導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計基礎技能實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發展的高等職業教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經濟持續、快速發展提供了必不可少的大量中高級技術、技能型人才（付強，2013）。會計基礎這門課程對于職業院校會計專業的重要性不言而喻。根據麥可思公司對四川財經職業學院社會需求與培養質量2012年度調查報告，在就業半年后近100%的會計專業畢業生認為會計基礎這門課程非常重要，排名課程重要性、相關性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養中高級技術、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎實訓環節，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統的會計基礎實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現代技術在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發展，比如將會計的部分關鍵技能排成短片向學生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業課教師實踐經驗不足導致學習與工作脫節。增加學生的實踐動手能力是職業院校的最重要培養目標之一，但是專業課教師實踐經驗的不足大大地限制了這一目標的實現。職業院校的教師一部分是剛從高校畢業的學生，一部分是教齡較長的有經驗的教師，前者本來就缺乏實踐經歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現。

總結會計基礎課程教學中出現的種種問題，我院會計專業對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎》課程開設于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業課程。而后續的其他專業課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎上，再去學習更加豐富的經濟業務內容。 所以，這門課程是其他所有后續專業課程的基礎。我們希望通過本課程實現以下目標。首先，致力于培養學生對會計的專業興趣和認知；通過這門課的學習，學生應該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業務簡單、小規模工業企業的賬務處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業素養。

為了更好地實現這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構成。本階段我們打破了原有章節的簡單堆積，將該部分內容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規律和會計實務工作的流程。首先是會計認知，帶領學生對企業、會計有個感官上的認識；其次是向學生介紹入門必備的理論知識；在此基礎上，我們再和學生一起開始進入會計實務流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關鍵技能。在這一環節中，我們實現了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎》課程集中實訓，我們以一個小企業一個月最簡單的經濟業務為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網中網”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。

由于本次改革使得課程真正實現了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向學生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務，就是要對某會計人員發現的賬務處理錯誤進行更正。明確任務的工作在上次課程結束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關理論知識與專業技能。接下來是教學設計、教學實施和檢查環節，首先教師將準備好的錯賬資料發給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向學生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環節中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業教師實踐經驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩定、高質量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經驗的行業專家或業務骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質量保障體系。首先是確定實訓內容，這項工作一般在上一次實訓結束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務工作中最新變化與學生特點對實訓內容進行修訂，以確定下一次實訓內容。其次，針對兼職教師對教學規律把握不足等情況，我們需要學進度與明確操作規范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協作。最好，我們定期進行教學總結。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協作、取長補短，共同進步，最大程度地發揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。

篇2

關鍵詞：

會計基礎；教學理念；教學模式

一、《會計基礎》課程教學現狀

《會計基礎》課程對于高職生來說，是一種全新的理論，也是一種獨特的經濟管理方法，要想學好這門課程，對于高職生來說有一定的難度。河北政法職業學院會計類專業大概每年從普通高中招收700余名在校生，《會計基礎》既是必修的專業基礎課程，也是會計類專業的核心課程，經過多年積累與實踐，《會計基礎》教學已形成相對成熟的教學模式，形式上采用了理論加課內實訓，但本質上依舊未脫離傳統的“填鴨式”教學。隨著高職教育的迅猛發展以及大面積的擴招，高職錄取分數線和前幾年相比已大大降低，相對應的生源質量下降，學生比較浮躁，很難靜下心來深入思考問題，學習基礎也更加薄弱。另外，現在的高職生思維活躍，敢于創新，動手能力強。生源特點跟前幾年相比已經有了很大變化，因此教學模式、教學方法-必須相應改變，才能充分調動學生的積極性和創造性，使學生盡快掌握學會計的基礎理論，提升會計基本技能。

