導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生值周總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為總結輔導生一學期來的表現，反思工作得失，提高輔導生對值周工作的思想認識，按照學校工作安排，召開輔導生工作總結會。

一、指導思想：以學校工作要求為指針，以客觀公正為準則，對輔導生的現實表現進行反思回顧，發揚成績，促進成長。

二、時間：1月17日上午八點

三、地點：會議室

四、內容：

1、總結本學期值周工作。

①上崗情況。

②檢查登記附分是否認真、公正。

③榜樣引領作用。

2、評議輔導生。

①自評。

②互議。

③老師評價。

3、評選優秀輔導生。

篇2

小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？筆者認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。

一、課堂紀律的重要性

既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢？小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢？

1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣

小學是學生性格形成穩定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的紀律基礎。

2.有利于集中學生上課的注意力

課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質量。

3.有利于提高課堂教學效率

小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。

二、小學生課堂紀律存在的問題

課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結一下，大概有以下方面：

1.問題不大但次數多

小學生貪玩、自控能力差，經常出現違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現了。不過比較樂觀的是，雖然數量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。

2.經常管教無效

管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經常苦口婆心地跟他們講道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態萌發了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。

三、如何做好小學生課堂紀律的管理

做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。

1.每周一次紀律總結

學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。

2.針對學生的“眼前利益”來管理

很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關心。如果老師跟一位學生說，你這節課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候學生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。

3.獎罰分明

在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。

四、總結

紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發展產生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

1.陽桂蘭.高校大班課的課堂管理策略[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2007（3）.

2.王漸蘇.紀律約束在課堂教學管理中的應用[J].求實，2010（S2）.

篇3

中圖分類號：G40-058

眾所周知，農村小學班主任既是校長的有利干將、得力助手；也是一個班集體的“家長”。在管理班級事務時，班主任往往事無巨細、“面面俱到”，包攬、管理著班級全部事務。這種管理模式，班主任終日被班級的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結果是：表象上班級管理既嚴謹又統一；實際上，班級內嚴重缺乏內在的活力和個性的張揚。顯然，這樣的管理模式，是同素質教育背道而馳的。班級管理的最終目的，是實現學生的自我約束、自我管理。實現了這一目標，就能使學生實現同時代同步發展的終身發展。對此，本人在日常管理小學班級事務時，著力培養了小學生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導學生自我制訂班級管理“長、中、短期”奮斗目標

有了奮斗目標，學生才有奮斗的動力。一個班集體有了“理想化”的“長、中、短期”的奮斗目標，學生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實現班集體的奮斗目標。由于農村小學生認知能力有限、掌握知識不多、沒有社會經驗以及嚴重缺乏班級管理經驗等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學生自己制訂“長、中、短期”班級集體奮斗目標，是一種極端不負責任的行為，所以，班主任務必幫助學生制訂出適合自己班集體學生思想教育、學習幫扶、團結互助、尊敬師長、愛護公物、生活自理、勞動鍛煉、遵守紀律、講究衛生等諸方面的奮斗目標來。

1、長期目標：在爭創學校優秀班級的基礎上，小學1-6年級里，要自始至終保持這一榮譽稱號。

2、中期目標：培養獨立、合作、探究學習的學風和團結、奮進、友愛、爭優、健康、活潑的班風。

3、短期目標：每學期開學時，都要制訂本學期的學期奮斗目標。內容必須從學習、紀律、衛生、團結、勞動、鍛煉諸方面細化。

當這些目標一一制訂后，要教育學生，不可操之過急，要穩扎穩打、步步為營，一步一個腳印地踏踏實實地逐一完成目標任務。當學生們為實現這些目標努力進取時，班主任一定要引導學生發揮班集體中每個同學的潛能，使目標教育和過程教育以及自我教育相結合，人人都為此目標而努力，團結班集體中一切可以團結的力量，共同完成奮斗目標，共同收獲獲得集體榮譽的歡樂和幸福，從而在班內逐步形成較強的集體榮譽感和責任感。

二、 引導學生進行“自我管理”

班級既是每個同學的，也是班集體中所有同學的。因此，班主任在“放心”地把班級管理實務交予學生“自我管理”時，務必做好如下三個方面的工作。

1、建立健全班級管理規章制度。沒有規矩，不成方圓。學生自我管理，絕不是班主任對班級管理實務撒手不管，讓學生放任自流；而是學生在班級管理規章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當然，引導學生制訂的班級管理的規章制度，必須符合《小學生日常行為規范》和《小學生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發動每個學生獻言獻策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎上，制訂出思想、學習、紀律、勞動、團結、友愛、鍛煉、幫扶、衛生等諸的日常行為管理規章制度。

2、實行班干部、小組長每周輪值制。在這個班級內，班干部和小組長不是“終身制”的。這個集體，大到班長、副班長、其他委員，小到各小組長，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領導”崗位上過足“幾把癮”，都能經風雨、見世面，歷經磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領導是班長。學生的個性存在著差異，我們不得不承認，有的學生天生就有領導才能，有的就次之。假如這周的輪值班長欠缺領導能力，班主任要為其搭配一名具有一定領導能力的副班長協助其開展工作。

