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篇1

工程測量是一門實踐性很強的課程，通過此課程的學習能使學生學到工程測量的基本理論知識和實踐技能。隨著測繪技術的不斷發(fā)展，從設計、施工到管理等技術的進步和日趨完善以及對人才培養(yǎng)目標的要求，對工程測量課程的實踐教學質量提出了更高的要求，因此加強工程測量實踐教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、工程測量實踐教學內容

由于我院課程體系改革和教學資源的整合，實踐教學的內容有所變動。目前，實踐教學任務包括：水準儀、經緯儀、平板儀、全站儀等的結構和使用。測量實訓項目包括：普通水準測量，三、四等水準測量，角度觀測，鋼尺量距，視距測量，導線測量，小平板儀測圖，測定建筑物高度，極坐標法放樣點位，建筑物放樣，曲線測設，沉降觀測，全站儀綜合實訓等。

二、工程測量實踐教學存在的問題與不足

1.校內實訓項目與企業(yè)需求脫軌

在實踐教學中，教師主要講授測繪的內容和技能，而建筑企業(yè)需要的是學生施工放樣的技能，這與教學要求相反、與工程實際需求相反。但這并沒有引起制訂教學計劃和任課教師的重視，他們現在仍然用以往的教學大綱內容授課，極大地影響了教學效果，而現階段并沒有改進實訓項目。

2.學習目的不明確，學習積極性不高

教學效果和學生的學習興趣是有關的，現階段教師在上課時以完成實訓項目為目的，沒有能引起學生注意力的實際任務，實訓項目枯燥乏味，極大地影響了學生的積極性，抑制了學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

3.考核重結果，輕過程

本課程在我院以試卷考試評定成績?yōu)橹?，綜合成績偏重于理論，操作能力重視不夠，實訓只注重于成果的提交，而忽略了學生的操作過程，這使得部分學生動手能力較差，過分重視實訓數據的計算，甚至出現抄襲作業(yè)的現象。

4.儀器設備需進行更新

工程測量實訓室部分舊儀器已經不適應現在的施工需要，如：DS3型手動水準儀與DJ6型光學經緯儀，在對點、讀數與記錄時特別容易出錯，現在的施工現場已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發(fā)展，施工中常用的先進儀器應進入課堂，這些儀器對學生是十分重要的。

三、教學改革的措施與方法

1.整合教學內容，構建實踐教學體系

隨著新舊儀器的更換，雖然及時調整實訓項目，但與企業(yè)所需有一定差距，針對這些差距，學院組織專業(yè)教師編制符合人才市場要求的實訓項目，主要增加全站儀施工放樣、工程識圖放樣、沉降觀測、GPS項目等項目，加強學生實際操作能力，實現教學與實踐的零距離接軌。

2.加強校企合作

企業(yè)為學校提供實訓場所，學校按企業(yè)需求培養(yǎng)學生，師生共同參與到工程實踐中，消除學校與企業(yè)之間的脫節(jié)。同時，校企合作開發(fā)實訓項目，配備相應的實訓設備，這樣對學院儀器設備的引進也起到了導向作用。

3.建立穩(wěn)定、規(guī)范的實訓場地

為檢驗學生的實訓成果，建立導線測量、水準測量、建筑物定位放樣、曲線施工放樣、土石方計算等符合測量規(guī)范的校內、外實訓場地，既保證了學生的安全，也保證了實訓的效果。

4.改革考核方法

針對工程測量課程操作性強的特點，我院應對該課程的考試方法進行以下調整：平時成績占20%，實訓成績占50%，筆試占30%，在考試內容上重點考查學生應用測量知識的能力。這樣的考試方式，即注重了學習的過程，又考慮了學習的結果，同時也能激發(fā)學生的積極性，提高學生的動手操作能力。

5.提高教師自身素質，確保實踐教學質量

高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型人才，因此，高職教師應是雙師型教師，除了具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還必須具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，即高學歷和高技能。

以上是我對工程測量課程教學改革的初步探討。實踐教學改革最終目標，必須以培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力和基本素質為核心構建課程體系。這將是一項長期的工作，只有通過艱苦努力，不斷創(chuàng)新，開拓進取，勇于實踐，才能達到預期目標。

參考文獻：

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引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的的課程評價標準已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學評價標準和評價體系是職業(yè)教育課程改革的關鍵。關于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內，筆者在諸多高校調研后發(fā)現，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學校根本就沒有實踐教學效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學生的成績，這種籠統的考評方式對提高學生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關材料方面問題的能力是當前建筑材料課程實踐教學中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學目標

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，它由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”更是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業(yè)基礎技術課[4，5]，也是建筑工程技術專業(yè)針對施工員、監(jiān)理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質量鑒別能力。同時培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結協作意識，加強學生職業(yè)素質教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質量意識強化、突發(fā)事件應對、各工種之間的協作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。

二、當前建筑材料實踐教學存在的問題和不足之處：

筆者從對歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學院大三頂崗實踐答辯情況發(fā)現：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應用，也不能做到正確儲存材料。

1.注重試驗過程考核，忽視現場應用考核

建筑材料的實踐教學是在理論教學的基礎上進行，教師在講授完理論知識后告訴學生材料的檢測實驗方法，然后為學生提供試驗材料，由學生親手操作試驗儀器按照標準規(guī)定的試驗方法來試驗，這樣學生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現場取樣和后期的材料質量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應用，這就使得學生在實際應用時感覺到關于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。

在施工現場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學生貯存和堆放的注意事項，沒在現場干過的學生往往學了就忘，在實際工程中由于場地狹小經常出現一些不合理的材料堆放形式，這些細節(jié)忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導致工程質量事故，如果能有一個仿施工現場的材料場地，讓學生在試驗前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學生現場處理有關材料方面問題的能力了。

