導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語在線學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0244-02

一、引言

近年來，國內中學教育中基本普及計算機教學輔助平臺建設，但現在大多的使用平臺都是由一些教育軟件公司開發，缺乏統一的技術標準和術語規范，致使各系統之間共通之處甚少，無法進行有效的信息交換和資源共享，在使用的教學輔助平臺中，資源相對不足、信息交換比較困難、難以保證學習質量、不能給學生創造更好的互動空間。同時，平臺原有的簡單信息瀏覽和檢索已經不能滿足不同學生的需求，需要提供新的服務方式，因此要提供基于不同讀者的興趣，有針對性地提供信息資源，只有這樣，才能真正提高中學教育信息服務的質量和信息資源使用效率。

二、本體在教育資源共享中的應用

中學信息化教育的核心是教學資源的建設，目前國內中學教育信息資源存儲標準比較混亂，信息抽取比較困難，共享性差，無法實現重用。而本體（Ontology）是共享概念模型的形式化規范說明，能把現實世界中的某個領域抽象成一組概念及概念之間的關系，提供了對某一問題領域的普遍而共享的知識表示，并且這種知識能夠在異構并且分布的計算機系統中交流和理解。本體在網絡資源中的利用率、消除服務器瓶頸、理解信息含義等方面有明顯的優勢[1]。國外對網絡教學的教育信息資源庫及建立在其上的遠程協作課件開發系統、智能教學系統等項目的研究已經成為近期研究的熱點[2]，并且已經開始研究基于語義Web和本體的教學資源庫的結構及其實現方法，其中教育資源領域本體庫的建立對教育資源信息的共享交互起到重要作用，可以有效解決教育資源信息的規范性、相互共享與兼容性問題[3]。基于本體的網絡教學資源的建設，通過捕獲主題領域的概念語義提供增強的、基于概念的Web課件開發，它潛在支持自動或半自動的課件開發話動、智能的課件開發向導、課件單元的組裝和重用、不同本體之間的融合等[4]。將現有的課程庫建立成本題庫可以解決現在普遍采用的網絡教學網站的異構問題、教學資源的共享問題，更有利于使學生在課堂之余復習、預習以及自測試，充分掌握所學知識。

三、物聯網技術在中學協同學習中的應用

物聯網（Internet of Things）是將各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等各種裝置與互聯網結合起來而形成的一個巨大網絡[5]。物聯網的概念最早是在1999年美國召開的移動計算和網絡國際會議上提出的，經過幾年的發展和完善，在2005年由ITU聯盟在《ITU互聯網報告2005：物聯網》中被正式提出。物聯網概念的核心思想是借助于RFID等各種傳感設備，將物理世界中的各種實體與信息世界互聯互通，并通過對傳感設備功能的升級和拓展，實現信息世界中的指令能夠直接對物理世界各種聯網設施進行管理和控制，形成一個更大范圍的統一系統。物聯網技術已在中學圖書館、教學設備管理、學生考勤管理、宿舍門禁系統中應用。在教學中，基于物聯網環境下的教學模式研究相比于以往的各種教學模式，具有更加開放和創新的特征。可以依托物聯網強大的物質和信息資源優勢來建立基于物聯網的科學探究模式。在該模式中，學習者可以最大限度地利用物聯網資源，并在發掘物聯網信息的同時促進高級思維能力的發展。例如：在虛擬社區的學習交互模型中，基于物聯網的模式要比基于互聯網的模式更能激發出學習者的深層思考，并產生交互。該模式更能引導學習者在每次知識建構、剖析、探討和問題解決中進行反思、總結和提煉有價值的內容，并在物聯網上與其他學習者共享。

四、數據挖掘技術在中學成績管理中的應用

數據挖掘（Data Mining，DM）是從大量的、無規則的數據中，進行數據整理，提取出有效的、新穎的、有價值的信息或知識[6]。近年來，數據挖掘成功應用于各種決策支持系統中。作為一種決策支持過程，數據挖掘用于中學生成績管理中的目的是為了尋找各科成績中體現出的某些內在規律。比如可以通過數據挖掘關聯規則技術分析生源地對學生某科成績的影響。《中學信息化》課程是基礎課程，但是每學期的成績卻參差不齊。原因是有些來自偏遠地區的學生，小學的時候沒有接觸過計算機，基礎較低，根據分析結果可以對學生聚類，因材施教，課程的課時、教學方法根據不同學生而改變。此外，可以根據學生不同科目成績之間的關聯，改進課程設置，修改培養方案。

五、RSS在中學教學中的應用

RSS是“Really Simple Syndication（真正簡易聚合）”。RSS通過XML標準定義內容的包裝和格式，使內容提供者和接受者都能從中獲益。RSS可以及時傳遞學生需要的最新信息，客戶感興趣的網站內容，能夠按照內容的重要性進行排序，并且將最新和最重要的內容置于頂端。學生可以根據自己的興趣對教學資源進行定制，并且能夠隨時掌握最新的相關信息等。作為一個新的未來交互平臺，由于其較強的實效性、個性化、可操作性和互動性而對傳統的平面和互聯網媒體產生著強烈的沖擊。中學教學資源根據開放網絡的特點隨時更新，每個學生都有自己感興趣的知識點，如果每次都讓學生在紛繁復雜的教育資源中尋找更新的資源是非常不現實的，會造成學生興趣點下降，放棄使用信息化教學平臺。相反，RSS可以根據學生上次的瀏覽興趣，借助數據挖掘技術分析出特定學生的愛好和興趣，等有相關信息更新后就自動推薦給學生，不會因更新快而讓學生錯過最新的學習資源。本體、物聯網技術、數據挖掘在中學教育中的應用并不是孤立的，它們可以相互結合促進教學的進程，比如數據挖掘和本體結合，可以產生基于本體的數據挖掘，根據挖掘結果可以分析出影響教學的潛在因素，從而在教學輔助平臺上為不同興趣的學生提供個性化的服務；物聯網環境下的信息存儲亦可以轉換成規范化的本體，有利于智能化的查詢和追蹤。

六、結語

信息化是中學教育的趨勢，現代信息技術在教學中尤為重要。論文主要從當前研究的信息熱點著手，探討了中學教育中涉及到的一系列理論和技術，并著重介紹了本體、物聯網技術、數據挖掘、RSS在中學教育中的應用。隨著信息技術的迅猛發展，這些技術勢必會融合演化，使得中學教學輔助平臺更加智能化、個性化，智能化的教學平臺、個性化教學模式勢必推進我國中學教育的快速健康發展。

參考文獻：

[1]鄧志鴻，等.Ontology研究綜述[J].北京大學學報（自然科學版），2002，（9）.

[2]祝智庭.中國網絡教育技術標準化在行動[R].北京：中國北京國際科技產業博覽會，中國教育峰會網絡技術教育論壇，2003.

[3]Ong SK，Mannan MA：AVRML-Java-based approach to teaching APT programming[J].International Journal of Mechanical Engineering Education，2001，（4）：345-360.

