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篇1

2、尊敬師長，團結同學，熱心班級公共事務，積極參加學校組織的各項活動；學習成績良好，在校期間無重大違紀記錄。

3、有兩名品學兼優的團員愿意介紹其入團。

二、發展程序：

1、4月20日-4月23日，各班進行入團宣傳教育，符合基本條件的同學自愿遞交入團申請書到團組織。

2、4月26日-4月28日，各班（團支部）在培養和考察的基礎上，通過班級（團支部、班委會）決議和班主任、任課老師意見，從遞交申請書到團組織的同學中確定入團積極分子（各班可以在班主任指導下，通過全體同學投票的方式確定入團積極分子建議名單。），并于28日下午4點前將名單上交校團委。

3、5月5日-5月11日，校團委審核批準入團積極分子參加業余團校學習，對入團積極分子開展學習團章活動，進一步加深對團組織的認識，端正入團動機，樹立團員意識。

4、5月12-13日，入團積極分子通過業余團校培訓結業，各團支部確定考察對象并實施考察，將考察結果報校團委。

5、5月14日-17日，校團委審核新團員名單并予公示，公示無異議后組織新團員填寫入團志愿書。

6、5月18日-19日，校團委組織新團員參加入團宣誓，頒放團員證，入團積極分子正式加入中國共青團。

三、要求：

1、嚴格按照團章要求來發展學生團員，做到有有步驟、有組織。

2、考察期間主要對入團對象進行行為習慣、學習態（）度、思想認識進行教育和觀察，具體表現在學生在校一日常規的落實。

3、新團員注意自己的榜樣作用，樹立良好形象。

4、積極參與團支部組織的各項活動。

篇2

武術教練員技術等級的制定，是為了建設一支適應中國武術事業發展需要的教練隊伍，合理使用人才和促進人才交流，調動廣大教練員的積極性，創造性，迅速提高武術運動的技術水平。

1986年以前，武術教練員的專業技術職務定為助理教練、教練、主教練三個層次。主教練為高級職稱，教練為中級職稱，助理教練為初級職稱。

1990年，國家武術研究院頒布了新的武術教練員技術等級制度。其中一個系列，即武術專職教練員系列；兩套標準，即優秀運動隊標準與業余體校標準；三個層次，即高層次、中層次、初層次；五個等級，即國家級、高級、一級、二級、三級。其中國家級、高級為高層次；一級為中層次；二級、三級為初層次。

武術教練員晉升技術等級時，由個人申請，用人單位或武術協會推薦，經評審委員會確認，依照干部管理權限，由行政領導聘任或任命。任職期間，工作業績突出者，可破格晉升；工作中有重大失誤造成嚴重損失者，可解聘或降職。國家級教練由國家體委審批；高級教練由省、自治區、直轄市體委審批，報國家體委備案；一、二、三級教練由各級行政領導依照干部管理權限聘任或任命。此外，國家體委又制定了相應的崗位職責標準、培訓內容、大綱及教材，規定以4年為一個周期，即每4年對各級武術教練員進行一次輪訓，學員完成相應等級培訓班教學計劃的全部課程，并通過考試合格，發給相應等級的崗位培訓合格證書，惟有取得合格證書，才具有上崗執教的資格。

二、武術運動員技術等級

武術運動員技術等級的制定，是為了提高武術運動員的地位，激勵和鼓舞廣大武術運動員勤學苦練，不斷提高運動技術水平。1991年國家體委將武術套路和武術散手運動員技術等級標準合并頒發了《武術運動員技術等級標準》，其等級分為武英級（健將級）、一級武士、二級武士、三級武士和武童5個級別。其中武術散手等級中沒有武童級。

武英級。是武術運動員技術等級中最高的級別。運動員只有在全國武術錦標賽（套路）中，完成規定的拳術、短器械、長器械、傳統拳術、傳統器械、對練等6個項目的全能總分達54分，或在全國武術錦標賽（散手）中獲得各級別前2名（同級別至少有8人參賽），才可申報武英級稱號。武英級是由國家體委審批。

一級武士。運動員在省級或體育院校、行業體協等系統的全國套路比賽中，完成規定的6項全能總分達52.5分，或在全國武術錦標賽散手比賽中，各級別第3名至第6名，省級散手比賽中獲各級別前兩名，才可申報一級武士稱號。一級武士由省、自治區、直轄市體委、國家體委直屬體育學院審批。