2試驗項目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實訓室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標準稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關試驗，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節(jié)課學生無法完成，指導實訓的老師較少，各班級實訓時間沖突大，關于這些實訓項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導，學生可以根據時間預約試驗，試驗項目就能多開出，學生實訓的機會也會增多。

3.施工現場教學考核實施難

建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學生很難在恰當的時間進入現場學習，而且現場與課程的教學要求有很大的差距，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求，現場教學考核就沒法實現。

4.考評體系不完善

目前建筑材料實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學生每班學生人數較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結束后互相抄襲試驗報告的現象時有發(fā)生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協作能力。

三、提高建筑材料實踐教學效果的對策

1.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過

程、試驗結果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》

最近幾年，建筑行業(yè)關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，而我校所用的建筑材料實訓指導書是按原有舊標準編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結考評等內容，便于學生在實訓時參考和課后總結學習。

3.設置開放性實訓室

有些實驗及考核不能在2節(jié)課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

4.進行綜合仿真實訓：

綜合實訓模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測水泥膠砂標準件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認識與實踐。

總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養(yǎng)學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現場應用及考評模塊使學生學會在施工現場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協作能力，從而真正地使學生做到學以致用。

參考文獻

[1]張?zhí)m芳，高校建筑材料實驗課的教學改革研究[J] 《山西建筑》 2010年6月 第16期

[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測》課程“理實一體化”教學模式實踐初探[J]《環(huán)球市場信息導報》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學改革探討[J]西安航空?？茖W校學報 2007年05期

篇3

高職高專人才培養(yǎng)模式是以“應用”為主旨、以“就業(yè)”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。高職高專院校應以能力培養(yǎng)為線，使高職高專教育得以健康、穩(wěn)健發(fā)展。測量綜合實訓作為我院道路橋梁工程技術專業(yè)的一門純實踐課程，尤其突出地體現了能力培養(yǎng)的重要性。

道路橋梁施工放樣能力作為道路橋梁工程技術專業(yè)的一項核心技能，對本專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。根據道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學生完成工程測量技術課程課堂教學后，在學生已具有一定的測量基本理論知識和基本操作技能的基礎上，通過一次系統的訓練，對所學知識有一個系統的認識過程，模擬實際路線施工過程，完成控制測量、中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量及帶狀地形圖的繪制。培養(yǎng)學生承擔施工一線的各項施工測量工作能力，同時培養(yǎng)學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質、吃苦耐勞和客觀科學的職業(yè)精神，進一步深化理解所學理論知識，真正掌握測量和施工放樣的專業(yè)技能，為后期專業(yè)課程的學習及今后解決實際工程中有關測量問題打下堅實的基礎。時間安排通常為三周。本文從教學組織過程及學生實際情況進行教學改革探討。

1 實驗室建設及管理

1.1 測量儀器的更新

測量綜合實訓需要用到多種儀器，傳統的水準儀，經緯儀，全站儀尚不能完全滿足需求，隨著測量儀器的發(fā)展，GPS也越來越多地應用到工程中。不少學生校外實習反映儀器跟不上形勢，GPS用得越來越多，校內卻不能普及教學，而工程上越來越少見的經緯儀，教學中花了大量時間。因此，為更好地促進職業(yè)能力培養(yǎng)，應積極創(chuàng)造條件，有步驟的加強實驗室投資，更新測量儀器設備。如購進對講機以解決野外測量時觀測人員與跑尺人員之間的聯絡；購入GPS定位儀等先進儀器充實實驗室硬件，以滿足教學的需要。

1.2 加強實驗室管理

學生實訓儀器要愛護。綜合實訓所用儀器較多，經常出現保管不當的現象。實驗室應建立儀器借還、設備損壞賠償制度，學生綜合實訓使用儀器應以小組為單位寫借條，領取儀器后進行儀器的檢校，及時發(fā)現儀器問題。若在實訓期間發(fā)生儀器丟失或損壞現象，需照價賠償。

2 測量綜合實訓的組織

本次綜合實訓，要求學生以組為單位完成一條路線的外業(yè)勘測和外業(yè)數據處理。通過實訓，學生應具備下述測量技能：能進行外業(yè)附合（或閉合）導線控制點的選擇；能熟練操作使用水準儀、全站儀等常規(guī)儀器進行測量三項基本數據（高程、角度、距離）的采集；能進行導線內業(yè)計算；能操作使用傳統測量儀器或全站儀進行公路中線測量、縱斷面測量、橫斷面測量；并能繪制縱、橫斷面地面線圖；熟悉操作全站儀進行中樁放樣；能對各項測量數據進行分析，并完成成果處理。

為達到實訓效果，在實踐中可靈活掌握進度。組織主要注意以下幾方面.

2.1 利用實訓基地，及時調整計劃

校內實訓基地為學生實習提供了方便，校內有11個GPS及1個水準點可供聯測和引用。為便于學生查找問題，每班分為8個組，每組5-6人，每兩組一條線路獨立操作。選線時兩組同時進行。學生可根據實際情況按要求選線。

因實訓受天氣條件影響，天氣好時要求學生抓緊時間，若遇實習期間天氣情況不佳，可適當調整計劃，如選測帶狀圖的一段。

2.2 任務明確，嚴格考勤

綜合實訓第一天要召開實訓動員大會，明確實訓任務及進度安排、強調愛護儀器的重要性。測量綜合實訓強調團隊合作的重要性，因此需要各組員的密切合作，如果不能團結一致，就會影響測量進度及成果。為保證實訓任務的完成，應嚴格考勤，要求每個組的組長負責本組的考勤工作，有事有病向班主任和指導教師請假。指導教師則采用不定時抽查，無特殊情況三次未到者，實訓成績考核不及格。教師每天親臨各組指導，及時糾正現場錯誤，減少不必要的返工，同時應杜絕作弊及造數據行為。

