導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自我思想品德總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

思想品德是社會主義現代公民教育課，它以公民思想政治和道德法律素質教育為核心。新課程改革提出了堅持以人為本，謀求學生公民素質全面發展與服務社會相統一的教育理念。我國社會的發展既要求思想品德教育促進學生的思想素質、道德素質、政治素質、心理素質、法制觀念素質和辨證思想素質的全面提高，又要求思想品德教育為學生升學或就業打基礎，這就決定了思想品德在評價上有別于其他學科課程。其他學科的評價通過試卷測試或實踐操作來完成，而學生思德評價要堅持發展性的評價觀，關注學科知識和社會實際、學生生活的聯系。評價重心更多地關注和指導學生認識社會，學會生活，促進學生態度、價值觀的形成與發展，力求使學生在實際鍛煉中培養科學精神，樹立正確的價值觀。可見學生思想品德評價的關注點不在于學生掌握了多少知識，懂得多少理倫，能做多少好事，而在于學生接受思想品德教育后，他的思想政治素質與道德水平的提高和發展。

思想品德獨有的特點在于它是通過課本知識的學習，幫助學生形成完整的品德結構和獨立的人格。從實際情況來看，學生思想品德評價都是班主任老師說了算。如關心集體、團結同學、尊敬老師、遵紀守法、刻苦學習等四字句評語下結論。而思想品德教師只提供一個理論考試的分數。可見，學生思想品德評價缺乏客觀的評價標準和過硬的評價方法。

社會的發展，時代的進步，對人才要求的提高，給思想品德教育，特別是給思想品德教師提出了更高的要求。改革單一評價學生思想品德的現狀勢在必行。建立學生自評、學生“互評”、生活周邊群體廣泛參與的學生思想品德多元化評價體系，就是使教師一方評價變為學生個體的自我評價，學生群體“互評”，學生家長和任課教師“助評”，班主任綜合評價和思想品德教師考評的有機結合。筆者結合近年來中學思想品德教育中的學生思想品德評價的點滴經驗，認為其評價可分五步進行。

一、學生自我評價。傳統的學生思想品德評價，學生都處于被動地位。學生自我評價則充分發揮了學生在評價上的主體作用。要求教師先擬出《學生思想品德評價樣表》（見附后），其內容包括課堂表現、友愛同學、交流合作、參與活動、衛生習慣、誠信與節儉、環保與愛護公物、興趣、愛好、特長、存在的不足、今后努力的方向等，分項給定分值。學生根據《思想品德評價樣表》要求寫好自我評價總結，評定自我評價的分數，然后在班上作自我評價報告。學生自我評價的過程就是促進學生反思和提高的過程。

二、學生“互評”。在學生自我評價報告的基礎上，根據《學生思想品德樣表》由全班同學給每個學生評分，匯總后得出該生的學生“互評”分數。學生“互評”的過程就成為進行縱橫比較、辨明得失的過程，也是同學間相互監督的過程。在同學的相互監督下，有利于促進學生自律，學會與人合作，有利于使學生達到思想品德上言行一致的境界。

三、任課教師評價。學生只尊重班主任而不尊重任課教師的現象普遍存在。為此，學生思想品德評價要充分發揮任課教師的“助評”作用。根據《學生思想品德評價樣表》由各任課教師分別給學生評分。這一評價過程從一個側面反映學生對各科的學習情況，促進學生尊敬各科老師，為學生的全面發展打下基礎。

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    激勵動機是自我教育的動力。心理學認為，動機是直接推動促發一個人進行活動的內部動力因素。它是需 要的具體表現，或者說是需要的動態表現。激發學生自我教育的動機，即是把社會需要的正確的道德準則和行 為規范要求轉化為學生主動地接受教育的精神需要，學生就能主動、自覺、努力、積極地接受教育和進行自我 教育。

    1.憑借教學目標激勵。沒有目標就沒有奮斗的方向和動力。教師要利用教學目標的激勵作用去激發學生不 斷向上，追求目標，取得進步。

    2.憑借教材激勵。教材是教師教育學生的依據和具體內容。教材本身就具有極強的教育性和激勵性。教師 要善于發揮教材的教育激勵因素，發現學生的吸收和融合因素，使之產生教育的激勵作用。

    3.憑借典型激勵。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同樣具有極強的激勵作用，能發人深省，催人 奮進。教師在教學中，要憑借教材中的典型人和事，以及教材外相關的典型的人和事去激勵學生，產生自我激 勵教育作用。

    4.開展競爭激勵。教師要有意識地培養學生的競爭意識，有意識地配合教學開展思想品德和良好行為習慣 的競爭競賽活動，以產生自我激勵教育作用。

    二、發揮自我認識的教育作用

    “人貴有自知之明。”自我認識是自我教育的基礎。一個人只有對自我有一個正確的認識、了解，明白自 我的特點，如長處、短處、優點、缺點、成績和不足等，才有可能進行自我教育。

    1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在說明一個人要經常自我思考、檢討、總結，以便棄舊圖新、 取長補短、發揚成績、糾正錯誤、不斷進步。在思想品德課堂教學中，應按照思想道德行為準則，引導學生進 行自我思考，進行正確、全面的自我認識、了解，發揮自我教育作用。

