導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇濟南的冬天教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、教學目標：通過泛讀了解文章內容，體會作者情感。梳理文章結構，學習作者描寫景物的方法。培養學生觀察自然的習慣，學習記錄自己的觀察結果和心得。

2、教學重難點：教學重點：梳理文章結構。教學難點：分析并實踐景物描寫的方法。

3、教學策略：對學生進行泛讀的指導。嘗試學生用思維導圖的形式把握文章結構。進行讀寫結合的訓練。

（來源：文章屋網 ）

篇2

在初中語文教學中培養學生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當前所推廣的小組合作學習模式以及分層教學模式等，都依賴于學生在問題意識的養成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統的填鴨式教學方法，則無法從根本上滿足上述教學模式的開展要求。由此，探討初中語文教學在學生問題意識上的培養模式，則構成了本文立論的出發點。

思維能力的培養需要各學科共同完成。由此，初中語文教學在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認為，在語文閱讀教學中，學生問題歸納能力和聯想能力等的建構，是語文教學在培養學生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發揮，又將助力學生其他學科學習能力的構建。

一、學生問題意識的功能解析

1.支撐語文學科的學習

初中語文教學著力培養學生的問題意識，將建構其自主學習能力。自主學習能力不僅需要激發起學生的學習主體性，還需要針對其思維習慣給予優化，從而實現“問題意識―探究活動―自我總結”的學習邏輯。可見，小組合作學習和分層教學模式都依賴于學生問題意識的形成。

2.促進其他學科的學習

初中語文教學還應起到促進學生學習其他學科課程的作用。初中所開設的數學、化學、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進行自我歸納、總結的板塊。因此，學生語文問題意識的培養，在增強聯想能力的基礎上將有助于學生完成以上學習任務。

二、解析基礎上的現狀反思

初中語文教學的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養問題意識的手段來看，閱讀教學將承擔著主要的培養工作。因此，這里需要結合現狀進行教學反思，從而為下文的培養模式提供切入點。

1.針對閱讀教學目的的反思

傳統視域下的閱讀教學不僅承擔著培養學生閱讀能力的任務，還承擔著向學生傳遞語言文字類知識的任務。對此筆者表示認可，但也需要指出：部分教師在進行閱讀教學時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應了應試教育的同時，弱化了對學生語感、問題思考、問題聯想等能力的培養。

2.針對閱讀教學手段的反思

從現階段初中所進行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學手段的創新獲得了長足進展。特別是在多媒體教學平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學提升了學生的閱讀境界。然而這里還應注意到，教學手段的多元化并無法完全替代教學組織形式的優化，當前仍存留著單向教學反饋的痕跡。

三、反思引導下的培養模式構建

根據上文所述并在反思引導下，對于學生問題意識的培養模式可從以下兩個部分進行構建。

1.理論探索部分

（1）轉換閱讀教學的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應試教學的慣性，從而在閱讀教學中弱化了三大能力的培養。為此，教師應在教案設計上前置性地規避這一現狀。即：在新課講授前在教案上根據內容進展，預設出若干個小問題，并交由學生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學的順利展開。

（2）優化閱讀教學的組織形式。在現有教學技術的支撐下，還應在構建小組合作學習模式上下工夫，通過學生之間的互動和激勵，增強他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應打破班級內部的行政分組，且小組成員不應過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學生擔任）。

2.實證分析部分

以《濟南的冬天》這篇課文教學為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征。這一教學活動可以由小組合作學習模式來承擔，通過小組討論進行回答。如有小組學生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫，以現實問題為導向對學生進行能力培養。這樣一來，學生再配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有整體的把握。

四、小結

本文認為，培養模式包括轉換閱讀教學的價值取向以及優化閱讀教學的組織形式兩個方面。

參考文獻：

篇3

新課程改革的春風徐徐吹來，但在課堂教學中，傳統的“教師主授、學生主受”的方式仍占據主導地位，我們應該對此加以改造和摒棄，使教學更好地適應現代教學的需求。現就我在語文教學中如何融入新課程理念，使課堂教學行之有趣，行之有效淺談幾點啟示：傳統教育阻礙了學生個性的自由發展，把教育教學工作推向前途黯然的“蠻荒之地”。我也曾是這樣的推進者，我因此而困惑。

課程改革如春風吹拂我困惑的心靈，喚醒我對教師角色的重新認識。在課堂上，我不再滔滔不絕，不再引導學生去感受“老師的感受”，由教書育人的身份變為學生學習的組織者，超越課本，超越課堂，引導學生自己去學習。如，教學《信客》一文時，通過簡單煽情后，讓學生自己獨立研究：結合課文，根據自己的理解，給信客撰寫一份個人資料。包括給信客取名，說明取名的原因，概括信客最傷心的事，最高興的事，信客最敬重的人并說明理由，擬寫信客的座右銘等內容，先讓學生獨立研究，然后引導學生小組內交流，最后班上交流，引導學生點評。老師不再大講特講，而是引導學生自己去主動探究，讓學生成為學習的主人，成為學習者。

1.發展性作業

新課程對作業也有新要求。我在語文教學中，根據單元重點來設計作業。初中語文教材每單元有綜合性學習活動，例如，七年級上冊第三單元的課文展現了繽紛的四季，而綜合性學習即是《感受自然》。