二、傳統“填鴨式”教學模式的弊端

傳統的“填鴨式”教學模式以教師為中心，課堂上教師常常一股腦的把知識塞給學生，師生互動少，教師只管自己講明白，不管學生是否聽明白，結果學生常常似懂非懂，一知半解。高職生從普通高中邁入大學校門，沒有工作經歷，也沒有實務經驗，《會計基礎》課程無異于天書一樣。如果繼續采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，可能很多學生還是無法很好的掌握會計理論和會計核算方法，結果是課程結業考試時很多學生不及格，會計從業資格證通過率低，或者即使通過了結業考試或會計從業資格考試，學生也并沒有掌握會計理論的核心思想及會計核算的本質，而僅僅是死記硬背的結果，無法跟實際結合起來。上半年筆者便碰到一個典型的事例，2015年畢業的會電專業的一個女生（已考取了會計從業資格證），在一個小型公司找了一份會計工作，因為公司原來沒有正式的會計，財務混亂，老板讓女生重新建賬，做一下收入費用明細及各產品利潤率，該女生頓時陷入迷茫不得已背著筆記本電腦、大大小小的簡易賬薄回學校找老師請教。在解答問題的過程中筆者發現，令該女生暈頭轉向的問題其實都不復雜，很多都是《會計基礎》課程中所講的最基礎的會計理論和核算方法，如權責發生制、利潤的核算、記賬憑證的填制等。也許女生在聽課的時候，都明白了、理解了這些會計的基本知識，可一遇到真實的賬務處理，還是慌了手腳，雖然她已經學過了《會計基礎》，學過了《財務會計》《審計學》《管理會計》《會計電算化》等一系列的會計課程，甚至還參與過課內模擬實訓，但對實務中發生的簡單業務及事項，她卻還是茫然失措，不會分析，不會處理，無法做到把課堂上的知識與實務無縫對接。造成很多學生不及格或無法將專業知識應用于實踐的原因有很多，其中主要一項應該是當前的傳統的“填鴨式”教學模式，這種強灌硬塞的教學方法，不能調動學生的積極性，不能使學生掌握會計的基本理論和會計核算的本質，也不能提升學生的實踐技能，因此，改革《會計基礎》課程現有教學模式，探究新的教學方法，已經勢在必行。

三、《會計基礎》現代教學模式探究

（一）提升學生分析問題、解決問題的能力《會計基礎》課程是會計工作的基石，也是會計領域的敲門磚，學好《會計基礎》課程是會計類專業學生的首要任務。要想學好這門課程，學生必須建立會計思維模式，學會會計分析、會計核算方法，明白會計工作的實質、內涵和作用。俗語說得好“萬變不離其宗”，只要具備了會計思維，學好了會計的基本理論，就能以不變應萬變，不管是會計理論的深入研究，還是實際工作中復雜的業務處理，都會迎刃而解。幫助學生建立會計思維的一個很有效的方法，便是為學生解讀資產負債表和利潤表，這2張小小的報表，足以體現會計工作的職責、目標，會計理論架構以及會計的實質。通過對報表的解讀，幫學生建立會計思維，使學生加強角色意識，樹立會計理念。使學生真正明白會計工作的內涵：會計工作是對企、事業單位和其他經濟組織的經濟活動進行記錄、確認和計量的一種經濟管理活動，通過反映本單位的財務狀況、財務成果和現金流量等會計信息，為會計信息使用者做出正確的經濟決策提供參考

（二）教學內容的組織和選取《會計基礎》課程旨在使學生建立會計思維和掌握基本的會計核算方法，因此，在教學內容的組織和選取方面，以必須、夠用為原則，既要兼顧全面，又要重點突出。最好以工業企業工作過程為核心，以建立賬薄-填制憑證-登記賬薄-填制報表為主線，內容不宜過難。由經濟科學出版社出版，會計從業資格證編寫組編寫的《會計基礎》教材，架構清晰，內容簡練、完整，重點突出、易于理解，是一本非常好的會計理論教材，但該書中業務處理部分習題太少，如果配已相應的實訓教材，便非常適合初學會計的高職生學習。

