導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童發展心理學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。

一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。

（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。

（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

篇2

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0090-04

同志在的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性。”我國現代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這足以說明游戲對兒童的重要性。而3-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲將走、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發育，同時對兒童心理發展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻

等現象，這些問題的出現引起了人們的高度重視。經常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲對學前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲對學前兒童認知能力的影響

1.1.1體育游戲對學前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發展高級認知活動的基礎。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協調性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現出來，兒童也獲得了關于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。

1.1.2體育游戲對學前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發展必須經歷的重要階段。思維在體育游戲發展中有著重要的作用，同樣，體育游戲對兒童思維的發展也有重要意義。體育游戲對兒童極具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內容、形式及規則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規則范圍內，會根據自身需要來修改和設計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發展。

1.1.3體育游戲對學前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。嬰兒的大腦在出生后具有區分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優先地在左半球發展。但是，隨著大腦的發育，與語言活動相對應的皮層功能區不斷經歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發展速度與水平與適宜的環境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲對學前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠將伙伴們經常、持續地聚集在一起，兒童不斷地發揮著他們豐富的想象力，創造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據自己的需要來設計游戲，即使沒有正規的場地、設施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲對學前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發育，同時對心理過程的發展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們為了能夠滿足玩的需要，共同計劃，共同協商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經常表現出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態。這是兒童適應社會必須具備的品質，體育游戲對兒童適應社會，遵守社會規范具有積極意義。

1.3體育游戲對學前兒童意志品質的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰性，在剛參加這些游戲時多數兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經常發生著變化，游戲的結果又常常是難以預料的。由于結果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調整，自我控制。

2體育游戲對學前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養引起了家長的關注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現了人對周圍環境的態度。在體育游戲中，孩子們為了玩得盡興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩定、經常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應社會發展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調節自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調節自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規則，并進一步將其轉化為內在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經驗、宣泄情緒、融洽關系，習得社會規范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲對兒童良好個性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規范，理解和體驗著人們之間的相互關系，是在快樂中學習和開發智力。這種玩中學的游戲是現代家長和兒童共同青睞的對象。

3結論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發展。

（3）當兒童在游戲中與小朋友產生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應誘導和啟發兒童積極參與體育游戲的創新和求異，并遵守游戲規則。讓他們自己去發現，去體會，去思考，去總結。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。

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篇3

一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發者

情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們愿意學習，做什么事情都積極。情緒不好時，則不愿意學習，活動也不積極。孩子要喜歡一個老師的時候，這個老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學她教的所有東西；要是不喜歡一個老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個老師來教任何東西的時候要么不認真，或者做小動作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時，拿起筆來就畫，畫個沒完；不想畫的時候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個孩子叫順順，平時對畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時候情緒就不太好，我早上有節美術活動，活動的時候順順就很不愿意動筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發他說：“你想想，春天萬物復蘇，可以畫一棵小樹呀！”結果他說：“還沒長出來呢”，我又說：“那你畫個小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩。”正向人們常說的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”。“高興不高興”“愿意不愿意干”，對兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。

二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動

兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表現就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長要問：“媽媽買了3個蘋果，爸爸吃了2個，還剩下幾個？”有的孩子就不去回答這個問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。

有不少心理學家做了情緒對認知作用的實驗研究，都證明了情緒對認知的組織、影響作用。例如，用情緒激動法可以促進孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個糖是誰送你的呀？”兒子說：“阿姨送你的。”我馬上又說：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時兒子馬上激動了起來，立即叫道：“是送給我的。”此時他對“你”“我”二字十分注意了。

心理學家研究結果表明，嬰幼兒不同情緒狀態對其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現為：

1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。當這種不穩定狀態游離到興趣一端時，激發兒童探究活動；當游離到懼怕一端時，則引起逃避反應。

2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動、促進的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。

3.同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。過低或過強的情緒水平不如適中的情緒狀態，后者才能導致最佳的操作效果。

4.愉快情緒強度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最好。

5.痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間成直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差，操作效果隨其強度的增加而下降。

總之，不同性質和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞作用，直接影響著活動的效果。

三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段

每一種情緒都有其外部表現，也就是表情，他是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實現著兒童與成人、兒童與同伴間的社會往。嬰幼兒對他人的提問、要求或者意愿、反應，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達。

四、情緒情感影響兒童個性形成

兒童情緒情感對其個性的形成也有很大的影響。個性是在后天環境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對其的不同態度、方式，孩子逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態度。如我們班中就有兩個很明顯的孩子――嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對孩子的關心少一些，就連開家長會有時候也是忙得沒時間來；而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時候就常常看很多的育兒知識，他們知道成人對孩子經常關心。滿足孩子的合理要求對孩子的個性形成有很關鍵的作用，他們總是每天抽時間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經常對孩子關心、，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時總是引起良好的情緒反應；而另一些成人對孩子過多斥責或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應。久而久之，兒童便對這些不同的成人形成不同的情感態度。其次，兒童由于經常、反復受到特定環境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態，這種狀態便會逐漸穩固下來，形成穩定的情緒特征，而情緒特征正式個性性格結構的重要組成部分。

