導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園頂崗實習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一般來說，高職院校學生的實習時間是半年或一年，在他們的大學學習生活中占據相當大的比例。因此，一定要積極開展實習前的教育和動員，讓學生認識到頂崗實習的重要性，督促學生為頂崗實習積極準備、好好表現、認真總結，爭取在頂崗學習中實現個人專業水平和工作能力的飛躍。具體教育內容如下：（1）幫助學生明確自己的定位，讓學生找到適合自己的實習崗位；（2）加強學生對幼兒教師崗位的認識，讓學生盡快實現從學生到教師角色的轉變；（3）在校開展專業知識強化訓練和實習工作預演，讓學生盡快適應幼兒園的工作；（4）說服教育學生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協調與配合，促使實習工作順利進行；（5）讓學生明確實習期間的目的以及需要履行的權力、責任和義務；（6）加強對學生的安全教育：包括學生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。

2、完善高職學前教育專業學生頂崗實習工作的對策和途徑

2.1加強管理，健全學前教育專業頂崗實習保障機制。成立學前教育專業實習領導工作小組，根據頂崗實習的相關文件，制定我院學前教育專業項崗實習工作細則、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度。建立相應激勵機制，制定并落實優秀實習指導教師評選辦法和優秀實習生評選辦法。同時，為了保證學生安全和利益，學校與實習單位也要簽訂校外實習基地協議書。為了促使學生遵守勞動紀律和學校規章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校要簽訂實習管理協議書。

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首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會

(一)創新人才培養模式，實現校、企、生三贏

高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創建訂單式人才培養模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環節將自己學習的經驗、幼兒園的企業文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。

(二)對學前教育專業學生加強頂崗實習與管理

在專業教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環節。在新時代的發展背景下，高職學校學前教育專業的人才培養目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養出職業道德精神及創新精神兼具的、具備全面科學文化素養的、熟悉掌握新世紀學前教育發展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養學前教育專業學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。

(三)加強完善學前教育專業學生的頂崗實習體系

為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規范學生的實習行為。第三步，進一步規范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價。總之，以上措施的目的是要提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。

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有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31%，專科及以上學歷的只有38.69%。相比之下，鄉鎮中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業性更差。鄉鎮中心幼兒園師資力量差已經日益成為制約我國廣大農村地區基礎教育發展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現實的原因。

1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的真空狀態。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創了頂崗實習新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內涵

幼兒師范院校畢業生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。

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見習是讓學習者對將要學習的事物有個初步的了解，增加感性認識，為理論知識學習打下基礎。中職學校的實習，是指中職學生在課堂上學習相應的理論知識后，參加到企業的實際工作中去應用并檢驗自己的理論知識，達到進一步提升技能水平的目的。頂崗實習指學生到企業的具體工作崗位上進行專業理論學習和技能實訓，是以企業崗位生產的形式進行的實訓教學。

一、學校學前教育專業見（實）習現狀

學校學前教育專業創建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養方式，即學制三年，兩年半在校學習，半年在幼兒園頂崗實踐。到幼兒園教育見習與頂崗實習是學前教育專業實踐活動的主要形式，學校確立了“校企合作、工學結合”運行機制，與甘肅省婦聯幼兒園等30多家幼兒園建立了穩定的合作關系，為學生頂崗實習和就業提供了良好的條件。

學前教育專業在培養優秀畢業生的同時，也存在著重視專業技能訓練，忽略學生綜合實踐能力的培養，導致畢業生進入工作崗位后，不能很快適應崗位需求。普遍表現為學用脫節，難以實現學以致用。尤其在理論教學方面，單純的授課易導致學生厭學情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規范和要求，加之中職生學習積極性不高，理解能力、語言組織能力、表達能力弱，很難將理論知識內化為自己的教育理念。通過對畢業生的調研，三年級學生感到自身所學知識用處不大，部分學生不會將所學知識運用到實踐中去。因此，需要不斷完善見（實）習模式，在每個年級都應安排一定的見（實）習，讓學生充分將幼兒園所見滲透到理論學習中，通過實踐體會理論內涵，增強學生理論素養，提升高度。