（三）以學生為中心的“教練式”教學法傳統的“填鴨式”教學，是以教師為中心，理論講授為主；而“教練式”教學法則是以學生為中心，學生在學中“做”，“做”中學，側重于學生的動手能力。《會計基礎》課程涵蓋了系統的會計基本理論和會計核算方法，教材往往分成模塊講述，如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、會計記賬方法、借貸記賬法下經濟業務處理、會計憑證、會計賬薄、賬務處理程序、財產清查以及財務報表等，內容繁雜，不成體系，如果采用傳統的“填鴨式”分模塊教學，極易使學生陷入一葉障目，不見森林的狀態，即學生學習某一模塊的過程中，常常是為了學習而學習，并不能理解這一模塊在會計體系中所起的作用，學得稀里糊涂。往往一本書學完之后才明白，會計原來是這個樣子的。學習《會計基礎》課程目的，是為了使學生掌握基本的會計理論和基本的核算方法，建立會計思維，樹立會計理念，簡單一句話，學生要掌握賬、證、表之間的內在勾稽關系。采用“教練式”教學法，要以學生為主體，教師只是引導者和組織者。教師根據每一模塊設計工作任務，每一工作任務都要體現出賬、證、表之間的關系，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬，天天有收獲，這樣學生學的明白，學的開心，在實務工作中也才能得心應手。例如“會計要素與會計等式”模塊工作任務設計。本模塊可分3次課完成，每次課90分鐘，第一次課：使學生了解并掌握體現財務狀況的三大要素的概念及其特點，初步了解資產負債表；第二次課：使學生了解并掌握體現企業財務成果的三大要素的概念及其特點，初步了解利潤表；第三課；借助資產負債表、利潤表掌握會計恒等式。以下僅就第一次課教學設計做簡單介紹。1.教學目標通過模擬經營企業，使學生了解、掌握能體現一個企業財務狀況的三大要素（資產、負債及所有者權益）的概念及特點，并初步了解資產負債表。2.教學過程（85分鐘）教師布置工作任務：每4～5人分成一個小組，每個小組組成一個制造業企業，小組成員分別擔任CEO（總經理）、財務總監、生產總監、采購及銷售總監。小組成員共同為企業命名，并設定企業的目標（時間為10分鐘左右）。

假設企業現在有1000萬元資金，小組成員經過討論可對資金進行規劃安排，比如購買固定資產、生產設備及原材料等（時間為15分鐘左右）。安排生產經營，提示學生資金短缺時，可以申請一定額度貸款（時間為5分鐘左右）。教師引導各小組學生總結能體現本企業財務狀況的三大要素有哪些，即：資產、負債、所有者權益，小組選一名代表發言（5分鐘左右的討論時間，每小組發言時間不超過2分鐘左右，本環節為30分鐘左右）。教師點評各小組發言，并總結體現財務狀況三要素的概念及特點（10分鐘左右）。讓學生填制簡單資產負債表（7分鐘左右）。教師就各小組資產負債表進行點評、總結（8分鐘左右）。3.考核學生打分占總分的70%，教師打分占總分的30%；僅90分以上及80分以上設一定比例，其他層級不設比例。如90分以上的小組占20%，80分以上的占30%。其他層級共占50%（5分鐘左右）。通過以上的教學設計可以看出，教學過程中學生是主體，教師僅僅是引導者和組織者。學生在模擬經營企業的過程中，認識并掌握了體現企業財務狀況的三大要素概念及其特點，初步了解了三大要素之間的內在關系，這種“教練式”教學方法，即調動了學生的學習積極性，又培養了學生的分析問題、解決問題的能力，為學生建立會計理念和會計思維，提升了學生的實踐能力，典定了良好的基礎。就《會計基礎》課程而言，每一個模塊的學習，最終都要歸結到填制資產負債表和利潤表上，在每個模塊的學習過程中，都讓學生嘗試和報表相連接，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬的感覺，只有這樣，學生在學習過程中才不會感到枯燥乏味；也只有這樣，學生才能夠更好地掌握賬、證、表之間的關系，和以后的會計工作做到無縫對接。

四、綜合模擬實訓

模塊教學，雖然會讓學生對會計基本理論中的每個環節都有較為透徹的了解，但不利于學生對會計基本理論的整體架構的把握。為了建立會計思維，樹立會計理念，在完成《會計基礎》課程中所有模塊學習之后，應當組織學生進行會計綜合模擬實訓，即讓學生親手完成建賬-填制憑證-登記賬薄-填制報表的整個過程，對所學各模塊知識進行系統的梳理和實踐，進一步提升實踐技能，明晰會計理論的整體架構。《會計基礎》是從事會計、財務工作及其他相關工作的基礎課程，是會計領域的門檻兒，因此必須重視《會計基礎》課程的教學工作，只有盡快改變傳統的“填鴨式”教學模式，采用更適合高職生的教學模式和教學方法，才能面提升教學質量，培養學生的會計思維，幫助學生樹立會計理念，為會計類專業高職生學好會計基本理論，提升會計基本技能典定良好的基礎。

