時，隨著移動學(xué)習(xí)需求的提升，對移動學(xué)習(xí)的不斷嘗試和研究必將為智能手機的移動學(xué)習(xí)帶來廣闊的發(fā)展前景。

篇3

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0046—04

在當(dāng)代社會，接受教育對殘疾人來說是提高自身素質(zhì)、改善自身狀況、更好融入社會的一個有效方式。遠(yuǎn)程教育為殘疾人提供了一個全新的受教育方式，使他們能最大限度地減少由于生理和心理缺陷帶來的學(xué)習(xí)不便，獲得更多的學(xué)習(xí)機會，得到了殘疾人的普遍認(rèn)可。2001年深圳電大首開先河，創(chuàng)辦了殘疾人遠(yuǎn)程教育大專班，針對殘疾人開設(shè)高等教育課程，并發(fā)放國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。2004年在深圳成立了第一所殘疾人遠(yuǎn)程教育學(xué)院——中央廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院，為殘疾人遠(yuǎn)程教育開辟了一條全新的探索之路。目前我國高等教育層次的殘疾人遠(yuǎn)程教育院校主要有兩類：一是以電大為中心，殘聯(lián)輔助的教學(xué)點；二是以殘聯(lián)為中心，電大輔助的教學(xué)點。近幾年，殘疾人遠(yuǎn)程教育教學(xué)點不斷增加，但其質(zhì)量令人堪憂。探討遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特征有助于深入了解殘疾人的學(xué)習(xí)特點，有針對性地開展教育教學(xué)活動，更好地幫助殘疾學(xué)習(xí)者獲得知識和形成能力。

遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的特征

目前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)者特征并沒有一個統(tǒng)一的定論。學(xué)習(xí)者特征的定義一般以兩種方式給出，一是提出明確的概念，如何克抗教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的各個方面[1]。二是以特征要素的方式進(jìn)行描述，如丁興富教授提出的“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”，共包括七個維度，分別是：有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的；生理、心理和行為的；教育、經(jīng)濟(jì)、政治和宗教、民族和種族、社會和文化的；家庭、工作、交通和通信的；學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的；動機的；對遠(yuǎn)程教育院校、學(xué)習(xí)者人生和社會生活、學(xué)習(xí)者自身以及來自社會各界的觀點和評價的資料[2]。

現(xiàn)有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究主要局限于人口學(xué)層次，研究對象主要是健全人，對于遠(yuǎn)程教育的殘疾群體鮮有研究，并且多數(shù)是為了理論研究而進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，運用到實踐中的較少。這里筆者借鑒王迎等人提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四元特征（DSMS）理論模型，把遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的特征概括為四個方面的內(nèi)容：人口學(xué)的基本特征、支持性特征、動力特征和策略特征。人口學(xué)的特征要素包括：生理特點、地理特點；支持性特征要素包括：學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間；動力特征要素包括：學(xué)習(xí)動機、自我效能感、歸因方式；策略特征包括：元認(rèn)知能力[3]。本文主要對上述殘疾學(xué)習(xí)者的部分四元特征做簡要分析。

調(diào)查結(jié)果及分析

本文采用問卷調(diào)查法對遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析研究。

1. 問卷基本情況

本文采用的問卷是在參考“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征分析調(diào)查問卷” 和“基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)特點及教學(xué)調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上編制的。上述問卷分別來自于“http：///jq/211007.aspx”和“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)特點與教學(xué)模式研究》”。問卷在編制過程中充分考慮了遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特殊的心理和生理特點。問卷編制好后采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示信度很高。問卷主要包括兩個部分：第一部分是被試的基本情況，第二部分采用李克特量表的方法聚焦殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)障礙。依據(jù)中央電大殘疾人學(xué)院提供的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查共向6個城市（南京、西安、深圳、南寧、哈爾濱和呼和浩特）的殘疾人教育學(xué)院發(fā)放400份問卷。剔除無效問卷后，收回有效問卷共計366份，有效問卷回收率為91.5%。雖然問卷數(shù)量較少（這與參加遠(yuǎn)程教育的殘疾人數(shù)量有關(guān)），但問卷涉及全國6大省市，調(diào)查學(xué)生數(shù)占在校學(xué)生數(shù)的 1/3，范圍較廣，具有較強的代表性。通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

2. 被試部分人口學(xué)特征和支持性特征分析

問卷的第一部分主要是對被試的基本情況進(jìn)行調(diào)查，以了解遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的生理特點和相關(guān)學(xué)習(xí)情況，調(diào)查結(jié)果如下。

3. 被試動力特征分析

（1）殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格，最早在1954年由美國學(xué)者哈伯特·賽倫（Herbert Thelen）[4]首次提出，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者習(xí)慣的、偏好的、相對穩(wěn)定的個性學(xué)習(xí)活動方式，是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，一般不會因為課程內(nèi)容的改變而輕易發(fā)生變動，是一種具有差異性和個性的風(fēng)格特征。已有研究通常認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理、心理和社會要素，本文僅對學(xué)習(xí)者個體感覺通道偏好做簡要分析。