這樣一來，班集體內的每名同學，從小學一年級第一學期踏進學校大門那天起，到六年級畢業的時候，人人都會經歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機會。

對每周的輪值班干部、小組長的工作狀況，班主任一定要做好詳細的檢查和記錄，每當他們遇到困難時，要伸出援助之手，給予點撥。每周五下午的班會上，要對此進行總結，肯定他們的成績，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級事務要實行責任制

有壓力，才有動力。當把小學生能輕松地承受得起的責任制壓到他們的肩頭的時候，他們一定能在這些“壓力”的驅動下，迸發出能量巨大的潛能，認認真真地“自我管理”好班級事務。這些班級事務，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節、植樹節、九九重陽節時的尊老活動等“重大”活動，小到澆花澆草、撿拾教室內的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔子，人人身上有責任。這樣一來，就能實現“自己的事自我管理；班級的事人人管理”的目的。

三、 及時對小學生“自我管理”的表現進行評價、激勵

班主任對小學生的“自我管理”的表現，及時進行評價、激勵，不但能充分調動他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進行“自我管理”注入強大的動力和活力，還能使班級管理更上一層樓。

評價、激勵要采取如下幾種方式。

篇4

2.要讓小學生認識到中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。關心當代文化生活，尊重文化多樣化，吸收優秀文化的營養，提高文化的品味。

3.教師要增強小學生學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，讓小學生初步掌握學習小學語文的基本方法。

4.教師要幫助小學生發展語言能力，在發展語言能力的同時，還要讓小學生發展思維能力，學習科學的思想方法。

5.教師要帶領小學生主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

6.要教會小學生學會漢語拼音，學會說普通話。

7.教師要派樣小學生獨立閱讀的能力，最好學會運用多種閱讀方法。還要培養小學生良好的語感和理解能力。

8.要讓小學生能明確地表達自己的所見、所聞、所感，要能順暢地表達出自己的情感、體驗和想法。還要讓小學生找到適合自己的表達方式，提高書面語言的運用能力。

9.培養小學生的口語交際能力，能和人無障礙的溝通。

二、要讓小學生在語文課堂上發揮主體作用

教師是課堂的組織者和引導者，小學生才是課堂的主體。小學語文的教學應該是以小學生為主，教師與學生平等交流相互配合的過程。教師在教學的過程中，應該激發小學生對語文這一學科的學習興趣，引導小學生掌握小學語文的方法。教師應該適應小學生的需求，努力學習更多的新知識，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質。要想讓小學生成為語文課堂上的主體，教師就應該把更多的時間交給小學生，例如，在學習《早發白帝城》這一課時，教師可以提前布置好預習的作業，然后課上讓小學生在課堂上說自己搜集的關于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進行相應的總結。了解完作者后，就讓小學生分組朗誦古詩，進行一個小型的朗誦比賽。朗誦完古詩，就讓小學生分別說自己對這首古詩的理解，然后進行討論，接下來教師進行總結。教師可以在黑板上寫出這節課的框架，然后讓小學生自己填充。最后，教師要講解這節課的重點和難點，組織小學生背誦古詩，再做練習題。最后，讓小學生來講解習題。在這樣異界語文課上，教師只起到了組織、糾正和總結的作用，大多數問題都是小學生獨立來完成的。這樣小學生自己主導了語文課堂，既能學到知識，又能鍛煉自己的獨立性。教師也要靈活地運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索新的教學方式，多組織教學活動，重視啟發式教學、討論式教學和獨立式教學，來讓小學生更好地發揮自己的主體性，提高語文的教學質量。

三、要注重培養小學生的口語交際能力

小學生在學習小學語文的過程中，最重要的是要練就口語交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學本身就是一個師生交流的平臺，教師可以充分地利用起來，在課堂上的各個環節都要安排小學生進行口語的訓練。比如說，在講解課文時，一個同學讀完了課文，教師可以讓其他同學來評價一下這個同學讀的?哪里好，哪里需要改進。教師在講解課文的過程中，也可以讓同學來適當分析一下某一個段落或者某一句話。除了在語文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節演講課，讓小學生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學生都有鍛煉的機會。教師還可以給小學生布置觀察的對象，然后讓小學生與大家分享自己的觀察，再根據自己的觀察自由發揮。生活中無處不是課堂，無處不是鍛煉的機會，那就需要小學生和教師共同利用好這些鍛煉的機會。總之，在鍛煉口語交際的教學中，必須結合小學生的生活實際，用流暢的語言來達到口語交際的目的。

四、培養好的學習習慣成功在于習慣

做任何事情都要養成一個好的習慣，只有養成了好習慣，才能更好更快地學習。小學生的學習習慣不是一兩天養成的，而是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學習習慣呢？

1.要養成課前預習和課后復習的好習慣。課前預習能夠幫助小學生對這節課先做一個大概的了解，知道自己對知識的掌握程度，這樣，在老師上課時，就可以著重地聽自己預習時遇到的難題了。課后復習，是對于所學知識的鞏固，讓小學生把知識掌握的更牢固。