二級武士。凡在地、市級武術套路比賽中，3個項目（任何拳術、器械、對練)的總分達25.5分者，或在省級散手比賽各級別第3名至第6名，地、市級散手比賽中獲各級別前2名，才可申報二級武士稱號。二級武士由地區、省轄市體委審批。

三級武士。凡在武術套路比賽中，任選三項（其中必須有拳術和器械）總分達24分，或在地、市級散手比賽中，獲各級別第3名至第6名，縣級散手比賽中獲各級別前二名，才可申報三級武士稱號。三級武士由縣級體委及享有審批三級運動員技術等級權限的組織審批。

武童。凡在武術套路比賽中，年齡在18周歲以下，任何拳術、器械兩個項目的總分達16分，可申報武童稱號。武童由縣級體委及享有審批三級運動員技術等級權限的組織審批。

三、武術段位制

此是經國家體委批準，1997年下半年開始實行的又一技術等級制。目的是為推動武術運動的發展，提高武術技術與武術理論水平，振奮民族精神，增強人民體質和建立規范的全民鍛煉體系。

武術段位定為九段：一、二、三段為初段位；四、五、六段為中段位；七、八、九段為高段位。段位等級根據個人從事武術鍛煉和武術活動的年限，掌握武術技術和理論的水平，研究成果，武德修養以及對武術發展所作的貢獻來評定。凡遵守武德，熱愛武術，具有相應的技術和理論水平者，均可申報武術段位。只有國家體委武術運動管理中心段位考評委員會及其授權的各級考評委員會，才有權組織考核，審批和授予武術段位。各區、縣武術段位考評委會員，主持對基層武術組織成員入段資格的技術考評；地、市體委考評委員會主持一、二段的考評；省、自治區、直轄市及國家直屬體育院校考評委員會，主持三、四段的考評，國家體委武術運動管理中心考評委員會，主持五、六段的考評和高段位的評審工作。考評內容由技術（武術套路或散手）、理論及武德三部分組成。凡獲得段位者均授予相應的證書及徽飾。徽飾初段位為鷹、中段位為虎、高段位為龍。段位服為黑色，近似中山服，5顆紐扣上鐫有“武”字，左胸位置根據不同段位繡有龍、虎、鷹的圖像，顏色分別為金、銀、銅色。

四、武術裁判員技術等級

篇3

二、教學研究項目管理實踐

按照管理流程，教研項目管理可以分為立項前、立項、研究過程、結項、推廣(包括評獎)五個過程。

(一)完善管理辦法，加強立項指導立項前的工作與管理主要包括

制定和立項指南、設計立項表格、制定和完善教研項目管理辦法等。此過程是教學研究項目管理體系的基礎，任務是確立整個管理流程的制度法規。

1．制定并完善項目管理辦法

教學研究項目管理辦法是整個教研項目管理流程的根本依據，應當包括:實施教學研究的目的與意義、項目申報標準、項目申報程序、立項、過程監督和檢查、經費管理、結題驗收、評獎與成果轉化等內容。

2．合理設計立項申請表格

立項申請表是收集項目申報信息的重要載體，是評審專家立項審批的主要參考依據。立項申請表應當包括:選題的必要性和可行性、研究背景或國內外研究現狀、項目特色及創新點、研究技術路線、項目主要參與人員介紹、課題組所開展課題相關研究情況等信息。

3．制定評審標準

評審標準是項目申請、評審、立項的重要依據。好的評審標準既有學術價值、實用價值的相關要求，又有滿足時代所需的創新要求。基本上每年都會根據輕重緩急和實際需要，更新評審標準。

4．立項指南

本科教學研究項目的目的是為了鼓勵教師主動參與教學研究，提高教師綜合素質和創新人才培養模式，最終起到提高教學質量的目的。因此，立項指南應充分結合高等教育發展趨勢，根據國家教學改革的指示，充分考慮時代所需和學校需求，從學校實際出發，挖掘教學難點和熱點，引導教學研究和教學改革的方向。