    2.自我介紹。教師結合思想品德課堂教學活動，恰當引導學生針對其相關相聯的主題，介紹自己的認識、 看法、體會、感受和思想行為，從而發揮自我教育作用。

    3.自我檢討。常言說：“自己臉上的火墨自己是看不到的。”這句話是根據人們一般只片面地看到自己的 優點，看不到自己的缺點而總結出來的。教師在教學中要對照道德行為規范，鼓勵學生大膽自我檢討，以達到 自我認識、教育之目的。

    三、發揮自我實踐的教育作用

    實踐活動是學生自我教育的基本途徑。學生的品德認識、品德觀念只有通過實踐的深化、檢驗，才能真正 成為學生的品德行為和習慣，任何能力的形成與發展都離不開實踐活動，自我教育活動亦不例外。

    1.自我體驗活動。教師通過對教材的講解以及學生對教材的理解，使學生對其道德觀點、道德品質、道德 行為有了明確的認識。在此基礎上指導學生自我進行參觀、訪問、社會調查、評論，以期通過自我體驗活動， 達到對這種觀點、品質、行為深化、鞏固之目的。

    2.自我訓練活動。教師有目的、有針對性地結合教材，組織學生參加公益活動、義務勞動、生產、服務勞 動等實踐活動，進行自我訓練，從而產生自我教育作用。

    3.自我節律活動。教師結合教材、學生守則和日常行為規范等內容要求，指導學生自訂自我節律約束的規 章制度，自我規范執行，以此進行自我教育。

    四、發揮自我評價的教育作用

    自我評價是發揮學生自我教育作用的綜合性的集中體現。教師要恰當地引導學生積極參與這一自我教育活 動，發揮自我教育作用。

    1.組織自我評述活動。教師結合教學，組織學生對某一觀點或某一品德行為進行自我評述，從中進行自我 教育。

    2.組織自我評判活動。在教學中，對照有關內容，組織并要求學生能夠比較客觀、公正地對自己的品德行 為進行自我評判。

    3.組織自我鑒定活動。組織學生自我評述、自我評判，并在此基礎上進行自我鑒定，明白自己思想品德行 為中存在的優點和缺點以及今后努力的方面。

    五、發揮自我調控的教育作用

    調控是教育活動的重要組成部分，對學生的品德教育與學生自我的品德教育都離不開調控作用的發揮。

    1.對品德行為反復的調控。小學生在接受思想品德教育的過程中，良好的思想品德行為接受易、養成難。 因此，必然會出現反復現象。這不足為怪，貴在教師要引導學生及時發現，并及時自我調控，得到鞏固、提高 。

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長期以來，作為一門初中基礎課程，思想品德教育的重要性不言而喻，專業學科教育固然重要，但對學生的思想教育更不能松懈。思想品德教育是一門教育學生如何做人的學科，因此，在教學的過程中，要重視將教學內容與現實生活相結合的過程，并讓學生從教學過程中體會一個人品德及素質的重要性。

1 夯實思想品德教育，從生活點滴做起

在新時期的背景下，對于在現代社會環境下成長起來的新一代初中學生而言，學生的勤勞節儉意識較為薄弱，參與勞動的積極性更是因人而異，并非所有學生都具備熱愛勞動的優秀品質，因此，在推進思想品德教育的過程中，要首先讓學生養成勤于吃苦、樂于勞動的習慣，從而形成獨立意識，形成自立自強的良好生活作風。

1.1 在學校環境中培養學生堅毅的品格。從教育的本質來看，教育生活化是將教育活動置于現實的生活背景之下，從最現實且豐富的生活角度出發，來調動學生參與學習的積極性。初中思想品德教育課程的教學更是需要如此，將教育生活化來推進學生的思想品德教育的質量。并且，讓學生在生活中學習、在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，樹立遠大的抱負，陶冶情操。

在國內，學校教育是一個人構建自身完整知識體系的重要部分，也是大部分人形成人生觀、價值觀的思想基礎。在學校思想品德教育的過程中，教師要不斷鼓勵學生積極參與學校活動，尤其是班級勞動。通過打掃班級環境衛生、維護良好的校園環境、植樹種花等行為，讓學生理解勞動的重要意義，以及做一件事情要持之以恒的品格，利用這些生活化的小事來培養學生的動手勞作、樂于付出思想意識。

1.2 在家庭教育的環境中培養學生獨立意識。從國內外優秀的教育研究資料中可以清楚的看到，家庭教育對于一個人的成長更為重要，初中生思想品德教育生活化不僅體現在學校教育的環境中，而且需要家庭教育的配合與家長的正確引導，才能更好的完善一個人的思想品格，一個人的思想意識將會決定著他日后的做人風格與處事行為。例如：給學生提供獨立做家務的空間或培養學生理財的能力，這些都是生活化的家庭環境所能給孩子帶來的教育，也是孩子養成良好生活習慣的重要基礎。

1.3 在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質。學校教育所采取的教學模式與教學策略要符合現階段初中學生的性格特征，教師在教學過程中不但要更新自身的知識體系，與時俱進，而且要鼓勵學生多參與社會實踐，指導學生從社會實踐中汲取成長的養分，經歷與視野對于一個人的思想品德教育十分重要。