在實際教學中，根據單元重點設計每課的作業。教學《春》一文的重點是引導學習寫作方法，課后作業則是讓學生寫一個片段，或寫荷葉滿塘、蟬鳴蝶飛的夏天，或寫金風送爽、碩果累累的秋天，或寫冰天雪地、粉妝玉砌的冬天。而學習《濟南的冬天》則重品語言風格，學完后則讓學生收集描寫四季之景的良言佳句。在學習《秋天》一詩時則重析詩歌意境，課后則讓學生收集寫四季的名詩妙詞……在完成本單元的課文學習后，學生已經悄然構建了自己的知識體系，再進行“感受自然”綜合實踐活動，學生就不會感到手忙腳亂，更不會由于沒有知識儲備而迷茫。這種作業內容和方式，把學生量大而又無所適從的綜合性學習活動的作業分解到每一課的學習中，不經意間就順應“減負”要求，學生學習的興趣也真正萌發，從而愛上作業。

2.備課加減法

備好課是上好課的基礎。教師在上課之前，總是想方設法，力所能及地尋找相關資料。傳統做法就是將其抄在書上，或是抄在本子上，以應備課、上課之需。這種做法，費時又費力，有時為了尋找所需的資料，絞盡腦汁，結果卻是不確定或一無所獲。“新課程”除了儲存了傳統的教材、教學參考書外，使教師可以利用網絡收集教學資源，同時開發身邊的現成的語文資源。在備課時，根據學生的實際情況設計科學合理的教案，這樣上課就會游刃有余。

我在近十年的初中語文教學中，均采用電子教案的形式，特別是在教學過程中那些即興的教學內容，我下課后及時整理在該節課的教案之中，把課內外設計的作業，設計制作的課件以及反思收集起來，在電腦上建立一個屬于自己的教學資源庫。這樣從初一到初三的周期，老師就不必為備課到處找資料，一片茫然。在教學某一課時，只需在自己的資源庫里拿出該節課的相關資料，再根據學生的實際情況和教學的現實需求或加或減一些內容即可。這種一課加一課累積形成的，深深烙上自己教學風格的系統性教案資源，不僅減輕了備課負擔，而且可以讓教師有更多時間把握學科發展的脈絡，了解本學科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教學實效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調學生的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式，做研究型的學生。因此，教師更要關注自身的發展，做研究型的老師，不斷提高自己的知識水平和教學能力，以適應新課程改革和發展的要求，努力成為學生喜歡的老師。

篇4

民族的就是世界的

走訪學校的第一站，南上山街小學。

還未走到近前，遠遠看到一座四層樓房，雖然結構簡單，但嫩綠色的墻體在周遭灰暗建筑中尤為醒目。果然，它就是南上山街小學。走進教學樓，獨具匠心的民族裝飾隨處可見，“培養承接民族傳統的現代中國人”，訴說了這所小學的辦學理念。

王紅林的幼兒園和小學時光都是在南上山街小學度過的，1985年畢業以后，她再次踏上這方充滿回憶的沃土，在這里教學，當了第十任校長，一呆就是二十多年，這份至深篤厚的感情被她形容為“綠葉對根的情意”。在王紅林的心里，一所傳統老校，猶如一棵大樹，只有厚實了它的文化根基，賦予它獨有的辦學理念，它才能在改革發展中拔節，在特色與創新中繁茂。“植根”，成為師生和學校發展的第一步。她把這個“根”定位為傳統文化之根、民族精神之根和現代文明之根，要把學生培養成為根植于民族土壤的“有根的一代”。

立校之本在于樹人，樹人之本在于樹魂。為使辦學理念在每一個師生的身上進一步內化，學校非常注重引領師生的修養品格，“一個人只要有了浩氣長存的精神力量，面對外界一切巨大的誘惑也好，威脅也好，才能處變不驚，鎮定自若，達到‘正心’的境界”。據此，學校提煉出“養浩然之氣，正民族之心”的校訓。

一棵大樹成長為參天之材，其終極價值便是成為薪火，為世間付出光與熱。教育是傳薪的事業，優秀文化傳統是中華民族生生不息的命脈。2003年，學校確立了“走進民俗文化”校本課程，探索出課程實施的三條途徑：學習民間工藝，感受藝術魅力；體驗節慶文化，培育民族情感；了解民風民俗，樹立民族精神。

回顧走過的路程，培養和弘揚民族精神的德育體系建設并非一蹴而就。單從校本課程的探索來看，南上山街小學就經歷了三個階段：

第一階段，教師會什么，開發什么。主要從激發興趣，營造氛圍入手，挖掘教師的潛力，煥發教師的熱情，使他們的特長不僅成為課程資源，而且激活他們的學習力、反思力、合作力和創造力，主動成為開發者和研究者。人人都參與，班班有特色。

第二階段，社會上有什么，開發什么。調動社會資源，拓展課程渠道。京劇大師、書法家、畫家、民間藝人等各界人士紛紛走進校園，學生們大開眼界，大長見識。社會參與，共筑特色。

第三階段，學生需要什么，開發什么。從關注學生成長，促進學生發展著眼，使學生社團成為生力軍，學校構建起獨具特色的社團體系：天工、天籟、天香、天心、天翼、天驕六大類，六十多個學生社團成為一道靚麗的風景線。人人發展，生生不息。2011年，南上山街小學“夢想科技社”在DI創新思維中國區總決賽中從全國各省市近二百支參賽隊中脫穎而出，獲得一等獎，并代表中國參加總決賽，獲得全球第十五名的好成績。

“民俗文化”特色打開了學校對外開放的大門，促進了東西方文化的交流。校長王紅林對此非常感慨：“在交流中，我們體會到學校文化只有有了自己的個性和風格，有自己的根和魂，才有可持續發展的生命之源，才有存在于世界的價值。”