[4]Michael Stollberg，Holger Lausen，Ruben Lara，et al.Towards Semantic Web Portals.WWW2004 Workshop on Application Design，Development and Implementation Issues in the Semantic Web，CEUR Workshop Online Proceedings，2004.Online at http：//CEUR-W /Vol-105/.

[5]劉強，崔莉，陳海明.物聯網關鍵技術及應用[J].計算機科學，2010，（6）：1-4

篇2

一、引言

‘中介語’這一概念最初出現于英國語言學家塞林格的《中介語》一文中。他認為在母語與目標語中間存在著一種獨立的語言系統。它與學習者的母語不同,也區別于目標語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學習者都不可避免地要經過母語―中介語―目標語的學習過程。中介語是熟練掌握目標語的必經之路。

學習第二語言的理想目標是能夠熟練運用這種語言。但實際情況是,當學習者達到某種程度時,他們的提高往往會停滯。這個時候,學習者已經形成了相對穩定的目標語結構。盡管對于語言學習者來說,他們有很多使用語言的機會,也十分努力地學習,但結果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運用目標語仍然有差距。這種現象被成為語言的石化現象。

在中國,很多學習者很小就開始學習英語,其中有些學習者學了十年甚至更長時間。但最終只有一小部分人能夠達到熟練的程度。在學習英語的最初階段,石化現象只是暫時的。通過不斷地接受語言輸入,學習者能夠掃除大部分學習障礙。如果沒有語言輸入,石化現象則會轉變為永久的,這會極大地影響學習者對目標語的最終掌握。

二、對于石化現象的分析

(一)石化現象形成的原因。

石化現象的形成與以下幾個因素有關。

來自學習者母語的障礙是影響第二語言習得的最重要的因素之一。學習者的語言經驗主要來源于其母語。在他們學習第二語言之前,在他們的大腦中已經形成了一種固定的語言模式。學習者通常會將他們母語中的固定模式直接套入目標語結構中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。

許多對于語言的研究都表明了年齡對語言習得的絕對影響,尤其是在語法和學習成效上。一般來說,年紀小的學習者的學習成效要高于成人。對于成人來說,盡管他們可以運用目標語成功地進行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發音有區別。與成人不同,孩子在達到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學到新的知識。

語言能力是天生的,但每個學習者的語言能力不同。語言能力強的人更容易達到更高的水平,他們的中介語和目標語更為接近。盡管如此,石化現象也仍然存在,只是會比語言能力稍弱的人會更晚到達這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個因素。我們很容易觀察到,很多學習者一旦具體了進行對話的能力,繼而會認為繼續學習目標語中的新知識不那么必要了。他們的學習動力在這個時候也會大大下降。如果有問題出現,他們更傾向于簡化問題,或者用找去難點替代物的方式來逃避面對新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現象因此產生。

(二)石化現象的表現。

石化現象總是存在的。它存在于語言學習的各個階段。

1、發音中的石化現象。

發音中的石化現象主要源于語言學習者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學習者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學習者的語言。中國人的發音中沒有// 和 //,因此在英語發音中,//和 //常被中國的英語學習者用中國人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發音的石化現象。對話發生在一個來自英語國家的顧客和中國店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語單詞no的發音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現象并不是偶然存在的。中國的英語學習者對/e/ 和 //混淆以及對/l/ 和/n/的含混不清導致了兩個說話者之間的誤解。

2、語法中的石化現象。

漢語和英語在語法上有很多不同。如果學習者在學習英語的過程中生搬硬套漢語的結構,石化現象就會出現。學習如果要用英語表達對某人的喜愛并強調這一感受,他們通常會把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強調的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結構來講則是不可接受的。石化現象不可避免。

中英兩種語言的句子結構也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學習英語句子 “Thank you very much”的時候很有可能會按照漢語的習慣說成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現象。

大多數詞匯在另一種語言里都能找到對等詞。然而,因為歷史或者社會的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對等詞,很有可能會導致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內容不健康的書籍,英語學習者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學習者深思。對話中的兩位男士A和B分別是英語國家的人士和中國的英語學習者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導致了錯誤,讓整個對話的氛圍變得尷尬無比。

三、二語習得中的石化現象

(一) 對待石化現象的態度。

既然石化現象無可避免,為了更好地學習目標語,學習者應該對此現象持有正確的態度。二語習得的過程并不會因為失誤的出現而被看作失敗。

1、學習者對待石化現象的態度。

所有的語言學習者都會碰到石化現象。即使是本族人,也同樣會在童年最初學習本族語的時候犯錯。隨著學習者語言能力的提高,大多數錯誤都能糾正。學習者應當有強烈的信念,即:隨著他們知識與經驗的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數困難。當然,在此過程中,他們也需要老師的指導和幫助,以增強自信心,提高語言能力。

2、教師對待石化現象的態度。

教師的態度直接影響到學生的課業表現。作為經歷過不同學習階段的學習者,教師對于學生可能犯的錯誤更應該有更為清楚的認識。在語言教學中,教師應該區分對待學生的錯誤。這取決于學生何時何地以及如何犯的錯誤。幫助學生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學生所犯的錯誤。鑒于不同的狀況,教師應該給予及時而正確的反饋。肯定的反饋能夠鼓勵學生繼續學習新的知識,否定的反饋也可以幫助學生作一些必要的語言修正。教師的正確態度能夠讓學生保持最初的學習動力。

(一) 減少石化現象的方法。

要讓學生更有效地學習語言,一下幾個方面一定要予以關注:

1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。

長時間以來,語言研究者更多地關注的是學習者在經過長時間的語言學習以后最終的語言輸出。但誰也不能否認沒有足夠的知識積累,是沒有辦法進行成功的交流的。在第二語言學習的初級階段學習者肯定會出現一些錯誤。如果學習者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會帶來語言的負遷移。這對于語言學習是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學習者足夠的語言輸入,學習者可以通過閱讀和訓練逐漸建立起第二語言的語言模式。

2、正確地使用教學材料。

語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關。新的詞匯、表達和用法不斷出現。中國的學習者習慣于將詞運用到一定的結構中,而并沒有過多地考慮實際運用,學習重點一直被放在語法的學習上。磁帶和視頻等手段的運用十分恰當地彌補了語法學習的不足。因此,在語言學習中,選擇合適的材料并充分應用是需要考慮的一個重要方面。

3、語言教學的同時重視文化的滲透。

如果語言學者要想真正理解并掌握一門語言,學習其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統及文化習俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實就是對文化背景知識的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結束語

語言是二語習得中的一個常見的現象,只要多思考多分析,語言學習者就能找到較好的方法以提高學習效率。筆者以上所談只是一些對石化現象的淺見,希望引起更多的思考。

參考文獻:

