導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平

積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。

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傳統文化是幾千年傳承下來的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現代文明的不斷進步，科學技術的不斷發展，傳統文化越來越被人們所忽略。作為一名小學語文教師，應當在自己的課堂教學中繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。

一、因材施教，研發校本教材

習作教學之難，首當其沖的原因就是沒有東西可寫，提起筆來“無話可說”，這歸根結底是一個缺乏素材的問題。我們祖國有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，是四大文明古國之一。這樣一個充滿魅力的祖國，如果我們積極學習和弘揚優秀傳統文化，合理有效地開發和利用各種“習作資源”，怎么不能豐富學生習作素材，讓他們有話可說呢？為此，應當開發校本教學，并放到圖書館、閱覽室、開放書吧、班級圖書角等地方，讓學生隨時閱讀，豐富他們的習作素材。

1.“傳統文學”。這是傳統文化最為常見的一種表現形式。即，經典誦讀。我們從古代詩詞、笠翁對韻、三字經、千字文、百家姓、弟子規等傳統經典文庫中節取部分內容，按類編寫，適時更新。如，經典古詩詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節進行編排，把同一季節的歸為一類;也可以按自然風光分類，或者把描寫花卉的歸為一類，或者把描寫鳥、獸、蟲、魚的歸為一類，或者把描寫山水風光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛國情感分類，按詩人作者分類，按節日文化分類等。學生在誦讀經典中感受傳統文化，滋養心靈。

2.“傳統節日”。這是傳統文化的一個重要載體。我們把春節、元宵、清明、端午等傳統節日按時間順序進行編排。每個節日又分別從名稱、來源、習俗、相關古詩、人物故事等方面的內容進行編寫。內容豐富，形式多樣，相對比較固定，便于長期閱讀。

3.“傳統美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國”三個方面著手，按“愛國”、“明志”、“持節”、“自強”、“誠信”、“知恥”、“改過”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進行編寫，適當插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關內容。在美德中感悟，在傳統中熏陶。

4.“傳統藝術”。這是傳統文化的瑰寶。有琴、棋、書、畫，有中國戲劇、中華武術、古代建筑，更有剪紙、風箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術。在編寫過程中，我們采用兒童化的語言，適合學生的呈現方式。讓學生在閱讀中欣賞民間藝術，在感悟中體會祖國傳統文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統文化的全部內容。但是，通過長期、認真地閱讀，學生吸取了豐富的營養，積累了寶貴的習作素材。寫起作文來一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來之筆，將在學生的筆下流淌。

二、創造氛圍，激發習作興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。愛玩是學生的天性，課外活動不僅可以使學生開闊視野，陶冶情操，促進全面發展，還可以更好地激發習作興趣。他們自己親身經歷過的事情，印象特別深刻，寫起文章來感情特別真實。為此，我們學校經常結合傳統文化，分板塊、有主題地開展豐富多彩的特色活動，先體驗后寫作，大大激發了學生寫作表達的強烈欲望。

如，學校以“弘揚傳統美德，踐行社會主義核心價值觀”為主題，組織學生到愛國基地，以“說美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開展了豐富多彩的活動，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經典誦讀，童謠玩轉?；顒有问蕉鄻?，意義深刻。而后，同學之間相互交流，教師及時總結、指導，提供一些合適的范文，結合參加活動的體驗和感受，讓學生把活動的過程寫下來。這樣“落地”式的習作練習，無疑給學生們帶來了無限的快樂。

此外，每個學期必須開展的經典誦讀比賽，有傳統節日等各種主題的手抄報比賽，有尋訪紅色足跡傳統文化活動，在踐行傳統文化的同時，開闊了學生的視野，激發了學生的習作興趣。

三、開設說話課堂，提高習作表達能力

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在小學語文教學中，越來越多的老師利用現代化計算機網絡技術設計課程，幫助學生更好的理解和學習課程內容，信息化教學具有顯著的優點，能夠幫助使老師將更多的圖片、動畫加入到課件中，呈現了傳統的黑板教學無法呈現的東西，有效地加強了小學生對抽象事物的具象理解。