(二)嚴格立項評審，保障項目質量

立項評審主要發揮項目管理人員和評審專家的作用。一方面，項目管理人員按照項目審批制度，監管和運行立項評審程序;另一方面，評審專家公正審查、嚴格把控，確保立項質量。

1．充分發揮評審專家作用

評審專家根據項目的可行性、創新點、主要技術路線以及課題的相關研究情況，對申請項目進行科學判斷。必要時，評審專家可提出相關問題，由申請人答辯。如此，確保項目立項的公平與質量。

2．推行立項評審監督機制

為實現立項評審的公開、公平、公正，在專家匿名評審制度的基礎上，推行立項評審監督機制(包括立項公示制度和立項申訴制度)。

3．完善項目立項制度。學校為完善教研項目立項，制定并推行多項制度。

(三)加強過程管理，提升研究水平

加強教研項目的過程管理，能夠有效保證教研項目保質保量地完成。過程是整個項目研究最重要的環節，同時也是最容易被忽略的環節。實踐證明，過程監管力度與教學成果質量成正向關系。

1．項目管理平臺全程監督管理

項目自立項后，即在項目管理平臺備案，設立專屬的項目管理數據庫，記錄項目相關的所有信息，包括項目立項申請書、成員信息、研究計劃、經費使用情況、研究成果、項目變動等情況。管理平臺嚴格按照項目研究計劃執行監督考察。同時，教研輔助人員隨時關注項目進展中存在的問題和困難，盡力提供協助。

2．項目開題指導

項目立項后，學校組織專門的項目開題報告會，請相關領域的專家聽取項目負責人匯報并評議與指導，明確項目的研究內容、重點難點和目標，確定最終的研究方案。

3．項目檢查制度

除項目管理平臺的全程跟蹤管理和中期檢查之外，設立每學期的常規性檢查，包括實地考察和審查階段成果報告兩種形式。主要手段為:

(1)組織督導專家，根據項目組提交的“教學研究項目進度表”，參照項目研究計劃進行審查。對取得階段成果、按照計劃進行的給予鼓勵;對未提供階段教學成果且沒明顯進展的項目提出意見。

(2)組織各項目負責人進行見面交流會，分享、探討項目的研究情況。主要目的是為了開拓思路、經驗交流和互相激勵。活動形式為:第一步，各項目負責人就項目進展作總結報告或項目階段性成果報告;第二步，經驗交流。對項目研究中所面臨的問題進行開放式交流，助推項目進展。

(四)重視結題驗收，促進評獎與推廣

1．嚴把項目驗收質量關

學校制定不同等級的評審和鑒定標準，組織驗收評審專家，召開項目驗收會。評審專家對研究成果進行客觀、公正的評價，給出指導意見。同時，課題驗收結果將與其他課題申報條件掛鉤，對優秀課題項目負責人還會給予破格政策。

2．加強教學研究成果評獎工作

建立健全本科教學研究成果評獎制度，推進校級、北京市級、國家級三層申請與評獎工作，主力打造校級教學研究成果評獎，搭建“獎勵—推廣—項目研究”(創新—實踐—創新)的良性循環教研機制，服務優秀創新成果的實踐與推廣。

3．大力推廣和應用研究成果

教學研究成果的應用與推廣是本科教學研究項目建設的重要目的。只有將研究成果應用到實踐教學中去，才能檢驗出教學方法改革的優劣，才能判定成果是否適合時代所需和是否適合廣泛推廣。

三、核心管理經驗總結

(一)項目專家庫組建

本科教學研究項目專家庫，聘請經驗豐富的優秀教師、教研人員、離退休教師等兼任，主要負責項目評選、開題、過程檢查、驗收等工作的評議與指導。選用專家時采用關聯人回避制度，分為固定和不固定兩種席位，一般由5人構成，分別是:校內、校外相關領域專家各2名，校內教研專家1名。校內評議專家(3人)一般為固定席位，從項目開題至結題，全程跟蹤評議、指導管理。

(二)成果導向式經費資助

本科教學研究項目經費與項目研究成果公開發表的刊物級別存在著直接關聯關系。建立起以經費管理促進教育教學研究的機制。

(三)重視成果推廣

學校針對項目成果的應用與推廣，研究制定了多項獎勵、扶持、配套等制度，從鼓勵、支持、激勵等多方面調動教師和教學研究人員的積極性，營造“多出成果，出好成果”的環境，為創新人才培養模式、提高教育教學質量奠定堅實基礎。