2.要養成勤于思考和全神貫注的好習慣。小學生在學習小學語文過程中，不能總是依賴老師、依賴參考書，依賴別人給的答案，一定要自己獨立思考，獨立得出答案，這樣得到的知識才是自己的。但要注意的是，獨立思考的前提是要先學會全神貫注的聽講。

3.要養成參與課堂活動的好習慣。小學生在語文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動，這樣除了增長知識，還有助于鍛煉自己的能力。

篇5

關鍵詞：

核心素養；英語教學；道德情操

隨著現代社會的發展步伐，對于人才能力的要求也越來越高，國家對于小學生在英語學習方面也提出了新的條件，不僅讓小學生掌握學習英語的基本方法，還要小學生具有一定的團隊意識，在學習中掌握足夠的自信，有積極的學習熱情和良好的學習習慣，并且在學習英語的過程中懂得做人。小學在進行英語教學的過程中融入核心素養的培養，老師通過對學生各方面的培養，幫助學生們樹立正確的價值觀，辨別是非的能力，擁有積極的創新精神。隨著素質教育的興起，教育部門對學生核心素養提升的關注程度不斷上升。核心素養即學生在學習和創新中體現出來的一種綜合能力，核心素養是我國人才必備的一種內在需求。對于小學生來說，英語是提高核心素養的主要手段，所以小學英語笑死應該充分結合學生的需求與特點制定具體的教學計劃。小學生也需要對教師得教學進行配合，努力提高自身的核心素養。

一、在小學英語教學中培養學生核心素養的重要作用

1、培養學生良好的品德

在小學英語教學中，教師通過合理的措施對小學生的核心素養進行培養，能夠對培養小學生形成良好的品德。例如，在教學《Theplotofthemother’sday》時，可以先介紹Sarah的話語：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介紹完畢之后，小學英語教師可以通過提問的方式讓學生們進行討論，鼓勵每個小學生表達自己的觀點，分享各自在家里幫助家人做家務的感受和體會，在教師的引導下，小學生了解到了為家人付出的意義，在以后會以為家庭付出為榮，形成高尚的道德情操。

2、培養學生的合作精神

在小學英語課堂中，小學英語教師經常會通過小組合作的方式鼓勵小學生討論、總結英語問題。這一方式不僅能夠讓小學生集思廣益，開拓思維，更好地解決英語問題，更加能夠培養他們的合作意識，讓他們懂得利用團隊的力量解決問題，懂得在團隊中發揮自己的優勢，借鑒他人的長處獲得一加一大于二的結果。另外小學英語教師通過小組合作方式還能夠培養小學生正確處理人際關系的能力，提高他們的交際能力。

二、小學英語教學中提高學生核心素養的策略

1、以自身的人格魅力修養對學生進行熏陶

作為小學英語教師，想要提高小學生的核心素養，首先應該對自身進行嚴格要求，形成榜樣效應，讓小學生被教師的人格魅力感染。比如，在讓學生們學習與動物有關的詞匯時，老師們可以做出有趣的、生動的動作來幫助學生們更快，容易的理解老師教學的意思，并通過個別單詞的教學來穿插著做人的良好習慣，從而讓小學生在不知不覺間向英語教學學習，形成高貴的人格。所以小學英語教師在教學過程中，應該多采取啟發性的教育方式，鼓勵他們對事物發表自己的觀點，提高其思維能力和學習積極性。在老師自身人格魅力的引導下，學生們會更加熱愛學習和生活，形成積極健康的心理素養，使其在生活中樂觀的成長。比如，讓學生們學習《Iamangry》的時候，老師可以通過讓孩子們展示自己生氣不高興時候的行為的時候，通過學生們表達的動作，來教導孩子們正確的行為習慣，并且讓學生們知道不良的情緒帶給自己不好的影響，并且給學生們知道正確的發泄不滿的情緒的方法，來幫助孩子們能夠有效的控制自己的情緒。

2、選擇符合小學生年齡特征的教學方式

小學生具有對待事物好奇心強、好玩、好動等年齡特征，小學英語教師應該將這些特征充分利用起來，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過“Listenandtoo”的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，并發出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，讓學生做出相應的動作。然后學生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比試哪個小組反應快，輸了的學生上臺表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。在教學過程中，小學英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學生在小組學習中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，養成團隊合作的意識，正確處理與小組成員的關系。此外，老師還可以在教學中通過不同的活動，讓小學生自主探究學習，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、角色扮演等課堂活動，提高小學生參與班級活動的積極性和學習的自信心。潛移默化的令小學生形成面對困難、挫折不氣餒、不服輸的堅韌意志。同時小學英語教師通過這些活動對小學生進行引導，還能夠讓他們懂得對自己的分辨對錯，明辨是非。

3、在教學中融入現代網絡技術

小學英語教師可以把科學的先進技術和現代網絡技術融入到教學過程中方便在英語教學中提高學生們的核心素養。比如，老師們可以融合《Studentcodeofconduct》的教學資料，運用計算機多媒體在課堂上播放一些生動有趣的圖片、視頻、動畫片等，讓學生們在有活力，輕松的氣氛里學到知識，懂得做人的道理，樹立良好的道德觀，價值觀。英語老師在培養學生核心素養的時候，也要注意整理現在方便用的教育資源。