參考文獻：

篇3

關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯系實際 運用

長期以來，職業學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內又接觸到經濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產生學習的興趣，極易產生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結合起來呢？筆者經過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結如下。

一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。

學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。

第一模塊：填制、審核原始憑證。

學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。

第二模塊：設置科目與賬戶。

介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。

第三模塊：填制、審核記賬憑證。

在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。

第四模塊：登記賬簿。

根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。

第五模塊：成本計算和財產清查。

每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。

第六模塊：編制財務會計報告。

在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。

第七模塊：綜合實訓。

在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。

第八模塊：會計基本理論知識。

學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。

教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。

實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。

工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。

講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。

操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。

鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。

總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。

模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。

第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。

第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。

第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

篇4

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

篇5

（1） 理論與實踐教學分離

站在客觀角度來說，會計專業屬于“不斷發展、日新月異”的學科，會計制度處于動態變化中。基礎會計是財經類中職院校不可或缺的關鍵性專業基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學方法單一化

在傳統教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產生厭學情緒，而這不符合素質教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現。

2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑

（1） 優化教學理念，明確教學目標，優化教學程序

在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節內容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環節，確保一系列教學活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內容，合理安排課堂教學內容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節內容后，學生能夠將借貸記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養其發散思維。在德育目標方面，借助該章節教學，培養學生的職業道德素養，具備一絲不茍的工作態度，規范操作。在此基礎上，教師要根據中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節內容難易程度，明確章節教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據“借貸記賬法”內容，優化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節內容。

（2）優化課堂教學方法

第一、實訓教學法

就實訓教學法而言，是指有效轉換課程教學內容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環節緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內容更加直觀、形象，降低章節內容難度，確保教學各環節順利進行。教師要根據班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節教學內容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產投資按雙方協商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節教學重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據班級學生的生活經驗，優化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業務活動中開出的發票、單據，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業務活動下的發票與單據，充分發揮他們各方面技能有效解?Q實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學法

就傳統“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內容，完善已有的知識結構體系。

以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產、權益二者屬于難度較大的內容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區集團公司想要創辦原料子公司，在創辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產。這樣學生便能準確理解“資產、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。

此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環節具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發散式，引導他們準確理解相關內容，培養他們的發散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學的有機融合

就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產成本”這兩大概念。

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關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創新；提高

會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下四方面的問題：

一、為什么開這門課———準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。

1. 正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。

2. 本課程與專業、職業及其他課程的關系

本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的位置。鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、畢業論文職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設 8 門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計ⅰ》《財務會計ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是 8 門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。

二、這門課教什么———明確的課程標準 &n會計畢業論文范文bsp;

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1. 明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1） 會計從業資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、論文財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。

（2） 職業能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。

（3） 其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。

三、這門課怎么教———科學的教學設計 &n

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要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1. 科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做“”先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2. 合理組會計畢業論文織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。

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會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。

1.正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。

2.本課程與專業、職業及其他課程的關系

本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設8門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計Ⅰ》《財務會計Ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、

中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是8門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標準

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1.明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1）會計從業資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。

（2）職業能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。

（3）其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學的教學設計

要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1.科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：

教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。

教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。

教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。

教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2.合理組織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。

項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。

項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。

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在職業教育的發展中需要以就業為導向，掌握社會行業對人才的要求的變化，轉變原來的職業院校會計教學模式，將理論與實踐相結合，不斷增強學生的實踐操作能力，使其在畢業之后能夠更好地就業。就業導向的職業院校會計實訓教學能夠提高學生的就業率，增加學生的實踐經驗，使其在以后的就業中成為一名更加合格、優秀的會計工作者。

 

1 就業導向的職業院校會計實訓教學現狀分析

 