四、完善高校教學研究項目管理的幾點建議

(一)進一步健全項目管理制度

推行“依法治項”健全完善項目管理制度是改進項目管理的第一步，而保障管理制度的有效落實是制度健全的重要特征。關于建立健全項目管理制度，我們可以仿效我國“依法治國”的十六字方針:“科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”;體現在項目管理上，可以轉化為:“科學立法、嚴格執法、公正評審、全員守法。”

1．科學立法

所謂科學立法，指《對外經濟貿易大學教學研究項目管理辦法》。將教學研究項目從立項到鑒定與推廣全過程的相關規定都涵蓋到“法”之中，特別是涉及到立項、過程管理、專家評審、鑒定與推廣等關鍵環節的相關細節，做到“有法可依”。

2．嚴格執法

教學研究項目管理辦法所約定的對象不僅是項目研究人員，還有項目管理人員和評審專家。它要求:(1)項目研究人員必須嚴格按照項目執行計劃保質保量地完成項目研究;(2)項目管理人員必須嚴格按照辦法規定的職責協助項目推進，做好服務和監察工作;(3)評審專家必須嚴格按照辦法規定的職責公正考核項目立項與進行成果鑒定等工作。“嚴格執法”要求所有項目相關的參與人員必須“有法必依”。

3．公正評審

公正評審包含兩層含義，一是強調評審專家和項目管理人員對項目過程的監督和管理，包括項目立項、過程監管和結題等事宜，主要針對項目研究人員;二是對評審專家和項目管理人員的監督與問責，主要針對評審專家和項目管理人員。

4．全員守法

教學研究是教學方法改革和創新的源泉，是教學質量提升的重要保障。高校教研項目管理是推動教學研究的重要動力，在項目管理過程中必須充分凝聚合力，才能更好發揮教學研究的重要作用。因此，必須培養和樹立起所有項目參與人員嚴格守法的理念，形成齊心合力、求實嚴謹、拼搏創新的學研風氣。

(二)進一步加強立項審批、過程管理和成果鑒定與推廣

1．加強立項審批

教學研究的根本目的是發現并解決教學中存在的具體問題，進行教學方法改革與創新，提升人才培養質量。因此，項目立項應側重于解決教學實踐中存在的時代難題。所以，教學研究項目應具有一定的創新性、較強的可行性和符合時代所需的實踐性。

2．加強過程管理

項目管理過程中，應充分結合和發揮項目研究人員、項目管理人員和評審專家的合力。一是教務處和各學院項目管理人員要積極主動工作，在教研項目管理的五個過程中，即立項前、立項、過程管理、結項與推廣，增強參與意識和質量意識。二是教研項目管理實行項目負責人制，由項目負責人對整個項目研究與管理負主要責任，由此倒逼項目負責人強化項目研究與管理，從而加強項目研究人員的責任意識和質量意識。三是實施嚴格的檢查驗收制度，如評審小組對項目進行中期檢查，通過的給予劃撥第二批經費;未通過者，不予劃撥第二批經費，并責令限期整改，再次進行審查，如多次審查不通過，則要求說明原因，并根據原因采取相關處罰措施。

3．加強成果鑒定、評獎與推廣

教學科研與教育實踐相結合，教研成果必須轉化成現實的“教育力”，才能為提高人才培養質量提供動力。對此，應當及時組織成果鑒定與成果分類登記，積極協助各類評獎，加大成果校內獎勵力度，并注重調動成果管理人員的積極性，采取成果推廣、應用及獲獎與收入掛鉤等激勵舉措，全面調動項目研究人員與管理人員的積極性。

(三)進一步加強跨校與跨領域合作鼓勵、支持

項目研究跨校與跨領域合作，即立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，充分拓展教育研究的視野，促進教育改革的創新和成果的推廣。