感覺通道偏好分為三種，分別是視覺型、聽覺型和動覺型。視覺型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從視覺接受學(xué)習(xí)材料，聽覺型的學(xué)習(xí)者偏好于聽覺刺激，動覺型的學(xué)習(xí)者喜歡參與到學(xué)習(xí)活動中去。本文被試為殘疾學(xué)習(xí)者，根據(jù)客觀實際進(jìn)行劃分，視力障礙的學(xué)習(xí)者可歸為聽覺型，他們的學(xué)習(xí)通常靠“聽”來進(jìn)行。通過與他們訪談了解到，在選擇課程時，他們傾向于選擇頁面設(shè)置簡單、鏈接少、鍵盤操作適當(dāng)、內(nèi)容清晰、語速較慢的課程。聽力障礙的學(xué)習(xí)者可歸為視覺型或者動覺型的學(xué)習(xí)者，這部分學(xué)習(xí)者主要靠眼睛或身體來感知事物。聽力殘疾的學(xué)習(xí)者在選擇課程時，傾向于選擇頁面設(shè)置豐富、鏈接內(nèi)容較多、參與性較強的課程，他們具有參與教學(xué)活動的熱情。另外，肢殘學(xué)習(xí)者類似于健全學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)感覺通道選擇傾向有動覺型、視覺型以及聽覺型三種。

（2）殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。阿特金森（J.W.Atkinson）在其成就動機理論中指出，內(nèi)部動機比外部動機更有驅(qū)動力[5]。對殘疾學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的動機進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果如表8。

表8 $Reason 頻率

表8顯示，選擇“我參加遠(yuǎn)程教育是為了應(yīng)付現(xiàn)在的工作要求”的占31.1%，選擇“我選擇殘疾人教育學(xué)院是因為入學(xué)的限制條件少”的占35.6%，選擇“我選擇殘疾人教育學(xué)院是因為與我情況類似的同學(xué)多，容易交流”的占33.3%。由此可以看出，殘疾學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育基于內(nèi)部驅(qū)動力——與同學(xué)交流的占33.3%，基于外部推動力——工作需要以及院校限制少的占66.7%。也就是說，殘疾人參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)動機不強，主要靠外部推動力。

（3）殘疾學(xué)習(xí)者的自我效能感

自我效能感這一概念最早由班杜拉（Bandura）[6]提出，他將自我效能感定義為人們對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷，決定人們對活動的選擇及堅持，影響人們在困難面前的態(tài)度、新行為的獲得、習(xí)得行為的表現(xiàn)以及活動時的情緒[7]，是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測。對問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到表9。

表9 自我效能感近似矩陣

表9數(shù)據(jù)所涉及的題目都是有關(guān)自我效能感的問題，對其進(jìn)行分析可知他們的相關(guān)性較高，對這些題目進(jìn)行頻率分析得出：對于題目“我總會設(shè)法把正在學(xué)的內(nèi)容與自己的工作聯(lián)系起來”選擇同意的占3.6%；對題目“面對龐雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我總是會提煉出所需要的內(nèi)容”選擇同意的占3.6%；對題目“我總可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇同意的占3.3%；對題目“我總是無法處理好學(xué)習(xí)與工作上的時間沖突”選擇同意的占13.9%；對題目“我總因為不知道如何更好地借助網(wǎng)絡(luò)與他人交流而感到不安”選擇同意的占22.1%；對題目“學(xué)習(xí)過程中無法得到他人的及時反饋總會讓我感到不安”選擇同意的占18.9%。由此可見，殘疾學(xué)習(xí)者的自我效能感普遍較低，他們在學(xué)習(xí)時需要教師的積極鼓勵和輔助。

4. 被試策略特征分析

策略特征在本文中指元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)識，包括對認(rèn)知的計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)管，具體指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在沒有教師的控制下自主學(xué)習(xí)時，對自己所需的學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。元認(rèn)知能力較高的學(xué)習(xí)者能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略并能控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)已有的學(xué)習(xí)策略不能滿足學(xué)習(xí)時他們會及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡快實現(xiàn)。相反，元認(rèn)知能力較低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，無法掌控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)力度較差[8]。本次問卷中設(shè)計了相關(guān)問題來調(diào)查被試的元認(rèn)知能力，調(diào)查結(jié)果如下：

對選項“在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時，我總會設(shè)法尋求幫助”選擇同意的占4.6%；對選項“我只有在臨近考試時才學(xué)習(xí)”選擇同意的占16.4%；對選項“我會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃”選擇同意的占4.1%；對選項“我什么都不準(zhǔn)備就去上面授輔導(dǎo)課”選擇同意的占23.8%；對選項“我會經(jīng)常反思和總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題”選擇同意的占2.5%；對選項“我會經(jīng)常反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)”選擇同意的占3.8%。這些數(shù)據(jù)說明，殘疾學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力較弱，在計劃學(xué)習(xí)過程和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控學(xué)習(xí)方面存在不足。

討論與建議

1. 遠(yuǎn)程教育殘疾學(xué)習(xí)者個性化特征較突出

遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最明顯的特征就在于遠(yuǎn)程教育的靈活多樣性。這種靈活多樣性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、地點、方式、對象等各方面。殘疾人是社會中的一類特殊人群，他們的特殊性使得他們接受教育存在困難，遠(yuǎn)程教育的靈活性有助于幫助殘疾人克服接受教育存在的困難。通過本次對殘疾學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查可以看出，殘疾學(xué)習(xí)者的個性化特征較突出。比如，在人口學(xué)特征方面，殘疾學(xué)習(xí)者的殘疾類型、所處位置各不相同；在支持性特征方面，他們的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間千差萬別，已參加工作的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)條件上與未參加工作的學(xué)習(xí)者相比有較大的彈性；在動力特征和策略特征方面，殘疾學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出不同的特點，有的學(xué)習(xí)者善于管理自身學(xué)習(xí)而有的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程較盲目和惶恐，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機很明確而有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機相當(dāng)模糊。