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壯麟,語言學教程[M],北京:北京大學出版社,2002

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0143-02

1 前言

自20世紀90年代提出教學信息化的概念起，現代化信息技術迅速占領了課堂，現代化信息技術對教學改革和發展的作用日益凸顯。現代化信息技術在高校教育中扮演的角色，主要有兩方面的含義：一是學習并掌握信息技術的教育；二是運用現代化信息技術進行教育活動[1]。現代化信息技術在高校體育教學中的應用顯然屬于后者，即從教育的手段和方法來理解現代化信息技術教育。

2 現代化信息技術應用于教學的發展歷程

現代化信息技術主要是指應用計算機科學和通信技術來處理和管理信息的技術，也被稱為信息和通信技術，主要包括傳感技術、通信技術和計算機技術[2]。世界上最早將現代化信息技術應用于教學領域的是美國。美國在其雄厚的經濟能力及其強大的科技實力基礎上，最早將現代化信息技術引入課堂，與教育教學相結合，開展了一系列相關的研究和實踐，構建了完備的現代化信息技術的實施環境，培養了一支優秀的、具備了現代化信息技術和意識的教師隊伍，為美國的現代化信息教學輸送了人才，同時為現代化信息技術與學校的教育教學融合積累了豐富的經驗[3]。隨后，英國、法國、新加坡等國也相繼開展了將現代化信息技術運用于教育教學的相關實踐，并取得令人矚目的成績。

隨著現代化信息技術的迅猛發展，信息化技術以其強大的影響力和優勢迅速占領了社會各行各業。教育領域在前期的實踐基礎上，嘗到現代化信息技術帶來的甜頭，現已全面推廣。高校體育教學作為素質教育中的重要一環，也應與時俱進，利用現代化信息技術轉變教學模式，使體育教學的理念、手段、內容都得到改革，從而提高教學質量，激發學生對體育學習的興趣，全面提升學生的綜合素質。

3 高校體育現代化信息技術教學現狀

當前，普通高校體育教師的綜合素質普遍不高，眾多高校面臨體育教師學歷低、數量少的窘境，教師自身的教學能力和掌握現代化信息技術的能力均有待提高。體育專職教師缺乏，師生比例嚴重失衡，體育教學質量低下，教學效果差[4]。此外，體育教學內容仍以競技體育為主，對學生的身體協調能力、基本功要求較高，學生難以承受，現代化信息技術的應用也未能改變這個僵局，教學效果難以優化。

4 現代化信息技術在高校體育教學中的具體應用

引導體育教學課件的制作，優化課堂教學資源 教師應先進行現代化信息技術運用的集體培訓，掌握基本的技術操作技能，再根據體育教學內容有計劃、有目的地進行教學課件的制作，如將某些復雜的動作運用Flash進行旋轉、定格，配以文字表述，將枯燥的語言講解立體化、生動化。教學課件的內容應做到既覆蓋教學的知識點，重點突出，又要考慮課件不能過于死板、生硬，避免專業體育術語過多，學生不愿意接受。可以適當添加體育相關小故事，活躍課堂氣氛，調節學生的課堂情緒，激發學習熱情。

現代化信息技術能夠彌補教師在體育教學過程中的盲點 由于自身專業能力的限制，體育教師往往對自己所學專業內容比較擅長，能夠精煉而清晰地講解理論知識，進行動作示范時也能做到準確規范，學生容易理解，學習激情高，對所學知識或動作掌握快；反之，教師在講解自己不擅長的教學內容時，往往將理論知識一語帶過，語言不連貫，動作生硬，示范不到位，大大影響學生對授課內容的理解，教學效果不顯著。現代化信息技術的應用很好地彌補了這些教學中的不足。比如，教師專業是田徑，在準備籃球教學時，對籃球運動的理論知識和運動技巧都不甚了解，這時可借助計算機網絡下載關于籃球運動的相關資料，再將收集到的資料轉換成文字、圖片、視頻等，通過多媒體技術進行放映，讓學生直觀地對籃球運動進行了解，從而提高授課的專業度。將枯燥的課堂教學生動化，激發學生的學習動力，使學生主動參與到學習過程中，達到事半功倍的效果。

在體育重點、難點教學中引入現代化信息技術 高校體育教學中難免會遇到某些復雜的、困難的教學內容，在傳統體育教學中，教師一邊進行講解，一邊進行動作示范，難以獲得良好的教學效果。現代化信息技術的應用為體育教學中的難點講解提供了一種新的途徑。如在講解“挺身式跳遠”時，可以有效利用多媒體的演示，讓學生通過觀察，直觀地了解該動作的技術要領，同時配以詳細的解說，動作分解、定格等，使學生掌握正確的動作，降低教學的難度，增強體育教學效果。田徑項目中的空中動作、單杠的回環動作、體操的平衡跳躍等，還有投擲項目中的用力技巧、跳躍項目中跳遠的展體等，一系列的復雜動作和非常規動作，都可以通過現代化信息技術的應用，幫助學生了解動作的細節，掌握動作要領，提高教學質量[5]。

營造良好的體育學習氛圍，拓展學生體育知識的認識面 現代化信息技術在體育教學課堂上的廣泛應用，改變了傳統的書本教學、掛圖教學模式，新興媒體提供的各種國際性的體育比賽，各種競技與娛樂結合的運動，既能拓展學生的眼界，更能從各種比賽活動中感受體育精神、體育的美與快樂，了解到體育不僅是一種強身健體的運動，更是堅韌不屈的意志的磨練，是不畏困難、勇于拼搏的精神的養成，讓學生在輕松、自由的環境下了解體育，創造條件培養學生對體育學習的興趣，這也是現代化信息技術為高校體育教學帶來的福利。

構建高校體育教學遠程資源庫 高校體育教學，同大多數人文學科一樣，與其他學科有相互交叉，學科間的信息化教學是相通的，因此要善于吸取經驗和優秀成果，轉變傳統的教學方法。這就要求高校根據體育教學目標，對現有的體育課程教學資源進行整合與優化，構建完善的高校體育課程教學資源庫，學生可以利用空余時間自由瀏覽相關課程，提高體育學習的主動性，提升體育教學的有效性。如在體育課程教學資源庫里，增加一些體育競賽知識、衛生知識、生理與心理知識、著名的體育競賽錄像等，學生可以通過自由點擊，獲取大量體育運動的知識量，從體育競賽起源一直到比賽規則，從長跑運動的極限點到之后出現的肌肉酸痛，從調節比賽失利的心理狀況到青春期生理特點，都可以在瀏覽中尋找到答案。

5 結論

總之，現代化信息技術隨著科學技術的發展不斷革新，在新的時代要求下，與教育教學緊密結合。高校體育教學也應當揚長避短，利用現代化信息技術為教學服務。現代化信息技術在體育教學中的應用，幫助轉變傳統的教學模式，促進教育教學改革，既提高體育教學的課堂教學水平，提升體育教師的教學質量，激發學生對體育學習的熱情，又能利用新興媒體的遠程教育作用，拓展學生的體育相關知識面，為學生的課外自主學習創造有利的條件。

參考文獻

[1]符軍偉.現代化信息技術的應用給傳統教育帶來的改革[J].時代教育：教育教學，2012（8）：167-169.