一、充分發揮多媒體形象化的優勢

在傳統教學中，教師是課堂的主體，課堂節奏由老師把握，教學循規蹈矩，按部就班的往教學目的方向前進。但是對于書本知識，作為智力尚未發育完全的小學生來說有些事難以理解的。而將課程內容編入PPT，可以通過PPT演示節約老師解釋的時間，降低老師解釋的難度。比如在學習拼音的時候，很多在地方的小朋友因為方言或者家長語言的影響，導致拼音發音不標準，這時候傳統的板書是無法勝任教授小朋友發音規則的。老師通過多媒體，將人口腔的側面顯示給小朋友看，并且標注發音出，以及口型的演示，對于小朋友來說學習起來更加容易。

二、多媒體教學和板書相結合

多媒體的形象化給教師的教學帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發生教師按照多媒體走而忽略了學生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學之余，教師應該控制好節奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學生的印象，但是在教學生認識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學生在下面模仿要有效得多，學生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。

另外，當老師在課堂上遇到學生提問或者自己靈光閃現的時候，特別是需要學生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發揮多媒體演示替代不了的作用。

三、利用信息化教學發揮學生主觀能動性

信息化教學，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學發揮學生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學的怪圈。信息化教學可以利用信息的多樣性呈現鼓勵學生多想象，多思考，替代傳統板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現出來。這樣不但利用多媒體讓學生加深了對課文的理解，更是可以發掘和培訓學生對天文的愛好。

語文教學不應該局限在讀寫中，更應該在讀寫的基礎之外，通過引導學生發掘和啟蒙學生對各科知識的愛好。

四、提升教師自身信息化處理能力

信息化的教學，其實對老師也是一個很大的挑戰。在網絡信息未如此普及的時候，老師對教學教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學生，而教學的優化是通過“聽課”這種方式獲得。

現在，老師可以通過網絡分享教案或者直接在網上搜索教學相關內容，將最新的、最受關注的內容合理編排進教案，并且通過多媒體展現出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學內容的信息，并且將內容合理的編排進教案。

信息化的教學并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調動學生的參與興趣，這些是在信息化教學中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。

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高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學任務和教學目標。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費，學生的學習積極性被更加充分地調動起來，課堂氛圍活躍，學生學習的自主性大大提高，課堂教學效果事半功倍。小學語文教師需要科學合理地建設小學語文高效課堂，提升小學語文教學的效率和質量，為學生進行更深層次的學習節省出時間。但高效課堂建設過程中仍有一些地方需要改進，以便更好地打造小學語文高效課堂。

一、小學語文教學現狀和存在的問題

在目前的小學語文教學中，低效課堂的現象仍然存在，對這些現象和問題的深入分析是構建小學語文高效課堂的前提和基礎。

（一）教學理念上的落后在目前小學語文教學過程中，一些教師受到傳統教學觀念的束縛，教學理念較為落后。比如過分地注重學生的分數，采用滿堂灌和填鴨式的教學方法，一味地進行知識點的講解，忽略了學生的接受情況、學習體會和個性表達，不利于學生主觀能動性的發揮。盡管新課改和素質教育對教學改革提出了明確的規定和要求，可是一些小學語文教師還是受到傳統教學理念和教學方法的慣性影響，很難快速適應和改變，依然沿用過去的教學經驗和方法開展教學，著重培養學生的應試能力，忽視了對學生綜合素質的培養和提升。在小學語文教學過程中，一些語文教師通過讓學生死記硬背來記憶知識點，并通過大量的試題練習來提高學生的應試能力，學生在學習過程中缺乏樂趣，學習的積極性和主動性不足，不利于語文教學質量和效率的提升，同時也不利于學生的長遠發展。

（二）教學模式和方法欠缺靈活性小學階段的學生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內容枯燥乏味，學生找不到學習的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導致課堂教學效率低下，教學效果不佳。

（三）忽視對學生學習興趣的培養興趣是最好的老師，學習興趣的培養有利于學生更主動地去學習。在小學語文教學時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學生語文學習興趣的培養，學生被動地進行學習，缺乏對語文知識發自內心的渴望，很難全身心地投入到語文學習當中，只是為了應付考試和完成教師的要求，這不利于學生對語文知識進行深層次的理解和運用，也不利于提升小學語文的課堂教學效率。