二、構建中職學前教育專業見（實）習新模式

（一）“四步走”教育見（實）習設想。告訴我們，人們對事物的感性認識是認知的第一階段，是在實踐基礎上，由客觀事物直接作用于人的感官而產生的與事物現象有關的認識，如果沒有感性認識，理性認識就是無本之木。學前教育活動以幼兒為教育對象，既不同于工科毫無生氣的機械結構，也不同于服務性專業以成人為服務對象的可預知性，幼兒本身就蘊含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統的教學模式，完全在課堂上進行理論教學與實訓指導，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會因為學生對幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國著名教育家陶行知提出“教、學、做合一”的教學方法，強調實踐對獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以校“園”合作、園校對接為依托，把崗位的真實工作情景與專業實訓課程融合，制定課程的典型工作任務，讓學生在真實的工作情境中，學會操作技能。課程安排上要以實際工作過程構建實訓課堂教學模式，真正做到教、學、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實）習具體做法。鑒于學生和幼兒園崗位需求，學校通過校“園”合作，共建共育，實施“職業體驗保育實習教育實習頂崗實習”“四步走”教育見（實）習模式。具體做法如下：

一是組織一年級學生入園一天，進行職業體驗活動，通過觀察、感受、體驗來了解幼兒園一日活動流程，崗位職業環境，職業素養要求等，讓學生先入為主，了解專業領域，明確專業要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業學習。這種方式主要是去體驗幼兒園工作狀態和情境，讓學生對自己將來從事的工作有個初步的印象。二是二年級組織學生入園1-2周，主要擔任幼兒園配班老師，體驗幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規工作，了解五大領域教育教學方法，游戲、體育活動的組織和各類教學活動的開展。通過1-2周見習活動，為學生以后的實習奠定基礎，也是考核學生實踐能力的一項重要指標。三是第五學期組織三年級學生入園5周，全方位進行教育見習，要求進行帶班教育見習，組織教學活動，匯報教學見習成果。具體任務分別是：1.第1周跟隨指導教師聽課，熟悉教學活動的組織、日常生活保育以及環境創設的初步知識和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續的見習做好準備。2.第2、3周嘗試進行試講，學生通過選材、備課、上課、評課等環節，初步嘗試教師對日常教學活動的組織和管理。學習獨立完成區角的布置與創設。并開始觀察幼兒各方面表現，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實施，積累教學活動經驗。完成觀察記錄和各項活動反思。4.第5周準備公開課，在指導教師幫助下，完成教學設計，并做好公開課的各項準備。課前通知學校領導和相關老師赴園聽課并對學生整個見習工作進行總結。這一階段是對整個見習工作的總結匯報，也是學生從校園學習到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實習工作明確了目標，提出了學習和努力的方向。四是第六學期進行頂崗實習，全方位接觸幼兒園各項工作。學生根據幼兒園安排，在各自的崗位上進行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進行四個階段的見（實）習，使學生在真實崗位中發現問題，感受職業需求，回校后總結問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實（習）模式將實訓課堂嵌入到真實工作環境中，讓學生置身于情境中，遠比單純的口頭講解要好的多，極大地激發了學生的學習興趣，促使學生對知識產生好奇心與探究欲望，并主動投入問題的解決中去。而在學生學習過程中，先讓學生進入真實的工作環境，使他們了解幼兒，感受了真實的工作情境，再相應提出問題或發現問題，就會產生強烈的學習欲望，希望能夠找到解決辦法。這時，教師順勢導入理論教學，可以有效吸引學生的注意力，讓學生帶著問題在真實環境中去體驗，并在學習過程中獲得積極體驗。

三、“四步走”教育見（實）習模式的階段效果

通過對2013、2014級學生進行嘗試，取得了良好效果。1.一年級學生通過一天見習，初步體驗了幼兒園一日生活流程，明確自己將來從事的工作崗位性質和狀態，初步體驗將來要從事的工作環境，明確了努力方向。2.二年級學生通過一周見習，能夠將理論學習與幼兒園實踐相結合，在理論教學中不斷的將幼兒園案例結合起來，學以致用，加深對理論的認識，提高了理論學習的積極性。3.三年級學生通過一月實習，初步掌握了一日活動的組織與實施，幼兒園常規工作和幼兒教師應該具備的能力和素養。通過一學期頂崗實習，學生能夠全面掌握幼兒園班級管理、常規工作、環境創設、師幼關系、應急處理等方面的工作。加深了對幼兒教育工作的熱愛和情感。同時，轉變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴格規范自己的言行，查缺補漏，提升了自己的綜合實踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎。通過這種見（實）習模式，逐層遞進，能夠使學生由淺入深學習專業知識和技能，返校后能把日常所學與幼兒園實踐結合起來，做到在課堂上有話可說，有事可做，提升了學習的積極性。