上世紀三十年代，魯迅在《且介亭文集》中寫道，“只有民族的，才是世界的。”在這所小學，我們也看到了這份自信。

不言之教，天下希及

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。每個孩子都渴望得到賞識和鼓勵，僅僅一個微笑就足以使其將自身能力發展到極致。

老子曰：“不言之教，無為之益，天下希及之。”意為，行不言之教所獲得的收益之多 ，施無為之政所獲得的功效之大，天下萬物是沒有什么能夠比得上的。從營東小學的“感動明星”，到三十四中的激勵教育，我們都能看到“不言之教”的正向影響。

說到“感動明星”，營東小學校長房彩霞馬上想起一個叫李靖麗的女孩，這個女孩在一周之內連續給了她兩次感動。那是一個周一的下午，李靖麗手里拿著一條美國白蛾的幼蟲來到校長辦公室，著急地說：“校長，東院已經發現美國白蛾了，您得抓緊時間想辦法了！”說這番話時，她一臉的認真勁兒。接下來正好是每周一的全體老師例會，聽了這件事情，老師們都被這個孩子強烈的環保意識和主人翁意識深深地感動了。第二天中午，房彩霞又在校園里遇到了李靖麗，看到她正在專注地為一個受傷的小樹枝包扎――先找一些泥巴糊在斷裂的小樹枝的接口上，然后用繩子把它綁好。女孩的善良讓房彩霞肅然起敬，“草木有情，也許那根小樹枝最終將會枯死離去，但它一定不會忘記身邊這位叫李婧麗的女孩，為挽救它的生命曾經付出的努力……”李靖麗出現在全校表彰的晨會上，成了“感動明星”。榜樣教育無需言傳，校園中愛護花草樹木的身影多了起來，課間出現了一幅幅學生們主動為花草澆水的畫面。

在營東小學，每位教師，包括保安師傅、保潔阿姨每周都有兩個“笑臉”標志，用以表彰表現優秀的學生，學生榮獲十次“笑臉”或者有較為突出的事跡即可晉級“感動明星”，得到全校表彰的機會，這種笑臉評價機制正在有效地激發學生天天向上、不斷進取，讓學生“有心，更要有行動”。

行為規范養成教育需要真情實感的觸動，教育工作者往往在教育過程中先使自己的心靈受到了觸動，這樣才能“一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。房彩霞談到這些感動的瞬間，眼圈又紅了。她說：“他們都是我學習的榜樣。也許，在您的心中，他們的事跡并不驚天動地，不過是一些點滴小事。但是，一個人的良好習慣、高貴品質不正是這些點滴小事的積累與升華嗎？我堅信，只要堅持‘不因善小而不為’，我們就有可能成為一個感動他人的人！”

“笑臉”只是激勵教育的一種載體，如果教育者多關注孩子的優點和長處，及時給予量身定做的評價，就會使其閃光之處逐步形成燎原之勢。

張萌萌是濟南市第三十四中學的一名初三學生，幾年前，她隨父母從聊城一個偏遠的小村莊來到濟南，在學習和生活上感受到城鄉差距的沖擊，產生了很強的自卑感，變得不愛說話，也沒有了在老家聊城上學的笑容。自從初中升入三十四中學，她參加了學校京劇小社團，并成為《小快槍》節目的主演，經常參加社區表演、電視臺節目錄制，在這樣的激勵下，張萌萌經常露出笑臉，她還告訴媽媽：“我在臺上表演，同學的掌聲非常熱烈，還說我是學校的明星呢！老師說，如果學習能有這樣的自信，我照樣也能成為學習的明星。”

“走入三十四我是好樣的，走出三十四我是最棒的”，充滿激勵和自信的學校精神把學生放在了主置，因為學校精神的踐行、傳承和發揚都離不開學生。在三十四中，外來務工人員子女占在校生總數的54%，學校從細微處入手，用愛澆灌每一個學生的心靈，用激勵教育樹立學生的自信，讓學生在愛的和諧氛圍中養成良好的行為習慣，形成積極向上的品格。

家校合作，為了同一個心愿

蘇霍姆林斯基認為學校和家庭是兩個教育者，二者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發。

每個月第三周的周五，廣受歡迎的“爸爸媽媽大講堂”就開講了。這是新苑小學家長委員會（簡稱“家委會”）自2008年開設的“心愿”合力課程。

張倩是新苑小學家委會成員，在市中區稅務局工作，熱心教育，認真盡職，她那一對才藝俱佳的雙胞胎女兒――男和炫弟都在新苑小學就讀。在“爸爸媽媽大講堂”活動中，張倩主動承擔教課任務，為學生傳授基本的稅法知識。下班后，她就到處查找資料，準備了兩萬多字的教學素材，學習編寫教案、制作課件，教案三易其稿，精益求精，她想要呈獻給孩子最好的一堂課。

正式授課那天，張倩穿著筆挺的制服，佩戴著稅務徽章，化了淡妝，神采奕奕地走進課堂。由于準備充分，她絲毫不緊張，課堂以學生表演的形式為主，課件上的照片形象直觀地展示所講內容，而且還根據學生數學課所學，穿插“算算家長收入稅”“買房、買車稅多少”等內容，讓學生動腦、動手、動筆。其他班的老師聽完課后，紛紛邀請張倩去班上講課。