4、教師應樹立正確的價值導向

每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向。在小學英語教學中，英語教師的心中要裝著小學生，要清楚每一位小學生適應未來發展應該具備的核心素養。改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學格局。小學英語的學習不僅與考試掛鉤，還要將英語課堂教材與學生的核心素養聯系在一起，不僅要引導小學生學習好英語學科的知識，更加要令他們形成積極的學習態度和正確的價值觀，形成良好的綜合素養。

三、總結

綜上，在小學英語教學中提高小學生的核心素養，不僅是國家政策的落實體現，更是時展的重要趨勢。作為小學英語教師，應該在英語教學的過程中，采取科學有效的教學手段，提高小學生的核心素養，讓小學生在學習英語的同時，形成高尚的品德和正確價值觀，成為高素質人才，在未來更好地為國家做貢獻。

作者：吳瑞學 單位：長江大學

參考文獻

篇6

1.口頭傳授學生才省勁

一些教師考慮到小學生心智發展還不完善、學習經驗尚欠缺,所以總是反復進行口頭指導。一味的口頭傳授,不僅忽視了學生自身的“最近發展區”和主觀能動性,給自主學習帶來障礙,而且讓學生對學習策略的認識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認識”和進行“系統性”把握,更談不上對自身學習進行反思與監控,讓學習策略的調整真正內化為自身的素質了。

2.整體推進才扎實有效

在學習策略培養上注重循序漸進是科學的,但一些英語教師采用機械的程序化訓練和所有學生整體推進的方法,忽視了學生的個性差異,使學習策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學生自身在智力因素、非智力因素以及社會環境背景上存在差異,學習策略的培養不可能在同一時間和空間下實現整體推進。

3.合作學是“靈丹妙藥”

合作學習有利于學生的經驗分享和與人溝通能力的發展,但當個體不具備一定經驗時就無法拿出經驗與人分享;當個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團隊合作。因此,合作學習的前提,是個體首先必須具備一定的經驗和能力,其次才是按照一定的規則組成一個團隊。

二、應用:培養小學生學習策略的根本途徑

由上面的分析可以看出,培養學生學習和運用有效的學習策略,不能僅僅限于教師指導的角度,而應更多地基于學生自身認識和實踐的角度,從而避免學生對“學習策略”的認識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認為,小學生的學習策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學中高年級學生來說,教師應該指導他們主動學習和運用一定的學習策略,而且在指導時還應考慮以下三個因素。

1.學生已有具體學習方法的基礎

隨著年級的提高,小學中高年級學生掌握了越來越多的學習方法,對不同學科的特點及其學習方法也有了一些認識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預習和復習的方法等。

2.學生已有改進自己學習的意識

小學中高年級學生的元認知水平已經有了一定的發展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經認識到,學習效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進自己的學習和提高學習效果。

3.學生已有自我管理資源與時間的能力

在資源管理方面,小學中高年級的學生也有了一定的發展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,如在教師的指導下查詢和利用學習資源,開始懂得學習應該有一定的計劃和安排,能夠對時間進行一定的安排等。

基于此,教師應引導小學生依據自身條件自主制訂學習計劃,自主調整計劃和改善學習效果,使他們的學習能力得到持續的提高和發展。筆者結合多年的英語教學實踐,從學生認識和實踐的角度出發,將直觀具體的“英語學習計劃書”(見表)作為藍本,把學習策略的“抽象概念”轉換成一種“具體操作方案”,真正實現了小學生英語學習策略培養的目標。

三、制訂英語學習計劃書的指導要領

1.計劃書周期要短

學生的學習動機可以分為“遠景性”和“近景性”學習動機。制訂計劃書的目的就是培養學生形成良好的學習動機。因為小學生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠景性”學習動機,而應更多地關注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學習動機。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學生產生畏懼或懈怠,而是讓小學生在很短的時間內體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調整自己的學習目標和學習策略。

2.總結要客觀

總結在學習計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結的作用主要有兩點:第一,具有激發學習動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學結,讓學生發現自己學習上的長處與不足,形成關于自己的元認知知識,并為改進后續的學習提供了依據。如何作好總結?心理學家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環境因素;后者指自身的人格、動機、情緒、態度、能力、努力等個人因素。對于小學生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標準還不完善,缺乏應有的自我反思與監控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結缺乏客觀性、真實性。基于此,學生在制訂計劃時,教師一定要設法引導學生學會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調整自己,從而更好地實現自己的學習目標。比如,是否完成目標是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或學習缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進或調整等。這種反饋調整多數是對前一階段的總結性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學習品質和習慣的培養有重要意義。

3.目標要具體合理

一般而言,小學生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導學生設置一個具體的目標,這樣,學生的學習才會有一定的指向性。比如,教師可以指導學生將目標內容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓練上,并參照課程標準的相關教學目標進行設置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學內容,另一方面也可讓學生明確,“學習策略”培養的真正目的就是為了解決實際的學習問題。