2.3 及時檢查已測數據，總結經驗

每日外業(yè)工作結束后，要求學生及時進行內業(yè)成果處理，若有超出限查要求情況，及時進行重測。對于不合格成果，引導學生自己找出問題所在，在確定不存在計算錯誤的情況下，要求學生對測量過程進行回顧，分析可能出錯的地方。通過分析解決實際問題，提高學生的綜合能力。

3 學生實踐情況分析

3.1 采取操作輪流制，提高學生積極性

為避免出現“大鍋飯”，個別學生不操作的情況，要求實訓期間采取操作輪流制，組長制定各測站操作人員計劃。操作輪流制也能進行后續(xù)問責，若發(fā)現測站數據錯誤，由該同學重測。操作輪流制能激發(fā)學生的責任感，對自己所測數據做到心中有數，使個人技能得到鍛煉。

3.2 加強學生計算能力，充分利用工具計算

高職高專教學一個常見問題是學生的計算能力普遍偏差，因而時常出現測對算錯的情況。

為提高計算準確性，有條件時可要求學生手算的基礎上進行電算，利用專業(yè)軟件或程序集，檢驗數據計算的正確性。如今學生普遍都有手機，又愛玩手機，可安裝輕松測量軟件在手機上，進行放樣數據的計算。學生對此類新型計算方式都是頗感興趣，輕松掌握。

3.3 加強記錄規(guī)范，培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度

實訓動員時對學生的記錄、計算作嚴格要求。實訓所取得的各項數據的記錄，必須按記錄手簿用2H鉛筆認真填寫，且隨觀測隨記錄；記錄錯誤時，不準用橡皮擦去，不準在原數字上涂改，應將錯誤的數字劃去并把正確的數字記在原數字的上方；長度單位厘米、毫米值不能改動，角度單位分、秒值不能改動。數據運算要求根據所取位數按“四舍六人，五前奇進偶不進”的規(guī)則進行數字湊整，相對誤差K的值要求用分子為1的分數形式表示，以便一目了然看出測量結果是否符合要求，等等。通過嚴格的記錄、計算要求，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的良好習慣。

4 考核及經驗總結

測量綜合實訓采用個人與團體相結合的考核模式評定，突出團隊合作精神的考核，體現個人技能表現。采取個人技能、團隊考核、教師評價相結合。

個人技能占15%，通過現場儀器抽考確定；團隊考核占20%，通過團隊各階段成果完成進度、質量情況評價；教師評價共65%，包括平時表現10%，實結15%，圖表資料40%。

凡有以下情況之一者均以不及格處理：缺勤天數超過實習天數的1/3；實習中發(fā)生吵架事件；損壞儀器工具及其他公物；未上交成果和實習報告；偽造成果或抄襲他人成果；操作考核不及格。

通過測量綜合實訓，能提高學生對整個測量過程的認識，將零散的知識點串成一條線，從而讓學生了解數據之間的前后關聯及相互影響。在測量實踐中，教師要嚴格檢查學生的實訓成果，一旦超限要幫助學生查找出錯的原因，加以改正，若發(fā)現學生擅自篡改數據或編造數據要嚴厲批評教育。測量實訓不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度，還可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的敬業(yè)精神以及認真負責的工作態(tài)度，對學生今后走向工作崗位是一筆寶貴的財富。很多學生畢業(yè)之際問及校內最深刻的事情，都回答是測量綜合實訓，充分反映實訓對學生產生了深刻的影響。更好地推行教學改革，使學生能學有所用，就是教改的成功。

【參考文獻】

[1]唐杰軍.道路工程測量[M].北京：人民交通出版社，2010.

[2]馬真安.工程測量實訓指導[M].北京：人民交通出版社，2005.

篇4

自2007年以來，我國船舶接單數量快速增長，顯著推動了社會經濟發(fā)展。船舶工程技術是滿足現代化船舶技術的關鍵學科，與其他學科相比，該科目對學生的動手操作水平與理論知識積淀提出了更高的要求。因此為了更好的滿足社會需求，需要積極開展船舶工程技術實訓基地建設，最終提高學員整體水平。

1船舶工程技術實訓基地建設的基本目標與要求

1.1船舶工程技術實訓基地建設目標

根據省教育廳下發(fā)的《關于加強職業(yè)教育實訓基地建設的意見》的精神，并結合我省船舶行業(yè)發(fā)展的現狀，我校在船舶工程技術實訓基地建設過程中，堅持實踐為根本、以就業(yè)為導向，為了更好的適應現代化船舶制造行業(yè)的需求，福利培養(yǎng)復合型人才，以更好的適應社會發(fā)展要求，提高學生就業(yè)水平。

1.2船舶工程技術實訓基地建設的基本要求

本基地建設的核心，就是要盡量滿足船舶操作要求，并結合實際教學，讓學生在基地中不斷提高自身水平，更好的適應未來崗位要求。因此，基地建設中的所有設備，均由實際船舶上所使用的設備組成，包括駕控臺、集控臺、主配電板、設備箱等，整個基地教學完全還原企業(yè)生產，保證能為學生提供完整的教學服務。

2船舶工程技術實訓基地建設思路研究

為了保證船舶工程技術實訓基地的運行效果能達到預期，在基地建設中，相關人員需要重點關注以下問題：

2.1基地師資配置

師資水平在整個基地建設中發(fā)揮著重要作用。因此，本基地中所有專業(yè)教師，均按照基地建設專業(yè)教學、技能培養(yǎng)的相關要求進行招聘，所有教師均具備高級職業(yè)資格認證書或考評員資格證書，并且每一位教師在上崗之前，均在我院校接受一定時間的實習，保證能有效滿足船舶工程技術實訓基地的教學要求。校外實訓基地可以根據實習學員的具體數量來確定，一般保證每個校外實訓基地配有2-3名兼職實訓教師即可。對于校外實訓基地，更多的還是需要發(fā)揮企業(yè)在教學中的作用，始終按照企業(yè)具體生產要求的標準，對基地教學情況進行配置，保證每個師資資源都能得到最大程度上利用。