在“爸爸媽媽大講堂”上，孩子們沉浸其中，領悟知識，經歷過程，動手實踐，其樂融融。氣象局的家長講氣象知識，公安分局的家長講“拒絕校園暴力，保護自己”，下崗職工做“從頭再來”的創業勵志報告……這些迥別于平常課本的知識鮮活、有趣、實用，豐富了學生的生命經驗，點燃每一位家長的心靈之燈。這種優質教育資源的發掘，為新苑學子的個性發展提供了多樣選擇。

走進課堂，讓每位家長有序參加教學活動，是新苑小學一直堅持的做法，家長到學校來已經成為習慣。2010年，新苑小學家長參與學校管理又上了一個新臺階。學校邀請有經驗的家長來校做“心愿校長”，通過參加學校的校務會、進課堂、與教師座談等形式，較為全面地參與學校工作，開辟了一條家長近距離、多層次了解學校，接觸學校的有效途徑。

學校為了感謝家長的鼎力支持，往往在舉行重大的校園節日慶祝的時候，隆重頒發以“新苑杯”命名的各種獎項，如“感動新苑十佳家長”“書香家庭”“才藝家庭”“最佳合作伙伴”等。學校不再是孤島。我們相信，以家庭教育為圓心，以學校教育為半徑，家庭與學校教育一定能夠共同畫出世界上最美的圓。

篇5

一、高效運用電子白板，優化課堂教學，營造課堂氛圍

1.交互式電子白板強化感性認識，拓展教學空間

傳統的語文教學教師就像演講家，從來不管學生學得怎么樣，只要教師能當好演員就行，這種教學方法已經不能適應現代語文課堂教學的需要。白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力使學生更能適應，提高聽覺和視覺信息強度，效果自然事半功倍。教師通過網上豐富的資源（可以是圖像、動畫、視頻、文字等），不斷自覺學習和實踐新課程理念，分析了解學生心理，儲備自己的語文知識，教學時能注重積累，既擴大了課堂教學容量，又把趣味性、知識性融于一體，增強了師生之間互動性和教學趣味性，因此寓教于樂，能有更多的時間處理課堂教學中的各種教學事務和學生的問題。交互式白板的運用可以拓展教學空間，開闊視野，使語文教學達到提高課堂教學效果的目的，使學生有更多接觸各層面的機會。例如學習《濟南的冬天》，白板顯示了濟南的山、濟南的水和溫性的特點。動畫的設計，適合初中生的年齡和性格特征，這既提高了學生的學習興趣，又可以讓學生據此課文全面分析濟南冬天給人的美感和無限遐想。語文源于生活、服務于生活，交互式白板的使用讓學生的關注不僅只局限于書本的內容，同時也讓學生可以身臨其境地體驗生活，在知識拓展的同時開闊學生視野，讓他們對問題有更深入和全面的認識。

2.提高課堂效果，突破教學重難點

初中語文所選的教學素材范圍小、覆蓋面廣，很多內容學生覺得抽象、枯燥無味，提不起興趣，甚至厭學，尤其是在學習一些內容相對來說較為陌生和抽象，單調的說教讓學生不是那么容易接受，而借助交互式電子白板就很容易實現。語文教學過程中往往會遇到一些教學難點，要實現最優課堂教學，取得高效的課堂教學效果，突破教學難點是不可忽視的。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規律直接聯系的實際事物，通過交互式電子白板可以跨越時空，成為“直接”的動感經驗。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象，變靜為動，變深奧為簡單，從而使課堂煥發出生機和活力，消除學生厭學和不理解情緒，恰當地解決教學中的重難點。這樣的教學方式學生學起來輕松，教師也從繁重的教學中解放出來，就可以有更多的時間來輔導學生，真正成為授業解惑者，而不是演講家。

3.注重學生參與，充分體現學生的主體作用

傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師受課件情節的影響，完全圍繞著課件講課，在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，教師變成了課件的操作者和解說者，根本難以根據學生的實際情況進行及時調整。由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與雙邊活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示被動學習。教學中要努力尊重學生，努力創設寬松和諧的氛圍，把評價和話語權交給學生，用交互白板制作的教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的便利。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源保存到交互白板資源庫中，以便課堂上隨時調用;教師在引導學生自主學習探究新知過程中，還可以通過白板呈現相關的資源更好地指導學生進行高效的學習思考和探究。學生也可以在白板上進行實際操作，從而達到自主學習的目的，更有利于激發學生的主動參與，讓學生更加積極愉快地進行語文學習。通過運用交互式電子白板，學生可以有更多的時間進行展播、自評、互評，有助于提高語言表達能力和實現學生自我發展，教師也可以騰出更多時間觀察學生、輔導學生，發現學生的不足和需要，真正體現了學生的主體地位。本班有位學生張x不愛學語文，總認為語文學習是背、死記，運用白板后他積極性高，總是自覺學習語文，成績也提高了，還以優異成績考上了我們縣的重點高中。

二、交互式電子白板的運用，促進語文教研，教師專業化成長

交互白板的運用使語文教師的學習意識越來越強，要求教師不斷更新專業知識，進一步提高計算機、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力，語文的教研教改水平都有了提高，獲得專業成長發展。語文教師的自我調節、自我反思趨于自覺，自我教學方法的改革成為常態。交互電子白板為教師進行自我反思和開展教研活動提供了強有力的技術支撐，實現了教師的教學反思由淺入深、以點帶面的轉變，激發了教師的潛能，促進了教師的專業發展。