因為學生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數會僅憑美好愿望來設置目標,對于諸如個人智力因素、基礎實力、外在學習環境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標就會出現不符合個人基本情況的設置。比如自身基礎一般,卻非要強迫自己進行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設法引導學生關注到主客觀兩方面的因素,合理設置目標,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.執行要徹底

一份計劃或目標的制訂固然重要,但對其執行力度更應該引起應有的重視。有了計劃而不執行,等于沒有計劃;有了執行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執行。既然執行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。

對正處在小學階段的學生來講,由于他們缺乏綜合分析的能力,對時間的合理規劃和統籌安排經驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細化的指導,將目標進行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學習任務以及達標標準都給出一定的參考標準。這樣,一方面,教師將學生學習的時間進行了細化安排,使學生不至于壓力過大而產生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導學生在效率比較高的時間段里安排比較復雜的學習任務,在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學習任務,形成對時間的高效利用。

5.賞罰要有分寸

凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監督和落實。恰當的表揚、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。當然,獎勵的效果一般優于懲罰的效果。對于小學生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現的。但是小學生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學生進行有分寸的賞罰。教師可以讓學生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當組長等。同時也讓學生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當上小組長,希望自己能帶領同學們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學生自己制訂,所以無論結果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學生生理或心理的承受度之內,沒有過分、出格或不適之處,學生完全樂意接受。

6.外力調控要到位

對于小學階段的學生,他們所制訂的學習計劃書肯定存在諸多的不足。如目標訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或學習習慣的規避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現的能力等。因此,只靠學生本人是無法制訂出一份客觀科學、高效的學習計劃書的,這必然要通過外在的調控方可實現,而教師和家長無疑是最具發言權的外控方了。通過調控,教師和家長可以向學生傳達,在學習上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當的期望:對那些因成功而期望過高的優秀學生,要讓他們適當地降低期望值;對那些因失敗而期望過低的后進生,要使他們提高期望值。教師要讓學生注意自身行為中哪些與高期望有關,哪些與低期望有關,在師生和親子互動中傳遞出符合學生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學生的調控,可以更好地了解學生在某一階段的具體學習行為和心理需求,從而更好地對學生進行管理和監督,并最終促成其自我效能感的建立。

四、推行英語學習計劃書應關注的細節

第一,本文所講的策略培養主要針對小學中高年級學生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當堂填寫完成,而不是在課外完成。

第二,填寫之前必須給學生提供課程標準的相關目標作參考,根據學段及教學目標的不同,對計劃內容進行相應的調整。

第三,最好讓學生把制訂好的計劃書張貼在他們認為最顯眼的地方。

篇7

一、聾校小學生語文教學中存在的問題

1.聾校課堂活躍性差，效率低

目前的小學聾校語文課堂上，學生積極性低導致課上提問率低的現象普遍存在，這種現象發生的原因主要是教師在課上期間沒有經過仔細的考慮就向聾校小學生提出了問題，這樣的問題大家看來是比較隨便的，所以說學生回答問題時也表示出不認真的態度。課堂上學生不能提出自己疑惑，使教師認為學生在學習語文的過程中不存在問題而無法進行針對性的講解，導致了聾校語文課堂上學生的活躍性和積極性低，進而導致聾校小學生掌握語文知識的效率大大降低。這是聾校語文教育教學過程中的第一大問題。

2.聾校教師不注重學生的反饋和評價

在聾校小學生的語文教學中，大部分教師在對待學生提出的語文基礎知識掌握情況等一系列的問題時，沒有表示出積極認真的態度。在學生提問時也總是對學生問的問題隨意敷衍，這樣使聾校小學生學習語文的積極性大大降低。另外，很多教師過分注重學生回答問題的最后結果，認為只要得到了正確答案，學生就算掌握了相關的知識，教師就算完成了教學任務，從而大大忽略了授課本身的價值和整個過程的價值。這是聾校語文教育教學過程中的又一大問題。

3.聾校小學生意識懵懂，難以投入

眾所周知，正在進行小學教育的學生，其年齡段正是心志和想法極其懵懂的階段，他們面對沒有經歷過的事情沒有自己的主觀意見，對事情的正誤也很難做出判斷。所以說他們一旦對自己遇到的事情形成了初步的認知就會一直堅持他們看到的觀點是正確的。聾校小學生相對于普通的小學生在聽力方面還有一定障礙，這也成為其在學習語文過程中的一大阻礙。聾校小學生學習語文過程中在開始的懵懂階段慢慢地對事物產生初步認知，之后卻因為自身的聽力障礙難以投入到愉快的學習語文的生活中去，這是聾校小學生學習語文過程中的第三大問題。

二、未來的聾校小學生語文教學發展研究策略

1.提高聾校課堂活躍性，提高效率

教師是被大家公認的知識的傳播者。所以說，課堂上，每一位聾校教師都應以積極飽滿的態度來對待課程，對待學生，以一顆負責任的心對待教育工作。上課多提出一些有營養價值的問題，并且在學生解答之后能夠對學生不合理的答案進行相應的分析，針對性地對學生的回答和課堂整體效果做出總結和評價。教師還應定期地對學生的表現進行總結，定期找有問題的學生進行談話，及時溝通和交流，解決學生身上出現的問題。這樣能極大地提高學生的課堂積極性和課上效率。