[2]常超.現代信息技術在高校體育教學中的應用分析[J].赤峰學院學報：自然科學版，2010，26（5）：161-162.

篇4

初中化學教育效率以及質量提高的關鍵在于化學實驗教學的加強。為了在日常的教學工作中更好的落實新課改的教學要求，完成教學目標，進而實現素質教育，勢必要將多媒體教學引入到初中化學教學工作中。多媒體教學是指利用電腦和投影設備等完成對教學材料的處理與演示工作，如演示某種物質的組成與變化等，在此期間會涉及聲音、圖片以及視頻等多種途徑來傳遞教學信息。通過應用該技術能夠多角度的對知識進行徹底的闡釋，有利于學生更全面系統的把握相關化學知識。該技術的應用引發了教育方式的革新，通過將化學實驗搬上熒屏增加了其的趣味性，調動了學生的學習興趣，進而提高了教學的效率。本文現對多媒體技術應用的不足之處進行分析，并探討了其正確的具體應用。

一、對多媒體教學的錯誤認識

（一）過渡依賴教學軟件，忽視了教學方式的多樣化

多媒體教學不能脫離傳統的教學方式去談發展，應用多媒體教學并不等于是對傳統教學方式的放棄，粉筆與黑板的“落伍”。有相當大一部分初中化學教師對多媒體教學的應用存在誤解，單純的在課堂上播放著PPT文檔，甚至完全以其作為課堂教學的主導。在多媒體課件的制作中也是乏善可陳，并且如若僅是通過多媒體這一種表現方式開展教學，也不利于教學目標的實現。因此，教師要立足于傳統教學方式進行革新，嘗試多媒體教學與傳統教學的有機結合，多多注重粉筆黑板以及掛圖等教學工具的使用。

（二）內容結構安排不合理，限制了學生思維的發散

多媒體教學比之傳統的教學方式最大的優點在于其更能引導學生發散思維，但是如若使用方式不正確、教學內容安排不合理，則反會限制、僵化學生的思維。因此，化學教師在制作課件、編排教學內容時，要充分考慮相關的教學目標以及學生個體之間的特點與差異性，不能單純的追求課件形式的“花哨”、數量的多少，要設計出有針對性的、能引發學生進行思考與探究的教學問題和內容，最后通過分析總結等形式，最大限度的去開發學生的思維，培養其的創新能力。

比如在教授第五章化學方程式時，教師如果僅是將例題的計算推理過程作為課件的內容展示給同學們，則會僵化學生的思維，限制學生進行思考。此時教師更應該適時適當的將計算步驟進行跳躍式的進展，并對學生進行適當的引導，進而培養學生的發散思維。

（三）過渡依賴多媒體教學，忽視了師生活動的開展

初中的化學教學課堂離不開師生間的交流互動，必要的互動活動有助于調動學生的學習興趣、提高其的認知水平。決不能因多媒體教學的應用，從而忽視師生交流活動的開展，前者并不能代替后者的存在，實現后者的功能。多媒體能夠將各種抽象的知識具體化、形象化，令學生更易吸收課堂上所灌輸的知識。但在現階段教師在對于多媒體的應用方面存在著過渡依賴、夸大其功能的現象。將自己定位于制作和播放多媒體的角色，忽略了自身應在課堂上承擔的引導作用，致使多媒體教學淪為一種淺顯的、照本宣科的教學模式。師生間互動活動的缺失，勢必會影響到教學質量的提高，學生對知識的獲取以及自身身心等方面的發展。

二、多媒體技術在初中化學教學課堂的具體應用

（一）克服地域和空間限制，方便實驗展示

1.確保實驗安全

初中化學實驗有著一定的危險性，再加之初中生活潑好動的年齡特點，因此十分有必要在實驗課堂上做好安全性的保障工作。化學實驗一般涉及的危險因素主要有：燃燒、腐蝕和爆炸以及毒氣等，并且隨著人們環保意識的增強，逐漸也將伴隨實驗產生的廢氣、廢液等廢棄物歸入到了危險物品范疇。應用多媒體技術對實驗予以展示，無疑將會解決上述的諸多安全問題。教師將實驗過程通過動畫進行模擬展示，同樣可以取得較好的教學效果。比如在點燃未經檢驗純度的氫氣以及稀釋濃硫酸等有著較大危險性的實驗時，教師不妨將這些實驗過程利用課件進行演示，這樣既能起到促使學生正確掌握實驗步驟的目的，又能保障師生的人身安全。另外教師還可以演示一些現實生活不易展示的錯誤實驗步驟，以此為學生進行相關警示。

2.“放大”實驗過程，增加其的可見度

由于化學實驗的變化與反應的速度通常難以控制，以及進行實驗的器具諸如容器等體積有限不能確保所有學生都能在實驗課堂上觀察到實驗反映的情況，影響了學生對實驗的把握與理解。應用多媒體技術進行實驗的演示則可以避免上述問題，增加實驗的可視度，確保學生均能清晰地觀察到反應實況。例如，在進行反應速度比較快、反應元素量不易過多且不易觀察的金屬鈉與水反應時，運用傳統的實驗展示方式，由于可見度與反應速度的問題，直接影響了學生觀察實驗的現象。如若將這一過程搬上熒屏，將金屬鈉置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀釋液的試管中，便能使學生清晰的觀察到該實驗的一系列現象，加深學生對實驗的理解與把握程度。

（二）合理編排課件內容

多媒體技術的應用的確能夠提高化學課堂教學的表現力、使之更形象具體化、極大的提高教學效率，但是其前提必須要確保課件知識內容編排的科學合理性。首先，教師必須要確保課件內容與生活現象的結合，立足于學生的具體學情。比如在拓展性課題最輕的氣體這一章節時，如果引入生活中常見的氫氣球等現象進行闡釋，不僅能夠方便學生掌握相應的化學知識，還有利于發散學生的思維。其次，課件內容的設計要盡可能的豐富精巧，要從文字、音樂、視頻等多角度的利用現代化的教學方式對化學知識進行講解和闡述，進而促進學生形成積極求知的學習態度，培養其優良的創新意識。再者，形式、內容豐富但不花哨的多媒體課件不僅減少了教師板書花費的時間，簡化了教師的教學工作，還增加了課堂知識的信息量，進一步的提高了課堂的效率。

（三）注重學生理解能力的鍛煉，力主發揮其的自主性

初中化學教師如若采用平鋪直敘的教學方式去教授物質的結構、反應原理以及化學元素性質等知識點時，由于知識點的抽象性，極不利于學生對知識點的理解和把握。針對這些知識點利用多媒體技術則可有效避免上述問題，其課將上述抽象的知識點與化學現象通過視頻、圖片等形式生動形象的進行展示，為學生自主性的發揮與理解能力的鍛煉提供了前提。