1.1 職業院校會計職業培養目標定位現狀

 

職業院校的教學應該以學生為中心制定相應的培養目標，以就業為導向，使人才的類型符合社會相關職業的實際需求。不過在現階段的職業院校教育中，教師與學生普遍都缺乏相應的職業能力的培養思想，會計專業的教學目標與實際市場的需要并不協調，學生自身也不能及時地形成正確的職業目標，沒有對自己以后的就業發展等問題進行職業規劃。這種職業發展目標的缺乏，也讓學生在日常學習中難以發現自身存在的不足，這對于學生的學習積極性與主動性的培養都是非常不利的。在明確自身的職業發展目標，形成正確的培養理念的基礎上，才可以對學生的學習活動進行有效的指導，使學生獲得全面的發展與進步。

 

1.2 教學模式比較落后，課程標準不統一

 

我國大多數職業院校在開展職業教育時，采用的依舊是傳統的教育模式，即教師對學生進行填鴨式的知識灌輸，學生則始終處于被動接受的位置，教學方法陳舊。[1]職業院校會計專業教學主要的目標就是培養職業的會計工作者，以往的職業院校會計教育在理念與方式方法上都與應用型人才的培養目標不相符。在職業院校會計專業的教學中通常都會出現偏重理論知識的情況，相關的實際技能的訓練活動非常少，從而學生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進步。另外，統一的課程標準可以為相關實訓教學活動的實施提供依據與指導，讓實訓教學能產生充足的教學成效。但是，現階段我國在職業院校會計專業的實訓教學往往缺乏統一的課程標準，編制的教材質量水平不相同，與會計專業的教學特點以及職業院校學生的身心發展特點都不符合，使得不同的職業院校中的會計實訓教學也出現了很大的差別。

 

1.3 職業院校會計實訓教學與實踐脫節

 

通常職業院校在會計專業教學過程中，都設立了相關的實踐教學環節，但是，都是以傳統的實踐方式為主，與實際行業運行中的具體工作內容不一致，出現了會計實訓教學和實際工作業務要求相脫節的狀況。比如實訓教學一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據作為主要依據，沒有教學中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業的實訓教學中，沒有很好地發揮出學生的主體性來，學生一直處于被動的地位，去按照教師的指導進行實訓活動，剝奪了學生獨立思考的機會，造成學生在實際工作中不能把所學知識正確地應用在實踐之中。

 

2 就業導向的職業院校會計實訓教學分析

 

2.1 實現會計實訓教學體系與設施的不斷完善

 

現階段，我國大多數職業院校中的會計實訓教學都缺乏一個完善的會計實訓教學體系，難以給實訓教學提供良好的條件，為了推動會計實訓教學的發展，就應該制定出完備的實訓教學制度和體系。[2]在相關體系的建設與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學中的要求，對本校的教學計劃、教學大綱以及實訓指導教材進行編制與完善。同時，在開展會計實訓教學時，按照相關的會計規章制度的要求與變化去對自身的教學內容進行調節，從而確保實訓教學所包含的理論知識可以同時傳授給學生所需的基礎理論知識，以及使學生掌握實際的市場變化情況。在實訓教學的配套設施方面，職業院校可以借助外界企業的力量，加強相互之間的合作，為學生提供更加優良的實訓教學平臺。

 

2.2 強化職業院校會計基礎技能的訓練

 

會計基礎技能訓練是按照技能課程要求進行的會計人員需掌握某方面能力的專門訓練，讓學生可以熟悉有關操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學習。[3]在職業院校會計專業中點鈔的指法與技能是學生應掌握的基本內容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應用不同的點鈔方式。學生在會計工作中還要學會使用點鈔機器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關數據。其次，學生在會計工作中會接觸到大量的票據、憑證以及賬目等內容，教師在教學的時候需要重視對不同票據、憑證的基本要素、記賬等內容開展教學，讓學生在面對實際的工作時可以熟練操作相關的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。

 