2 初中思想品德教育生活化的實踐教學策略綜述

初中思想品德教育不是一蹴而就的培養過程，而是要在生活中慢慢滲透，尤其是對于處于青春期階段的學生而言，教育模式的選擇極為重要，因為一旦觸及到學生的逆反情緒，則任何教育手段都較為被動。因此，對于初中思想品德教育生活化的實踐教學而言，只有通過順應初中學生成長特點開展教學、培養學生主動學習意識等有效教學策略的推進，才能突顯其優質教學成果。從具體實踐過程來看，校方要用于承擔起培養學生優秀思想品德教育的責任，強化學生日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。另外，教師要能夠引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。

2.1 強化日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。在實際教學過程中，除了在學校環境中培養學生堅毅的品格、在家庭教育的環境中培養學生獨立意識、在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質以外，還需要讓學生進行自我總結，從自身的生活體驗中歸納出值得保持和摒棄的思想意識行為，這樣更加有助于學生的自我成長。幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、社會的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及基本的善惡、是非觀念，在這一良好氛圍中將思想品德課程的課堂教學過程順利完成。

2.2 引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。在初中教育的過程中，有的學科教師通常會碰到學生在課堂中無理由喧嘩或者是課下與同學打鬧的現象，無可厚非，這是十幾歲孩子的普遍特點，因此，從事思想品德教育的教師更要懂得從學生的視角來看待問題，理解學生的處境以及態度，同時更要講求教書育人的策略方式，讓學生樂于聽從教師的指導，并積極改正錯誤的思想意識或行為習慣，這才是教育的本質，也是學校教育除了要關注學生成績以外所要加倍重視的教育領域。

2.3 優化導入設計，激發學生的興趣 。《思想品德課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

總而言之，初中思想品德教育與其它學科教育有所不同，由于該學科擔負著教育人的責任，且有著生活化的特點，因此，實踐教學過程中也要將生活化的特征延續下去，并從一點一滴的生活中讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成獨立自主的習慣，塑造美好品格，為學生當下健康成長以及未來工作奠定堅實的基礎。

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為了讓學生意識到培養良好思想品德和行為習慣的重要性，為了端正學生的思想，減少學生的抵觸情緒，教師應鼓勵學生積極配合教師、學校和家長的工作，善于自我審視，樂于自我反省，愿意努力學習，勤于自我約束。特別是在開班會時，教師可有意識地向學生宣傳激勵性的內容。例如，教師可精心挑選一些趣味性較強且具有激勵性的文章念給學生聽，并鼓勵學生踴躍發言，各抒己見。

二、以身作則

小學生年齡較小，自我學習的能力較弱，基本停留在模仿的初級階段，所以，作為和學生相處時間較長、對學生影響較大的教師，一定要注意以身作則，充分發揮示范作用。如果教師從儀表、語言和行為等方面為學生作出表率，學生自然樂于模仿，愿意嘗試，久而久之，在思想品德和行為習慣的培養方面，便可取得良好效果。例如，無論是教學中的困惑，還是生活中的困難，教師都勇于面對，迎難而上，于是，學生耳濡目染，也能以積極的態度面對學習中的困惑和生活中的困難。

三、抓住時機

對小學生思想品德和行為習慣的培養并不應局限于課堂，而要拓展于課外，甚至努力抓住一切時機。例如，在汶川發生地震后，教師可及時帶領學生觀看新聞報道，了解災區的情況，并適時引導學生關心災區人民，以喚起學生的同情心，使學生充滿社會責任感。

四、制定規范

小學生的自制力較差，因此，在培養學生的思想品德和行為習慣時，須利用一套行之有效、詳細全面的行為規范，以起到適當約束的作用。例如，教師可結合學校制定的相關規范和制度，并結合本班學生的實際情況，制定詳細的規范和守則等，以約束和指導學生的日常行為，幫助學生自我檢查和反省，最終提高自制能力。

五、培養手段多樣化

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，而且活潑好動，參與的積極性較高，但是不喜歡枯燥生硬的說教。所以，在對小學生的思想品德和行為習慣進行培養時，應采取適當的方式和手段，盡可能提高培養過程的趣味性。例如，在實際的培養過程中，教師可利用多媒體手段，為學生播放一些寓教于樂的視頻和圖片，既激發學生的興趣，又巧妙地培養學生。

六、考評制度

思想品德和行為習慣的培養是一個漫長的過程，為了較好地控制具體效果，教師須建立完善的考評制度，以及時檢查、總結培養效果，盡早發現問題并予以妥善解決。例如，教師可在班級內部建立完善的班委責任制，規定班干部輪流值日，每天指定一位班干部管理全班學生，并進行評估。之后，定期對具體的評分進行總結和排名。針對每周或每月總分排名較為靠前的學生，教師要在全班范圍內公開表揚，并鼓勵大家向這樣的學生學習。針對評分排名較靠后的學生，教師要耐心引導，以幫助他們總結失分的原因，并針對其出現的問題制訂合理的改正計劃。在日常的學習和生活中，教師應積極指導和努力監督執行計劃的情況，一旦有所改善，教師就應予以表揚和鼓勵。

七、三方合作

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初中思想品德學科，從初一到初三，分別從自我成長、品德修養、自尊自信、遵紀守法、國情國策等諸多方面，引導學生積極投身政治、經濟、文化，積極面對人生。這些內容都涉及學生的思想品德教育，培養學生的基本道德素質，塑造學生健康健全的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等眾多方面。