2. 以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點，完善院校各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)

近年來遠(yuǎn)程教育為越來越多的殘疾人提供了接受高等教育的機會，使殘疾人提高自身素質(zhì)、獲得發(fā)展成為可能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，參加遠(yuǎn)程教育的殘疾學(xué)習(xí)者在生理和心理上都存在較大差異。鑒于此，遠(yuǎn)程教育院校在針對殘疾人開展教育教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同需求，基于不同的學(xué)習(xí)者特征提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如，由于殘疾類型不同，殘疾學(xué)習(xí)者能接受的學(xué)習(xí)資源的類型也不同，在資源服務(wù)上，院校應(yīng)該豐富學(xué)習(xí)資源的傳送和接收形式；在設(shè)施服務(wù)上，院校應(yīng)加強硬件設(shè)施如計算機設(shè)備、學(xué)樓、圖書館、無障礙設(shè)施等的建設(shè)；在信息服務(wù)方面，由于計算機網(wǎng)絡(luò)在殘疾學(xué)習(xí)者中的普及率不高，院校應(yīng)采用多樣化的形式進(jìn)行信息的傳送，如：建立網(wǎng)上交流論壇、院校與電信公司合作建立短信平臺等；在人員服務(wù)上，由于殘疾學(xué)習(xí)者的自學(xué)和自控能力較弱，在學(xué)習(xí)中會遇到各種學(xué)習(xí)和情感問題，因此院校應(yīng)提升輔導(dǎo)教師和心理咨詢教師的專業(yè)性，使他們能應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能最大限度地減少殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類學(xué)習(xí)和生活問題，使他們順利開展學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，同時也能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02

針對目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強調(diào)了對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學(xué)習(xí)和英語自主學(xué)習(xí)概念入手，分析其必要性及其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，探討學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)與英語自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力①。即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。盡管自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知活動的控制和監(jiān)督，但自主學(xué)習(xí)絕非是一種孤立的學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到課程要求，大學(xué)英語教學(xué)必須積極主動地采用 “以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式”。它要求學(xué)習(xí)者自主。英國語言學(xué)者霍勒克首次將“學(xué)習(xí)者自主”引入外語教學(xué)，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，能夠確定學(xué)習(xí)時間、地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估[3]。國內(nèi)學(xué)者束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力[4]。

英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身情況自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果，并在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)生自身對自己整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和選擇，也強調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對周圍學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)和利用。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

（一）自主學(xué)習(xí)的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學(xué)生的主體地位和權(quán)利沒有得到應(yīng)有的尊重，師生關(guān)系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關(guān)系[5]；此外，重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成極強的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決所有在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.它符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)英語改革的重要目標(biāo)，也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.大學(xué)生的個體發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)能力來支撐。如果一個大學(xué)生想要在英語方面得到個性化的全面發(fā)展，僅靠學(xué)校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學(xué)習(xí)，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。

4.學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育理念。“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學(xué)生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)，從中獲取各種知識，即培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，使之受用終身。

（二）英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以讓學(xué)生隨時根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求選擇所需材料，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)便捷而高效。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的“人機互動”的特點，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獨自學(xué)習(xí)語篇中的一些背景知識和語言點。

4.利用語言實驗室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討

論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達(dá)到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)指點下獨立解答疑難問題的目的。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以信息技術(shù)為背景，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學(xué)生長期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識及能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉(zhuǎn)換，增強自主學(xué)習(xí)意識

師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學(xué)習(xí)能力方面起到至關(guān)重要的作用。可以說，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)可以實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進(jìn)者和釋疑者的角色將會改變學(xué)生被動懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。

（二）設(shè)計信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺

教師要有意識地通過各類資源對所教課程進(jìn)行信息化的處理，對其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)所教班級學(xué)生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設(shè)立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導(dǎo)，并及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，提高英語水平，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

（三）明確目標(biāo)、制訂計劃，掌握英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

所謂英語學(xué)習(xí)的策略，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師必須讓學(xué)生做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，才有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般為自主學(xué)習(xí)模式，自我評價作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的效果做出分析和判斷，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價，它包含自我總結(jié)、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生在教師幫助下養(yǎng)成自動檢測自我學(xué)習(xí)效果的能力以及在教師監(jiān)控下學(xué)會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達(dá)到學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之目的。

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提倡個性化的自主學(xué)習(xí)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，因此，它符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注釋：

①自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代對終身學(xué)習(xí)技能和

獨立思考者培養(yǎng)的爭論，國外不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有

不同的名稱，如語言學(xué)習(xí)中的自主（autonomy in langu-

age）、學(xué)習(xí)者的自主（learner autonomy）、自主學(xué)習(xí)者

（autonomous learner）等。

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基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度

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高校學(xué)生社團(tuán)是在校大學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自發(fā)組織起來的，以豐富課余生活、增長知識、陶冶情操為目的，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)的群眾性團(tuán)體[1]。作為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的團(tuán)體，高校學(xué)生社團(tuán)在育人方面的作用不可小覷。

1.學(xué)生社團(tuán)教育效果綜述

1.1學(xué)生社團(tuán)與適應(yīng)性教育。

大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，主要在于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性以及心理適應(yīng)性，學(xué)生社團(tuán)作為高校學(xué)生課余文化活動的一種重要的組織形式，自然而然地被認(rèn)為在新生適應(yīng)性教育中扮演了重要角色。對其教育效果的期望，主要有以下幾點：