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學前教育頂崗實習個人總結范文一：我懷著激動的心情踏上了期待已久的頂崗實習之路，當我坐上離開學校的的班車那一刻起，我就知道我將經歷一段特殊的不平凡的并且充滿收獲的人生旅程，那旅程必定在我的生命中寫下濃墨重彩的一筆，必定會在我的生命中留下絢爛多彩的回憶，并定會給我帶來生命中無與倫比的財富。

是的，頂崗實習的生活是充滿艱辛的挑戰的。當我們來到實習點面對一間間小平房而不是高樓大廈時，很多人后悔為什么當初選擇了頂崗實習，但是我想說，這是我所預料到的，這也是我想要的，因為我知道人只有在艱苦的環境中才能磨練出堅強的意志，我也知道吃得苦中苦，方為人上認得道理，我自然還不是人上人，但是我相信在這個世界上每一個人都渴望成功，都渴望自己有限的生命能創造出無限的價值，都渴望為更多的人做出自己能做的一切，都渴望在后世看來你的生命無可比擬，我自然也比例外。我知道我的實習之路還剛剛開始，我要經歷的還有很多。來到實習學校之后盡管很快的解決了食宿問題，但生活水平與師大不可同日而語，來到這里吃的第一頓飯是白菜饅頭。我自然感覺這對我沒有什么我很適應，我也是步行上中小學，吃粗糧長大的，這點苦還不及我兒時的十分之一。

教學當老師是我在這里生活的主旋律。在這里我學會了如何做一個受學生接受和歡迎的老師，學會了如何去關心學生，最重要的學會了作為一名教師應該具備的教學方法，養成了良好的教學習慣。我個人認為這里面主要包括學習基礎，學習方法和學習習慣。要提高學生的基礎，就要求教師在教學中重視雙擊的教學，把夯實基礎放在至關重要的位置上，向學生強調基礎知識的重要性。學習方法無疑在學習中起著舉足輕重的作用，一個掌握了優秀的適合自己的學習方法的人就等于掌握了開啟知識與智慧之門的鑰匙。因此，我們強調，國家全面發展的教學理念是絕對的真理，教師在教學中除了傳授知識外，還應當注重學生德智體的全面發展，重視學生心理素質和身體素質的培養，重視思想政治教育和世界觀人生觀價值觀以及理想教育，愛國主義教育等，唯有如此，才能培養出祖國需要的人才。

定崗實習的生活是溫馨和幸福的。這里充滿著濃濃的鄉情，這里的老師們對我們關心有加，他們知道我們遠道而來，并且不適應這里的生活，他們經常會把他們這里最好的吃的東西拿給我們吃，還和我們一起包餃子，偶爾遇到周末同時又是男老師值班的時候，他們經常會叫我們改善一頓。最讓我喜又讓我憂的是那些和我朝夕相處的學生，他們不僅年輕天真純樸可愛堅韌進取，而且那幼小的心靈就會體貼人和關心人，每逢節日，我不只一次的收到他們送來的土特產外加一些蔬菜什么的，其實這是比什么都珍貴了，也許我們并不在乎這些物質的東西，有這顆心足夠了，作為老師，沒有什么比這更讓人幸福了。他們會以心靈上的溝通讓你感到幸福和歡喜。但是每到考試的時候，總有些同學讓你憂心忡忡，這種感情是每一位老師感同身受的。

這是一段充滿艱辛和收獲的經歷，這是一段充滿幸福和快樂的旅程，這是一段充滿挫折與反思的人生，這是一件我們一生用心珍藏的禮物，這是一個不老的故事，是教師和學生用情感書寫的傳奇，這一切必將是我生命中不朽的記憶，必將給我們以后的人生打下堅實的基礎，必將是我生命中豐碩而寶貴的精神財富。——我用靈魂銘記!