在對這些內容的復習中，知識點的梳理要全面、完整，對各個知識點要認真總結概括，幫助學生構建完整的知識體系，使學生搞清各知識點的準確含義及之間存在的聯系，并引導學生對相關知識點分類、對比、歸納、總結，把握知識結構，完善知識體系，從而全面詳實、系統完整地把握所學知識的整體架構。

2.依托課程標準，確實落實教學目標

思想品德課課程標準重在通過具體案例，引導學生形成對事物和世界的正確認識，在教學中，重在引導學生通過對具體案例的分析，不斷豐富學生的思想情感，培養學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

針對思想品德學科獨有的特征，在復習中，教師要尤為關注學生的三維目標，特別強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的落實。在進行知識點的復習中，要將情感、態度和價值觀的教育滲透在平常教學的點滴中，在潛移默化中滋養學生的心靈。

如復習“與父母平等溝通”“勇敢地承擔責任”等內容時，要引導學生通過身邊的事例，學會關心他人、關注社會，以一種健康健全的現代人的情感、思想面對生活，面對他人，與他人友善相處，尊師孝親，將自己塑造成有責任感、適應現代社會需要、具有良好公民意識的新型人才。

3.注重能力培養，提高學生自主本領

培養學生的自主實踐能力是思想品德學科的重要目標，也是中考考查所遵循的指導思想。通過實踐提出問題，學會分析，進而解決問題，讓學生在這樣的過程中獲得感悟，提高自我能力，升華自己對知識的理解是思想品德課教學的重要方面。

雖然目前淮安地區實行的是開卷考試，但如果學生平時缺乏對知識的深層感悟，沒有形成深刻的印象，僅僅依靠考試中的臨時翻書，照搬照抄，缺乏自己獨到的體會，不能自主分析思考，在中考中絕不可能取得優異的成績。因此，在復習中，要尤為關注學生的學習過程，重點引導學生深入問題內在，積極合作探究，形成對問題的深層感悟。

如對于“構建社會主義和諧社會”的內容，在復習中，我重在引導學生自主探究，如，和諧社會是如何提出的，和諧社會具有哪些特征，構建社會主義和諧社會體現了教材中的哪些觀點，目前我們的社會生活中還有哪些現象與和諧社會格格不入，和諧社會的構建有什么意義，怎樣構建社會主義的和諧社會，我們廣大青少年學生在社會主義和諧社會的構建中應該做出自己哪些方面的貢獻等。通過這些方方面面的實踐與歸納，吸引學生全面、系統、深刻地認識社會主義和諧社會，準確領會和諧社會的創建對我們社會的長治久安，人心向背所起到的關鍵作用，從而用自己的實際行動投身和諧社會的建設中。

4.關注社會熱點，感受時展脈搏

思想品德學科與時展緊密聯系。與時俱進、緊密聯系時事、關注社會熱點是思想品德學科的生命，脫離了時代的脈搏，思想品德學科將變成毫無生機的說教，對學生的內心無絲毫觸動。每年的中考試題內容都有相當的成分與時政、熱點話題密切聯系，這也充分說明了思想品德學科特有的思想性、政治性與時代性。

在復習中，教師要引導學生突破思維和視野的局限，關注重大時事，結合自己的感受提出問題、并試著用已學過的知識去分析、判斷，對時政材料的分析要力求全面，視野開闊，把握準確，將時事問題與教材中相適應的知識點聯系起來，學以致用，從而達到將書本知識與時政熱點巧妙融合、融會貫通的效果。

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初中思想品德課首先是德育教育，因此應更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。初中是學生思想品德形成與發展的重要時期，既需要正確的價值引導，又需要學生的獨立思考和親身實踐，才能促進其思想品德的知行統一，將其真正內化。因此，教師需要通過創設情境，讓課堂貼近生活，學生在情境中發現問題、思考問題、解決問題，提高思想認識，運用思想品德課三貼近原則，指導學生生活實際，提高學生解決實際問題的能力。通過學生的道德踐行和生活實踐，促進學生思想品德的知行統一，這樣才能讓思想品德課堂生動起來，學生樂于參與其中，更有利于提高思想品德課堂的實效性，趣味性。

一、課前準備，激發興趣

為了充分調動學生參與活動的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，教師可指導學生課前從自身的興趣、愛好出發，搜集資料，進行課前準備，激發其情感，促使他們主動投入到學習活動中。上課前，進入課前歌聲環節，渲染氣氛，突出主題。

二、抓住規律，自主探索

我受魏書生《人生的境界》示范課的啟發，認識到教師總結學科教學規律，教給學生學習方法的重要意義所在。學生掌握了學科學習的規律，才會自己探究，真正深入到預習過程中去。

例如，魏老師課前開展的亂七八糟的說，實際上鍛煉了學生的作文能力，表達能力和表達的習慣，上課敢于發表自己的意見。提高了學生的自主性，積極性。上課前，教師根據學科的特點讓學生對知識進行整體感知，魏老師預設學習任務，然后指導學生自主解決，這一過程中，教師指導，學生自主探究。預習任務四件事：（1）作者；（2）3個詞；（3）幾種境界怎樣達到；（4）課后練習。這幾件事做完了，教學任務也就完成了。

根據思想品德課的教學規律，從三方面探究問題，即是什么，為什么，怎樣做，形成自己的初步的知識結構。學生掌握了學習的方法，才能培養自學能力，張揚學生個性，表現自我，養成良好的學習習慣和學習技能，更好的指導生活。教師巡回指導，及時發現和解決學生在預習中碰到的問題。