導(dǎo)向作用——通過社團(tuán)活動，引導(dǎo)新生對高校環(huán)境有一個科學(xué)、正確的認(rèn)識。新生進(jìn)校后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、人際交往、管理機制等都和中學(xué)有著明顯的不同。這些差別往往會導(dǎo)致部分新生產(chǎn)生各種各樣的不適應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)、迷茫、情緒低落等現(xiàn)象。針對此種情況，學(xué)生社團(tuán)可以發(fā)揮一種不可替代的作用，它通過開展形式多樣的活動，以及社團(tuán)中高年級學(xué)生以“過來人”的經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而全面地認(rèn)識大學(xué)生活，較快較好地完成從高中生到大學(xué)生的過渡。

補償作用——這是相對于班集體等正式群體而言的，即新生在班集體中得不到滿足的需要在學(xué)生社團(tuán)可以得到滿足和補償。學(xué)生社團(tuán)對新生的補償作用具體體現(xiàn)在兩個方面：一是它能為更多的新生提供釋放能量的舞臺和機會；二是它能滿足新生情感層面的需要。

激勵作用——由于學(xué)生社團(tuán)最大的特點在于其自發(fā)性，因此通過策劃、組織各式各樣的社團(tuán)活動可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，完成從被動灌輸?shù)街鲃荧@取的思維轉(zhuǎn)換。學(xué)生社團(tuán)既是學(xué)業(yè)個體的有機組合，同時又是他們活動的舞臺和場所。在學(xué)生社團(tuán)中，新生不僅能擁有較好的學(xué)習(xí)、工作、生活的條件，而且自己的社交、友誼、尊重、歸屬和成就等多方面的需要也可以得到滿足。因此，學(xué)生社團(tuán)對新生的行為、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，具有激勵和促進(jìn)的作用[1]。

1.2學(xué)生社團(tuán)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)本身蘊涵著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的契機，并為其提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，絕大部分新生認(rèn)為自己對各類職業(yè)特點及應(yīng)聘要求都不了解，故生涯規(guī)劃根本無從談起，而學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生的自發(fā)組織形式，作為學(xué)生群體的自我規(guī)劃及實踐平臺，被普遍認(rèn)為完全可以充當(dāng)起高校與社會間的紐帶，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識社會，進(jìn)而起到落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

學(xué)生社團(tuán)在職業(yè)生涯教育方面功能的發(fā)揮主要不是通過硬性灌輸，而是通過社團(tuán)活動及其形成的環(huán)境和氛圍、成員之間的相互作用，潛移默化于教育之中。由于活動選擇的自主性、目標(biāo)的指向性和行為的自覺性，學(xué)生沒有感到來自外部的強制要求，更有利于刺激學(xué)生自我反思、自我總結(jié)。學(xué)生社團(tuán)可以充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，利用本身具有實踐性、靈活性，直觀性和生動性的特點對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，以豐富多彩、形式多樣的社團(tuán)活動為載體，寓教育于活動中，以此彌補課堂教育“說教”的種種不足。

1.3學(xué)生社團(tuán)與思政教育。

社團(tuán)活動為思政教育工作提供了新的載體，推動了思政教育工作的改革與創(chuàng)新。當(dāng)代大學(xué)生面對新的社會趨勢與競爭要求，積極尋求能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的途徑，其需求具有多層次性、多樣性和多變性，而單靠學(xué)校的官方組織無法滿足學(xué)生這樣的成才需求。高校學(xué)生社團(tuán)利用其自身優(yōu)勢，通過大量的、多層次的、多方面的活動，滿足學(xué)生的多樣化需要，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，提高個人思想道德水平、健全價值觀。學(xué)生社團(tuán)處于學(xué)校與學(xué)生之間的中間層次，是學(xué)生之間的自愿結(jié)合體，因為具有媒介功能、調(diào)節(jié)功能、服務(wù)功能和監(jiān)督功能，是學(xué)校思政教育的借力點，可發(fā)揮其雙向服務(wù)的作用。

1.4學(xué)生社團(tuán)與個性化培養(yǎng)。

由于高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)組織形成，因此社團(tuán)活動能極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)生展示個性、追求真我的舞臺。與此同時，學(xué)生通過不斷地策劃、組織、實踐，在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在成功中收獲自信、充分展示自己個性、實踐自己想法的同時也進(jìn)一步認(rèn)識自我，并在此過程中不斷趨于成熟，使個性化培養(yǎng)達(dá)到理想的效果。

2.問卷分析

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷600份，其中紙質(zhì)版500份，網(wǎng)絡(luò)版100份，有效問卷534份。受訪對象比例為北航：其他高校為5：1。

通過結(jié)果分析，關(guān)于社團(tuán)教育效果得到如下反饋：

2.1思想政治素養(yǎng)。

對國內(nèi)外時政熱點問題看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在思想政治素養(yǎng)的教育效果上，社團(tuán)性質(zhì)起決定性作用。除了少數(shù)日常活動必須以時政事件為載體的人文類社團(tuán)外，對于絕大多數(shù)社團(tuán)而言，時政熱點不是社員討論的焦點（僅16%的調(diào)查對象認(rèn)為社團(tuán)對其思想政治素養(yǎng)的提高影響較大）；同時在社團(tuán)活動中，能力培養(yǎng)是大家所重視的問題，而對于人生觀、價值觀的引導(dǎo)卻相對弱化（僅2%的受訪對象認(rèn)為加入社團(tuán)最大的收獲在于引導(dǎo)其進(jìn)一步認(rèn)識社會）。因此，社團(tuán)在提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)方面的教育效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。究其原因，筆者認(rèn)為有兩點：（1）社團(tuán)負(fù)責(zé)人自身政治素養(yǎng)參差不齊，沒有能力把提升社員思想政治素養(yǎng)列為社團(tuán)的內(nèi)容；（2）當(dāng)今大學(xué)生存在一些“莫談國事”的現(xiàn)象，較少交流時政信息。