此外，還需要訓練學生去掌握初級的會計實務，在中小企業中，其固定資產、資金結算、業務核算等日常工作以及結算中收入確認的賬務處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓教學的重點內容。[4]最后，就是對學生的成本會計與財務管理能力展開實訓教學，對學生掌握的基礎技能進行不斷的訓練提升，讓學生的基礎技術能力得到不斷的增強，使其更好地理解會計專業包含的各種基礎知識，更好地實現理論知識與實際工作的結合。

 

2.3 加強職業院校會計綜合技能的訓練

 

會計基礎技能訓練在職業院校會計專業教學中是不可缺少的內容，它可以為學生會計能力的培養提供基礎條件。其中會計綜合技能的發展需要建立在基礎訓練的前提下，職業院校學生的會計實踐技能狀況，需要結合會計工作需要的不同類型的技能相互結合，使學生的會計實踐能力獲得進一步的進步，學生的整體會計專業素質也會得到提高。在具體的實訓教學中，需要把分崗實訓與綜合實訓進行有機的結合。通過分崗位實訓，學生能夠對會計工作中的不同崗位進行熟悉，了解崗位具備的職責要求與業務范圍。分崗訓練之后再進行綜合崗位訓練，學生去獨立地完成所有的實訓工作。在教學中，應該選擇那些具有代表性的實訓資料，讓學生盡快地熟悉會計工作的基礎內容，提高學生工作的自主性與獨立性。

 

另外，就是實現手工賬實訓與電算化實訓的結合。通過手工賬的實訓可以使學生對相關的工作流程有一個感性的認知，進一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓則是時代與市場發展的要求，在實訓中可以總結出兩者的不同，讓學生的實踐操作能力得到增強。此外，還可以建立校內的記賬部門，把模擬實訓與真賬實踐相結合，也為學生提供一個真賬實踐的機會，使學生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內容與流程，增強學生對實訓教學的積極性。

 

3 結 論

 

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一、課程定位

基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設計

根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

（一）基礎模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺，還針對本章節重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環節，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯系實際，提高學習的主觀能動性。

四、教學創新

本課程的教學環節設計過程中，主要以下三點創新：

（一）將課程內容分為兩個模塊

根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊。基礎模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。

（二）選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，而教師擔任引導、幫助和監督的角色。

篇10

《基礎會計》課程是經濟學科各專業必修的基礎學科，是學習會計其它課程的基礎，也是經濟類相關專業的必設課程。基礎會計課程介紹了會計最基本的理論和學習方法，有利于增加學生的知識內容，使學生學習和理解《基礎會計》中的基本理論知識和基本實操技能，并為他們學習更多專業的會計知識和相關課程做好鋪墊作用，應是《基礎會計》教學的出發點和落腳點。

1基礎會計教學現狀分析

1.1注重理論教學，忽視實踐教學

目前，在多數院校中，基礎會計教學側重理論、原理和和基本方法的教學，但是對實踐環節卻忽視了。會計學科本身是一個實踐性較強的學科，如果不能夠實現理論教學與實踐教學的有機結合。忽視實踐直接的影響就是，學生不能夠良好的進行會計實務工作，也很難適應企事業單位的工作。

1.2教學理念滯后，不利于教學開展

目前，在基礎會計課程教學中，教師有時過分強調了學生理論知識學習的系統性，而忽視了實踐知識的系統性。且在教學活動開展中，大多是以學生為中心，課堂知識講授占據了主要課時。學生可支配的時間很少。正是由于學生主體性沒有得到充分的體現，造成學生學習積極性不夠，進而直接影響到基礎會計教學質量。這些問題的存在，從思想上體現出來當前基礎會計課程中存在的教學理念的滯后。因此，在開展基礎會計課程時，必須對教學理念進行更新，正確認識到實踐教學的重要性以及利用各種資源開展基礎會計實踐教學的必要性。

1.3教學手段單一，教學方法應用效果不佳

現在基礎會計教學主要包含三大要素，教師、教材和學生，教師在基礎會計教學中處于主導地位。傳統的基礎會計教學，以板書為主要形式，以課堂為主要教學地點，通過將書本內容傳授于學生，使學生理解和掌握基礎會計的知識、理論和實踐方法等內容。