課堂常規教學之所以難以真正實現自我反思和資源共享，主要原因在于教師無法完整地記錄和儲存師生在課堂教學過程中的教學藝術和學生的雙邊活動程序，導致教師在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，從而不能真正實現有效的教學反思。同樣，教研組在開展評、議課時，也只能是憑著自己的印象和聽課筆記，對某教師的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深入思考。

篇6

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等各方面特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程與結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學。現行的初中語文新教材，內容新穎且知識覆蓋面廣，由于學生的年齡較小，好奇心強，理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目標，傳統的教學手段并不能完全勝任。由于多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，對優化語文課堂教學有很大幫助。那么，語文教師應如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，強化課堂教學效果？下面筆者就多媒體教學談談看法。

一、初中語文多媒體教學的優勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學效率。

1.使教學內容更豐富

在傳統教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加靈活多樣。如學習《濟南的冬天》一課時，學生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣就可以讓學生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達到寓教于樂的理想境界。

2.使教學過程輕松愉快

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作完成教學任務。在傳統語文教學中，教師每上一節課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學任務繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它應用于語文課堂教學，它那生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的無意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

3.使學生學習更主動

語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內容及在教學中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前，能激發學生的好奇心，從而使學生更自主地探討知識，使被動學習變為主動學習。

4.使教學難點更易突破

在初中語文教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，因此教學過程中出現的教學難點較多。例如教學《聽潮》一課，主要特點是用文字塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、初中語文多媒體教學的設計

根據語文教學結構，合理應用多媒體教學是一個系統工程，由教師、學生和媒體三要素構成。多媒體是一種嶄新的教學形式，根據教學環節和呈現時機，合理應用媒體，應做到以下幾點。

1.根據教學目標和媒體的功能選擇、應用多種媒體

在教學中設計多種媒體，必須根據教學目標和媒體的功能選擇，充分發揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學的重要環節是閱讀。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過預習、講解、默讀、朗讀、總結等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量教學信息，可隨時讓學生檢索相關有用知識，還可提供標準的讀音。計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。在課堂上，可將多種媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養能力。

2.根據不同課型的教學結構和學生的認知過程組合媒體

在教學中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應背景，同時要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.136

語文學科是中學課程體系中非常重要的一門學科，寫作能力在語文學科素養中占有非常重要的地位，所以作為培養學生寫作能力的重要途徑，作文教學必須要重視。但是，從現實來看，很多學生的作文能力還是相對欠缺的，甚至成為了部分學生的老大難問題，影響到了學生學習語文的熱情。針對這一問題，筆者結合自己的一些教學實踐，談一談自己的一些看法和認識，希望能對各位同行有一點參考價值。

一、當前作文教學的現狀

（一）教師方面

1.認識意識：輕視寫作教學，注重閱讀教學。為上好一節閱讀課，可以花費時間找材料，寫教案，想盡方法引導。但一上作文課，心里就一片模糊，作文教案不具體，不知道讓學生怎么寫，指導不具體，學生面對教師的作文要求還是無從下筆。另外，教師害怕作文批改，因為費力氣，耗時間，學生寫作效果不好。

2.作文題目：系統性差，隨意性大。教師所出的作文題目往往就是隨心所欲，與學生所處的年級、學期、季節、年齡等毫無關系。而有的教師把中考作文題目讓初一學生寫，也使大部分學生不感興趣，難以寫出。

3.作文批改：作文練習，教師的指導意見就是作文批語。教師的作文批語往往長篇大論，面面俱到，有對結構的要求，有對內容的要求，有對書寫的要求。學生面對如此多的要求也是無從改起。而有時教師批改作文疲勞，又簡單地只以分數或好、差代替。

（二）學生方面

1.心理上懼怕。一些學生在小學階段就沒有這方面的鍛煉或者本身就比較薄弱，所以進入中學階段就心存畏懼，總是感覺束手無策。

2.內容空洞。作文缺乏深度，導致空洞、僵化，隨大流，沒有什么個人觀點。有的學生愛編故事，說假話，整篇文章毫無意義。

3.語言不自然、不活潑、不流暢。部分學生語文基本功不過關，語句不流暢，甚至錯字、病句問題層出不窮，表達能力較為欠缺。

二、提高學生作文水平的有效方法

（一）帶領學生走進生活，選取作文素材

葉圣陶先生說過，“生活即教育。”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”很多時候學生缺乏對于生活的感知，不太注意素材的積累。事實上，好的作文應該是真實生活的反映，能夠引起讀者的共鳴。例如，正月里鄉親們走家串戶拜年，元宵節賞花燈、踩高蹺，五月端午節包粽子、插艾，八月十五中秋節、吃月餅，臘月里泡臘八蒜、熬臘八粥。種種活動，豐富多彩全都可以寫進作文。

對于農村的學生來說，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己風采的廣闊舞臺。例如，農村農忙季節，學生經常幫助家人分擔勞動，春天播種、夏天除草、秋天收獲、冬天休養。農村孩子掰玉米、刨花生、拾棉花、摘杏、摘梨、摘桃，除草、澆地、拾柴火，種種活動無不鮮活，無不能寫進作文。結合這樣親身經歷的勞動實踐來寫作文，這樣的文章能虛假嗎？能不感人嗎？這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

（二）組織學生開展競賽活動，抓住各種練筆機會

語文教師要注重引導學生注意到身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文寫作，從而提高學生的寫作水平。學校每年可以開展一些活動，如跳繩比賽、接力賽跑、廣播操匯演、歡送畢業生表演、新年聯歡會、各種活動極多。這都可以當做學校精心為學生搭建的展示習作的舞臺，教師要將豐富多彩、富有特色的校內活動作為指導學生練筆的內容。班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機會。