如我們在解決《新的起點》一課時，可放手讓學生去探究。

1.本課講的問題是什么，學生經過自主探究很容易發現，主要講了理想，另外，還講到制定計劃的問題。

2.從原因、意義、作用、好處、危害，說明了什么等方面探究為什么的問題，如樹立理想的意義，制定計劃的必要性及應注意的問題。

3.解決怎樣做，可從解決問題的方法，自己受到的啟示，獻計獻策等方面來探究。

這樣，學生掌握了課程規律，預習時的自主探究能力就大大提高了。預習時學生有事可做，發言時有的放矢，更有利于教師及時發現問題指導點撥。

三、創設情境，體驗角色

體驗是通過實踐在情感與認知上所產生的感受和體會，是一種可能轉化為動力并付諸行動的情感過程。當學生對所要從事的活動產生某種愿望與需求后，教師需要設計活動情景，創設一種情景氛圍，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知，自我認識，自我教育的內化效果。

在學習《交友的智慧》時，先通過三幅圖片，分別感知本課三個主要內容：善交益友，不交損友，樂交諍友。即明確了本課的主要內容和目標，又初步體驗到友誼的不同，學會慎重選擇朋友。

學生在體驗學習的過程中，會不斷的發現問題，并力圖解決這些問題。這時教師于學生交流指導，學生在解決這些問題中，從而體驗到學習的進步。在學習“交友的智慧”這一內容時，給學生一些資料：故事、圖片、視頻媒體、學生自己參與表演等情境，身臨其境的體驗，如讓學生表演兩個小品：《強者為勝》《哥們義氣》。在《強者為勝》中，通過展現生活中一些同學評價自己某一方面的優越條件，或者是學習好，或是能力強等，不尊重朋友，“以我為中心”要求別人服從自己、聽從自己。在《哥們義氣》種，展現了班級一些同學為朋友“打架”、幫朋友“作弊”等事件。通過同學們自己體驗情景中的角色，討論、分析、評價情景中的角色的行為，明辨是非，懂得交友過程中的一些“誤區”。從而在生活中能慎重對待交友問題，感受到學習的進步與成功感。

四、評價反饋，感悟升華

通過收獲總結，激起學生參與學習的主動性和積極性，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。同時也是對學生學習的反饋，及時評價反饋是促進學生發展的重要方面，青少年是在他人評價與自我評價相互作用的過程中建立、發展其自尊感、自信心以及提高自我意識水平的，以利于發揮學生的主觀能動性，利于形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在總結時可有以下一些形式：在知識方面學到哪些知識？有哪些收獲和提高？在能力上學到哪些整合獲取知識的技巧以及討論的技巧？在態度上形成什么態度？在學法上學會哪些方法？哪些知識能指導自己的生活實踐？在本節課中，哪位同學表現最為突出？哪位同學進步最明顯？同時，還采用測驗、談話、問卷、觀察、作品展示、家長評定等方式進行評價。

五、延伸拓展，走進生活

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現行思想品德教材選取了許多學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題作為主要素材，極大地豐富了課堂教學資源，也更加關注學生的同步發展。然而，當前初中思想品德教學中仍殘留著傳統教學的一些弊端，突出表現在：在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。如何提高初中思想品德教學的有效性呢？筆者現結合多年的教學經驗，談談自己的一些粗淺看法。

一、建立和諧的師生關系，激發學生興趣

常言道：“尊其師，才能重其道。”要想讓學生學好一門課程，就要讓學生喜歡上這門課程，喜歡上這門課程的老師。要做到這點，老師就必須放下所謂的“師道尊嚴”，建立新型的師生關系，創設“平等、民主、和諧”的教學氛圍。首先，教師應鼓勵學生樹立自信心，鼓勵學生大膽發表自己的見解。其次，在課堂教學上，教師不應以“權威者”“監督者”的身份出現，而應以學生學習活動“參與者”的身份與學生一起思考、討論，體現地位的平等性，這樣有助于增添學生探索知識的樂趣和信心。最后，教師對學生提出或回答問題要仔細傾聽、表情專注、態度誠懇，這樣有利于學生增強信心，打開思路，盡己所能作答，從而體驗成功的喜悅。

可見。要激發學生的學習興趣，必須在教學中營造學生對教師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，與學生建立起相互信任、尊重、幫助，團結、友愛、共同進步的良好關系。

二、結合學科特點對學生進行德育教育

課堂教學，是學生接受知識的主陣地，也是培養學生正確樹立世界觀與人生觀的主渠道。在現階段，課堂教學依然是思想品德課教學的主要形式，教師要充分發揮課堂教學的作用，發揮思想品德的學科特點，對學生進行德育滲透。要想真正實現這些德育功能，教師必須認真鉆研教材，選擇恰當的德育點，使思想品德課充分發揮德育的功能。以人教版初中思想品德為例，初中階段主要對學生進行學習適應、良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的學習方法的教育，使他們懂得磨練意志、優化性格、嚴格自律對個人成長的意義，引導他們正確對待社會，培養健全人格。以及對學生進行人際交往、自然環境和法律常識的教育，使他們掌握與人交往的方法，知道環境保護的意義，幫助學生初步形成適應現代社會所必需的法律意識，自覺遵守憲法和法律，依法規范自己的行為。

三、引導學自主學習，發揮學生的主動性

初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗。因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