2.2適應(yīng)性教育。

據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生都不同程度地肯定了社團(tuán)在自己大學(xué)適應(yīng)性問題上所發(fā)揮的作用——26%的調(diào)查對象認(rèn)為社團(tuán)對其最突出的作用在于幫助其適應(yīng)了大學(xué)生活，同時在加入社團(tuán)的初衷這個問題上，21%的同學(xué)選擇了結(jié)交朋友。由于學(xué)生社團(tuán)的自發(fā)性特點，社團(tuán)成員間相對于行政班級的同學(xué)而言，其“志同道合”程度更高，因此在人際關(guān)系適應(yīng)問題上發(fā)揮了較大的作用；同時社團(tuán)成員間具有年級的層次性，因此社團(tuán)亦成為高年級學(xué)生為新生答疑解惑的平臺。盡管社團(tuán)在適應(yīng)性教育上發(fā)揮了不容小視的作用，但就目前來看，仍舊存在部分問題：首先，引導(dǎo)教育缺乏規(guī)劃性。學(xué)生社團(tuán)在適應(yīng)性教育問題上處于被動的位置，學(xué)生提出問題與需求而社團(tuán)內(nèi)部才去相應(yīng)的解決，而非有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的適應(yīng)性問題引導(dǎo)；其次，可能產(chǎn)生負(fù)面影響。由于社團(tuán)負(fù)責(zé)人缺少官方信息的來源渠道，因此在為社員答疑解惑的過程當(dāng)中，更多的是憑個人經(jīng)驗，在某些問題上準(zhǔn)確性把握不足，容易以訛傳訛。

2.3社會化。

從學(xué)生的角度來看，社團(tuán)是其認(rèn)知社會的渠道，而從高校教育的角度來看，社團(tuán)則是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的依托平臺。但就社團(tuán)起到的“社會化”作用來看，實際收效不如預(yù)期——在回答“如何看待高校社團(tuán)與社會之間的聯(lián)系”這個問題時，39%的調(diào)查對象認(rèn)為聯(lián)系不大，6%甚至認(rèn)為幾乎沒有聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果亦不理想：僅7%的調(diào)查對象認(rèn)為社團(tuán)對其生涯規(guī)劃起到了很大作用。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，相關(guān)人力、物力、政策支持不足及社團(tuán)自身的認(rèn)識局限性是限制其充分發(fā)揮紐帶作用的主要原因。

要充分發(fā)揮社團(tuán)的社會化作用，僅僅依靠社團(tuán)自身的力量是很難實現(xiàn)的，需要充分“借力”。一方面，需要發(fā)揮社團(tuán)的主觀能動性，鼓勵引入社會力量支持社團(tuán)發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)搭建更廣的平臺。另一方面，需加強對與社團(tuán)有關(guān)的社會資源監(jiān)管，并提供一定的政策支持。而對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，社團(tuán)負(fù)責(zé)人的個人眼界、認(rèn)識高度對該社團(tuán)在此方面的教育效果影響甚大，因此需針對社團(tuán)負(fù)責(zé)人開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，同時利用社團(tuán)優(yōu)勢外借資源，拓寬學(xué)生的視野。

2.4個性化。

高校學(xué)生社團(tuán)在個性化培養(yǎng)方面的教育效果反饋并不理想，但通過對比數(shù)據(jù)得知，隨著社員職位的升高，給予的評價則越高。可以說，學(xué)生對于社團(tuán)在個性化平臺提供方面的期望值相當(dāng)高，但是由于普通社員很難參與到社團(tuán)活動的決策中，無法使社團(tuán)活動與個性施展很好地配合，再加之各種條件對社團(tuán)活動的限制，個性化教育效果不如預(yù)期。

3.制約因素

3.1內(nèi)因。

社團(tuán)結(jié)構(gòu)的不合理性。大多數(shù)社團(tuán)并無核心成員組織，社團(tuán)發(fā)展過于依賴社長的個人能力，且并無完善的經(jīng)驗傳承機制和信息反饋機制，僅僅是被動地參與社團(tuán)活動很難最大限度地激發(fā)社員的積極性與創(chuàng)造性——在社團(tuán)局限性這一問題的調(diào)查中，15%的受訪對象支持此觀點。

社團(tuán)活動的不規(guī)范性。大學(xué)生只有深度參與社團(tuán)活動，才能得到能力提升，學(xué)校也才能達(dá)到育人效果。受訪對象認(rèn)為“社團(tuán)活動有時是浪費時間”（11%）、“缺乏專業(yè)指導(dǎo)，許多問題不能解決”（14%），皆是社團(tuán)活動不規(guī)范引發(fā)的“后遺癥”。許多社團(tuán)自身定位不明，也鮮有社團(tuán)會擬定正式的學(xué)期工作計劃，活動開展之前很少會有規(guī)范的書面策劃，這樣一來不僅社團(tuán)活動的掌控力不足，而且也讓社員難以從宏觀上了解社團(tuán)的發(fā)展方向與活動的整體流程及社員能力和認(rèn)識的局限性。從認(rèn)識上說，不論是普通社員還是社長，鮮有能全面地認(rèn)識社團(tuán)的教育作用的，因此所開展的社團(tuán)活動必然使得部分教育效果受限；對社員來說，普遍存在眼高手低的問題，加入社團(tuán)時抱有的期望值很高，無法接受初入社團(tuán)時所必須經(jīng)歷的做“瑣事”的過程，參與熱情迅速消減。此外能力方面，外聯(lián)能力相對缺乏，導(dǎo)致社團(tuán)資金受限，活動規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)能力亦有待提高。