2.2基地區(qū)域規(guī)劃模塊

整個船舶工程技術實訓基地的規(guī)劃，嚴格按照船舶生產中不同生產要求進行劃分，包括基礎生產區(qū)域（數據切割、柴油機安全、焊接機器人等）、系統操作控制（如圖1所示）、船舶模擬裝置區(qū)、數字化實訓區(qū)等?？傮w而言，整個基地區(qū)域的劃分情況，充分考慮了不同學員實踐的要求，并按照就近原則對不同生產區(qū)域的功能進行搭配，確保能最大程度上滿足基地培訓的要求。

2.3基地培訓模式選擇

船舶工程技術實訓基地在選擇培訓模式中，應該以現代船舶行業(yè)為背景，在充分考慮市場對船舶技術的需求后，選擇相對應的培訓模式。目前當前較為常見的培訓模式為“工學交替”培訓模式，將整個學者的培訓過程劃分為認知、學習、生產、頂崗實習四個階段，每個階段的學習內容存在明顯差異。在認知學習階段，由教師充分講解船舶工程行業(yè)的基本信息，對本專業(yè)的學習內容、未來工作趨勢進行分析，使全體學生對本專業(yè)內容有一個基本的認識。在學習階段，講師充分講解船舶工程學習的重要知識點，包括系統操作要點、機械切割要點等，此階段學習就是要將完整的生產實踐知識教授給學生，讓學生掌握不同崗位劃分下的工作要點。在生產階段，學生先觀摩熟練員工的生產方式，掌握所學知識的應用方法，并通過與員工進行交流，對本專業(yè)工作信息有更加清晰的認識。最后在頂崗實習階段，學生深入到工作崗位，開始進行學習，并總結實習過程中存在的問題，在與教師、一線員工進行交流后，尋找改進辦法。

2.4科目設立

為了進一步提高基地的應用水平，整個基地的科目設立也應該充分考慮社會的需求。因此本文認為，基地的科目設立應該包括以下內容：（1）船舶手工放樣。采用教材《船舶修造工藝》，開展草圖繪制、樣箱制作等教學，對于相應級別的學生，可以發(fā)放相對應的手工放樣證書。（2）船舶焊接。根據《船舶焊接工藝》教材，開展氣體保護焊、等離子弧切割、焊縫質量控制等教學工作，對于相應級別的學生，可以發(fā)放相對應的焊接證書。

3結束語

本文主要研究了船舶工程技術實訓基地建設的相關問題，從研究結果來看，在船舶工程技術實訓基地建設中，必須要充分認識到當前社會對學生素質的要求，能根據市場，不斷調整學生學習方向，并對教學側重點就行優(yōu)化，保證所有學生都能更好的適應市場要求，更好的服務于船舶制造業(yè)。

作者:龐龍 單位:渤海船舶職業(yè)學院船舶工程系

參考文獻：

[1]李潔.船舶工程技術專業(yè)實訓基地的模塊教學實踐研究[J].經貿實踐，2015（14）:249-250.

篇5

2一把鑰匙（一鑰）：角色責任與精神

在學生領到工號牌以后，他們將按照分組，到達相應的工位。由于實訓過程中除了用相應的設備和儀器以外，還會用到很多的刀具和工量具。這些物品多數體積較小，但價值不菲，為了保證不被遺失，通常工具柜都要上鎖。學生在到達工位后，分給學生一個工具柜和一把鑰匙。發(fā)放鑰匙給學生就意味著將實訓要用到的儀器設備和工量具交給學生了。在這方面除了形式上將這些東西交給學生，其實還有情感目標培養(yǎng)要求。學生在拿到鑰匙以后，老師會強調他們要保管好物品，這樣學生將會成為一責任主體，更重要的是對學生的信任，給他們一個自主管理的空間。

在管理儀器設備上,學生將會以“主人翁”的姿態(tài)出現.這將給實訓設備的管理帶來了極大的方便,用自主管理的方法不僅解決了設備遺失的難題,同時又讓學生過了一把實足的“主人癮”，還培養(yǎng)了他們管理經驗。在有些實訓是每人一個工位，本校將一人一個工具柜，一人一把鑰匙。還有些實訓是幾個人輪流使用一套設備，例如普通機床實訓和數控機床實訓，目前學校還不能滿足人手一臺套的目標。這樣就將幾個同學分成一組。將鑰匙交給組長，讓所有的成員共同管理，這樣還培養(yǎng)他們“協同管理”精神和團隊合作的意識。

3一張清單（一單）：角色任務與要求

在發(fā)給學生鑰匙的同時,還要給一張工量具清單,清單包括所有交給學生的儀器設備的型號、數量以及完好程度。在交給學生清單以后，實訓老師的第一個教學內容就是教學生認識工具。教學生認識它們的名稱、常用型號及其功能。同時檢查其完好性，如果發(fā)現不能滿足使用要求，立即讓實驗管理員予以更換，在保證清單所列物品均能正常使用的情況下，讓接管學生簽字確認，完成交接任務，同時也標志學生對實訓儀器設備自主管理的開始。在其后的一段實訓過程（通常是一到兩周）中，實訓老師教他們如何正確使用儀器設備和正常保養(yǎng)和維護方法。例如，車床工具柜通常分四層，最上面的一層要求擺放精密量具，第二層擺放刃磨好的刀具，第三層擺放工具，最下面一層放一些不太重要的雜物如鐵絲鉤、擦機布等。還有精密量具要教他們要擦拭干凈，需要涂機油防銹的要按時涂油，所有量具要輕拿輕放。