四、理論聯系實際，培養實踐能力

生活是思想品德教育的起點，也是思想品德教育的歸宿；學習的目的在于實踐和運用。教師在教學活動中要把理論與實踐有機結合起來，注重發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，激勵和引導學生重視實踐、自覺實踐，在實踐中深化認識、感悟真理。一方面，要注重在實踐中深化理論學習。鼓勵學生積極參與社會調查研究、參觀活動、課外講座、生產勞動、軍訓活動、社會服務活動等實踐，引導學生關注實際、走向社會，自覺把思想品德教育成果與個人生活和社會實踐結合起來，在實踐中了解國情和民情，在實踐中感悟理論的科學內涵和精神實質，把握科學理論的立場、觀點和方法，提高思考問題、解決問題的能力，培養和形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，要注重以理論解決實際問題。“為學患無疑，疑則有進”。 對學生學習、生活和實踐中遇到的問題，要以解決問題為切入點，研究問題的特點，剖析問題的根源，尋找解決問題的辦法，有針對性地幫助學生釋疑解惑、排憂解難，不斷提高學生的思想政治覺悟和思想境界

五、運用多媒體教學手段，提高課堂教學效果

多媒體教學是指運用電算化的設備，再結合本學科的特點，利用聲音、動畫等把不易表達或者有難度的知識形象具體地展示出來，讓學生在美輪美奐的場景中感受政治課程的魅力。事實上，整個教學活動實際上就是教師、學生、教材、教學環境、教學方法、教學過程的有機整合。傳道授業對于思想品德教師而言，就是利用自我的所學所感，運用科學和有效的教學方法，達到使學生獲取知識和提升能力的目的。以計算機為核心的多媒體技術在各個學科正在發揮著日益重要的作用，和以往的教學手段相比，其擺脫了一張嘴、一支粉筆和一塊黑板那種單調和乏味的教學氛圍，取而代之的是美輪美奐的藝術氛圍，為課堂教學展示了一番活色生香的場景。讓學生在美的熏陶中學習思想品德課程，經過一段時間的檢驗，不同層次的學生都獲得了不同程度的提升，課堂教學效果顯著提高。

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0061-02

義務教育階段學生思想品德的培養是極其重要的，學生的思想品德教育是學生健康成長和形成正確的人生觀、價值觀的重要前提，對學生的成長起到引導作用，所以思想品德不應該只是作為一門必修的課程出現，而應該把它作為做人和做事的基本準則和前提，成為公民必須具備的道德素養。初中生觀念意識很容易被誤導，因此，不但不能忽略其思想品德的教育，而且更應該把思想品德教育放在重要的位置。在學生的日常生活和學習中，許多方面都能體現出一個學生對思想品德的理解，有關思想品德的觀念意識不僅要運用到日常學習中，而且也要運用到生活中。教師必須引導學生把正確的思想品德觀念融入到日常的學習生活的方方面面，讓他們擁有積極、正確的人生觀和價值觀。因此，我們探索初中思想品德新教學模式應該有計劃、有針對性，要徹底改變舊的教學方式，培養學生主動擁有良好思想道德的意識，真正掌握思想品德的真諦，從生活和學習中規范自己的言行舉止。為此，筆者結合教學實際，就如何開展思想品德課開放式教學進行探索和實踐。

一、更新教學理念是初中思想品德課開放式教學的前提和基礎

傳統的教學方法是老師講學生聽，學生被動地接受知識，這種教學方法扼殺了學生的天性和學習積極性，使得課堂教學效果大打折扣。為了改變思想品德課的課堂教學模式，切實提高課堂教學效果，我們要敢于打破常規，更新教學理念，倡導一種民主、平等、探究、開放的教學方式即思想品德課開放式教學模式。這一教學模式是教師在教學的過程中，通過運用相對開放的教學方式，依據教學目標、課文知識結合學生身邊的實例進行問題設計，引導學生參與討論交流、分析總結最終達到學以致用目的的教學方式。在課堂教學實施過程中教師積極為學生創造條件，讓學生主動參與到課堂中來，靈活運用課本知識，激發學生的思維，充分調動學生的學習積極性，再引導學生自主概括、總結，從感性J識上升為理性認識。初中思想品德的教育不只是局限于課堂的教育，更應該是通過課堂教學效果的延伸影響作用于學生的課后個人的言行，學會做人。成功的開放式教學模式對學生具有積極的的影響力，其課堂教學效果不但可以激發學生的學習欲望，而且還可以進一步提高學生的創新、實踐以及自主學習的能力，有助于他們把在課堂中學習到的思想品德知識運用到實際生活中去，有效指導他們的為人處事。