例如，在教授分子的組成與簡單的酸堿反應時，教師可以利用多媒體技術的三維動畫演示氧分子由兩個氧原子組合的過程，以及酸堿反應化學方程式中分子間的組合與拆分。學生通過觀看動畫有助于其理解分子的分裂與新物質的形成過程，更直白的認識分子和原子間的關系。同樣，學生對于自己在學習過程中遇到的問題，也可通過網絡查閱各種的信息資料。可以說多媒體技術不僅改變了傳統的教學模式，還為學生提供了一個發揮其自主性的廣闊平臺。

結論

多媒體教學勢必會成為今后教學的主流方式，其能為學生提供更生動形象的課堂環境，極大程度的提高課堂的教學效率。初中的化學教師要清楚的認識到該教學方式的利與弊，立足于學生的具體學情和傳統的教學方式，創辦更具特色的高效課堂，并不斷的總結教學經驗，共同致力于教學質量水平的提高和素質教育目標的實現。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。

一、什么是自主學習

自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。

二、高職學生在英語學習上的特點

經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：

（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。

（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。

（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。

（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持

高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。

四、信息化環境中英語自主學習的設計

信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。

（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。

（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。

（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。

五、需要關注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。

（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：

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中圖分類號：H319.9

1、前言

聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應用的基礎。聽也可以被認為是語言的基礎，而聽力則是人們進行語言學習的前提。電大英語教學當中，聽力教學是非常重要的教學環節，加強電大學生英語聽力教學，有利于全面提升電大學生的英語語言運用能力以及英語交際能力。

2、分析電大英語聽力教學現狀

電大學生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學習機會需要提高學歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質量偏低，再加之聽力課程的教學方式，導致了電大英語聽力教學形成了困境。

2.1 教學模式陳舊，難以提高學生的學習興趣

目前，科學技術發展很迅速，英語語言也發生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經用了多年，與新時期的教學需求難以適應。電大傳統的英語聽力教學當中，主要應用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學生的聽力水平得到提高，學生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導致身心俱疲、精神緊張，有一部分學生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學習的信心。

2.2 電大學生缺乏好的學習習慣

由于電大學生所受的教育背景各不相同，所以學生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學生的學習都難以形成連貫性，英語聽力教學當中，一部分學生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據了解，不少學生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發揮情況。很多電大學生都不明確英語聽力訓練的方法與目標，學習處于被動和盲目的狀態，也難以掌握英語聽力的技巧。

2.3 練耳不練的英語聽力課堂

很多學生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設計的聽力練習多以理解為主，在此基礎上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據教學設計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學出來的學生將會導致出現啞巴英語。

3、探討電大英語聽力教學問題的解決對策

下文當中，筆者根據我國電大英語聽力教學現狀，結合電大遠程教育優勢，從轉變教師教學職能、利用網絡英語教學平臺、對學生自主學習的能力進行培養等方面進行了探討。

3.1 轉變英語聽力教學中教師職能

在構建主義的指導下，電大英語教師應將以前的教學轉變為引導。英語聽力教學當中，教師要將傳統的聽力訓練教學轉變為引導學生自主練習。首先，要以每節課教學的目標以及教學的重點作為中心，引導學生明確自己在本課需要掌握的聽力訓練任務，并指出需要達到的教學目標，將有效的學習方法與學習技巧傳授給學生，及時為學生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學習任務明確、學習方法有效，徹底解決學生的學習問題，這種新的聽力訓練方法，注重培養學生的能力。

3.2 對學生能夠自主學習加以引導

首先，教師要指導學生制定符合每名學生的學習計劃。在課堂教學時，學生要將自己制定的下一階段的學習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學習計劃。其二，按照學生制定的學習計劃，教師要與學生共同制定自主學習任務。教師可根據課堂涉及到的聽力訓練材料難易的程度來區分，要遵循由易到難的原則設置不同的訓練級別，來安排學生自主學習的聽力活動，指導學生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓練。

其次，為了確保學生能夠根據計劃完成聽力自主訓練活動，教師必須實時監督學生的表現。同時，還要按照學生聽力訓練的數量與質量進行評分，并將學生聽力學習過程的考評融入到學生的期末考試成績當中，使知識學習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學生加強自主聽力訓練。

3.3 積極建設網絡教學平臺

首先，面對快速發展的網絡技術，電大必須建立完善的英語網絡教學平臺。英語網絡教學平臺涵蓋豐富的英語學習資料，方便學生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓練，可以設置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設置經典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學生對英語聽力訓練的學習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網絡平臺上，讓學生根據已制定的學習計劃根據自己的時間安排聽力練習。

其次，網絡教學平臺可以專門設置英語聽力訓練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學生在論壇上經實名注冊后，便可以隨時發貼，教師可根據不同學生在學習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學生根據某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導學生自己找到問題的答案，提高學生英語知識的掌握能力。

3.4 加強學生英語聽說讀寫能力的全面提升

英語知識的學習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導學生不要片面的學習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓練。在學生進行聽力訓練時，要求學生們在反復聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結束后予以糾正。要求學生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。

總之，將傳統當面授課的形式由課堂的聽力訓練轉化為學習目標與學習方法的引導，將英語技能訓練轉變為學習技巧的指導，讓學生在明確訓練任務及其學習方法和技巧后，制定學習目標，通過網絡英語聽力訓練平臺，自主練習從而完成聽力訓練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設，增強師生互動，創建解決學生困惑的通道，通過各種途徑促進學生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學有效性。

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1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學的影響，一些西方發達國家開始提出自主學習（autonomous learning）。對自主學習的理解體現了人本主義思想的學習觀，強調了人的內心世界的重要性。目前國內外對自主學習并沒有一個統一的界定，不同文獻中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Little則認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。綜合不同學者對自主學習所下的定義，我們不難發現，研究者或強調自主學習是一種能力（capacity），或認為自主學習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調了學習者自己的學習責任。

在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結合我國大學生英語學習的現狀，認為大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調協者等多種角色。學校和教師應積極提供學生發展自主學習能力的條件。肖迎新（2006）認為大學英語教學的深刻變革給傳統的教學模式及傳統教學中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰。此次改革將多媒體教學模式引入大學英語教學，推行以學生為中心的自主式、個性化的教學方法。教學模式與教學方法的轉變促使傳統教學過程中的教師角色發生了轉變，教師由傳統教學中知識的灌輸者轉變成了學生學習過程中的幫助者、促進者。教師只有盡快地在此次教學改革中實現角色轉變，才能確保此次教學改革的成功，取得良好的教學效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學習者自主模式的教學改革中，教師的主導作用對實現學習責任從教師到學生的轉移至關重要，要培養學生的語言學習自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進行角色的深層次轉換。觀念系統的角色轉換是教師精神變革中的前提條件，能力系統的角色轉換是教師實施學習者自主教學改革的能力保障，教學方法系統的改進是培養善于自主學習、終身學習人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本課題將集中研究教師角色對非英語專業大學生網絡自主學習的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業大學生網絡自主學習的，其二是當前哪些教師角色有助于培養非英語專業大學生網絡自主學習能力。