在實訓教學結束后，再由實訓老師和學生一起按工量具清單清點工具，如發(fā)現有丟失或非正常損壞將按價賠償，如屬故意損壞不僅要加倍賠償還要受到學校處罰。在本校數控專業(yè)的各個環(huán)節(jié)的實訓過程中，均采用上述方法來有效進行管理。雖然是在學校但盡量讓每一個實訓教學環(huán)節(jié)都模擬成工廠，學校所有設備和儀器都采用加工型，和工廠一模一樣，盡量作到和企業(yè)“零距離”。給每個學生發(fā)放一個工號牌的方法有效的促進了學生向工人的腳色轉變。讓學生變成一名準工人。

實訓過程中采用項目教學法和任務驅動法，讓他們每天都有新任務，每個教學任務都是一個工廠加工任務。一個個“真的任務”極大的鼓舞了學生的學習興趣，讓他們感覺到現在學習的是實實在在的東西，是有用的東西。這些舉措徹底擺脫了他們在理論課堂上的各種懶散表現，極大的提高了他們的學習積極性，通過考核發(fā)現很多在理論課教學中的“厭學”、“拖沓”及“睡覺”的同學，在實訓學習過程中表現異常優(yōu)秀。在實訓后期會涉及到一些較難的實訓內容，為了提高學生的積極性，本校的教學理念是“讓每個學生親自動手，只記成功，不記失敗，沒有不及格，只有待及格”。本校堅信技能培養(yǎng)只是時間長短的問題，通過任務分解，化難為易，讓學生敢去想，敢于嘗試，在老師的精心指導下，最終他們都能順利的完成學習任務。

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但是電路板全部封裝在系統內部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數據和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業(yè)現場教學難以實現。

怎樣在現有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質量，基于項目教學做一體化教學提供了思路?；陧椖康慕虒W做一體化，以工作過程為導向實施教學。在教學過程中，嚴格按照職業(yè)崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創(chuàng)新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現理論和實踐的交融漸進，以調光燈系統為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調光燈系統和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發(fā)電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統。

基礎實驗在一體化教學中的體現對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發(fā)放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發(fā)電路的學習過程，以最常用的單節(jié)晶體管觸發(fā)電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發(fā)電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發(fā)電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統電路都是封裝在掛件內部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統，示波器、器件、觸發(fā)、同步等任何問題出現，系統就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環(huán)境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現電力系統的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據此，可以和學生一起分析各波形出現的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發(fā)延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調光燈的原理。同時移開觸發(fā)信號或者移開晶閘管可以模擬觸發(fā)電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現項目主體由器件的選擇、觸發(fā)電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發(fā)電路的調試；晶閘管調光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調整。按照這樣的順序，層層監(jiān)測，可以最大效率完成項目。

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二、測量監(jiān)理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監(jiān)理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監(jiān)理組，另一組是被監(jiān)理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監(jiān)理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監(jiān)理的基本方法和步驟，實現了課程與專業(yè)的結合。具體做法如下：

1．創(chuàng)新實訓項目

增加了測量監(jiān)理項目，監(jiān)理組學生要根據測量實訓項目編制測量監(jiān)理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監(jiān)理專業(yè)的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監(jiān)理組學生在實訓結束后不僅上交監(jiān)理總結而且還要上交監(jiān)理日志。

2．監(jiān)管實訓過程

引入監(jiān)理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監(jiān)理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業(yè)計算均采用旁站監(jiān)理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監(jiān)理機制后，一是增加監(jiān)理專業(yè)教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監(jiān)理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業(yè)教師指導測量監(jiān)理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監(jiān)理組在監(jiān)理的同時，對測量組進行規(guī)范性的指導和監(jiān)督。監(jiān)理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監(jiān)理機制后，測量小組的成績由監(jiān)理小組和指導教師共同評定（監(jiān)理小組根據監(jiān)理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監(jiān)理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監(jiān)理員的服務態(tài)度、業(yè)務水平進行評定占30％，指導教師根據監(jiān)理日志及被監(jiān)理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監(jiān)理專業(yè)綜合實訓引入監(jiān)理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監(jiān)理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監(jiān)理到聯合測量，監(jiān)理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業(yè)務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監(jiān)理組的學生為了能夠很好地指導監(jiān)督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監(jiān)理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監(jiān)理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業(yè)參賽率達到了93．4％，超過了其它專業(yè)3．9個百分點。該專業(yè)學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業(yè)務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監(jiān)理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監(jiān)理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監(jiān)理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度。學生在監(jiān)理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規(guī)范的記錄計算、團隊協作意識、職業(yè)素養(yǎng)都得到了提高。學生養(yǎng)成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業(yè)務專業(yè)能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監(jiān)理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業(yè)理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監(jiān)理專業(yè)學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優(yōu)秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優(yōu)秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業(yè)生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生共307人，學生就業(yè)率達到94．5％。從事測量監(jiān)理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀

20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。

校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環(huán)境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實習實訓企業(yè)的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業(yè)基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環(huán)節(jié)特別是校外實習實訓部分落實得相當差。

因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環(huán)節(jié)對指導教師、學生實踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結，歸納實習管理模式

為有效管理學校、學生、企業(yè)的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業(yè)、教師的指導過程，監(jiān)控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業(yè)評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環(huán)節(jié)的考評過程中。

經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業(yè)實習等類型，對每種實習的每個環(huán)節(jié)制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。

1．參觀實習

通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產過程等，使學生對本專業(yè)有感性的認識，達到入學專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業(yè)及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。

2．體驗實習

通過組織學生到企業(yè)生產第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產，使學生感受企業(yè)一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業(yè)后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習