二、讓學生動起來是初中思想品德課開放式教學的關鍵

思想品德課教學來源于生活，又指導學生生活實踐。教師需要廣泛提取生活素材，而不是局限于教材和文中的事例，只有從豐富多彩的社會生活中吸取營養，關注學生的個性差異，才能使思想政治課更加鮮活和生動有趣。同時，思想品德課教學又指導學生生活實踐，引導學生為人處事，在社會生活中做一個有責任感的人，過健康和富有情趣的生活。目前思想品德課程中相當一部分理論內容與學生生活脫節，抽象而難以理解。在探討思想品德問題的過程中仍存在許多困惑，導致學生不能有效理解教材中的相關概念、原理，更無法把學習到的理論知識運用到個人的實際學習和生活中去。為此，我們在課堂教學過程中，大膽更新教學內容，在遵循課標要求和教材知識結構的同時，有針對性地突破課程與教材的束縛，廣泛引進身邊的實例和學生已有的知識經驗和生活體驗，拓展教學資源，讓教學走進生活，實現教學與生活的融合。在教學中，教師要讓學生參與到課堂教學中來，參與各個問題的討論與交流，澄清各種模糊認識，讓學生動起來，才能取得良好的教學效果。例如，我在講授九年級思品第四課第二框《計劃生育與保護環境的基本國策》中功在當代利在千秋這部分時，我設計三個問題：1.你所在社區存在哪些環境問題？2.造成這些問題的原因是什么？3.如何解決這些問題，提出你的建議？讓學生以小組為單位對老師布置的問題進行討論，并派小組代表回答，鼓勵學生積極發言，在討論中讓大家意識到：要改變我們嚴峻的環境形勢，我們必須堅持節約資源和保護環境的基本國策，從我做起，從身邊小事做起。為學生創造輕松的課堂氛圍和良好的學習環境，讓他們自由表達個人看法和見解，既幫助學生理解知識，又讓學生完全融入課堂，從而提高課堂效率。

三、創新教學方式方法是初中思想品德課開放式教學的重要抓手

教學是一門很高的藝術。要使初中思想品德課開放式教學模式真正落到實處，收到良好的教學效果，這就要求我們教師要善于創新教學方式方法。

（一）借助師生互動，促進學以致用。通過培養學生的主體學習意識，讓學生有自己的學習目標，積極主動地投入課堂當中，配合老師的安排去學習;通過學生自己的生活實踐，總結思想品德知識，老師、學生通過相互討論對內容進行分析總結，這種教學互動方式是實踐教學中最有效的，既注重對學生的學習進行適時的總結和評價，又能及時糾正學生的錯誤理解;老師和學生通過互問互答的方式既加深對思想品德內容的記憶，又增進了老師和學生之間的信任與默契;在被尊重的前提下，每一位學生在新型的環境下主動學習，教師不僅注重課堂的互動，而且還注意課堂教學的延伸，課堂外的學習不是安排學生背誦書本之類的學習任務，而是通過學生自己觀察總結生活體現有關的思想道德具體實例，結合自己學習到的有關思想品德內容的知識進行表述運用、分析闡明，然后老師進行點評，使其達到學以致用的學習效果。

（二）運用信息技術，輔助課堂教學。隨著互聯網技術的發展，思想品德課的教學手段更加多樣性，教師可以利用多媒體容量大、直觀和便捷等特點，更好地運用這種現代化手段為教學服務以提高課堂教學效率，實現教學方法上的革新。利用多媒體和網絡資源可以激發學生認知的渴望，老師可以通過多媒體制作動畫型教學內容或直接利用社會熱點、焦點問題與教學內容相結合，讓學生覺得創新型的教學模式有趣生動，會把注意力集中到學習上來，提高教學效果。

（三）利用情景體驗，完成教學目標。教師要積極創設情景環境，引導學生參與到課堂教學中來，發揮學生的積極性和主動性。例如，老師講授九年級思想品德第一課《責任與角色同在》這一課的時，老師可以通過模擬社會角色，把當下具有典型代表性的時事新聞在課堂上進行還原，進行情景的創設，讓學生自導自演，體驗事件的過程，利用學生所演示的角色向學生提問：這些同學所演示的情景劇表現了公民的哪些角色與責任？責任來源？承擔這些責任的意義。通過學生自己的體驗幫助學生總結反思在獲取思想品德知識時應該注意的問題，強化學生的自我認知和自我感受，從自身角度結合實際思考問題，把學習實踐體驗和完成學習目標相結合，提高學習效果。

總之，初中思想品德課采用開放式教學方式方法不僅能提高課堂的效率，還能讓學生的身心變得更健康，真正理解掌握并運用思想品德知識，促進他們全面發展，值得我們每位教師不斷探索和實踐。

參考文獻：

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二、學生思想品德量化評價的原則

⒈客觀性原則：實事求是地反映學生的思想品德和行為習慣的實際情況，減少主觀因素的影響，力求做到客觀、公正、合理。要抓住重點，突出特性。

⒉科學性原則：要用科學的全面發展的觀點分析學生的思想行為，總結學生的教育發展規律，防止片面性。

⒊教育性原則：操行等級要有正確的導向，要肯定優點和進步，指出缺點和努力的方向，鼓勵上進。

三、學生思想品德量化評價的方法

1、設計內容要全面，重點要突出。

（1）評價內容要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德建設綱要》為依據，還要符合學校制度規范、班級紀律等。

（2）評價內容具有可操作性，可結合學生學習情況、遵守紀律、文明誠信、安全、愛護公物、兩課兩操、衛生等學校生活的各方面進行評價。

（3）評價內容既要全面，又要有重點，還要適當靈活。對那些學生中存在問題嚴重、突出的方面要當作重點方面來考核、評價，而對那些一般性或問題不嚴重的方面，既要經常性考察，還要創新內容進行評價。

2、采用多元評價，各方兼顧。

（1）學生自評。要把評價內容變成學生的自主行動，光靠別人檢查督促是遠遠不夠的，要使制度、規范、紀律變成學生的實際行動，主要靠自覺，因而自評就擺在突出的位置了。只有自評，才能明確自己那些方面做得好，那些方面做得不夠，做得不夠的原因是什么，學生就有了努力的方向，內因才真正起作用。自評適宜每天晚上、每周末、每半學期、一學期期末都要進行。