（四）學生的學習自主性沒有得到有效發揮很多小學語文教學仍然是以教師為中心的模式，學生的主體性沒有發揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學生進行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學生不是在聽課就是在完成教師布置的任務，學生很難有自己發揮的空間。課上教師不停地對知識進行講述、示范和演示，把知識點揉碎了教給學生，生怕學生學不會，學生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點進行記憶就可以。這樣做不利于學生自主思考能力的培養和創新能力的鍛煉，使得語文學習過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學語文教學過程中，很多教師缺乏和學生有效的溝通交流，不了解學生實際的學習情況和學習中遇到的困難，導致小學語文教學缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據自己的教學計劃進行授課，忽略了學生的實際學習情況。有些學生不能很好地跟上教師講課的進度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學習的興趣和信心，不利于小學語文教學水平的提升和教學質量的發展。

二、打造小學語文高效課堂的策略

構建小學語文高效課堂需要從學生的實際情況出發，采用科學合理的教學方法和理念，解決以往教學過程中存在的問題，提升小學語文課堂教學效率和質量，更好地改進和完善小學語文課堂。

（一）積極轉變傳統的教學觀念，跟上時代要求隨著時代的發展進步，教學理念和教學思想也是不斷發展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發展變化。新課改對小學語文教學提出了新的要求，小學語文教師要摒棄傳統落后的教學觀念，不斷學習和接受新的教學理念和方法。小學語文教師應該注重學生綜合素質的培養，促進學生的全面發展。小學語文教學課堂要教給學生的不僅僅是復雜的語文知識和語文理論，更應該教給學生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實施小學語文素質教育，不能只以分數來評判學生的好壞，還要看學生的語文綜合素養和能力。

（二）明確小學語文學習和教學目標，提升學生學習動力明確語文學習目標是學生學好語文的前提和關鍵。在小學語文教學過程中，教師要為學生制定科學合理的學習目標，讓學生清楚自己需要在小學語文學習過程中學些什么，怎么學，以及學到什么程度。當學生有了清晰的目標以后，學習就有了動力，不再是沒有方向和目的的學習。同時，教師有了清晰的教學目標后，教學條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學活動，避免教學節奏的雜亂無章，提升了小學語文教學效率和教學質量，打造小學語文高效課堂。

（三）做好課前準備工作，提高課堂教學效率凡事預則立，不預則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準備。小學語文教學也是這樣，打造小學語文高效課堂需要教師在每次上課前認真備課，把握好知識點之間的內在聯系，合理安排好整節課的教學節奏，提前設置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數。同時，還需要教師布置好學生的課前預習，設置問題讓學生課下進行思考，提前熟悉語文課堂要講的內容和知識，課上更快地進入學習狀態。學生帶著問題去上課，可以更好地激發學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學效率，利于建設和完善小學語文高效課堂。

（四）發揮學生的主體作用，激發學生學習的自主性構建小學語文高效課堂需要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權歸還給學生。在傳統教學模式中，教師是課堂的中心，一切教學活動都圍繞教師展開，學生處在一個被動學習的地位，導致學生不能很清楚地認識到語文學習的意義。學生內心缺乏自主學習的動力，學習的積極性不高，進而學習效率也不高。因此在小學語文教學過程中，教師要更好地發揮學生的主體作用，留出充足的課堂時間給學生思考和探索，對學生不懂的問題再進行解答，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，讓學生明白語文學習的真正意義，激發學生學習的積極性，提高學生語文學習的主觀能動性，進而提高小學語文教學效率和質量，打造小學語文高效課堂。

（五）加強和學生的溝通交流，深入了解學生教師對學生的深入了解是合理安排教學計劃和進度的前提條件。小學語文教師不能盲目地根據自己的想法進行授課，而要充分考慮到學生的實際學習和理解情況，這需要教師在課堂上加強和學生的溝通交流，了解學生在學習中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調整自己的教學計劃，提升課堂教學質量和教學效率。同時，教師在加強和學生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學生學習效率，有利于小學語文高效課堂的改進和提高。

（六）創設問題情境，激發學生學習興趣情境教學法是非常有效的教學方法，它可以更加自然地進行課堂內容的導入，快速地將學生引入到課堂氛圍中，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以通過設置有趣的問題情境來有效地引導學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生主動地去進行探索和思考，提高課堂教學效率。

（七）因材施教，科學合理地進行分層教學最好的教學就是教師可以根據每個學生自身實際的學習情況為他們量身定制教學計劃，可是現實條件并不允許，也很難實現。但是在小學語文教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況進行合理的層次劃分，為不同層次的學生設計更加符合自身情況的學習計劃和任務安排，幫助學生更加科學地學習。不給基礎較差的學生施加過多的壓力，同時對于學習速度快的同學可以增加一些任務，加深其對知識的學習和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學生在自身的基礎上穩步提升，從而有層次地提升小學語文教學效率和教學質量，構建小學語文高效課堂。