（三）提高學生寫作興趣，提升學生寫作能力

教師可以讓學生熟悉身邊的生活，讓學生善于^察生活，積累素材，激發學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。比如學生寫人，抓不住人的外貌特點，那就讓他們寫班里的一個外貌最有特點的同學；學生寫事，六要素交代不清，那就當堂寫、當堂念，比較誰交代的最明白；寫景色，沒去過名山大川，就寫家鄉的小河，寫不了濟南的冬天，就寫家鄉的冬天。當學生在寫的過程中覺得有的寫的時候，他們便可能想寫也喜歡寫，在此過程中才能夠通過勤寫、多練滿足學生積累的需求，隨著時間的推移他們的寫作能力也慢慢地得到提高。

（四）做好語言積累，打好作文基礎

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生如果沒有大量的閱讀積累，而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是強人所難了。語文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，都可以抄錄下來，作為作文素材加以使用。班里每個學期舉行名言背誦比賽、詩歌朗誦比賽、講故事大賽、演講比賽等。通過這樣的方式，學生積累了很多知識，在寫作時有一定的話可說。

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從踏上講臺的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優秀的小學教師。十年來，她辛勤耕耘在教學這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現實。先后被授予山東省創新教育實驗骨干教師、濟南市教學能手、濟南市思品學科帶頭人、濟南市小語會學會先進工作者、濟南市優秀班主任等榮譽稱號，98年在濟南市語文、思品課堂教學評比中分獲一等獎。有人說她是事業的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實實地走。她就是濟南市平陰縣龍山小學的優秀教師——孔祥慧。

于無路處闖路

學校本應是知識的海洋，學習生活應該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現實的教育卻往往導致不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了。說實話我也厭倦了那種把學生當算盤珠子"我撥你動"、"我教你學"的教學模式，所以99年，當學校被省教科所確定為創新教育實驗基地，承擔了"小學互動交往創新性教學模式實驗與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創新"對于當時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創建一種新型的教學模式？面對困難和機遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進的教學方法，讓更多的孩子接受更高質的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標。"夢里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發展的藝術……我認為學習是人的一種本能需求，教師應盡可能地讓學生'順其天性'去學習，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創造的快樂，就是讓他們生活更充實，胸懷更寬闊，內心世界多姿多彩。"

"聽君一席話，勝讀十年書。"當她再次翻閱《學習的革命》一書時，對"更好的語文教學方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同。現在的語文教學是不是人為地復雜化了？可不可以把學習目標告訴學生，來個先學后教只教學生不懂的？她把這個想法連同"基礎嘗試，確定學標，了解書面知識--自主學習，因勢利導，理解書中知識--創造運用，激勵評價，活化書背知識"的教學模式框架向學校領導作了匯報，并得到了肯定與支持。

俗話說："提領而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實踐，用創新教育、賞識教育的理論指導我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯系的觀點組織教學"引進了自己的課堂，注重了語文課前后知識的聯系，語文與其它學科的聯系，課堂內外的聯系；同時把特級教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風格融入了自己的教學之中，逐漸確立了自己的教學風格。在理論上，驗證了模式的可行性，細化了教學模式，優化了作業設計，確定了"教學民主、延緩判斷、適時發問、激勵進取"四條創新思維培養策略。99年底赴江蘇學習后，她又將交往引進了課堂，構建了課堂交往網絡，使"互動交往創新教學模式"由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學生最向往的地方。二年級下學期，在一份"你最喜歡哪門學科"的調查問卷中，學生無一例外地寫上了"語文"兩個字。

迎接學生的挑戰

每到語文課，孩子們都興奮異常，一個個問題也如洪水般勢不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰。以前學生自學時，總是轉轉看看，學生在課本上標了哪些不懂的問題，以便在教學中做到心中有數。而不知何時起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時再向你挑戰怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰。從教十年，也算有了一定的教學經驗，但她從不固步自封，而是長期堅持不懈地鉆研教材，改進教法，力求常教常新。因為白天忙于上課、批閱作業，還有年級組、教研組的事務，她只能晚上回家深入備課。有時為設計一個教學步驟，擬寫一個教案，廣泛查閱資料要花費幾小時的勞動。家人有時不解地問我："你都教過一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說："教學的提高是沒有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來打發學生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進了教學水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學們總會這樣說："有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學生感到困惑的時候，要想做到有問必答，就要求教師理解教材要深，知識面要廣，不僅要懂得語文知識，還要懂得自然科學、現代技術等方面的知識，尤其是涉及課文內容的時候。誠如省實中劉敏老師所言：一個人不可能什么都懂，但教師應該盡量少對學生說，對不起，我不知道。

在付出愛中已獲得愛

人曾說，教育藝術就是愛的藝術；愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級學生剛入校，地掃不干凈，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來丟進垃圾筒；上課有的學生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛生紙堵住。孔老師還隨身帶個削筆刀，哪個學生的筆不好用了，就給他削一削 ……耳濡目染，孩子們學著做，漸漸學會了友愛、理解、互助。