3.2外因。

缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機制。要想充分發(fā)揮社團(tuán)的教育作用，針對性的引導(dǎo)不可或缺。但目前來說，一般高校并無系統(tǒng)的針對社團(tuán)負(fù)責(zé)人的全方位能力培訓(xùn)，同時指導(dǎo)教師可能徒有虛名，作用亦不如預(yù)期。

缺乏相應(yīng)的保障體系。首先，制度保障有待完善，學(xué)校對于社團(tuán)活動的鼓勵態(tài)度應(yīng)進(jìn)一步明確，在不違反安全穩(wěn)定的要求下，對社團(tuán)活動少限制、多支持，積極為其引進(jìn)平臺與資源；同時社團(tuán)聯(lián)合會的作用需進(jìn)一步強化，積極從各社團(tuán)收集反饋信息，整合后向?qū)W校反映所需的資源與政策支持，切實發(fā)揮其紐帶作用。

經(jīng)費不足是限制社團(tuán)發(fā)展的最大因素。在社團(tuán)局限性問題調(diào)查中，“缺少硬件條件和經(jīng)費，導(dǎo)致活動無法開展”這一觀點的支持率最高（27%）。由于外聯(lián)能力的匱乏，社團(tuán)經(jīng)費基本屬于只出不進(jìn)的狀態(tài)，因此只能從縮小活動規(guī)模與減小活動數(shù)量來節(jié)省開支，如此一來社團(tuán)活動質(zhì)量必然隨之下降，教育效果亦受之影響。

4.改進(jìn)建議

4.1社團(tuán)工作重視策劃，注重活動的規(guī)范化。

一年工作開展之初，應(yīng)當(dāng)有社團(tuán)核心成員擬定一份書面的年度工作計劃，從社團(tuán)定位立足，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力為出發(fā)點制訂該計劃。并將計劃進(jìn)一步細(xì)分，落實到具體活動的策劃上，使得社團(tuán)工作有計劃、有組織地進(jìn)行。

4.2注重外聯(lián)技巧培訓(xùn)，學(xué)校政策給予相關(guān)支持。

一個社團(tuán)如果有較為突出的外聯(lián)人才，不僅給社團(tuán)提供了資金來源，而且極大地增進(jìn)了社團(tuán)與社會之間的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)社團(tuán)成員的外聯(lián)技巧，并有計劃地進(jìn)行外聯(lián)活動，是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，也有助于開闊社員個人視野、提升社團(tuán)發(fā)展的立意高度。與此同時，學(xué)校的相關(guān)政策支持是必不可少的保障。

4.3加強社團(tuán)內(nèi)部凝聚力建設(shè)。

社團(tuán)作為一個集體，必不可少地面臨凝聚力的問題。加強社團(tuán)內(nèi)部凝聚力的建設(shè)，例如組織社團(tuán)內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、集體出游等活動，可增加社員的歸屬感、加強彼此聯(lián)系，不僅有利于社團(tuán)活動的開展，而且因消除了交流屏障而讓工作方面的反饋信息更加真實全面。

4.4重視信息反饋與搜集。

這一點是被許多社團(tuán)忽略的問題。社團(tuán)活動的收效如何、社員想得到哪方面的鍛煉等諸如此類的問題不通過信息的反饋是很難了解到的，此項工作做不到位直接導(dǎo)致所開展的工作“適應(yīng)性”降低，不利于實現(xiàn)社團(tuán)培養(yǎng)人的宗旨。

4.5傳承制度化，并建立系統(tǒng)的資料庫

社團(tuán)傳承方面應(yīng)進(jìn)一步制度化、規(guī)范化，同時需將競選人在社員中的個人影響力考慮在內(nèi)。此外，建立系統(tǒng)的社團(tuán)資料庫，不僅對社團(tuán)的發(fā)展有著借鑒、參考的作用，也讓社團(tuán)發(fā)展的規(guī)范化進(jìn)一步提高。同時資料庫除了少數(shù)核心文件外應(yīng)該對社團(tuán)內(nèi)部所有成員公開，這有利于社員真正全方位地了解社團(tuán)定位與發(fā)展方向，讓其有機會從“做事”上升到“學(xué)本事”的層次。

5.結(jié)語

篇7

綜合實踐活動是根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗而來，其緊密聯(lián)系學(xué)生的自身和實際生活，同時綜合實踐活動內(nèi)容，將學(xué)生的個人發(fā)展以及個性化特征進(jìn)行有機結(jié)合。學(xué)科課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識、綜合知識的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程是一門系統(tǒng)性的操作類學(xué)科，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，具有更大的彈性，因此，在組織上有更大靈活性。

一、確立正確的評價觀念

綜合實踐活動課程內(nèi)容包含學(xué)生自身、自然世界以及任何和人相關(guān)的事物，綜合實踐活動課程立足于人的全面而又和諧發(fā)展的基礎(chǔ)之上，因此，它的評價不能僅僅是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，評價內(nèi)容指標(biāo)的選取也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生在活動當(dāng)中的表現(xiàn)而定，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能各個方面。此外，針對評價方式的選擇方面，結(jié)合定性評估和定量評估，確保評價結(jié)果的全面性和整體性。