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網絡時代，信息技術的運用已經深入到人類生活的各個領域。它改變了人們的生活方式，也給現代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！币虼?，信息技術的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優化了小學生的語文學習。

一、興趣的激發

《語文課程標準》建議：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應利用多媒體技術通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領學生觀賞景色秀麗的江南水鄉美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發熱愛家鄉的思想感情。一年級新生，對江南水鄉是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉的美麗、肥沃，以致愛上水鄉？信息技術的優勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經對江南水鄉有了一番視覺和情感的沖擊，調動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當的運用信息技術來激發學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，提高語文教學質量。”

《王二小》一課講述抗戰時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎上，體會到敵人的殘忍，激發對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人?！睂W生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發展，現代教育技術的不斷運用，教師要根據小學生的思維特性，充分利用信息網絡資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發展。

一年級下冊《識字6》是一組數量詞歸類識字。教學時筆者通過把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數量上是不同的?！耙豢资瘶颉敝敢粋€孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

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小學生年齡較低，思維非?；钴S，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學語文游戲化教學模式的現狀

小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統的游戲教學培訓

小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序。或者是，一整節課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內涵的認識不夠

小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環節中，

從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習

興趣。

二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策

結合自身從事小學語文教學的經驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結合信息化技術，豐富課堂內容

在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據課文中的內容，適時地從網絡中篩選一些與內容有關聯的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。

2.對游戲化教學的認識需要加強

作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網絡，尋找與課文內容有所關聯的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。

總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。

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對話教學就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點并延伸，構成一種具有鮮明主題，并且環環相扣的課堂教學模式。教師在進行教學之前要做好預習以及交流工作，幫助學生確定對話核心主題，并與學生進行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結，完成教學內容。

對話核心主題是教師在對話教學過程中展開對話教學的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關系，圍繞核心問題展開的教學過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進行更深層次的教學。

根據對話教學大的主題框架，教師要學會把主題分成幾個小主題，學生根據對不同主題的不同理解會有不同的感受，他們會提出自己的觀點。這不僅考驗學生的思維能力，而且對學生的分析能力也是一種考驗。

對話式教學要注重“點”的教學，教師在課堂上由每個提問做成一個個點。再由點拉成線，讓學生可以表達自己內心真實的想法。然后再由點畫成面，師生之間互相補充，共同研究，把對話教學發揮到最大作用。同時，教師在面對不同的觀點時，要認真思考，不可輕易的否決或者認同，教師與學生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進步。

2.分析小學語文對話教學注意事項

新課標要求語文教學過程中增加師生之間的互動，在教學教學中相互溝通、相互補充，改變以往教師與學生之間的關系。教師在教學過程中，要將教與學分開，不僅要教，更要學，通過與學生的對話去學，讓學生參與教學過程當中，提高學生的自主學習能力。對話教學是為學生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動學生學習的積極性，激發學生對已語文的學習興趣。

教學過程中的對話主體較為單一，學生的積極性不高。小學語文對話學習要求教師與學生之間處在一種平等的環境下，教師是學習的引導者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學生決定事情。教師只有與學生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學生進行對話學習，才能促進學生的思維的進步以及精神世界的發展。在教學過程中，學生經常會提出一些教師想來會比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學生進行解答，小學階段的學生的心智都處在一個成長的狀態，教師耐心的解答是對學生的一種鼓勵，同時對待這種類型的問題的解答方式是考驗一個教師是否尊重學生的重要標準之一。目前的教學課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學生鼻子走的狀況，讓學生按照教師設定的思路去走，完成教師布置的任務。

目前的對話教學很容易使教師與學生進入對話內容的誤區，脫離文本內容。小學階段的學生思維比較活躍，有時候在教學過程中幾個簡單的問題就能使學生聯想到其他的事情，不經意間，教師也會被學生帶到其他的與教學內容無關的問題上，把對話教學變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導，教師不可以完全否定學生的觀點，給予學生一定的思維空間，尊重學生的個性化發展。每節課的課堂時間有限，學生有時候會沒蟲充足的時間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學轉變為簡單的對話，沒有什么實際的價值。有時候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準備工作，在提問時沒有進行深思熟慮，導致問題趨于表面化，學生沒有足夠的時間進行思考，從而無法對問題進行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。