學前教育頂崗實習個人總結范文二：來到七色光幼兒園一個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習生活里進步很大。

作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。

一、給學生創造一個快樂學習的學習氛圍

好動愛鬧是幼兒的天性。俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任白佳利老師、潘五妹老師和保育員鄭麗平老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的度過在幼兒園的每一天。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

二、在實踐中積累經驗

1、在教學中，滲透專業的教育理論知識

在這兩個月的實習期間，我注意將所學的理論運用到教育教學實踐中去，平時學到的各年齡班身心發展特點和規律、教育教學的原則與方法、游戲活動的組織和指導、課程設計與實施以及各種基本技能等，在這次實習中得到實踐與運用。第一次深入課堂時，我就遇到了許多在學校沒有學過，沒想過的難題，明白上好一節課，不但要讓小朋友學到知識，還要提高他們的學習興趣，做學習中的可樂兒。我還明白課堂常規的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知“細節決定成敗”的真理。因此，平時我注意跟同學一起交流教學心得，總結教學的經驗和做法，遇到問題能用學過的理論進行解決，對于新的教育理念怎么運用與實踐，大家經常一起學習探討。與同學們一起認真研究教材，深入了解每個幼兒的實際情況，認真備課，寫出高質量的教案，每節課前都在小組認真試講，在教學過程中用生動流暢的語言，嫻熟的專業技能讓課堂氣氛非常活躍，讓教育教學活動順利的進行。觀摩課后，我們都注意跟指導老師交流和總結經驗，正如同學們說的：“每上一節課感覺都不一樣，自己駕駛課堂的能力也有所提高。”

2、開展豐富多彩的集中教育活動，激發幼兒學習興趣

小班的孩子剛進入幼兒園不久，我們跟指導老師們通過各種豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應幼兒園的集體生活。讓小朋友能安靜的聽老師講，跟同伴友好的說話，自己也會覺得很有成就感。因此，梁老師她們是很注重集中活動教育的。從她們的集中教育活動，讓我們知道集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是老師喊破喉嚨也無濟于事。在第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，也很累。之后的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶。在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學，學中做，并且愿意與老師和同伴交流，體驗與他人進行語言交往的樂趣，鼓勵學生用自己喜歡的方式簡單的表達感知操作活動中的感受和發現，喜歡與伙伴說話，交流分享自己的喜悅，讓她們能快樂的學習知識。而我們在指導老師的身上，學到很多課本上沒有的知識，知道在課堂上，學習生活上，老師要注意給孩子營造“愛”的氛圍，讓幼兒喜愛老師，相信老師，喜歡跟老師還有同學一起游戲一起學習，沉浸在愉快的學習氛圍之中。

三、認真做好家園工作

這兩個月的實習讓我們第一次置身于社會活動中，與不同的家長打交道。和每一個小朋友搞好關系，讓他們對我們又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動一起游戲。這次實習我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。同時我還發現了自己的許多不足的地方，比如在語言方面，語言的表達能力不強，綜合概括能力仍缺。語速、語調，語感掌握還不夠好，語言不夠童化，與孩子的交流不夠煽情。在教學教育方面，專業知識的運用未能嫻熟流暢的發揮，教學游戲活動不夠新穎。因此，回學校后，我們要繼續認真學習教育教學理論知識，加強專業知識的學習，認真探索幼兒課程教學新理念，為今后的教育工作打下扎實的基礎。

第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛越來越強烈，時也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領著小朋友一起做游戲，學習簡單的知識的場所。可當我真正踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的了解。

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和-諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發展!

記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內疚占據了我的心。

高爾基曾經說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。”我不斷地揣磨著這句話，細細領會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮

學前教育頂崗實習個人總結范文三：在與孩子們交往的過程中，我真切的感受到了付出與收獲的關系。實習結束的那天，我組織了一個小小的語言活動和孩子們告別，但我說道自己要離開你們，回去繼續讀書時，情不自禁的哽咽了??那一瞬間我才意識到，原來孩子們已經深深印在了我的心底，不知不覺間我已把他們放在了心里這么重要的位置。聽到我要走了的消息，叫笑笑的小女孩伏在我的肩頭抽泣不已，叫陽陽的小男孩把自己做的小卡片托生活老師放在我的包里，叫涵涵的男孩說會在周六的時候寫信給我，叫思思的女孩說會親手做個小鞭炮給我??當孩子們毫無保留的表達出對我不舍時，我被這份真實的情感打動了，這是一份沉甸甸的情感，足夠我回憶一生。