結合專業(yè)需要，將學生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導教師完成指導，使學生真實體會專業(yè)崗位的工作情況及工作內容，達到專業(yè)鍛煉的目的。實習環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業(yè)人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。

4．就業(yè)實習

就業(yè)實習主要是學生在畢業(yè)前結合就業(yè)開展的實習；很多學校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業(yè)設計的指導，同時還需對學生的就業(yè)實習過程進行輔導管理。實習環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業(yè)設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業(yè)設計工作，提交實習過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。

三 信息化平臺建設要點

依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業(yè)分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環(huán)節(jié)的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監(jiān)督機制。

四 效果及意義

由于實習企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業(yè)、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業(yè)進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業(yè)也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業(yè)的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監(jiān)控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻

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［2］董曉青.關于高職高專院校實習實訓模式研究［J］.教育與職業(yè)，2001（9）

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實訓基地是中職學校加強實踐性教學、開展實習實訓的有力保障。新形勢下，在中職類學校建設一批具有較高設備水平的綜合性職業(yè)教育實訓基地，將有力推進職業(yè)教育辦學模式、發(fā)展方式的轉變，從根本上改變傳統教學中重學歷、輕技能及“紙上談兵”的尷尬局面，大幅度提高了學生的實踐能力。

1實訓基地的主要功能

1．1實踐教學功能

校內實訓基地不同于實驗室、實習場地，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)模式，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規(guī)范的基本技能操作訓練。實訓基地應該能夠讓學生進行工作過程系統化的學習，主要體現在以下三個方面：能體現具體工作過程中的各項基本要素，并反映它們之間的相互聯系；讓學生親身經歷結構完整的工作過程，真實具體；學生借此獲得“工作過程實戰(zhàn)經驗”。例如中職類學校中的鋼筋翻樣加工課程，應能夠使學生通過實訓學習獲得鋼筋翻樣、加工、安裝等多項操作技能。

1．2技術服務功能

校內實訓基地積極創(chuàng)造條件、加強與企業(yè)的聯系，開展專業(yè)技術應用、開發(fā)研究，努力實現產學研相結合。依據科學技術的發(fā)展、就業(yè)崗位需求的變化，開發(fā)新的職業(yè)技術技能培訓項目與培訓內容，推動和促進職業(yè)教育教學的不斷改革。

2實訓基地建設的實踐與運行環(huán)境

2．1實訓基地建設的實踐

校內實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，設計實訓基地建設的實踐應滿足以下要求：具有明確完整的學習工作任務，能顯現直接具體的工作成果；具有獨立的工作過程，并適合學習與其相關的職業(yè)技能；具備理論實踐相結合的特點；提供學生獨立機會，讓學生在實踐中發(fā)現問題并分析問題最終達到解決常見問題的能力；完成工作任務后，師生共同總結評價工作過程。

2．2實訓基地建設的運行環(huán)境

校內實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學生進行專業(yè)崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。學生基本操作技能訓練和模擬操作訓練主要在實訓室進行，綜合技能訓練和實踐能力培養(yǎng)主要在實習場地進行。在新形勢下，中職學校創(chuàng)設實訓基地建設，應滿足：實現學習與工作的有機結合；根據需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產，又像教室會議室，可以學習和討論。

校內實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：一是真實的職業(yè)環(huán)境，即其需要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養(yǎng)。二是高技術含量，校內實訓基地專業(yè)的設置需要緊跟行業(yè)和企業(yè)發(fā)展前沿的綜合性生產訓練項目，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業(yè)的職業(yè)崗位，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術本領，使投入具有前瞻性、持久性。三是開放性好，在環(huán)境和總體設計上要具有社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業(yè)盡可能通用。

3實訓基地建設的管理

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我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才。將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素融入高等職業(yè)教育，校企合作辦學，開展工學結合人才培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的特色。高職教育的高素質，強調“職業(yè)性”，主要是指高質量的職業(yè)素質?，F在各高職院校都在人才培養(yǎng)中突出強調了教與學的職業(yè)導向，但對課余持續(xù)強化學生的職業(yè)行為關注較少。本文以浙江旅游職業(yè)學院的學生自主管理工學實訓組織為例，研究該組織的建設，同時研究高職院校課余有序開展以職業(yè)行為養(yǎng)成為目標的職業(yè)人才培養(yǎng)的途徑方法。

一、工學實訓組織的定位

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。它是從業(yè)者對社會職業(yè)了解與適應能力的綜合體現，是從業(yè)者可否進入職業(yè)以及能否勝任某職業(yè)的條件。近年來，研究者嘗試對現階段不同職業(yè)體系下的職業(yè)素質做出更準確的定義，同時在實際職業(yè)崗位中確定能體現職業(yè)素質的行為。此外，越來越多的研究者認為，職業(yè)行為受到環(huán)境因素的影響，在不同的情境下，職業(yè)行為的要求不同。事實上，職業(yè)素質更應該被理解為是動態(tài)的、行為化的概念。職業(yè)素質并不是指導行為的概念性文字表述，而是實實在在的職業(yè)行為，協助從業(yè)者完成日常崗位工作。

高職院校普遍在人才培養(yǎng)方案設計和教學方法上突出強調了職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)素質的培養(yǎng)以課堂和實訓為核心圍繞行業(yè)特點展開，形成了良好的職業(yè)培養(yǎng)氛圍。但正如上文所說的那樣，職業(yè)素質的關鍵是職業(yè)行為，職業(yè)行為依存于日常崗位為主的職業(yè)環(huán)境。如果能夠在學習階段進一步讓學生走上職業(yè)崗位進行職業(yè)體驗和職業(yè)實踐，由專業(yè)老師進行專門指導答疑解惑，將更有利于學生實現與職業(yè)崗位的無縫對接。浙江旅游職業(yè)學院以專業(yè)為基礎建立的工學實訓組織，正是基于現階段的職場環(huán)境的以學生職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)素質修煉為目的平臺。它也改變了以教師為主導的常見“工學結合”模式，教師成為指導者和顧問，以學生自主管理為基礎，以各種形式的“任務”為牽手，以作業(yè)團隊為核心完成職業(yè)實踐，并在教師指導下進行職業(yè)行為的校正和重塑。工學實訓組織成員完成任務，不只是社會兼職獲取報酬，更重要的是獲得一種培養(yǎng)職業(yè)行為的機會。