2. 2 研究對象

筆者對貴州大學2011級非英語專業的184位大學生進行問卷調查，有效問卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過調查問卷來收集數據。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數據分析

利用SPSS11.5將調查問卷中學生的得分進行定量分析及討論。

3. 研究結果分析與討論

3.1 結果分析

教師角色從三個角度積極影響學生網絡自主學習的發展：認知角度，社會角度和心理角度。

從認知角度來看，48% 的學生贊同設定學習計劃和目標對自主學習很重要；19.6%的學生沒有自己的學習計劃仍然習慣任務型學習；當自主學習計劃同老師布置的學習任務相沖突時，79.7%的學生會首先完成老師布置的學習任務；80.2%的學生認可目前使用的新視野網絡教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學習；67.2%的學生不能監督自己按時完成網絡自主學習任務；72.8%的學生贊同老師布置的在線作業或階段性測試時督促自主學習的主要形式；82.5%的學生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學習；56.7%的學生希望老師對自己的英語學習情況做出評價；55.2%的學生認為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學生承認很多學習策略是從老師那里學的，但是39.1%的學生并不認為老師教給的學習策略非常適合網絡自主學習。

從社會角度來看，如果在網絡自主學習中沒有理解老師布置的內容，僅有24.5%的學生會通過師生論壇或其它網絡形式請教老師；將近60%的學生承認老師的性格和教學風格會影響師生交流；超過一半的學生認為英語交流主要依賴老師在網絡自主學習中布置的學習任務；83.4%的學生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網絡自主學習中多開展小組活動或討論。

從心理角度來看，78.1%的學生認為在學習過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學生不受老師的影響；如果老師經常回復學生留言并且鼓勵他們，超過80%的學生會更有信心學好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學生相信會減少他們在網絡自主學習中的緊張焦慮；57.4%的學生承認老師的輔導方式會直接影響學習的心情；70%的學生認為如果老師能夠及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學習；58.9%的學生相信老師經常關心自己的學習進度會讓他們更主動，更積極地投入英語學習；超過70%的學生相信通過網絡與老師多交流有助于他們在網絡學習中大膽發表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學生認為英語老師會通過電子郵件或其它網絡方式與學生交流。

3.2討論

從認知角度來看，相當多的學生忽略了制定學習計劃和目標的重要性，只是按照老師的要求去完成學習任務。當自己的學習計劃與老師的學習任務相沖突時，大多數學生會選擇先完成老師的學習任務，甚至放棄自己的學習計劃。現行的新視野網絡教材并不能滿足所有學生的學習需求，但是面對龐大的網絡資源，學生往往會耗掉大量時間去選擇學習資源。因此，教師應該及時了解學生的需求，提供并推薦更豐富的網絡英語資源輔助自主學習，提高他們對待英語的學習熱情。教師對認知角度的影響可以進一步分為對元認知方面和認知方面的影響。對元認知方面的影響包含對計劃，監控，評價等過程的影響。目前學生的自學能力較薄弱，還是依賴教師的引導，監控和評價，否則難以完成學習計劃或學習任務。 教師對認知方面的影響指對一些執行具體任務的策略和技能的影響。在學生心目中，教師仍然是獲得知識和學習策略的主要途徑，顯然，必須在教學過程中針對這種現象做出調整。

從社會角度來看，教師角色對學生網絡自主學習社會角度的影響在于教師影響學生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網絡自主學習過程中，如果沒有小組活動或者學習任務，學生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統的課堂教學，教師需要對這種學習觀念進行改進。

從心理角度來看，對心理角度的影響體現在教師對學生的有關心理狀態的一些因素的影響。如果教師經常回復學生的留言或者通過輕松愉快的網絡交流方式不但會減少學生在網絡自主學習中的緊張情緒，還有助于學生大膽表達自己的真實想法，大大地增強學生學習的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，讓學生清楚地了解自己的學習情況。來自教師的鼓勵在學生培養自主學習能力中起著重要作用。

3.3 教學反思

貴州大學是一所“211”綜合性大學，學校擁有現代教學所需的技術和設備并為非英語專業大學生開設了網絡自主學習課程。然而在輔導學生網絡自主學習的過程中發現了很多不利于英語自主學習的問題導致學生自主學習不理想，如沒有充分的學習計劃，不知道如何評估自己的學習結果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學英語網絡自主學習并不是完全脫離教師的“自學”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發揮各種角色的不同作用，引導學生成為真正的自主學習者。

4. 結論

網絡時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，促進學校教育走向網絡化、虛擬化、個性化和國際化。

大學英語網絡自主學習是指在網絡環境下圍繞相關的英語材料和在教師的指導下，學生主動地進行英語學習、操練、交流和運用，從而主動構建知識和技能的過程。研究表明，盡管學習者在網絡自主學習中占據突出的地位，但是教師對網絡自主學習也有不可低估的影響。教師作為教學過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網絡自主學習。因此，有關教師角色對學生網絡自主學習的影響的研究是不容忽視的。“以學習者為中心”的大學英語網絡自主學習模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠將多種教學方式有機結合起來，充分調動學生的積極性，培養其自主學習能力。

參考文獻：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

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網絡自主學習以其豐富的共享資源和開放的互動交流改進了以教師講授為主的單一教學模式，使大學英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。在多媒體和網絡資源環境中，教師根據教學計劃給學生布置學習內容和訓練任務，掌控學習進度，學生在課堂或課后依托網絡自主學習平臺軟件獨立進行語言操練等學習任務，在教師的啟發幫助下，探究學習方法自主參與學習，從而掌握相應知識與能力，教師定期對學生進行面授答疑和督促評估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學英語網絡學習系統和藍鴿數字化網絡本文由收集整理語言學習環境平臺，提供了大量的多媒體課件和課內課外學習資源。

英語網絡自主學習是一種相對獨立的個性化學習模式，學生是知識的主動建構者，可以根據自己的認知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學習資料和方法。網絡教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學生可以在一個開放的環境下，全方位地獲取自己所需的信息，對于他們了解英美文化和語言環境起到了十分重要的作用。

二、網絡自主學習中學生的心理問題

隨著大學英語網絡自主學習的實踐推進，許多新問題也不斷出現，特別是網絡自主學習者的心理情感波動變化應當引起足夠的重視。美國二語習得專家克拉申和國內語言學家束定芳指出，學習者在學習過程中易受心理因素的影響，心理感受是指學習者在學習過程中的感情、動機、興趣、情緒和態度等。消極心理存在于大學英語網絡自主學習中，主要表現為學生在網絡自主學習中漫無目的、消極應對教師布置的學習內容、把網絡自主學習簡單當作練習題庫、學習次數逐漸減少、自我成就感低。一些大學生缺乏網絡學習技巧，針對個人情況制定學習計劃的能力也較差，在網絡學習過程中感到困難重重，存在學習焦慮。此外，有的學生孤立于網絡，缺少和教師同學的互動交流，個人學習意志弱化。這些消極心理構成了他們學習中的心理情感障礙，導致他們缺乏網絡學習的內在動機，對學習產生懷疑情緒。