二、倡導(dǎo)評價方式的多元化

（一）主體多元化

在綜合性的社會實踐活動課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)人員自身、同學(xué)、教師、家長等都構(gòu)成了評價主體的各個部分，他們之間思想的碰撞為學(xué)習(xí)人員提供了可參考的依據(jù)，評價主體多元化能夠?qū)崿F(xiàn)評價的客觀性，重視學(xué)生的自我改變，提高他們自我辨別是非的能力。

綜合實踐活動中，學(xué)生是評價的對象，也是評價的主體，學(xué)生對于自身的實踐活動既是重要的參與者，同時也是對自我實踐活動評價的人員，通過學(xué)生對自身以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點，還能夠互相學(xué)習(xí)、互相激勵，彼此更好地發(fā)展。

（二）方式多元化

學(xué)科課程重視知識的掌握程度，同時也是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，因此考試成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一手段，這種評價方式過于片面性。綜合實踐活動課程不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更加重視知識在實際操作中的運用，其中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)方面的學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等，能夠通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這樣才能夠?qū)φn程和教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的考查，避免由于單方面的因素而否定全部。

（三）標(biāo)準(zhǔn)個性化

綜合社會實踐活動課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，同時加強對學(xué)生創(chuàng)造力的重視以及個體差性，因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)當(dāng)重視對多層次評價體系標(biāo)準(zhǔn)的運用，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性，給學(xué)生營造多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時在評價過程當(dāng)中，允許學(xué)生在必要的時候?qū)で笏说膸椭M(jìn)而增強相互之間的合作能力。

三、強調(diào)評價內(nèi)容的過程性

綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程，更加重視學(xué)生的實踐和操作，比如說拓展學(xué)習(xí)以及實踐活動，能夠讓學(xué)生以第一身份接觸到社會活動，在自主探究中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的階段中，個人情感認(rèn)知、能力、態(tài)度等都有著不同程度的提高，因此，綜合實踐活動課程的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，綜合實踐活動課程不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生解決問題的意識。在實踐過程中，不管結(jié)果是好是壞，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，重視學(xué)生從實踐當(dāng)中獲取的經(jīng)驗，為今后踏入社會做好鋪墊。

四、重視對評價結(jié)果的反思

評價的目的不是為了進(jìn)行分級，而是為了更好地了解學(xué)生的狀況，進(jìn)行合理的選擇發(fā)展模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在認(rèn)識自我和自我提升方面還存在一定的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自我反思，因此，在活動結(jié)束后，可以通過小組討論或者互相提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師引導(dǎo)學(xué)生對參加的實踐活動進(jìn)行反思，同時鼓勵學(xué)生加入問題的討論當(dāng)中，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行改正，開闊自己的視野，進(jìn)而進(jìn)行自我改正。

綜合實踐活動課程能夠把學(xué)生進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動當(dāng)中學(xué)習(xí)，同時自我反思，意識到自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改正。綜合實踐活動課程的評價一直以來都是教學(xué)改革當(dāng)中的大問題，在開展綜合實踐活動當(dāng)中需要及時引入新的評價機制，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生在實踐活動當(dāng)中客觀真實的反應(yīng)，對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，提高學(xué)生自信心，使綜合實踐活動課程成為一種良性的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動。

篇8

1.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來,由社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領(lǐng)域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學(xué)術(shù)沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經(jīng)濟(jì)改革的主戰(zhàn)場和社會實踐的各個領(lǐng)域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力。”因此,主體性的培養(yǎng)已成為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的理念,它把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生當(dāng)前擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的未來,甚至終身,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。這種思想對學(xué)校體育的整體改革有重要的指導(dǎo)意義。

1.3構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的弊端。首先,學(xué)生自主性活動整體的缺乏遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學(xué)生在體育課程中的心理活動,忽視了學(xué)生的情感過程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識給學(xué)生,而不管學(xué)生有無學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。另外,學(xué)生與學(xué)生間交流活動的缺失,使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。同時,在教學(xué)評價上偏重于對學(xué)生掌握知識多少和運動能力的終結(jié)性評價,而忽視了學(xué)生進(jìn)步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學(xué)生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和主動性被壓抑,學(xué)生“學(xué)”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在特定的時期發(fā)揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,建構(gòu)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性的體育教學(xué)模式――主體性體育教學(xué)模式是非常必要的。

2.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1主體性體育教學(xué)模式的界定。

主體性體育教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉,發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及主動思維能力的一種教學(xué)形式。

2.2主體體育教學(xué)模式的建構(gòu)。

2.2.1指導(dǎo)思想。主體性體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:強調(diào)在教育過程中要調(diào)動、培育和不斷提高學(xué)生的主體性。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為基點,突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)的發(fā)展性。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生興趣和愛好出發(fā),學(xué)生通過參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,參與教學(xué)目標(biāo)的制定,參與教學(xué)方法的設(shè)計,參與教學(xué)組織活動,參與教學(xué)評價等來體現(xiàn)自己在體育教學(xué)中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學(xué)中的主體性,在歡樂愉快中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)主動思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應(yīng)社會的發(fā)展變化及終身體育打下基礎(chǔ)。

2.2.3操作程序(教學(xué)過程及教學(xué)方法)。其操作程序是:自由選擇教材內(nèi)容―參與教學(xué)目標(biāo)與方法的制定與設(shè)計―參與教學(xué)組織活動―參與教學(xué)評價。