與孩子們在一起的日子充滿了陽光和歡笑，他們的一顰一笑深深地刻在我的腦海里，我很感激他們用心的愛我，從他們的眼中，我看到了感恩，看到了希望。他們還很小，未來有無限種可能的發展，但是在人生的第五年他們就已經懂得了很多成年人都沒搞清的“感恩”，這讓我欣慰，甚至激動。如果一開始，我只是抱著完成任務的態度去實習，那么與孩子們接觸的過程中，我是真正地投入到了其中，我被他們的天真無邪、淳樸善良所打動，我像他們一樣，毫無保留的奉獻出了自己的愛，也許不久后的一天，他們會忘記我，但是這有什么關系?他們已經明白了怎樣接受愛，怎么愛別人，這就足夠了，這就是足以肯定我和他們在一起的這兩個月了。

篇6

一、改進教學模式，提高學生適應能力

學校在創辦幼兒師范專業之初，就為該專業建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業的實習條件和教師專業實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。

在幼師專業教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業。幼師專業的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業學生一年級在幼兒園進行專業見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業走出了“建設專業，發展企業，服務行業，促進就業”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。

二、豐富工作經驗，提升教師專業水平

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“師范生農村頂崗支教實習”活動意義十分重大，具有鮮明的導向性。師范生頂崗支教網絡資源平臺面向支教學生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經驗、素材和論文心得，通過網絡共享，有利于師生的學習和知識、經驗的傳承，對師范生農村頂崗支教實習活動有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設與應用的主要問題和措施

資源庫的網絡平臺建設從技術角度已經成熟，能夠滿足各種需求，程序設計及系統建設相對容易，主要存在問題有以下幾個方面：

1、支教學生的資源建設相對容易，鄉村資源收集、整理加工較難

靜態資源建設相對容易，動態資源建設比較難。支教學生的素材建設可以在校內培訓形成優秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內容，供在校生參考。而支教點的資源，需要收集、發掘再開發，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點的教師應該先培訓，在“教學實踐網上”，以實名制注冊，經實踐科帶隊教師確認，學校審批，網站管理員分配權限，予以開通。（2）對提供資源的質和量進行定期評比，通報、表彰。（3）可以由支教學生對其進行培訓、加工和上傳。

2、資源平臺的使用培訓相對容易，形成自覺使用的意識比較難

師范生頂崗支教網絡資源平臺建設與應用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學資源，支教學生和支教點的教師使用資源庫提供的教學素材，節省時間、提高效率，改變了傳統教學中依賴教材和教學參考書的局面，開闊了的視野。由于每個支教學生和支教點教師的教學資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學習，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統的學習方式，形成自主學習、合作學習和探究學習的能力，而網絡化學習環境為大學生提高這些學習能力搭建了新的平臺。

主要措施：

（1）提高認識，激發實習生與支教網點教師參與數據庫建設與應用的積極性。（2）加強數據庫的基本設施建設，創建教學改革的平臺。

（3）堅持資源平臺建設與應用并舉，實現頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網絡資源平臺建設的特色

（一）資源庫的幼教特色

1、面向使用對象：師范生頂崗支教網絡資源平臺的建設，面向在校幼師學生，面向鄉村幼教，使學生通過自主學習本資源庫的知識，查閱資料，就能夠學到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進行交流，借鑒優秀案例、視頻，提供鄉村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉村素材特色：注重鄉村素材建設，收集、開發有特色的鄉村素材。在利用鄉土資源開展活動中，為鄉村幼兒提供了自主的環境，創設探索、實踐、創造的自由情境。以“服務鄉村幼教為本”，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉土資源，為農村幼教提供更為廣闊的創造空間。形成了一批優秀案例，如：鄉村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實習平臺的文化特色：在網站的文化建設中，我們設立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學經典兩個主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設之中。使網站在文化氛圍中升華，春風化雨，潤物細無聲，將鄉村、教師、學生和家長有機的融合在一起。

（二）頂崗實習資源庫的精品意識

以質量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復建設、良莠不齊等缺點。我們在頂崗實習資源庫建設中，注重網頁屆面精美、資源分類明確、嚴格審核等。始終堅持“精品意識是資源庫建設的靈魂”的指導思想，突出精品創設。