三、網絡自主學習者的積極心理培養策略

1.培養學生養成良好的網絡學習計劃習慣

網絡自主學習模式給學生提供了開放自主的學習空間，但同時也對學生的自覺性提出了挑戰。教師首先應該指導學生確定學習目標和制定學習計劃，包括恰當安排學習內容和時間、瀏覽閱讀材料、尋求問題解答方案以及分析完成學習任務等。學生既可以選擇與教材配套的網絡平臺進行學習，也可以選擇適合自己的視聽資料來練習聽說讀寫譯等英語能力。教師可以通過網上的電子學習檔案來掌握學生的學習時間、學習內容、學習進度和完成作業的情況，并對學生進行督促和管理。想要達到英語學習的預期績效，必須按照既定的學習目標和計劃去落實每一次網絡自主學習。

2.加強自我監督與教師監控

在一定的學習計劃指導下，學生的自我監控水平成為影響其網絡學習成功的關鍵因素，包括自學時加強集中注意力、對學習內容進行階段整理、對學習進度整體把握、考試時監控速度和時間等，否則，學生就會分散精力，被網絡游戲聊天等活動所誘惑，出現上網不學習的現象。教師可以采用一些技術手段來阻斷網絡教室與外網連接，對學習機登錄網頁作過濾，通過ip限制使學習機不能登錄娛樂網站。同時，學生應該學會給自己提出問題，思考尋找答案，控制時間、檢測成效、反思過程、總結經驗，不斷優化網絡自主學習，保證學習計劃順利完成，為以后的學習打下堅實基礎。

3.增進師生情感交流

學生與教師的角色互動對于促進學生自主學習、增進師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網絡共同協作，學生是學習的主體，教師的角色由知識的灌輸者演變為學習過程的指導者、組織者和促進者。教師根據學生的網絡表現來洞察學生在知識技能上存在的弱點以及在學習動機和心理上存在的問題，并及時進行有針對性的輔導。教師可以通過在線提問、編配小組活動調動大家積極參與的熱情，也可以向學生發送講義、推薦一些實用的英語學習資源和書籍，以減少他們在網上盲目搜尋的時間。這些做法使學生感受到教師的關愛無處不在，有助于建立和諧融洽的師生關系，營造愉快的網絡課學習氛圍，提高學習效率。

4.激發學生內在學習興趣和動機

興趣和動機是語言學習的兩個重要心理因素，對英語學習起著激發和調節作用。鑒于大部分學生出于需求學習英語，如找一份好工作、通過英語四六級考試等，教師可以將語言學習與專業知識相結合，鼓勵學生用英語查閱專業資料，增強學習需求感。倡導學生在自主學習和興趣愛好之間找到平衡點，教師也可以指導學生閱覽英文報刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時，教師還要提醒學生，英語學習的本質是語言應用技能的內化過程，不僅要多做語法題、多背單詞、多學語言知識，還必須通過大量的操練與應用才能內化、固化成技能，因此一定要在用中學。

5.建立合理的網絡自主學習評價體系

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二、網絡自主學習平臺在英語聽說教學中的作用

網絡自主學習平臺是通過先進的計算機技術、網絡技術和多媒體技術、集群技術為學校建立一個即點即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動學習環境。其作用在于打破傳統語言實驗室的局限，突破了時間和空間的限制，使整個校園網都成為語言自主學習的大平臺，該平臺以學生為中心，它吸收應用了國內外新型語言學習訓練手段，分老師教學管理功能、學生自主學習功能、網絡作業及水平測試功能、資料庫功能4大模塊，可針對各年級不同學生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學習。同時也為英語教師教學提供了內容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學資源，而利用自主學習平臺輔助英語聽說教學，可以激發學生的學習自主性，促進學生自主制定目標，確定學習內容，運用合適的學習方法，控制適合自己的時間和進度，評價學習結果，使學生成為真正的自主學習者，在提高學習效率，獲得最佳學習效果，進一步推動了英語教學方法和手段的改革和研究方面發揮了重大作用。

隨著社會科學技術的飛速發展，網絡在校園里被普遍應用，這為學生的學習，特別是自主學習提供了便捷。所以，最近幾年，對于網絡自主學習能力的研究也受到廣泛關注。章振邦說過，“我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習得中的薄弱環節，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調也不為過分。”？網絡自主學習正好能為聽說能力提供便利條件。

三、網絡自主學習平臺在英語聽說教學中的應用----以江西外語外貿職業學院為例

江西外語外貿職業學院隸屬于江西省商務廳，是一所專門培養外語外貿類專業人才的高等學府，是江西省人民政府與國家商務部確定的開放型經濟人才培訓基地、省部共建學院，是江西省首批示范性高職院校。學院有著較為雄厚的辦學實力，軟硬件教學設施齊全，辦學水平呈明顯上升勢頭。尤其是在大學英語教學上，學院花了很大力氣去改進和提高，建成并使用了藍鴿校園網語言學科平臺。該平臺是你依托學校的校園網運行的“網上虛擬英文學校”，主要目標是幫助學校實現真正意義的“網絡化自主學習”和“網絡化考試”。平臺涵蓋了大學英語學習相關的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源。

在大學英語改革的大背景下，更優越的教學條件已經創建，如何培養學習者應用學習策略的自主意識，提高自主學習能力成為必需。那么，基于網絡平臺的大學英語“學習者自主”教學模式的探索也是理所當然的，尤其是在聽說教學中。

在自主學習理念的指導下，整套自主學習模式可以分為五個階段：確立學習目標、制定學習計劃、自學檢查與評估、討論與講解、練習鞏固。

第一階段：確定學習目標

制定明確的學習目標是確保自主學習效率的重要前提。在制定學習目標之前需要首先考察學習者現階段的英語水平，學習策略，以及學習動機水平。此外，學習者的學習風格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎上，教師可以分別制定出長期目標、短期目標和具體目標，并鼓勵學生堅持逐一完成各個目標。這對于鼓勵學生，強化學生的內在學習動機十分有效。

第二階段：制定學習計劃

制定學習計劃是整個自主學習活動的核心部分。它包括選擇學習資料，設定學習方式和設定學習任務完成的期限。網絡平臺的自主學習資料庫為學習者提供了豐富的語言學習材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識學習材料。這些學習資料兼顧到了英語學習中的聽、說、讀、寫等技能訓練。目前，大學英語教學改革特別要求要提高學習者的“聽說”能力，自主學習平臺在這方面發揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說教學，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學內容相關的課件，或者布置學生完成一套除教材之外的聽說材料的練習。學生可以根據自己的英語水平制定不同的學習計劃，完成自己設定的學習任務。