2.加強聾校教師的反饋和評價

學生自身應尋找自身的問題，積極提問教師，并且認真聽講，對老師給出的問題積極地思考和回答，努力說出自己的意見，即使與問題的正確答案有不一致的地方，也無需灰心，找到問題的所在，與老師和同學溝通，解決問題，及時做筆記和總結，每一位合格的教師也應在不違反語文常識，合乎邏輯的情況下，支持學生盡情地發揮想象，鼓舞學生去質疑問題。并要求他們去自主探討、交流、寫作，來表達他們的想法，這樣有利于學生積極有效地完成學習任務，達到學習目標，更好地提高聾校小學生的語文成績。

3.激起聾校小學生正能量

處于最基礎階段的聾校小學生，正是開始接受文化教育的階段，從每天和年齡相仿的小朋友嬉戲玩耍的階段沒有防備地過渡到學習知識貫穿新思想的階段，可想而知心里壓力會迎面撲來，為防止小學生不能正確處理自己有壓力的心理而精神萎靡，我們更應該清楚地了解什么樣的教學方式更適合小學生緩解壓力，什么樣的課上活動更適合小學生有一個良好的學習新技能的心情。基于這些目的，我們制定出適合聾校語文教育的合理安排，因為這樣，在聾校語文教育發展過程中，既帶給聾校小學生正能量，又能提高其自身發展的綜合素質。

篇8

【分類號】G621

小學階段是向學生進行德育教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。尤其是小學思想品德課更是對小學生進行政治思想教育的重要陣地。因此，作為教思想品德課的教師要認真學習課標，深入理解教材，才能上好思想品德課。經過幾年的教學實踐，總結出了比較切實可行的教學經驗是：課前舉例引導、激發學生學習興趣；圖文結合、講清道理觀點；加強課堂訓練、提高辯別是非能力，為學生全面健康發展打下了堅實的基礎。

一、提高認識，學校與家庭共同參與

每個人的品性如何，不是先天帶來的，這種品性主要是在家庭和社會的實踐中培養與鍛煉出來的，是在社會的生活環境中潛移默化、逐步形成的。家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。 每個小學生最先接觸的是自己的家庭，作為小學生人生旅途中的第一站，家庭教育是整個教育的基礎，父母是孩子的第一任老師。家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用，是學校德育的必要補充和助手。學校德育是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，在培養人才方面起主導作用。因此，小學思想品德教育必須引起全社會的高度關注和家庭理性的呵護與教育。

二、課前舉例引導，激發學生的學習興趣

上好思想品德課，即要立足于課文，又不能局限于課文。因為課文里講的內容故事大都比較簡單，有的故事內容離學生的認識范圍比較遠，學生是看不見，摸不著。這就需要補充一些與課文內容有關的，學生能經常見到或經常聽說過的本地、本校、本班的實例，作為課前的引導，以此來激發學生的學習興趣，啟發學生主動思考問題。

1、圖文結合，講清道理觀點

課前引導激發起學生的學習興趣和求知欲后，再就是要深入學習課文，講清課文的道理和觀點了。這一步是整個教學過程的核心。教師要本著“講清一個故事，學懂一個道理或明確一觀點”的原則，針對小學生年齡特征和知識水平，聯系小學生生活和思想實際，全力以赴調動學生學習的積極因素，生動活潑地、正確地、科學地向學生闡明課文中的道理和觀點，使學生能夠理解和樂于接受。小學生的思維特點是具體而生動的形象學習。要針對小學生的思維特點，結合插圖，利用教材本身所具有的形象性，讓學生在形象中受到感染，進而在頭腦中形成具體概念。這里通過形象感染對課文內容獲得初步感知。其次，教師要本著從感性到理性的原則，圍繞課文重點，精心設計提問，啟發學生主動地思考問題，使學生獲得的初步感知在思想上進一步深化，從理性上進一步升華。另外還要注意在學習課文的過程中，我們要盡可能地結合本地、本校、本班的實際事例，把抽象的深刻的道理寓實際事例中，寓于典型人、典型事之中，通過對比、辨別和思考，使學生對課文中的道理和觀點理解的更加深刻和透徹。

2、加強課堂訓練，提高辨別是非能力

教師要結合插圖，聯系實際，引導學生學完課文和闡明道理及觀點后，為了鞏固和加深學生的認識，還要讓學生運用所學道理、觀點去聯系實際，加強課堂訓練，提高分析問題和辨別是非、真偽、美丑的能力。為此，我們要精心設計和補充課后練習，讓學生認真思考、回答。設計課堂練習，要本著理論聯系實際，知行統一和由淺入深的原則，先找容易辨別回答的問題，再找較難辨別回答的問題，最后找難以辨別或模棱兩可的問題。在找到正確答案的同時，把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來。對學生暴露出來的思想、觀點和行為，要給予正確的評價和指導，并指出今后應怎樣用學習的道理去指導自己的行動，這樣即能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯系自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定了良好的基礎。