1、資源網的界面力求簡潔嚴謹、風格優美、顏色協調，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點擊，就有回應。做到有標題就有資源、有鏈接就有內容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類設置上，對于每種類型的資源都有嚴格框架。比如鄉村幼兒園優秀案例，要有相應的標準模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強親切感。

4、嚴把資源審核關，在眾多資源中取其精品。實踐科把關支教學生的優秀資源，如事跡、心得、論文等需要認真審核，每一個資源都要有特色、有激勵作用。科研處對支教點的資源進行把關，從大量的鄉村素材中，提取、升華出有價值的資源，進行匯總，進一步申請立項、推廣。

（三）資源庫的共建共享

網絡環境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學資源庫的開發模式和發展方向。我校的頂崗實習資源庫，在注重面向在校學生、面向鄉村幼教的同時，還要面向幼兒園、面向社會，其資源的“量”與“質”的保證，必須是共建共享模式。

1、開發校本資源。在校內，以教務處教學實踐科為管理單位，基礎教育系的信息工程系為主要技術支撐，以學前教育系為主建設校本資源。主要包括：實踐剪影、支教培訓、優秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結報告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經驗積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。

2、開發各支教點的鄉村幼兒園特色資源。鄉村幼兒園是我校學生的頂崗實習基地，每個支教點都有自己的鄉村幼兒園特色，并積累了大量的鄉村幼教實踐素材。我們在頂崗實習平臺建設中，選擇有實力的優秀支教點作為試點，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉村素材、創新、故事、事跡、多采鄉村、鄉村課題等。達到資源的共享。這些資源對提高學生盡快適應支教工作有很大幫助，使他們更好地進入角色，服務于鄉村幼教。

3、分布式共享網絡優秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務平臺―“龍學網”的建設，將“師范生頂崗支教網絡資源平臺建設”與“龍學網”接軌。對于優秀的網絡資源，如中國幼教資源網、中國學前教育網、山西師范支教網、忻州師范學院支教網等國內實力較強的資源網開展合作，互相開放相應的資源，實現分布式共享資源。

參考文獻

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[3]由顯斌.高師學前教育專業教學資源庫的建設與應用研究[J].黑龍江高教研究，2009（5）

作者簡介

方振宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網絡中心主任，高級教師，主要研究方向為高校信息化管理、網絡資源庫建設。

篇8

我區2012年生源地

助學貸款發放總額突破14億元

本刊訊 近日，我區2012年度最后一批生源地助學貸款發放完畢，總額為6.2億元，加上前幾批發放的助學貸款，本年度我區助學貸款發放總金額已突破14億元，受理申請超過24萬份，發放金額及申請人數均居全國首位。據悉，生源地助學貸款還款期限為本專科學制加10年，學生在校期間由財政貼息，畢業后兩年為寬限期，學生只需付利息。這種貸款比高校助學貸款期限更長、覆蓋面更廣、學生還貸壓力更小，逐漸成為貧困學子解決“上學難”的重要渠道。近年來，我區每年高考考生約29萬人，其中貧困生占比超過30%。我區的國家生源地助學貸款由國家開發銀行廣西分行承辦，自2008年以來，國家開發銀行廣西分行目前已累計發放貸款34億元，受益貧困學生近58萬人次。

（桂文）

我區規定校車使用過渡期為3年

本刊訊 近日，我區出臺《廣西壯族自治區關于校車安全管理工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》規定，我區的校車使用過渡期為3年，各地要制訂過渡期交通安全方案，組織建立并嚴格落實校車使用許可制度和校車駕駛員資格審批制度，杜絕使用未取得校車標牌的車輛提供校車服務或者使用未取得校車駕駛資格的人員駕駛校車。《意見》還對校車的服務方式、車況、校車駕駛員等做出了相應的建議和要求。（桂文）

我區明年仍延續2012年

高考報名資格政策

本刊訊 我區2013年普通高考報名工作（含藝術、體育類考生）于11月中旬開始，11月25日結束。本次報考，我區仍延續了2012年普通高考報名資格政策，備受考生和家長關注的“異地高考”方案于2012年年底出臺，該方案針對2014年（含）以后的考生實行。2013年我區普通高考繼續實行“3+小綜合”科目設置，采用教育部統一命制的試題，使用原始分錄取，本專科招生統考合一，英語統考科目中包含聽力考試，實行網上評卷，公布成績后填報志愿，安排部分批次征集志愿，進行網上遠程錄取。此外，體育、藝術類專業統一考試科目設置，權重分值等均與2012年相同。（桂文）