第三階段：自學檢查與評估

自學效果的檢查與評估時自主學習的一個非常重要的環節，可以較直接的反饋學生自主學習的效果。藍鴿系統能夠自動追蹤和記錄下每個學習者的在線學習時間和作業正確率。教師可以隨機抽查學生的學習情況，便于及時發現和幫助班上學習有困難的學生，甚至可以跟蹤輔導學生學習。

第四階段：討論和講解

這個階段主要是針對教師和學習者的互動交流而設計的。在學生完成學習計劃的過程中，該系統可以實現教師為學生在線答疑和師生互動。這種模式真正做到了以學生為中心的，教師作為輔導者角色的教學模式。

第五階段：練習鞏固

結合前幾個階段中發現的不足，學生自己可以結合自身學習中的不足，選擇一些練習進行鞏固。

四、存在的問題

1、學生方面

學習者自主性學習受文化背景、個體特征差異等因素的影響，會有不同的形式和程度。個性特征如態度、動機、學習策略等都制約著學習者自主能力的發揮。此外，相當一部分學生缺乏自主決策性，不明確自己學習的重點和目標，沒有可行的學習計劃，自己不能監控自己的學習。更有一部分學生沒有認識到自主學習的重要性，自我約束能力差，在規定的自主學習時間上網瀏覽其他的與學習無關的網頁，甚至玩游戲，白白浪費了寶貴的時間，從而使得自主學習成了一種形式，沒有發揮學習平臺的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應藍鴿網絡自主學習平臺的操作系統，不能很好的將教與學結合起來，往往將課堂教學與自主學習分裂開來。此外，目前教師對學生的自主學習目標、任務、要求不明確，對學生的學習過程也缺乏有效的監控，從而沒有達到真正的自主學習的效果。

3、學習環境

目前自主學習平臺應用于大學英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺目前只支持校園網絡，評價體系不夠合理、完善。此外，學生在使用過程中，還經常會有硬件系統，設備、耳機等問題。

五、建議

1、加強教師的指導、監督作用

網絡自主學習的模式是以學生為中心，教師只是起著組織者、指導者、幫助者和監督者的作用。學生花很多時間在網絡平臺進行自主學習，如果缺乏教師的監督，學生沒有明確的學習目標和科學的學習策略的話，在網絡自主學習平臺的學習效率就會大打折扣，學習任務的完成質量也不會很高，所以教師應該加強指導和監督，真正起到組織者、指導者、幫助者和監督者的作用。“從我國的英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性，自主學習能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網絡自主學習過程中，針對當前學生所面臨的問題，教師不僅應該結合教學進度，幫助學生制定切合實際的自主學習目標和學習計劃，而且應該以此為依據，設計具體的教學任務。所以只有通過教師的指導和監督，才能逐步培養學生利用網絡平臺進行自主學習的能力。

2、提高自主學習評價的科學性

在課堂與網絡相結合的教學模式中，師生互評、生生互評、學生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。但是無論是哪種評價方式都一定要講究科學性，只有科學的進行評價，才會對教學和自主學習起到促進作用。教師在評價的過程中不僅要考慮到學生在有效時間內完成學習任務的質量，而且應該考慮到學生在線時間的長短，同時還要考慮到影響網絡自主學習的不良因素，比如網速慢，網絡部穩定，網上測試題有錯誤等等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學生自主學習后的個方面表現，結合網絡測試成績給出好的知道意見。

準確的自我評價是培養自主學習的基礎。無論是學習目標的設置還是最后結構的監控，客觀、準確的自我評價都是網絡自主學習良好循環的基礎。教師知道學生有效地調控學習過程，增強其自我調控能力是體現自主學習能力的一個重要方面。建議教師指導學生學會有效地調控學習過程，加強自我監控，使其有意識的調節自己的自主學習過程，自覺地使用學到的知識，做到科學的自我評價，提高自主學習評價的科學性。

3、更新網絡自主學習資源

篇10

河南2022年中小學寒假放假時間2022年河南省小學、初中2022年1月22日放假，2月19日報到;普通高中1月26日放假，2月19日報到。

學生寒假必做事項一、居家出行安全教育

居家安全：冬日干燥，注意防火;出門時，取暖設備要及時關閉/斷電;應注意陌生人拜訪，不給陌生人開門;

出行安全：外出時盡量結伴;夜間要格外防范強搶事件;自行車、電動車等交通工具要鎖好;

二、制定寒假計劃

制定學習計劃：家長要結合孩子一起制定合理的學習計劃，合理規劃孩子的寒假，這樣才能利用好寒假，有一個充實的假期。

拓展課外閱讀：學生平時在學校少有自己的課外閱讀時間，寒假期間，家長要重視孩子的課外閱讀。培養孩子閱讀習慣，提升孩子的閱讀量，積累知識。

針對性學習：寒假時間較短，普通學習難以看到效果，針對性的查漏補缺，可以提高孩子的學習效率，實現孩子的明顯進步。

保持健康作息：家長要讓孩子保持健康的作息習慣，盡量維持和學校生活一致，勞逸結合更重要，不安排過多的學習任務。

三、疫情當下，注意個人防護

正確使用口罩：佩戴口罩的方式要正確，口罩要定期更換，脫除口罩后應做好手部清洗消毒。

注意手衛生：咳嗽或打噴嚏后要洗手，上廁所后，外出回家后，摘掉口罩后要洗手。

做好清潔消毒：屋里定期噴灑消毒液，衣服勤洗勤曬，消毒后勇清水漂洗擦拭。

提高免疫力：進行科學適度的鍛煉，保證睡眠，不要熬夜。

寒假期間的學習計劃周一至周四：

1、每天在小筆記本上記下10~15個單詞(包括新舊單詞)，利用自己的時間將其背熟，一定要掌握，而且經常拿出來復習。

2、晚飯前，先打開平臺，在“知識強化”欄目中找到當天課堂所上過的內容，認真復習，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業。

(注意：把回家作業當考試做)

4、某一學科的一單元內容結束，應及時進行總復習，然后完成“在線測試”里的題目。

完成的不夠好，復習一遍后重做，有做錯的題目要及時掌握。

5、預習第二天要上課的內容，認真做好記錄，把不懂的問題帶到課堂上認真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養一種語感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點。

2、有空時可以先放松一下自己，聽點輕音樂、看些課外的書(通過平臺或自己買的都可以)。

周六：

1、早上起來先做些運動，鍛煉身體，然后朗讀英語或語文的文章，把一些該記的內容記住。

2、繼續完成老師布置的作業。

3、選擇一些自己薄弱的知識點聽幾遍，適當地多做一些在線測試。

4、把一周所學的復習一遍，通過“在線測試”欄目來檢查自己是否掌握。

如果基礎不好的科目，學習“知識強化”。