1.4實驗條件有限

會計專業教學內部資源也不充足，使實驗教學存在一定瑕疵，根本無法達到預期教學效果：

首先，由于會計專業師資力量比較薄弱，教學過程中運用的實驗資料與社會脫節。目前學生使用的理論練習題和實驗用的材料大都是一些資產、收入、費用、所有者權益等的單項練習，使學生掌握不了系統的經濟業務流程。小部分的綜合練習也與實際不符，都是由教師根據書本內容自行總結的，缺少真實性。

其次，資源配置效率低，而且學校現有的教學資源得不到充分發揮，使實驗教學材料在選擇上、類型上和難易程度上有著很大的隨意性。

2基礎會計教學方法改革策略

2.1校企合作建立實訓平臺

通過校企合作建立基礎會計實訓平臺，為基礎會計教學的開展奠定基礎。目前，高校與企業建立在互利雙贏、長期合作的原則，通過簽訂合作協議，建立長期合作的戰略伙伴關系。在校企共建的實訓基地上，可以將企業的一些需求滲透到基礎會計實際教學中，學術可以學習到一些實用的知識。同時，實訓平臺也為基礎會計教學的開展提供了重要的基礎。

2.2強化實踐性教學，實現理論聯系實際

基礎會計的實踐教學中，根據教學內容和教學目標的不同，可以選擇與之相適應的教學方式，如實驗教學、實訓教學和讓學生到企業實習等，培養學生實際運用知識的能力。具體而言，應從如下幾方面入手：

一方面，可以實踐教學和理論教學同時開展的單項訓練和所有內容講解完后的綜合訓練。在理論教學的同時要進行針對性的單項訓練，學生一邊學習一邊鞏固，讓學生掌握運用理論知識處理遇到問題能力。

另一方面，要創新實踐教學方法，不要僅停留在手工階段，也要開展電算實訓教學，采用手工教學、電算教學和多媒體教學等形式相結合，將會計實訓變得豐富多彩。

2.3對手工記賬實行全面仿真教學

首先，全面開展手工記賬模擬訓練，把涉及到財務部門的各種業務進行精煉，作為會計模擬訓練中的內容，學生運用賬簿、會計憑證和運算工具等，通過演算、寫等實際操作，獲取會計知識和實操能力，使學生掌握財務部門各種業務環節。

其次，在前面訓練基礎上，由學生按需求分成幾個小組，然后將每個組分配一個財務部門內的崗位、企業與財務聯系密切的崗位、銀行與財務工作中辦理轉賬業務的每個崗位進行角色輪換，每個同學的崗位不同，并明確這個崗位的基本工作內容，等學生掌握了所在崗位的內容后，再換到其他崗位上去，這樣通過不斷的輪換學生能更好的掌握財務部門的各項業務。

2.4配備經驗型的實訓指導教師

一方面，要建立校外企業實訓基地，讓教師定期去實訓基地進行培訓，不斷提高教師的實際操作能力。另一方面，學校除了運用內部的師資力量外，還可以從一線企業的會計部門聘請高水平的會計人員對學生進行指導教學，使學生理解的更透徹，利于提高學生會計實操能力。

2.5充分利用現代化的教學手段，多種教學手段相結合

現代化的教學手段有著其得天獨厚的優勢，在《基礎會計》課程中逐步采用現代化信息技術開展會計基礎教學。

首先，通過多媒體技術可以將相對枯燥的會計基礎知識以生動而形象的展現在學生面前，是學生可以以簡單易懂的方式理解抽象且難以理解的學習內容；

其次，應將黑板板書與多媒體授課相結合，通過一定的肢體語言和口頭語言，引導學生進行學習，討論和交流，通過現代教育技術實現多種教學方法的最優組合，實現各種教學方式的優勢互補，使會計基礎教學效果更加理想。

3結語

總之，由于基礎會計課程在會計專業中的重要性，能否講好基礎會計，直接影響學生對會計專業的興趣，關系學生能否學好后續的會計課程，因此基礎會計教師的責任非常重大。因此，高校必須對基礎會計教學方法進行改革，并從實踐教學、仿真教學、現代化教學技術以及師資隊伍配備等方面進行努力，勢必會回帶動其基礎課程教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]奚園.財務會計教學方法改革研究[J].商業會計，2015，（02）：127-129.