平南縣統一配送

中小學食堂的肉類和糧油

本刊訊 為進一步加強學校食堂食品安全管理，從源頭上確保學校師生的食品安全，貴港市平南縣從今年秋季學期起，全縣統一配送中小學食堂肉類和糧油。該縣通過招標和簽訂責任協議等形式，讓取得配送資格的4家肉類公司及20家糧油公司與各中小學校簽訂“責任狀”，由縣食安辦工作人員進行跟蹤、督促和落實。此外，縣食安辦每個學期還將對配送公司的負責人進行兩次集中培訓，堅持每學期對配送公司進行不定期檢查，如發現不法行為及時做出處理。平南縣現有初中48所、高（職）中10所、中心小學21所，縣城區公立幼兒園2所，全縣近百個中小學食堂服務師生20多萬人。（桂文）

據中國政府網消息，國務院近日公布《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，同意下發由教育部、發展改革委、財政部、體育總局聯合制定的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調，各地要規范辦學行為，減輕學生課業負擔，切實保證中小學生每天一小時校園體育活動，嚴禁擠占體育課和學生校園體育活動時間。《意見》要求，各學校每年對所有學生進行體質健康測試，并將測試結果經教育部門審核后上報納入國家學生體質健康標準數據管理系統；同時，要按學生年級、班級、性別等不同類別在學校內公布學生體質健康測試總體結果，并將有關情況向學生家長通報。對學生體質健康水平持續三年下降的地區和學校，在教育工作評估和評優評先中實行“一票否決”。

教育部擬規定國家級教學成果獎

須經4年以上實踐檢驗

據教育部網站消息，為促進《教學成果獎勵條例》貫徹實施，進一步規范教學成果獎勵評選，鼓勵、推動教學實踐和研究，教育部近期起草了《〈教學成果獎勵條例〉實施辦法》（征求意見稿），向社會公開征求意見。征求意見稿指出，申請國家級教學成果獎的教學成果，應當符合《教學成果獎勵條例》第二條、第五條規定的基本條件。其中，經過教育教學實踐檢驗的時間應達到4年以上。申請國家級教學成果獎的教學成果具體表現形式，分別由基礎教育、職業教育、高等教育國家級教學成果獎評審委員會具體確定。

教育部擬規定不得安排學生

到營業性娛樂場所實習

據教育部網站消息，教育部近日擬定《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）（征求意見稿）》（以下簡稱《規定》）。《規定》提出，學校和實習單位應當為學生提供必要的頂崗實習條件和安全健康的頂崗實習勞動環境。學校和實習單位不得安排中職學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業性娛樂場所頂崗實習；不得安排中職學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆，以及其它具有安全健康隱患的頂崗實習勞動，不得安排中職學生從事國家規定的第四級體力勞動強度的頂崗實習勞動；不得安排和接收16周歲以下學生頂崗實習；學生頂崗實習應當執行國家在勞動時間方面的相關規定。《規定》要求，學校和實習單位不得通過中介機構有償組織安排和管理學生頂崗實習工作。

據《蘭州晨報》報道，針對近期北京、上海、浙江等地發生的多起幼兒園教師虐童事件，為防止類似事件發生，甘肅省教育廳日前發出緊急通知，要求全省各地、各幼兒園要做一次專門的督查、自查。對教師體罰、變相體罰或虐待幼兒等行為，一經發現，在年度考核、職稱評聘等方面實行“一票否決”，違規教師必要時予以解聘。通知要求，要健全幼兒教師資格準入制度，各地教育部門要嚴把各類保教人員入口關，嚴格執行幼兒教師資格認定制度，幼兒園園長、專任教師、保育員等其他工作人員均應取得崗位任職資格，實行持證上崗。對嚴重體罰幼兒、摧殘幼兒身心健康的，要依法提交司法機關追究其法律責任。

江西規定網吧附近禁止建幼兒園

據大江網報道，江西省教育廳、發改委等部門近日聯合制定“幼兒園基本辦園條件標準”，對幼兒園的建園場所、教室和活動室以及班額等提出了相應要求，尤其明確了幼兒園不應與集貿市場、公共娛樂場所、網吧、噪音污染嚴重場所、醫院傳染病房、垃圾堆場、垃圾及污水處理站、公安看守所等不利于兒童身心健康成長和會危及兒童安全的場所毗鄰。