（2）同學互評。“人不知自過”，由于認識水平的差異，自己有時認識不到自己的過錯。通過同學互評可發現學生的閃光點和不足之處，且評價較全面，這樣也可發揮學生主動參與意識、民主意識。但學生互評不宜頻繁，重點在周末、期中、期末學生思想品德評價時采用。具體操作上，首先在學生自評的基礎上進行互評，總結經驗教訓，提出今后發展的方向。同學互評可發揮集體效應，逐漸使學生有他律變為自律。

（3）教師評價。教師評價包括班主任評價和任課教師評價。任課教師一般采用描述性評價的方式，及時發現學生思想品德方面的閃光點，及時給予正確的評價、鼓勵；對發現的思想品德中存在的突出問題，及時指出問題癥結所在，及時給予糾正。

班主任評價可同時采用描述性評價和百分制評價等方式。班主任平時可采用描述性評價，在周評比、月評比、學期評比時可采用百分制評價方式。根據已制定的思想品德評價細則，逐項對照，一一評分。這一評價要在學生自評、同學互評的基礎上進行，做得特別好的方面給予加分，以培養學生的創新能力；做得不好的方面給予適當扣分，以作警示或提示。

（4）家長評價。家長評價是學生思想品德量化評價的重要組成部分，也是對學生思想品德教育的有效環節。期中、期末設計評價量表對學生評價可多方面反映學生實際情況，增強教育的有效性。

3、評價要有結果，重視正面引導。

（1）自評成績好可鼓勵適當的自我獎勵（自我認為合適、滿意的方式），成績不好，可適當的懲罰自己。

（2）任課教師在教學中發現學生思想品德的閃光點或問題，除及時鼓勵或指正外，必須及時通報班主任，以作為定量評價的一項依據。

（3）班主任對班級定量評價中每周成績名列前茅的學生給予口頭表揚，并作為班級思想品德標兵上報學校教導處或政教處。

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小學思想品德課是一門提高學生素質的重要課程，是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科。其基本任務就是要教育學生學會做人，從小養成良好的思想品德和文明行為習慣，促進學生積極健康地發展。

一、轉變舊的教學觀念，體現學生的主體地位

思想品德課教學要使學生成為學習活動的主體，學習的主人，首先，應為學生提供充分發展的空間，尊重學生的人格，創設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生在動口、動手、動腦的活動中，自我體驗、自我感知、自我評價、自我督促。其次，要與學生進行平等的對話與交流，激發學生的學習興趣。如：在學習《愛越多，快樂越多》一課中，根據學生的年齡特征、學習興趣，專門設計制作幾幅幻燈片，有針對性地指導學生仔細觀察圖片，結合自己的生活經驗，分組扮演圖中不同的角色，通過每組學生聲情并茂、情節生動的表演，讓他們進行探討、辯論、總結，從中領悟文章的思想內涵，幫助學生養成良好的觀察生活的學習習慣，充分體驗到什么是快樂，怎樣獲得快樂，覺得把快樂帶給別人的同時，自己更快樂。

二、樹立新的教學觀念，課內與課外有機結合

教師是知識的傳授者。我校大多數學生都是獨生子女，他們的家庭背景形形。在學生的接觸范圍內，社會文化因素和家庭因素給了他們許多不良的誘導，許多學生在家長的溺愛下變得非常懦弱，做什么都缺乏自信心。在學習《我能行》一課時，讓每一個學生登臺講述并表演自己的“絕招”，如：家長出門時，自己怎樣煮飯、穿什么衣服及上學的過程，給每個學生展示自己的才華，展示自己能力的機會，充分體驗到成功的喜悅，引導學生主動關注生活，發現、探究并嘗試解決生活中的問題，激發學生的求知欲，找到學習中的快樂，讓學生在“我能行”的自信形態中健康成長。

教師更是教學活動的組織者、引導者、參與者。小學思想品德教學，單靠教師在課堂上講大道理是沒有多大效果和收獲的，這就需要老師們真正做一個學習、生活的有心人，去細心觀察學生、了解學生、關愛學生，成為學生的好朋友。學生優良品德的形成源于他們對生活的認識、體驗和感悟，只有源于實際生活的教育活動，才能引發學生內心真實的道德體驗和道德認知。如：在學習《我身邊的環境》一課時，教師可帶著學生走出課堂，去感受優美的環境和臟亂的環境，整潔宜人的環境可以給人們帶來舒適愉快，垃圾成堆環境給人的感覺迥然不同。讓他們親身體驗到人與人、人與自然的和諧與平衡。引導學生關注自然、熱愛家鄉、熱愛生命，加深他們對身邊環境的關注和了解，在實踐中強化道德行為，形成一定的行為能力，讓每一位學生懂得“愛護家園，保護地球，從我做起，從現在做起。”

實踐證明，小學思想品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為新時期的一名教育者，一定要轉變傳統的教育觀念，改變教育方法，進行教育創新，從而提高小學思想品德課的實效性。

參考文獻：

[1]張海華.牽引學生思維，實現知識整合：也談新課標下思想品德復習課的實效性[J].新課程：初中版，2006（Z1）.