但是，作為一名優秀的教師，給予學生的不應只是充滿愛意的生活環境，更應盡可能地為他們創造最具魅力的學習環境。她覺得小學生對形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點。以此作基礎，她精心設計著巧妙施教的最佳路子，重實踐，多趣味，既求教得扎實，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當。除此以外再輔以手勢或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來，一個個形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們去捕捉，然后牢牢收藏進記憶的倉庫里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執地認為，語文教育一直以來在應試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學生束縛于課本、試卷之中，使他們遠離了生活，消逝了激情。時常有家長問起："昨天學的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語大決戰！"像這樣的活動還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴展了學生的識字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識，不但沒有加重學生的負擔，反而激發了學生的學習興趣，促進了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動中，學生發出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會"、"趣字園"、"新聞會"，三八婦女節開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學的話講："上孔老師的課，比看武打片還來勁兒，她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯，只要有一腔師愛，就會有不盡的靈感與動力。實際上，哪項活動里都蘊含著她的良苦用心，便在這般適應兒童特點的趣味活動中，巧手灑甘霖，將許多教育內容悄然傳輸到了孩子身上。

孔老師認為，教師的愛應該是一種由衷的、發自心靈深處的關愛，它至少要具備三個要義：一是同情，對弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對幼稚的原諒，對錯誤的包容，對冒犯的寬恕；三是贊賞，由衷地贊賞每一個孩子，相信每個孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步。為了培養學生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級剛入學她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學生播報每日新聞，從每天"上學--放學--做作業--睡覺"的單調生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒有灰心，而是"拿著放大鏡"去發現每本日記中的閃光點，并在妙語處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵的話。終于，每次發下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評語，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發現了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來越多，一個月下來，大部分同學已會用日記記錄生活，但也并非每個學生都是這般聰穎出色。班里有個叫孫凱的同學在這方面的表現就比較差，孔老師并沒因此丟下他，只是在一天放學后專門開小灶給他輔導，一起邊說邊笑，一起回憶前一天發生的事情，又拿出其他同學的日記看他們是怎樣記下這一共同經歷的，他若有所悟。當晚，這孩子的日記竟真寫出來了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說出了他的真實感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵了他，又以此啟發其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結果，不僅促使孫凱進步了，也使全班同學從中懂得了一個道理：人要有情，文貴寫情。

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二、重視了教師“問導”,但“導問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學生的探求傾向,因而在教學過程中,每一位老師都能設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計,起到了讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數老師只關注自己如何提問,而很少著眼于怎樣引導學生提問,這種片面突出以教師為中心的課堂提問,還很難把握或者說往往會忽略學生的個體適應性,這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養學生的問題意識,科學地引導學生提問,使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際,并充分發掘他們的深層潛能和創造性,使學生真正成為學習的主人和探索者。因此,教師一要注意在教學中做好“提問”的示范:學習中經常會有哪些方面的問題?在什么情形下可能產生問題?針對具體內容可以提出什么樣的問題?二要充分運用“問題情景法”、“探究發現法”等創設“發現情景”,通過精心鋪設臺階,把學生引入到“探究??發現??提問??解疑”的主動學習過程中去,讓學生以發現者的姿態進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問;可以在深入學習教材時誘導學生提問;可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問;可以鼓勵學生課后提出問題,師生一起討論,并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生,把學習的主動權交給學生。

三、重視了對教材一定的重新處理,但深層次挖掘創新不夠前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過:“教師的創造性是學生創造性的源泉”(注:況平和:《讓學生從學習重負中解放出來??沙塔洛夫教學法評介》,人民教育出版社1986年10月版,第87頁。)。教師的創造性教學能點燃學生智慧的明燭,激起學生創造的熱情。比如,一位老師對《鄒忌諷齊王納諫》一文的處理:他緊扣文章的題眼和文眼“諷”,以點帶線,連點成線,避開教材的表述程式,按“為什么諷”??“怎么諷”??“諷了以后怎么樣”來處理教材,這樣的創新處理,就突出了重點,讓學生按一條新思路來感受教材。

但在教學中缺乏對教材真正力度較大的創新處理。教材只為教學提供了基本的內容,教師必須充分發揮自己的聰明才智,結合各種教法的特點,創造性地組織教材,精心地、科學地構思教案的整體結構,認真推敲每一個教學細節,并巧妙地將相關學科知識引入教學,使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題,誘發學生探索。比如,講《第二次工業革命》一課,就可以在整個教學方案的設計上來一個比較大的創新:改變傳統的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法,而采用以圖表、文字、數據等充分展示第二次工業革命的巨大成果,讓學生在驚訝中追尋其歷史根源,這樣把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中,就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理,實現了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移,改變了學生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往,但多向交往不夠

傳統課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式,后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質,提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往。這種教學的雙向交往活動論,在一定程度上揭示了課堂教學活動的本質特點,有力地推動了課堂教學改革。現在的重點中學課堂教學中,教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現代心理學認為,多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發揮相互作用的潛能,即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑,讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵,產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法,這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法,反過來又影響原來的看法。如此反復循環,學生的創新意識、創新思維就能得到異常迅速地發展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法,教師就某些具有創新意義的問題分小組進行討論;自主活動法,讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題,自己主持、安排討論等。

五、重視了對某一種思維成份的培養,但多種思維成份的有機結合不夠在課堂教學中,許多老師都注意了對學生思維能力的培養。如有的政治老師在教學過程中,不只是單純要求學生記住科學的結論,而是幫助學生對教材提供的材料進行分析、綜合、抽象、概括等思維加工,再由學生來表演反映社會上不正當競爭的小品,讓學生抓住問題的本質特征,就培養了學生的聚合思維。有的老師注重了學生發散思維的培養,如一位語文老師講授《濟南的冬天》一課,先是讓學生隨著朗讀去想象老舍先生描繪的冬天的濟南所獨有的景象,而后對照圖片來引導分析濟南冬天“溫晴”的特點,再讓學生對