陜西將加大對高校

學術不端行為查處力度

據新華網消息，陜西省將加大對高校學術不端行為的查處力度，以營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍。陜西省教育廳近期公示了《陜西高等學校學術道德建設實施細則》，明確各種學術不端的行為。該省將結合學術不端行為的性質和情節輕重，對學術不端行為當事人進行相應處理：情節較輕的，給予當事人警告，取消申報項目或申報資格，取消所獲得的學術獎勵學術榮譽等；情節嚴重的，解除職務聘任、停止招研究生，撤銷職稱、職務、學位，直至開除公職等；觸犯國家法律的，移送司法機關處理。

篇9

“校、園”共育模式的內涵是：按照高等職業教育的教育規律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業，共同培養學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養方案

以學前教育專業的人才培養模式為平臺，將專業培養目標與幼兒教師職業標準進行準確對接。“校、園”共育的人才培養方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業專家成立了學前教育專業指導委員會。通過不定期開展調研、研討等工作，在人才培養方案制定、課程的研討與教材開發、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業建設中發揮了不可替代的作用。

學前專業教師是集綜合性、專業性、師范性、實踐性為一體的“全面發展”的職業，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業知識的學習；全面的教師專業基本素質和多種能力（多種專業能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協調的技能，具備教育反思、研究的能力和專業化全面的發展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業的培養目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發展。

二、課程對接，共同開發“職業化”課程體系

以課程內容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業基礎素養、專業教育素養、專業藝術素養、專業素質拓展等四大素養模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養學生的專業技能和素質。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據能力和興趣分專業、特長和專長）、四層（內涵質量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發展的新動態、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統的考試方法，實現“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業素養和能力，實現了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

在此環節中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業資源進行無縫對接，實現“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創新。在原有基礎上繼承并發展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業學生的社會服務、技能訓練、專業實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

以專業教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發展和成長必定是學前教育發展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質量的提升、孩子的成長，高素質的教師隊伍是其發展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發展和需要盡力了校內實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，培養學生實踐技能培。

在整個學前教育專業的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現狀，培養學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育專科層次人才在畢業前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結語

在“校、園”共育的學前教育專科層次人才培養模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業特點，結合的教育學課程的內容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養學生獨立動作和創造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]龔國勤.師范教育的世紀探索[m].廣東教育出版社，2000.

篇10

幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業學生從教的基本素養，也是幼兒園教師專業化發展的基礎。教育部《幼兒園教師專業標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升包教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業能力”，我們現階段提出重視實踐性教學對學前專業學生的培養，符合了本專業的特點及人才培養目標。

一、目前高校學前教育專業實踐教學存在問題及原因分析：

從對眾多用人單位的調查中發現，學前教育專業畢業生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。

（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。

（三）、許多學生的職業道德素養較低，敬業愛崗的精神和服務意識有待提高。

原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結、評優等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現對師范實習生監督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩定使教育實習失去了前提和基礎。

就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。

進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養學生的職業素養、優化學生的知識結構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質量。改變多數教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結合，加強教師理論和實踐相結合的能力，培養“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。

二、對學前教育專業教育實踐性教學的建議：

應完善各專業教學實踐環節的質量標準，健全實踐教學質量監控體系，加大實踐教學質量監控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：

（一）、轉變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養學生創新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監督、 檢查、考評工作體系，嚴格執行教育實習不合格者的懲處條例。

（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。

學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。

學前教育系結合幼教實際負責制定專業實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現本專業各門課程的實踐教學要求和專業技能規范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業技能規范要求由個相關專業教師提出。

實驗幼兒園根據計劃要求遴選具有一定資質的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。

（三）、建立相對穩定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系。

（四）、豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。

（五）、進行教學改革

首先進行學前專業課程設置改革，整合教學內容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內容，增加幼兒園需要的實用內容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。

二是改革學生學業水平考核方式，例如現在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。

三是根應延長學生見習、實習時間。據《濰坊學院師范專業育實習暫行辦法》（2004年）規定，專科層次學生實習6周，校內模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業學生未必合理，學前專業學生在院實習內容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內容豐富。而實習內容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環節、幼兒的衛生保健、膳食營養、幼兒園環境創設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。