二、工學實訓組織運行機制的構建

工學實訓組織是一個學習平臺，它將職業(yè)實踐和專業(yè)學習有機結合，在老師的指導下，實現學生自主的工學交替。不同于學校一般的社團組織，工學實訓組織的運行需要進行五個方面設計：工學組織構建、學生自主實訓基地建設、任務作業(yè)團隊組建、職業(yè)實踐、實踐經驗總結。

（一）工學組織構建

根據專業(yè)特點，有針對性地選擇所面對職業(yè)的主要崗位的工作任務，按照工學結合的要求構建任務驅動的工學實訓組織，同時聘請行業(yè)經驗豐富或正在企業(yè)掛職的教師擔任該組織的顧問或指導。實訓組織的日常工作突出學生自主管理，其依據是不斷充實完善的機構章程和根據章程設置的部門、崗位、作業(yè)團隊，編制的管理制度，確定的業(yè)務流程和考核標準。實訓組織總負責人通過公開競聘招選，任職時間一般為一年，實訓組織各崗位的負責人由實訓組織總負責人負責招募。

（二）學生自主實訓基地建設

學生自主管理工學實訓組織在系部的支持下建立校內自主實訓基地。主要做法是將校內仿真實訓場所，全部或部分由學生自主實訓組織管理，變?yōu)殚_放式實訓場所，為組織成員也為其他學生課余提高職業(yè)技能服務，學生承接的企業(yè)任務也可以在校內實訓基地完成。校外實訓基地是學生工學結合的對口服務企業(yè)，對一些可以開展經常和穩(wěn)定職業(yè)實踐的企業(yè)，由系部與它們簽訂協議，再交由學生自主實訓組織負責具體時段任務的完成。校內實訓基地以職業(yè)技能提高為主，校外實訓基地則突出職業(yè)實踐。

（三）任務作業(yè)團隊組建

學生自主管理工學實訓組織根據職業(yè)崗位特點和實際工作任務的具體情況設立作業(yè)團隊。作業(yè)團隊承擔企業(yè)任務的組織實施，也是職業(yè)行為培養(yǎng)的主要客體。作業(yè)團隊設常設團隊或臨時組建團隊兩類。常設團隊設立的依據是企業(yè)生產經營實際的需求或者行業(yè)發(fā)展的現狀，這類團隊工作目標指向明確、職業(yè)崗位職能清晰，有固定指導教師負責技能訓練和具體任務分派。學生自主管理工學實訓組織則對各作業(yè)團隊進行支持、協調和管理。

（四）職業(yè)實踐

這是任務完成的過程也是職業(yè)環(huán)境真實接觸的過程，更是職業(yè)行為養(yǎng)成的關鍵過程。高職學生的行為特點、學習習慣決定了實踐任務的完成，并不是教師完全放手不管，而仍然應該強調教師的主導作用，尤其是一些臨時性或富有創(chuàng)造性的任務。任務引入的起始階段、完成任務的過程離不開教師的指導、幫助，任務完成以后，更需要教師召集作業(yè)團隊成員進行適時適當的點評，“孵化”正確的職業(yè)行為，“校正”不正確的行為、態(tài)度和認知。

（五）實踐經驗總結

為進一步挖掘學生學習的潛力，激發(fā)學生的鉆研精神，增強學生對所學知識的整合提升，培養(yǎng)學生的學習后勁，要求作業(yè)團隊的成員在任課老師或作業(yè)團隊指導老師的帶領下，對所完成的企業(yè)工作任務進行充分提煉總結并反思，進一步明確應該努力養(yǎng)成的未來職業(yè)的職業(yè)行為。成效比較好的可以轉化為實訓講義。這種講義的匯編可以是開放式的，根據實訓組織職業(yè)實踐開展情況持續(xù)增加和更新。