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第一章

總 則

第一條 為規范公司勞動人事管理制度，形成平等競爭、擇優錄用、獎罰分明、合理流動的用工用人機制，特制定本辦法。

第二章

適用范圍

第二條 公司全體員工均適用本辦法

第三章

定編及崗位設定

第三條 公司人力資源部根據企業總體經營目標和要求，提出公司人員規模和人力資源需求規劃，報總經理批準實施。

第四條 人力資源部會同各部門科學合理地劃分企業組織職務，明確職務間的相互關系，建立清晰的職務層次和順序。

第五條

編制崗位說明書，明確每個崗位的工作性質、任務、

權限、責任大小以及任職條件。

第四章 崗位聘用原則

第六條

堅持任人唯賢、優化組合結構。

第七條

公司調配方案與個人業務專長和意愿相結合。

第八條

實行自上而下的逐級聘用制，并由人力資源部統一辦 理聘用手續。

第九條

崗位聘用期限不得超過員工勞動合同期限。

第五章 管理人員任免

第十條

公司高級管理人員由董事會成員、總經理、副總經理、 董事會秘書和財務總監組成；公司中級管理人員由各部門部長、經理、主任和部門副部長、副經理、副主任組成。

第十一條 公司管理人員任免通過聘用制實現，即聘用和解聘。

第十二條 公司高級管理人員的任免：

1、總經理由董事長提名，董事會任免；

2、董事會秘書由董事長提名，董事會任免；

3、副總經理、財務總監由總經理提名，董事會任免。

第十三條 公司中層管理人員由總經理任免。

第十四條 公司所有人事任免事項，均須正式行文通告。

第六章

晉升和降職

第十五條 公司建立正常職務升遷機制，由人力資源部提出備選方案報總經理辦公會議審議后實施。

第十六條 對成績出色者或卓著者，可以晉升職位，特殊情況可破格晉升。

第十七條 對業績不良者或違反公司規章制度者，可以降職使用,特殊情況可連降幾級。

第十八條 職位升遷由部門負責人或公司高級管理人員提出，經總經理審核批準，由公司人力資源部行文通告。

第十九條 當事人可因自身工作原因向公司提出晉升或降職請求，人力資源部受理后提出初步意見，報公司高級經理會議審批。

第二十條 員工職位升遷后，其工資福利待遇應進行相應調整，特殊情況報總經理批準后可保持不變。

第七章

崗位調換

第二十一條 為了做到人盡其才，公司允許員工在公司崗位間調動。

第二十二條 員工主動提出崗位調換時，可向人力資源部遞交調動申請書，經新舊崗位部門負責人和公司總經理批準后，由人力資源部正式行文任免事項，當事人辦理交接手續。

第二十三條 公司提出人事調動命令時，征求員工個人和新舊崗位部門負責人意見后，人力資源部正式行文調動，當事人辦理交接手續。

第二十四條 所有崗位變動，其部門負責人均須對員工原崗位的工作進行考核、鑒定，并交人力資源部存檔。

第八章

試用及正式聘用

第二十五條 公司所有員工均應實行試用制，須簽訂試用勞動合同或在勞動合同中規定試用期。新員工試用期一般不超過3個月，需延長試用期的必須報總經理審批，但試用期最長不超過6個月。

第二十六條 試用員工部門負責人對其試用期工作績效進行考核，提出提前結束、按原定期限、延期、解聘等意見，并填寫試用考核單，送人力資源部審核。

第二十七條 員工由試用轉入正式聘用，須簽定正式勞動合同或由人力資源部發出通知。

第二十八條 根據員工崗位、職務等原因，可協商決定員工的聘用年限，一般分別為1年、2年、3年。員工在公司連續工作滿10年的，如員工提出，可續簽無固定期限的勞動合同。

第二十九條 員工和公司根據公司有關規定，確定員工在試用、正式期的工資、獎金和其他福利待遇。

第九章

解 聘

第三十條 公司因下列原因，可對有關員工解聘：

1、受聘人因本業務、技術水平等原因，經考核不能勝任崗位要求；

2、受聘人在規定的一段時間內不能完成崗位任務；

3、因違反國家和公司法律規章制度；

4、因公司部門工作變化，部門提出撤崗；

5、公司因經營業務和經營范圍調整、變化；

6、受聘人因脫產進修、長期外借，難以履行崗位責任；

7、無正當理由連續曠工達十五天；

8、因身體健康狀況不適宜崗位要求；

9、受聘人因勞動合同趨于屆滿；

10、其他本公司認為不合適崗位工作要求且不觸犯國家有關法規的事宜。

第三十一條 解聘可由員工或公司各方提出，須于離職前1個月提出。

第三十二條 公司無正當理由提出解聘要求的，按雙方簽定的勞動合同進行補償。

篇5

我國《高等教育法》第十六條明確規定：“本科教育應當負使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以，新建本科高校必須重視學生科研工作，提高學生科研能力，從而培養出高素質的應用型人才，為地方社會經濟發展服務。。