對教學(xué)課操作時,分為對新授課操作和對復(fù)習(xí)課操作兩種。

對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導(dǎo)學(xué)生正誤比較―解決全部問題。

對復(fù)習(xí)課操作時,其教學(xué)過程是:學(xué)生自編自演+自由結(jié)組比賽。其程序是:自我設(shè)計編排―自我講解―自我組織―自我總結(jié)―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(xí)(比賽)。

2.2.4教學(xué)評價。要打破傳統(tǒng)的教師評價的方式,采用教師評價、學(xué)生互相評價,學(xué)生自我評價的過程評價和終結(jié)評價方式,提高學(xué)生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學(xué)、公平、合理、全面。

2.2.5教學(xué)條件。要為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實現(xiàn)條件如下:

2.2.5.1在教學(xué)觀念上,由“教授”觀念向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化。批評教師的權(quán)威,強調(diào)教師的作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)和指導(dǎo)。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。

2.2.5.3重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”,突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評價、互相評價,促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)。

2.2.5.4教學(xué)評價向教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價的綜合評價方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題,從理論上初步構(gòu)建了主體性體育教學(xué)模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學(xué)模式可以在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體意識和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進(jìn)學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的改革,為我國教學(xué)模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1]趙立.體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2000,(4).

篇9

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的目的性和功利性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了“考上大學(xué)”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學(xué)生是“對英語學(xué)習(xí)有興趣”。 我國目前的應(yīng)試教育機制使高中生對英語學(xué)習(xí)沒用形成正確的認(rèn)識，不能很好地挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，致使學(xué)生無法形成一個持久的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。然而，有超過半數(shù)的學(xué)生不能夠自主調(diào)整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認(rèn)為，平時閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的自上而下教學(xué)模式對此有一定的影響，并且教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的滲透，有些學(xué)生即使了解一些策略也沒有達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

3.不善于有效利用學(xué)習(xí)資源。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會充分利用校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)資源的策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經(jīng)典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及也方便學(xué)生接觸英文資料。而實際上，大部分學(xué)生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學(xué)習(xí)資源，僅有少部分學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱學(xué)習(xí)資料。

4.對學(xué)習(xí)效果缺乏正確有效評價。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評價和監(jiān)控。只有少部分學(xué)生會對自己每一階段的學(xué)習(xí)做自我總結(jié)；50%左右的學(xué)生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能的學(xué)生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略

針對以上分析的各項因素，我認(rèn)為進(jìn)一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。

1.激發(fā)正確學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于通過各種有效的教學(xué)策略不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生形成持久正確的學(xué)習(xí)動機，從而為自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。通過合理的途徑和渠道，促使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動機。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立切實可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定個性化的閱讀計劃。自主學(xué)習(xí)者要求自己能夠根據(jù)自身的語言學(xué)習(xí)情況確定切實可行的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。而大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，更加談不上制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。因此，作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生定位好自己的英語閱讀能力，更好認(rèn)識自我。我做了一份英語閱讀策略的調(diào)查表，讓學(xué)生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身的實際情況確立了閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且制定了適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計劃。在閱讀教學(xué)過程中，教師做好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“本學(xué)期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴(kuò)充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學(xué)生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設(shè)計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學(xué)生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學(xué)生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進(jìn)行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。

3.對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要“想學(xué)”和“會學(xué)”。情感態(tài)度和動機主要解決“想學(xué)”的問題，而要學(xué)生“會學(xué)”，則必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在其他條件相當(dāng)時，學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有很好地自我控制能力，他們的認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平都得到不同程度的提高。而提高認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)的。平時對學(xué)生進(jìn)行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學(xué)活動中滲透等訓(xùn)練模式。教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，穿插不同的訓(xùn)練模式，個性化地制定閱讀策略培訓(xùn)。比如可以通過講座的方式使學(xué)生了解英語閱讀策略，提高學(xué)習(xí)過程中的策略意識，克服不良的閱讀習(xí)慣；同時使教學(xué)活動滲透與閱讀課集中專門訓(xùn)練相結(jié)合；平時根據(jù)需要進(jìn)行個別指導(dǎo)；而對于每一種閱讀策略的訓(xùn)練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓(xùn)練、評估、擴(kuò)展五步法進(jìn)行。

篇10

1.1學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領(lǐng)域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因為需要兼顧不同的需求而在內(nèi)容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實需求.

1.2學(xué)生專業(yè)背景不同，個人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學(xué)生，針對不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在大學(xué)期間會學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計等眾多細(xì)分方向的專業(yè)知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側(cè)重的某一或某幾個專業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個人素質(zhì)能力對求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說明，使學(xué)生有針對性的進(jìn)行技能儲備、專業(yè)學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費品類銷售崗位強調(diào)性格、溝通能力等個人基本素質(zhì)能力，對專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質(zhì)能力外還強調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

1.3面向高校特點和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強調(diào)以人為本，強調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)，針對個人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、師生比等現(xiàn)實困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性.以高校特點和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們在現(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.

2面向高校特點及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實施要點

2.1強調(diào)針對學(xué)校學(xué)科特點，建立具有本校特點的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實效性

開展依托高校特點和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時也對就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對本校開辦的專業(yè)學(xué)科的特點進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業(yè)或某幾個相關(guān)性大的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長期授課，這樣的固定既可以增強任課教師的備課的針對性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場的優(yōu)勢，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.

2.2強調(diào)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

需要明確，從某種程度上說，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對就業(yè)問題，就業(yè)指導(dǎo)已沒有時間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實際效果.因此，面向?qū)W校特點及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).面向?qū)W校特點及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.