篇4

1、心理活動及行為調控能力逐漸增強。5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調}了白己的心理活動及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展，想象力也進一步發展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發展起來。意志也有一定的發展，如自覺性、堅持性、自制力等。

2、無意注意高度發展，有意注意逐步形成。學前期兒童的無意注意隨著年齡的增長而高度發展，因此注意力易轉移，有意注怠也逐步形成，開始獨立組織、控制自己的注意力。

在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發展，能運用一些識記方法，記憶的持久性也進一步發展，但精確性不足。

3、有意想象開始發展，井需要培養。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發展的初級階段，它已經開始超脫現實，在記憶基礎上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現實，不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預定目的，需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩定，內容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如:聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結果。

有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是:在活動中出現了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩定為了實現土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。

幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發展兒童的創造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發展有意想象和創造性想象的好方法。

4、高級情感開始發展。學前兒童的高級情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規范，道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關心白己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定的穩定性。

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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

一、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。

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中圖分類號：G444

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

二、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

四、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

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兒童是世界的未來，兒童的發展關系到國家和民族的前途與命運。而教育兒童這一活動則是促進兒童變化、發展的關鍵性活動。為此，如何基于兒童心理發展特點，科學實施小學學校教育就顯得尤為重要了。

一、小學低年級階段（一、二年級）學生心理發展特點及其教育

（一）小學低年級階段學生心理發展特點

此階段的學生在感知事物時，滿足于事物的大概輪廓與整體形象，時間與空間知覺很不完善；以形象思維為主，離不開具體形象的幫助；想象建立在表象的基礎上，注意力極其短暫，以無意注意為主；機械記憶占優勢；活潑好動，還保留著幼兒期“口語時代”的自我中心的特征，對是非、善惡的判斷仍處在以成人標準為標準的階段，但卻開始由對從父母的同一轉向對老師的同一，其明顯地表現出為對老師權威的服從，對老師的信任超過了對家長的信任。

（二）對小學低年級階段的學生所實施教育的看法

1. 應多采用游戲法增添學習活動的趣味，以幫助學生“學會勤奮”。

2. 采用配圖法激發學生的觀察興趣，以增強學生觀察能力。如：老師在教學生數的時候，可以有目的地把所在學校的校園繪制成可活動的組合圖片，或制成多媒體課件，以激發學生的觀察興趣，培養學生觀察的能力，還可以讓學生輕而易舉地從整體上了解自己的學校。

3. 歌謠+反復誦讀法降低認知難度，幫助學生進行知識的記憶。例如：教學“郭”字時，可編成“一點一橫長，口字占中央，兒子來拉仗，耳朵拽多長”。讓他們在歌謠的形式下誦讀，既增加了趣味，又降低了認知難度，從而達到對所學知識的記憶。

4. 有效控制學習的時間，幫助學生發展有意注意。據研究，兒童在7～9歲的注意時間是15分鐘左右，所以小學低年級階段的學生學習時間最好控制在15分鐘之內。讓放松與學習交替進行，科學地幫助他們學會控制自己的注意力，發展他們的有意注意。

5. 抓住“低年級學生對是非、善惡的判斷仍處在以成人標準為標準”的特點，以身作則完善他們的是非觀念。

6. 利用依賴性培養師生感情，增加團體的凝聚力。老師應充分利用學生對自己的信任和依賴感，在各個方面盡心盡責地為他們的健康成長著想，從而培養深厚的師生感情，使孩子的這種依賴性更加持久，從而便于增加班級團隊的凝聚力，為他們的終身生活打下良好的基礎。

二、小學中年級階段（三、四年級）學生發展特點及教育

（一）小學中年級階段學生的發展特點

與小學低年級階段學生相比，小學中年級是兒童智力發展的過渡時期。開始出現抽象邏輯思維，興趣十分廣泛；認知活動的隨意性、目的性有了明顯的提高；運算速度不斷提高，問題解決趨向正確性，完全脫離了幼兒時期的發展特點；有意注意雖有所發展，但還很不完善；有了一定的自控能力，自我尊重的需要比較強烈，開始討厭家長與老師的保護和命令，喜歡獨立；但仍然愿意依靠老師；他們一邊繼續服從老師的權威，一邊又開始重視伙伴間的真誠與法則，可以說伙伴規則時代悄然而至。在某些情況下，同伴的規則比父母和老師更有控制力。同時，他們也開始了解學習活動的社會意義，出現喜愛某些學科或不喜愛某些學科的興趣傾向等等。