一、新建本科院校在培養學生科研能力中面臨的主要問題

在我國，隨著高等教育改革的不斷深化，構建培養創新型人才的本科教育教學體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內容，本科生科研活動正在日益得到我國高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來說，本科生參與研究的培養方式還沒有普遍開展，沒有形成制度；本科生參與科研在人才培養環節中的比重還不夠；從學校自身教育理念來講，素質教育、創新教育理念仍沒有貫穿到日常教學環節，教師教學以書本知識為主；學校為規范升本后的教學秩序，往往也是注重考察教師是否嚴格遵循以教材為依據編寫的教學進度計劃，教學過程中缺乏根據學生科研需要調整或補充的相關知識；對學生學習成績的考核往往只基于對教材的理解與記憶，使學生的學習也僅限于專業理論知識的深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍。這些問題如不能正確的認識和解決，新建本科高校的綜合實力也無從提升。所以，認清存在的問題，尋找解決的思路，是新建院校的當務之急。具體而言，新建本科院校的學生科研工作主要存在如下幾個方面的問題：

（一）學校管理工作中存在的問題

1、科研經費嚴重不足，科研平臺建設不力

新建本科院校在升格過程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設備、引進人才，不少學校為此還負經營。升格后，又立即面臨本科教學及課程評估等考核，學校和教師應對教學和評估的金利尚有不足，科研平臺的建設，尤其是學生科研平臺的建設也只能屈居其次。而在科研經費的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會資源。目前國家主要關心研究型大學和部分老牌教學型大學的發展，通過重點政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強、培養人才層次高的學校獲得越來越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達到應有的水平。

2、科研管理上重教師、輕學生，本科生科研活動的組織管理不足

新建本科院校在升格之后，意識到提高教師科研水平對提升學校綜合實力的重要作用，于是紛紛出臺加強教師科研工作的獎懲政策，如年終的科研考核要求較之專科時期更高，獎懲措施也執行得更為嚴格。但對于學生而言，大多數新建本科院校還沒有建立較完備的學生科研管理制度。學生科研大多由學生工作部門管理，管理者也往往只是對申請和最后的驗收答辯把關，中間環節缺乏指導和管理，導致有些項目實施質量不高，也達不到預期目標，從而降低了組織者和學生的積極性。其次，監督機制和激勵機制尚未健全，缺乏對參與教師和學生權利、義務的明確劃分和有效監督，導致有些交互式和學生不清楚在項目中應該指導什么和應該學到什么，對指導教師和學生而言，項目做的好與壞利害關系不大。此外，參與學生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設計面較廣，程序較為復雜，但目前許多新建本科高校知識學工處或校團委這類組織管理學生科研工作，到了院系則由學生輔導員等教輔人員來兼管，其中有些負責人對其所管項目并不了解，管理起來就很難具有專業性和指導作用。

（二）教師在指導過程中的問題

1、指導教師自身能力有待提高

由于新建本科院校的主要師資力量是原專科時期保留下來的，師資結構不夠優化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時也使新建本科院校的科研基礎、學術氛圍、學術資源和社會認知度等不如老牌大學。于是就申報各類國家、省部級課題的情況看，申報成功率也相對較低，獲準立項課題級別不高，教師缺乏高水平科研項目的鍛煉，在指導學生科研上，也無法體現高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學生科研水平的提高。

2、教師指導學生科研精力不足

由于新建本科院校擴大了招生規模，師資力量顯得相對不足，教師承擔的課時往往較多。加之學校升格后，對教師的教學質量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無多余精力指導學生科研也就成為必然。加上大多數新建本科院校是由地理位置分散的專科院校合并而來，且新校區往往建在離原校區較遠的郊區地段，就存在一個教師不得不忙于在幾個校區間奔波的問題，導致教師對學生的指導不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項目之處給學生講解一下項目的要求，然后分工，讓學生自己去做，由于很多學生是初次參加科研，對查找文獻、分析數據等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學生當初參加科研的積極性。