三、工學實訓組織運作實踐

根據學生自主管理工學實訓組織的定位和設計思路，浙江旅游職業(yè)學院（以下簡稱學院）從2009年9月開始推動這類工學實訓組織的建設，取得了良好的實踐效果。

（一）發(fā)展概況

對于學生自主管理的工學實訓組織，學院的建設思路是，給予三年孵化的經費資助，通過三年努力實現組織的自我良性發(fā)展。2010年底，根據工學實訓組織建設實際，學院將申報建設之初的18個工學實訓組織整合成為16個，15個專業(yè)的學生受益于工學實訓組織牽頭的職業(yè)崗位技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成實踐。16個工學實訓組織根據職業(yè)實踐的特點分為三種類型。一是“技能+創(chuàng)業(yè)”型。比如烹飪系的“美味教室食品有限公司”，以校內和社區(qū)為市場開展經營活動；“旅苑”校內實驗旅行社是旅行社管理專業(yè)在我院“校中店”旅苑旅行社在校內的分支機構，擁有自己的營業(yè)執(zhí)照和門市部，旅行社各崗位均由在校學生擔任，開展對外經營。這類工學實訓組織內的所有工作在指導老師的指導下全部由學生自行完成，很好地利用了專業(yè)技能并對經營管理能力進行了拓展。二是“技能+服務”型。學院的酒店管理專業(yè)、導游專業(yè)和空中乘務專業(yè)分別根據自己專業(yè)的核心服務技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑導游服務部和旅苑禮儀服務社，這些組織提供學生在未來就業(yè)企業(yè)的職業(yè)實踐機會，以服務技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成為主。三是“技能+實踐”型。這類工學實訓組織由于專業(yè)指向的就業(yè)行業(yè)等方面的原因，強調學生真實技能實踐，突出的是技能實訓和職業(yè)體驗，但不像前兩種實訓組織一樣會給學生帶來經濟效益或者只能帶來很少的經濟效益。比如會展策劃與管理專業(yè)的卓越會展工作室、旅游英語專業(yè)的英語沙龍工作室、景區(qū)規(guī)劃與管理專業(yè)的TC智苑旅游策劃工作室等。這些組織開展了真實的職業(yè)實踐，但尚不是真實職業(yè)環(huán)境中開展的工作，有些學生實踐成果尚顯稚嫩，無法真正被企業(yè)采用。“技能+實踐”型工學實訓組織必須向“技能+創(chuàng)業(yè)”型或“技能+服務”型組織轉變，否則將在三年期滿后予以淘汰。目前學院還有一批二、三型綜合的實訓組織，比如外語系的譯之園旅苑工學翻譯社、旅行社經營管理專業(yè)的以旅游線路策劃為主的旅游創(chuàng)意工作室、旅游工藝品設計專業(yè)的凡爾賽工設計社等，它們在加強學生職業(yè)實訓的同時也在努力爭取與市場對接。

（二）工學實訓組織對學生職業(yè)行為培養(yǎng)的作用

1.工學實訓組織是學生開展職業(yè)實踐的重要平臺。工學實訓組織作為學生自主管理的非營利機構，容易獲得學生的認可；依托專業(yè)，容易獲得專業(yè)對應企業(yè)的認可；建立完善的組織章程和工作規(guī)范，容易獲得院系管理部門的認可?；谝陨先齻€原因，以專業(yè)為基礎的工學實訓組織不同于搭建學生兼職平臺的學校團委或其他機構，它是學生職業(yè)實踐和專業(yè)實訓的重要平臺。浙江旅游職業(yè)學院的16個工作實訓組織經過兩年多的建設，運轉良好，建立起完善的組織章程和工作規(guī)范，設計有自己獨特的LOGO，財務管理和檔案管理也逐漸規(guī)范，成為相關專業(yè)學生產學結合銜接未來職業(yè)的重要平臺。“技能+創(chuàng)業(yè)”型和“技能+服務”型實訓組織為學生提供了總金額超過了150萬元人民幣職業(yè)實踐機會，參與學生總人次超過2萬人次/天。

2.激發(fā)學生進行職業(yè)技能訓練的積極性。工學實訓組織通過協議與各用人單位建立協作關系，將這些企業(yè)納入到專業(yè)實訓基地體系里來。不同于實習基地，工學實訓基地由于開展的是短期的職業(yè)實踐和體驗，企業(yè)沒有托管學生的壓力卻可以獲得短期用工的便利；工學實訓組織也由于不存在教學環(huán)節(jié)要求，又沒有創(chuàng)收壓力，有更好的主體地位可以維護同學權益。工學實訓組織建立的校外工學實訓基地一般是經過工學雙方良好磨合基本達成職業(yè)實踐和體驗共識、運作模式相對成熟的企業(yè)，也吸引學生積極參與這種職業(yè)實踐。另外，在這種學生參與積極性相對較高的自主實訓體系中，學生有更強的愿望進行專業(yè)技能訓練，這也促進了校內實訓場所的開放，學生在課余時間可以自行進行技能實訓，鞏固課堂上學習的職業(yè)技能以便更好地進行職業(yè)實踐。

3.以團隊作業(yè)為基礎的項目化實訓培養(yǎng)學生的團隊意識。團隊意識是未來職場競爭的一個重要砝碼，很多知名企業(yè)都將是否具有團隊意識放在選人用人首位。人力資源專家認為，經過各種實踐鍛煉、訓練有素、具備良好團隊合作精神的學生，能更迅速地適應工作環(huán)境，對企業(yè)也更有吸引力。培養(yǎng)學生的團隊合作精神是高校育人的重要環(huán)節(jié)。項目是工學實訓組織開展工學實訓的基本作業(yè)，作業(yè)團隊是完成項目實訓的基本單位。建立職業(yè)目標明確、相對穩(wěn)定的作業(yè)團隊，一方面可以開展職業(yè)技能的訓練和學習，互相取長補短；另一方面也可以進行團隊分工，完成需要團隊分工合作共同完成的實訓項目，再就是可以很好地在技能訓練和職業(yè)實踐中引入團隊意識進行團隊合作精神培養(yǎng)。如杭州導游服務團隊，課余針對杭州地陪景點到校內實訓基地開展導游實訓，在節(jié)假日到合作企業(yè)進行職業(yè)實踐，職業(yè)實踐后進行小組研討小結，每個團隊的導游講解技能和帶團能力都有明顯提高。

（三）工學實訓組織建設中容易出現的問題

1.實訓組織的建設需要向綜合和長遠方向轉變。由于實訓組織的非營利性和管理人員的短暫任期，使實訓組織更注重了當下工作任務的完成，而對組織長遠發(fā)展和綜合管理考慮不夠。主要出現的問題，一是指導老師的積極性在經過短暫的義務勞動之后開始下降，職業(yè)指導開始缺失；二是財務管理規(guī)范不夠，出現提留經費使用不當引起爭議和提留經費不夠導致新任務開展困難兩種情況；三是實訓組織建設方向盲目，自我良性運行機制由于職業(yè)崗位定位等原因無法形成，組織運行有終止的可能。這要求工學實訓組織建設的負責人承擔更多的引導和規(guī)范責任。