（二）對小學中年級階段的學生所實施教育的看法

1. 學習活動的設置時間不宜過長，應控制在二十分鐘之內。而且，在教學過程中，講解內容不宜過于冗沓。

2. 關注他們的情緒、情感發展的特點。建立一種和諧融洽的師生關系尤其重要，應適當允許他們堅持自己一些合理性的“見解”，而不能簡單武斷地濫用權威，當然更要適當把握好其中的“度”。

3. 合理利用“伙伴法則”，不斷增加集體活動。鼓勵他們進行同伴間的交往，增強團體氣氛，以便為他們今后社會化人際關系的發展打下良好的基礎。

4. 適時進行學習活動意義的教育，利用他們廣泛的興趣和愛好，加強他們對每一學科作用的認知，預防他們的偏科傾向的出現，從而培養他們的創新能力和自我意識的完善。

三、小學高年級階段（五、六年級）學生發展的特點及教育

（一）小學高年級階段學生的發展特點

小學高年級學生的心理特征是復雜的。由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識也隨之迅速發展。他們對各種事物都出現出極強的好奇心和求知欲；注意力集中、專心致志的時間可達到二十五分鐘左右；判斷力開始理智的發展，同時對老師的批判精神開始萌生，對老師不公正的處理會有不滿的表現；不愿違反規則，十分重視約定的事項；自尊心、自信心、好勝心變得更為強烈，但又往往對自己的能力估計過高等等。

（二）對小學高年級階段學生所實施教育的看法

1. 激發好奇心，鼓勵他們大膽地提出問題，培養他們豐富的想象力，勇于做一個探究真知與大膽創新的學生。

2. 正確引導和培養他們的判斷力，讓他們懂得實踐的重要性，并且學會從實踐中總結經驗和分析歸納問題。

3. 在教學中，多對他們賞識教育，不吝嗇于表揚他們。多采用肯定和鼓勵的言語，增加他們的自信心和奮發上進的動力，但同樣也要把握好表揚的尺度。

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西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩。夸美紐斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規律，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。

夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。

十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。

裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。

德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。

19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。

本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。

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在傾聽中能感受音樂的美妙。我通過查找資料認為傾聽不同于普通的簡單的聽聽，它是一種有主動意識的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認真態度和良好的習慣和感受和吸收的能力，是音樂欣賞的關鍵基礎，也是促進個性化欣賞的關鍵環節。作為幼兒教師的我常常對學前兒童通過音樂教育讓孩子們感受傾聽。可以給學生播放一些較為簡單的音樂，讓學生通過傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂活動中讓孩子們感受音響，及時的提問是什么樂器發出的音響，讓孩子們做較為生動的描述。如在“什么樂器在唱什么歌， 唱得怎么樣？”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發出聲響的熟悉樂器；在“誰來了”的韻律活動中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂，并用性質相似的動物走路的動作來描述所聽到的音樂。他們還能逐步養成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習慣，并以此為基礎努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

在理解中感覺音樂帶給我們的歡樂。我覺得音樂欣賞的至關重要的一個組成部分就是理解，只有理解音樂的感情，才會使兒童初步聯系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺音樂帶給自己的喜怒哀樂；只有理解音樂傳達的信息，才會使兒童對所表現的內容自由的聯想，才能使兒童初步理解不同的音樂形式。以致提高孩子們的較為初級的音樂表達能力和情感的把握能力。4―6歲兒童，在良好教育的影響下，不但能夠較好地理解歌詞內容稍微復雜的歌曲，而且對器樂曲的理解能力也進一步增強了。他們能夠理解：搖籃曲的音樂在結束處的漸弱漸慢，是表示小寶寶慢慢地睡著了。他們能夠理解：《猴子爬樹》(汪愛麗曲)中旋律的上行和下行與猴子爬樹、下樹之間的關系。他們甚至還能夠理解：同樣是表現列隊行進的進行曲，為什么《騎兵進行曲》（晨耕曲）、《玩具兵進行曲》和《獅王進行曲》聽起來有很多的不同感覺。他們能夠為自己的想象、聯想提供比較充分的理由：如一個大班兒童將一首輕柔的音樂說成是大狗熊在輕輕地走路，因為它是在去偷蜂蜜但又怕被蜜蜂發現。他們甚至還能學會初步理解音樂的形式結構：如在欣賞根據西南地區少數民族童謠改編的歌曲《阿細跳月》時，他們能夠理解在兩個完全相同的段落中，第一段是跳舞的人還沒有來，第三段是跳舞的人都回家了，而與一、三段完全不同的第二段才是真正表現跳舞的音樂。在這一階段中，兒童對音樂情緒、情感的體驗和理解也越來越細膩和富有個性。如在聽了一首女聲哼唱的搖籃曲之后，一個大班女孩子說，這是一個新娘子，她穿著很漂亮的衣服；另一個大班女孩子則說，這是風吹起了她自己的頭發和裙子，她心里覺得很舒服：而一個大班男孩子卻說，這是一個阿姨站在門口等叔叔回家，叔叔到很遠的地方打仗去了。真是感覺音樂其樂無窮呀！