3、創設教學情境

教師要根據課本，設定相應的教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情境類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等。設計情境要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學了。

三、強化社會實踐，培養小學生的思想品德素質

小學思想品德課的主要目的是讓小學生養成良好的道德觀念和行為習慣，所以，教師應該組織_展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動，使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣。可以組織學生掃烈士墓，聽英雄事跡，以此來培養同學們為國爭光、報效祖國的愛國主義精神，激發他們的斗志，使他們從小就樹立崇高的生活目的和遠大的理想，收到良好的教育效果。

四、總結

在小學思想品德課教學中，教師既要把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來，對學生暴露出來的思想、觀點和行為給予正確的評價和指導，還要指出今后應怎樣用學習的道理去指導自己的行動。這樣既能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯系自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 孟濤. 小學德育存在的主要問題及對策[D]. 華中師范大學 2009

[2] 李天燕. 家庭教育方式對小學生品德形成的影響研究[D]. 西南師范大學 2001

[3] 平佐. 上好一年級思想品德課應注意三個方面[J]. 中國民族教育. 2012（12）

篇9

傳播紅色文化·歡度金色年華

二、活動內容

1. 開展“愛國主義教育月”活動：一是通過座談研討、主題征文、參觀見學、文藝展演等形式，廣泛開展各種形式的宣傳教育活動；二是認真組織好“中小學生走進愛國主義和中國特色社會主義教育基地”活動，大力弘揚民族精神，增強學生使命感和責任感，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

2. 開展2017年“少年傳承中華傳統美德”系列教育活動：結合建軍90周年、紀念全民抗戰爆發80周年、慶祝祖國20周年等時段，通過“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”“小小傳承人”等載體，在暑期集中行動，與家庭教育、社會教育相結合，聚焦于家風傳美德、社風揚美德，引導廣大中小學生從參與身體力行的活動起步，增強文化自信與愛國情感，汲取自覺踐行社會主義核心價值觀的精神力量。

3. 開展“中華優秀傳統文化進校園”活動：舉辦“我愛經典”征文和親子誦讀活動，大力營造學習經典、親近經典的社會氛圍。

4. 開展“誠信伴我成長”主題教育活動：通過開展誠信文化主題征文等活動，挖掘中華優秀傳統文化的誠信內涵，引導學生樹立誠實守信的價值準則，養成講誠信、重信譽的好品德，切實提高學生誠信道德認知水平，促進“信用xx”建設。

5. 開展“傳播紅色文化·歡度金色年華”暑期讀書活動：以親子閱讀的方式為主，將閱讀活動與xx市組織的“紅色印象”夏令營、“走進綠色軍營”、“愛xx”隨手拍等活動結合起來，邊活動邊閱讀，提高閱讀效果。

6. 開展2017年農村留守兒童關愛保護工作：利用好校內外現有教育資源，爭取家庭、學校、社會多方聯動，深入推進師生、生生結對幫扶、關愛服務等行動，積極關愛留守學生。

7. 開展社會實踐和社會調查活動：引導學生在社會實踐中了解國情社情，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高實踐能力。

8. 開展“文明家庭我先行”家政活動：引導學生參與家務勞動，承擔家庭成員責任，在活動中增進家人感情，密切家庭關系。

9. 開展暑期夏令營和家庭親子旅游活動：引導學生感受祖國的大好河山，在活動中接受集體主義教育和感恩教育。

10. 開展健康向上的文體活動：引導學生每天堅持鍛煉身體一小時，積極參加體育、藝術類興趣活動，增強學生體質，培養體藝特長。

三、工作要求

1. 結合實際，務實安排。結合學校實際，制定切實可行的暑假活動方案，推進活動有序開展。

2. 加強管理，夯實過程。認真抓好督查與指導，堅持“安全、自愿、就近、便捷”的原則，將集體活動與個人意愿、學校活動與親子活動有機結合。提倡中學生自主參加活動，小學生在家長帶領下開展活動，學校可以結合校情適當組織小規模的集體活動。

篇10

小學生自制力差，個性鮮明而又不受約束，這就給班主任工作帶來很多困難。作為小學班主任，要與時俱進，以現代教育思維，依據小學生的年齡特點進行班級管理工作。小學生年齡較小，和班主任交流中容易產生交流上的障礙，作為班主任，要學會換位思考，從他們的視角看待問題，做出正確的評價和指導。小學班級工作和初中、高中班級工作有所不同，對于初中、高中階段學生的教育，班主任主要是處理好班集體的問題，運用多種教育手段，提高班級學習成績，完善學生的人格。而在小學階段，班主任除了要做好這些工作之外，還要考慮小學生存在的種種特殊情況。因此，小學班主任任務艱巨，工作繁瑣。只有充分利用自己的智慧，探索新的教學方法，具備更加完備的能力，才能實現小學班級管理工作的有效實施。具體做法可以從以下幾方面入手：