（三）學生在參加科研中存在的問題

新建本科院校的學生大多數是原專科層次升格的，即使是升格后錄取的，也由于擴招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學生在學習能力和知識儲備上不如老牌本科院校。因而部分學生對科研的認識不足，參與科研的態度不夠端正。有的學生申報科研項目只是為了在學工處的綜合測評中獲得獎勵加分，以增加獲得獎學金及順利就業的籌碼，或申報項目只是跟風、得學分等。這些學生對于科研成果的質量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學生在參與科研之初缺乏論證和前期準備工作不足，加之沒有計劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無從著手，學生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒有積極尋求教師和同學幫助的主動性和謙虛的作風，最后使得科研項目中途夭折。

上述種種問題的存在，使新建本科院校的學生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學生科研能力、培養創新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問題。所以，尋找一些切實可行的辦法來解決當前的矛盾，成為了大多數新建本科院校共同關心的話題。

二、新建本科院校學生科研能力培養的探索與思考

（一）加大本科生科研能力培養的宣傳力度，正確引導學生科研

本科生研究計劃發展至今，已基本覆蓋高校各個院系，參與學生數逐年增長。但不可否認的是，我國目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過本科生科研的學生對此并不太了解，部分參與者在參與動機、目的和選擇項目過程中還有些盲目。因此，一方面，學校相關管理部門可以通過發放宣傳手冊，開展宣講會等形式，做好本科生科研計劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關科學研究方法的講座、研討會，幫助學生了解什么是研究，如何撰寫項目申請書，擬定預算等，做好本科生科研的指導工作。

（二）明確大學生科研能力培養的目標和任務

大學生開展科研活動的目標，首先是要使大學生樹立科學研究的意識，使其養成科學的思維習慣和獨立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過參加力所能及、形式多樣的科研活動，開闊其理論視野和學識。最后培養其運用所學知識探索和解決實際問題的綜合能力。科研活動是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，且不同年級的學生專業知識掌握層次也不同，所以要將培養大學生科研能力納入高校人才培養計劃，形成一個系統的培養方案，對大學生進行分層次有步驟地培養科研能力，并針對不同學習層次的學生制定如表1所規劃的培養目標和任務。

（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學生科研全過程管理與監督機制

教研室作為教學與科研結合的紐帶，不僅能夠認真貫徹教學計劃中的科研內容，有計劃、有組織地完成大學生培養目標，還可以直接委派教師為學生科研提供知識和技術支持，或者吸收大學生參加教研室或教師承擔的課題，為大學生從事科研活動開辟一塊新領域。其他職能部門的輔助作用則主要體現在學工處、校團委要加大宣傳和提供獎勵政策，如評定獎學金和推選優秀學生上要適當考慮科研因素，并組織更多的學生研究型社團活動和學術活動，并創辦一些學生學術刊物，為學生科研成果的提供平臺等，以此活躍學校的學生科研氛圍；教務處要在指定人才培養計劃和教學計劃中列入科研環節，在學生的學分和教師指導學生科研的課時上作明確的規定；科研處在重視教師科研課題時，也應和學工處和教學院系等部門合作開展學生科研立項的科研訓練，通過建立針對學生的校級科研項目，以規范的科研項目運作來吸引和引導學生在教師指導下參加科研項目；圖書館和實驗室也應盡最大可能地為學生提供科研所需的資料查閱、實驗器材和場所等，做好學生科研的后勤保障。通過建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學生科研管理機構，可以推動大學生開展科研實踐活動，為其提供軟件和硬件支持，使大學生能立足于本專業進行科研實踐的嘗試，不斷提高專業科研和技術水平。

（四）結合地方院校的特色，開展有針對性、重實際，能服務于地方的科研項目

新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點是地方性，所以必須首先堅持為當地經濟建設和社會發展服務。在指導學生申請科研項目和開展活動中，應將研究方向更多地投放在院校所在地區的經濟社會問題上，這樣既便于學生深入基層了解社會實際，對研究項目有了直接和感觀認識，也有利于提高研究的可操作性和項目成果的針對性與應用型，最終提高學生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對于集中在地方新問題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長期教學和科研奠定了一個良好基礎和環境，也形成新建本科院校的辦學特色。