篇10

音樂欣賞一種傾聽音樂的高雅的活動，人們在欣賞音樂時總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復傾聽中激發對音樂的興趣，陶冶自身的情操。對處在學前的兒童教育作用更是很大的，音樂教育可以有效促進學前兒童的思維的活躍和發展，使兒童的運動舞蹈的能力大有增強，另外對兒童形成節奏感有很大的促進作用，更能發展學前兒童的對音樂的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強，欣賞的興趣和愿望越高。能力發展的越快所以教師要不失時機的創造條件進行音樂教育，使學生的欣賞能力快速進步。下面筆者結合教學經驗從四方面談音樂教育與學前兒童音樂欣賞能力的發展。

1 傾聽感受音樂

傾聽不同于普通的簡單的聽聽，它是一種有主動意識的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認真態度和良好的習慣和感受和吸收的能力，是音樂欣賞的關鍵基礎，也是促進個性化欣賞的關鍵環節。幼兒教師要在學前兒童三歲左右通過音樂教育讓孩子們感受傾聽。可以給學生播放一些較為簡單的音樂，讓學生通過傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂活動中讓孩子們感受音響，及時的提問是什么樂器發出的音響，讓孩子們做簡單的描述。如在“什么樂器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發出聲響的熟悉樂器；在“誰來了”的韻律活動中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂，并用性質相似的動物走路的動作來描述所聽到的音樂。他們還能逐步養成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習慣，并以此為基礎努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

2 理解感覺音樂

音樂欣賞的至關重要的一個組成部分就是理解，只有理解音樂的感情，才會使兒童初步聯系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺音樂帶給自己的喜怒哀樂；只有理解音樂傳達的信息，才會使兒童對所表現的內容自由的聯想，才能使兒童初步理解不同的音樂形式。以致提高孩子們的較為初級的音樂表達能力和情感的把握能力。如在幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內反復給孩子們欣賞馬革順創作的《拍球》和《寶寶睡覺吧》，在此基礎上，教師向他們提供兩幅有關圖片，并要求他們將之與那兩首音樂一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務。在3歲末期，小朋友們就會理解平時常常傾聽的歌曲的歌詞和內容，感覺音樂的情緒就會隨著提高，幼兒教師可以組織音樂活動，邊播放音樂，便讓孩子們聯想一些動物，能根據音樂優美、輕柔的性質聯想起小魚、小鳥、蝴蝶等美麗溫柔的動物等。真是感覺音樂其樂無窮呀！

3 創造性表現音樂

學前兒童的音樂欣賞能力發展較為緩慢，具有一定的獨特性，有時欣賞音樂和小朋友們的創造性表現還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂的過程中，伴隨一些有意思的、可愛的動作等一些創造性的表現，隨時表達兒童對所欣賞的音樂的理解創造。所以幼兒教師要會有意識地利用創造性表現活動來促進學前兒童音樂欣賞能力的發展。如，在一次大班的音樂欣賞活動中，教師要求兒童畫兩幅圖畫分別用來表達聽了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，―位男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一個送葬的場面，并解釋說“這是一個偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫了一個婦女在家里對著一幅遺像哭泣的場面，解釋說“這是一個不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語調為所聽的音樂配上一句話，還可以表演較為恰當的舞蹈動作等。

4 興趣欣賞音樂

小朋友們在欣賞音樂的過程中就自然表現出自己的興趣和愛好，幼兒教師在播放現在流行的成人喜歡的歌曲時，絕大部分孩子們表現好動、注意力不集中、有的就開始自己玩，同樣放外國歌曲更是表現強烈，如果換成是兒童歌曲就會馬上表現為積極的情緒等。通過對比試驗可以看出小朋友們對音樂欣賞有自己的興趣，教師要依據兒童的興趣和愛好營造環境，激發兒童對音樂的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優秀的作家和優秀的表演藝術家創作、制作的音樂作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機會自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂，還要激發兒童主動投入音樂學習的指導方法，有利于學前兒童音樂素質的發展。

總之，幼兒教師應該努力探究學前兒童音樂教育的規律，不斷調整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進學前兒童的發展。 與此同時，未來的幼兒教師們是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會環境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學前教育的教師們去探索、研究。因此，幼兒教師音樂能力的培養與研究，還有許多課題等待我們去進行更加深入細致的研究與探討。