3.強化小學語文對話教學實施策略

教育部門以及學校和教師要加強對對話教學的重視程度，主動去對對話教學進行一系列理論上研究，同時要進行不斷的實踐，不斷完善對話教學。同時教研部門要及時整理出對話教學實施的一些成功的案例，讓教師進行學習。還要較大對教師的專業知識以及素質的培養，對話教學時一項非常考驗教師綜合能力的教學方式，它不僅需要教師具備相當扎實的教學功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵的態度，盡量多的對教師進行培養，在條件允許的情況下去請一些國內名師在學校進行公開授課，讓本校教師進行觀摩，提高教師的綜合水平。

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小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：

1.注意小學語文教學評價的要素

小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

2.注意小學語文教學評價的功能

小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。

3.注意小學語文教學評價的類型

小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學語文教學評價的策略

小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

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一、小學語文綜合性學習的特征

在新課改的實施過程中，小學語文的綜合性教學也被提上了日程。綜合性的語文學習相比以往來說具有極大的優勢特征。首先綜合性學習具有較強的開發性和延展性，它的主要內容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導方式，所以具有極大的開發性，在這種開發性模式下的教學過程中，語文教學的學習氛圍也會比較輕松愉悅，學生的學習積極性能夠被充分調動起來。另外，綜合性學習具有主體性的特征，學生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學習方式和學習手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導下進行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者，在優勢互補中獲得共同的進步。在綜合學習中還具有的特征就是實踐性。要求學生在語文的學習中獲得親身體驗，提高自我處理問題的能力。學生要將學習生活與社會體驗相結合，在力所能及的范圍內處理一些實際問題，這種實踐性的教學能夠幫助學生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學性。

二、綜合學習的主要指導辦法

（一）選題方案的指導

在小學語文的主要教材內容中，新課標要求每個學期都有集中性的綜合學習，可以將學習內容分成若干個小階段的學習任務，即每個具體學習活動可以劃分成多個課題。在語文學習過程中，每個小課題的研究活動往往是學生自己組織劃分小組來進行。每個學習小組自己選擇合適的課題、制定好學習計劃、開展課題活動，在課題研究活動結束之后就要進行成果的交流和展示。這種綜合性學習的過程比較單一，很多學生在沒有做好準備的情況下就投入課程活動中，往往是事倍功半，降低了整體學習的質量。所以對于綜合性的學習指導，必須要從選題階段抓起，提高選題的質量和實用性，激發所有學生的學習積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學生多種形式的選題題材，讓每個小組都可以挑選自己喜歡的課題，經過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創性、科學性和可靠性原則。

（二）活動內容的指導

教師和學生經過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設計課題的方案。首先要對選擇好的語文學習課題進行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應該加以合并，湊成一個共同的課題研究小組。對于一些還沒有決定選擇哪個課題的學生或者課題選擇不合適的學生，教師應該了解他們各自的興趣愛好安排到相應的課題小組中，以提高小學生學習的積極性。為了制定出合理有效的活動方案，需要按照一定的規范性流程來進行，首先明確課題研究的主要目的、內容以及過程，教師指導學生在規范原則的基礎上完成活動計劃的設計，并明確計劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導學生充分理解課題研究計劃的名稱、研究的內容和目的、系統性學習方法以及學習的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指導

明確了學習內容和學習計劃，學生還無法立刻投入到課題研究學習活動中，因為很多小學生還沒有形成一套系統性的學習方法才，無法實現自主性的學習實踐。必須要確定如何讓設計合理的調查問卷、設計實用性的問題、觀察記錄相應的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實踐活動。小學生可以在語文課堂上通過課題計劃的確定和小組之間的交流合作進一步制定精確的實踐計劃，經過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經過教師的指導使學生收集到更多的信息。對于收集到的信息要及時進行刪選和整理分類。首先教師要指導學生合理刪選信息，讓學生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動主題相關的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對于信息的加工處理也是至關重要的環節，教師需要指導學生來完成。