照新的景物進行作文訓練,充分讓學生利用知識間的相似或相近部分進行聯想與類比,培養了學生的發散思維能力。有的英語老師讓學生邊聽錄音、邊識別并表演各種運動項目、觀看奧運會錄象片,就培養了學生的形象思維。 但目前更多的心理學家認為,創造是一個人的多種心理要素經過復雜的心理整合而構織起來的綜合功能效應。如創造性思維就需要發散思維與聚合思維高水平的有機結合。愛迪生發明電燈,他實驗了幾千次,試用了多種材料做燈絲,這是發散思維的過程;最后他反復實驗論證,采用碳化了的物質做成燈絲,創造出第一代電燈,這時用的是聚合思維。因此發散思維與聚合思維共處于創造性思維這一矛盾的統一體中,相輔相成,缺一不可。整個創造性思維過程就是沿著發散??聚合??再發散??再聚合……的軌跡,直到獲得最佳創造性結果。教學實踐中,不少教師雖然也能大膽地運用發散思維,但效果并不理想,原因在于只抓住了發散而忽視了聚合思維的返流作用;只抓住了培養某一種思維的單項訓練而忽視了聚合與發散思維相互結合的綜合訓練。再比如,一切創造都需要顯意識和潛意識的高度統一;都毫無例外地是形象思維與邏輯思維的互補效應。

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1.運用信息技術備好課。

現代信息技術的運用使教師可以在任何一個多媒體網絡相連的地點備課,可以通過多媒體網絡查詢和收集存放在圖書館等地的資料,調閱資料庫中的多媒體材料、視聽素材,然后在計算機中進行組織和規劃,制定教學策略、編寫教案、設計教學版面。由于教師收集信息速度的提高,使得教師不斷地更新許多具有時效性的教學內容,開闊了眼界,增加了知識面,始終站在教材、教法研究的前沿,避免了一本教案教多年而毫無改變的尷尬境地,同時,教師在備課時可以根據網絡與同行交流意見,商榷教學策略,信息技術運用給教師備課帶來了許多便利,也提高了教師備課的效率和質量。

2.運用信息技術導入新課。

導入新課是整體教學中的一個重要環節,是課堂教學的第一步,也是提高課堂教學效果的關鍵之一,選用恰當的信息技術手段輔助教學,能夠激起學生的情感及學習興趣,達到先聲奪人、引人入勝的教學效果。如我講授《魯提轄拳打鎮關西》時,采用了劉歡的《大河向東流》MTV片子,讓同學們在高亢、激越的樂聲中,在充滿豪情、豪邁的情景中細細地體會像魯提轄那樣的英雄們路見不平、拔刀相助的浩然正氣。

3.運用信息技術創設語文課堂教學情景。

要根據語文學科的特點和不同的教學需要恰當地選用信息技術手段,新頒布的《語文課程標準》中要求語文教學要以提高學生“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”能力為目的,信息技術在視、聽方面具有不可替代的優越性,語文學科的工具性、形象性、人文性、綜合性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性,因此,語文課堂上的信息技術手段的選用不應該是固定、刻板、單一的模式,我們要深入分析各種類型的課文、各種知識和技巧的教學特點,恰當選用。創設教學情景,使學生進入最佳學習狀態,增強學生的求知欲,促進學生的認知,使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,和諧寬松的教學環境,無疑會激發學生感情上的參與,激發他們的好奇心,提高他們學習語文的熱情。如我在教《沁園春?雪》、《春》、《濟南的冬天》等寫景文章時,把所寫景物的VCD或圖片資料放映給學生觀看,讓學生由此時、此景產生與作者一樣的感情。在教《出師表》時,我運用了多媒體技術將有關《出師表》的相關圖片、聲音和影視、資料一并呈現給學生,這樣,學生就在豐富多樣的學習方式中達到了了解人物和相關故事,體會諸葛亮鞠躬盡瘁的高風亮節等教學目標的目的。

4.運用信息技術進行輔導。

師生間可以通過信息技術中的網絡系統,使視頻、音頻信息在師生間雙向傳遞,當學生有困難需要幫助時,可以通過網絡以電子郵件或其他方式發送給教師,實現師生間互通交流。也可以通過網絡將學生分組,讓他們在做作業和批改作業時共同探討、共同解決問題,還可以由優等生給潛能生輔導,使他們互相取長補短、共同進步。

二.運用信息技術注意的問題

1.要實現現代教學思想與現代信息技術的統一,充分考慮語文學科的特點,找準最佳切入點。

現代信息技術無論多發達,畢竟只是輔助教學,只是提高語文教學質量的一種主要方式,而不是教學的根本內容。語文教學的根本內容還是傳授語文知識,培養科學思維方式,提高分析和解決問題的能力,因而不能本末倒置,不能濫用信息技術,更不能完全否認傳統的語文教學,一定要找準語文教學與信息技術的最佳切入點,一定要考慮教材內容,考慮學生實際,一切從實際出發,切忌嘩眾取寵,不注重實效。

2.聽、說、讀、寫能力要均衡發展。

要留有相當大的時間和空間讓學生實踐、思考、消化、吸收,教師在運用信息技術手段時要從語文教學的整體上進行通盤考慮,合理分配時間,讓學生在聽、說、讀、寫方面均衡訓練與提高,不要一節課只去圍繞一、兩個問題比較來比較去,看似課堂上熱熱鬧鬧,其實學生什么也沒學到。

3.注意發揮課堂上師生情感的交流作用。