一、小學班主任要特別注意小學生的身心健康

小學生身心發展尚不成熟，對環境的適應性不足，尤其容易生病。小學生生病會影響到他們的學習，使他們沒有足夠的精力投入學習中去，使得學習效率不高。同時，小學生有著強烈的好奇心，周圍的事情都會引起他們注意，激發他們探究的欲望。特別是在校園內，和學習無關的事情都可能會打擾他們的思路，影響到他們正常上課，擾亂了課堂教學秩序。因此，班主任要擁有高度的責任心，把這些問題處理好，以保障課堂教學質量。具體來說，一方面為學生的身體健康著想，鼓勵他們養成經常鍛煉的習慣，不亂吃東西，不挑食，注意防寒保暖等；另一方面，研究學生的心理，知道他們在想什么，關注這個年齡段容易出現的心理問題，對他們的心理進行疏導，以正確的方式去引導他們，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、針對小學生存在的弱點，小學班主任要有足夠的耐心

小學生年齡尚小，有時候不能準確把握事情的尺度，難免會出現錯誤。小學班主任作為小學教育的核心管理者，需要有足夠的耐心，正確引導和教育他們，讓學生認識到自己的錯誤并積極改正錯誤。班級工作做不好，主要是因為班主任沒有足夠的耐心，面對出現錯誤的學生容易急躁，影響對學生的正確教育。學生良好的發展需要天長日久的磨練，并不是一朝一夕能實現的。對待小學生也一樣，班主任要耐心教導，堅持不懈，只有這樣，他們才能被感化，才會理解老師的一片苦心，進而改變原有的不足，使自己不斷完善。

三、對小學生不能求全責備，要適度

作為小學班主任，我們要站在學生的視角去看待問題，不能以成人的思維去批判他們，對他們犯下的錯誤，要控制在一定的尺度內，注意引導，不能一味地批評和責備，這才能促進他們身心健康發展。小學生天性好動好玩，難免會做出一些不合時宜的事情，遇到這樣的情況，我們要讓他們在錯誤中反省，認識錯誤，改過自新。此外，班主任要做到賞罰分明，教孩子能明辨是非，知道什么是錯的，什么是對的，培養他們的榮譽意識，引導學生在正確的道路上發展。四、關注每一個學生，一視同仁小學生的自尊心很強，他們很在意老師對他們的批評和表揚，不管學生的成績如何，老師都要做到一視同仁，關注每一個學生，不能只關注所謂的好學生，也不能過多地批評一個學生。這樣，學生才能信賴自己的老師，他們的心理才會更加陽光。小學生是一群亟待教育的孩子，活潑、好動、可愛、聰明是小學生的天性，班主任要挖掘學生的潛力，經常發現他們的優點和長處，善于表揚和激勵他們。同時，也要注意學生存在的問題，找到問題的根源，進行妥善解決，為構建和諧的班級秩序而努力。

五、與學生家長經常溝通，做好家訪工作

家長是孩子第一任老師，對孩子的了解最為透徹，作為小學班主任，要經常和家長保持聯系，第一時間了解學生的情況，研究他們的心理，做到心中有數。通過家校互通，了解學生的個人情況，并能掌握孩子的家庭成長環境，有利于班級工作的順利開展，對學生有足夠的了解，在工作實踐中才能因勢利導，施以正確的方法，提高學習效率，完善他們的人格，養成良好的習慣，塑造良好的人品。班主任在實際工作中要大膽管理學生，注意方式方法，讓學生明白班規班紀，并嚴格按照班規班紀辦事。堅持多表揚，少批評，在公共場合不指責學生，充分尊重學生，采取正面疏導的工作方法。要想法轉化后進生，對生病的學生要從生活上給予關心，不落下一節課。做學生的知心朋友，了解學生，學生也了解老師，兩者之間相互信任，為班級工作的順利開展奠定良好的基礎，若本班與其他班級之間產生矛盾時，化干戈為玉帛，妥善處理好這些矛盾，我們就能夠建立起良好的師生關系，促使學生不斷努力和進步，從而有利于孩子的健康成長，這才是小學班主任的管理藝術。

六、班主任要提高自身修養

首先，要具有高尚師德。教師作為人類知識的傳授者，必須要具有崇高的師德素養。班主任一言一行都深刻地影響著學生，應該以身作則，率先垂范。班主任平常要加強學習，提高自身綜合素質，只有這樣，才能教育學生如何做人。師德是極富感染力的，班主任必須樹立良好形象，時刻注重自身的品格、言行，特別要注重一些小事、細節，這是班主任管理好班級的內在動力。其次，班主任應認真做好工作總結。尤其是小學階段，全面教育學生學會學習、學會生活等。因此，班主任要在不斷總結工作的過程中，汲取積極經驗，認識自我，為今后的工作奠定良好的基礎。總而言之，班級管理工作任重而道遠，需要狠抓，也需要技巧。班主任需要不斷總結學習，創新管理思路。在新課程改革不斷深入的今天，與時俱進，做好與學生、家長的溝通管理工作，進行合理化的管理，促進學生全面健康發展，為社會培養更多的棟梁之才。

作者:任會芳 單位:河北省邢臺市邢臺經濟開發區沙河城學區南街小學