（四）研究報告的指導

小學語文課程中的綜合性學習最后階段就是撰寫課題研究報告。教師需要指導的要點是讓學生明白具體應該怎樣撰寫一份正確的報告。其中的主要內容包括研究的題目、內容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學生掌握這類基本信息之后，以小組為活動單位開始進行實踐。如果一開始便讓學生自主完成學習報告是十分困難的，主要原因是學生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學化的加工處理，學生就不知道如何將這些信息讓運用到研究報告中。如果讓學生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報告中，導致報告的質量欠缺。所以在寫研究報告時，教師要對學生進行必要的指導，與學生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報告更具質量水平，幫助學生進行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學習完成地更加出色。

參考文獻：

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語文教學是所有學科教學的基礎，小學語文教學又是語文教學的基礎，因此，作為一名小學語文教師，我們要充分認識到小學語文教學在整個學校教育中舉足輕重的地位。小學語文課堂教學的成功與否直接關系著我國素質教育能否成功。所以，我們廣大小學語文教師要在平時的教學工作中不斷探索與實踐，努力提高自己的教育教學水平。本文將結合我在小學語文教學中的一些教學經驗，淺談自己對提高小學語文教學水平的幾點做法。

一、充分尊重學生，以良好的學習氛圍感染學生、吸引學生

新課程改革理念要求教師要改變傳統教學中高高在上的領導者的思想，建立良好的師生關系。充分了解學生，尊重學生的個體差異，讓學生對學生產生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學過程中，教師要以微笑面對學生，給予學生及時的肯定、鼓勵和指導；在課下，教師要走到學生當中去，不以“師長”自居，而是與學生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關注每一個學生的成長，幫助學生解決他們在生活和學習上遇到的困難。對于那些沒有良好學習習慣和行為的調皮搗蛋的個別學生，教師要嚴格要求、正確引導，幫助這些學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風和學風的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進不同層次學生的健康成長。

二、教師可以采用多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求

每一個學生都是獨立的個體，他們的學習基礎、學習能力和性格特點都各不相同，他們對于學習的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學生個體差異的基礎上，因材施教，運用多樣化的教學方式來滿足不同層次學生的不同學習需求。

（一）基礎性教學

小學階段的語文教學，主要是針對學生進行基礎性教學，教師要注重培養學生良好的學習習慣，端正學生的學習態度。從小學語文學習的系統性來看，只有學生具備了正確的情感、態度與價值觀，才能在積極向上的學習情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進發展。尤其是高年級的學生，隨著語文知識學習的不斷深入，學生必須具備良好的學習習慣，合理安排自己的學習計劃，才能起到事半功倍的學習效果。教師要從基礎知識抓起，督促學生每天堅持讀課文；提高學生的書寫水平，踏實、認真、按時完成作業。同時教師要充分利用課外時間，耐心細致地對語文學習基礎差的學生進行指導，對學生的不足予以寬容和理解，增強學生的學習自信心，幫助學生以積極樂觀的態度面對語文學習。

（二）讀寫教學

提高語文能力的過程就是要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，讀是學好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學科的學習而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學的基礎，所以，教師要特別重視這些最基礎的語文知識，加強學生的閱讀寫作能力。教師要為學生提供更多的條件來拓展學生的閱讀寫作的空間，讓學生通過讀和寫的訓練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學生掌握基礎的語文技能；其次，教師要多鼓勵學生從課內的閱讀延伸到課外去，進行廣泛的閱讀訓練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進一步提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）表演性教學

所謂表演性教學，就是在語文課堂教學過程中，教師讓學生來當小演員，根據自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現出來，幫助學生更深刻地理解課文內容。這樣的教學形式有兩個優勢：第一，學生只有理解了作者的思想和要表達的情感才能扮演好自己的角色，通過聯系自己的生活感受，使學生獲得更為深刻的理解；第二，學生按照課文表演的基礎上，還要進行一定的再創造，促進了學生思維的發展，激發了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。第三，表演性教學充分考慮到小學生活潑好動的年齡特點，最大程度上調動了學生的學習積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學效率。

三、教師要想方設法激發學生學習語文的濃厚興趣

（一）教師要給予學生正確評價，增強學生的語文學習興趣

在課堂教學過程中，教師要重視學生評價，充分考慮學生之間的個體差異，針對不同層次的學生采取不同的評價方式，以促進全體學生的健康成長。當學生回答正確課堂提問，或者學生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足；當學生回答錯誤時，教師不能一味指責和批評，要注意方式方法，在不打擊學生學習積極性的前提下進行正確的引導。