（五）多渠道籌集資金，為學生科研提供資金保障

我國本科生科研計劃項目的經費一般都有可靠的經費來源，有的是從學校教育經費劃撥的，有的是海內外知名人士設立的本科生科研基金等，但來源較為單一，經費相對不足。對于一些較大類型的科技創新實驗，需要投人大量的儀器設備和資金，因此，除了學校要從辦學經費中拿出專項資金推動學生科研訓練外，還可以鼓勵教師和學生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項目，利用他們的實驗室和資金優勢，達到雙贏。

（六）建立科研活動的激勵和評價機制

為了更好的激勵大學生參加科研實踐活動，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎勵政策：根據大學生所取得的科研成果給予津貼獎勵或設立科研學分，把大學生參加科研活動作為其完成學業的一部分，給予學分獎勵;建立大學生科研能力等級評定制度，對其取得的科研成果進行鑒定，劃分等級，作為考評學生綜合素質的重要指標;實行特殊的獎勵政策，如大連理工大學的“保研制度”，學校不僅僅考察學生的學習成績，同時科研能力也成為重要的考察指標，有較高科研能力的學生可“破格”保薦為免試碩士研究生。

參考文獻

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2、劉英.科學研究工作在新建本科院校的地位和作用[J]. 黑龍江高教研究，2001，（5）

3、王廷明，等.專業課程教學平臺上的科研訓練模式之探索與實踐[J].青島大學師范學院學報，2007

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一、日本大學招生錄取的現行模式

日本大學招生考試制度兼顧統一性、公平性、靈活性、多樣性。具體考試方式因學校不同存在很大差異，使用兩種考試模式對考生進行考查。

1.大學入學考試中心考試。

這次考試又稱作“全國共同學力第一次考試”，這是一次全國性統考，凡報考國立或公立4年制大學的學生，均需參加該考試。此次統考由“大學入學考試中心”命題委員會命題，主要是對學生高中階段學習內容的掌握程度進行考查。

每年12月上中旬，大學入試中心會通過考生所在學校或直接向考生寄送準考證、成績索取單等。考生報考時需將成績索取單貼在填報大學志愿表的指定位置。大學入試中心根據各大學的申請，向各大學提供考生的成績。至于各大學要求考生報考哪些科目，考生可通過各大學的招生簡章進行了解。

該考試于每年1月13日后的第一個星期六和星期日舉行，考試結束10天后公布成績，包括考生總人數、全國平均成績、最高分、最低分和缺考人數。考生于統考結束10天后向高校提交第二次考試申請書，接到志愿學校的通知后，于三月份接受第二次考試。

該考試設有5科共7門，一是國文；二是社會，從政治經濟學、倫理與社會、歷史中任選2門；三是數學；四是理科，從地理、生物、物理、化學中任選2門；五是外語，從英語、法語、德語中任選1門，評分滿分為1000分。

考生根據所報考大學的要求，參加以上相關科目的考試。各大學可以自行決定是否選用這個方案和所選用的科目的數量（既可以選一科，又可以全選），各科成績在總分中的比重由各大學自主決定。目前，日本幾乎所有國立大學和公立大學及相當多的私立大學均使用該考試的成績。

2.各大學組織的第二次考試。

該考試由各大學自主命題、自行考試，主要考查考生是否具備了在學校和專業學習的素質和潛力。考試的內容由各大學根據專業要求和專業特點自行確定，考試方法較為靈活，有口試、筆試、小論文或實際操作等。日本的大學以統考成績為參考，主要根據其自行組織的入學考試錄取學生。計算成績時，根據學科的特點要求，合理確定兩次考試成績所占的比率，全面衡量學生。錄取分數及比率反映了各大學的等級，這種等級體現了大學的社會聲望及地位。

此外，日本部分大學還實行推薦入學和以歸國者子女、社會考生等為對象的特殊選拔制度。其中，私立大學的學生有三分之一以上是推薦入學的。國立、公立大學適當采用這種制度。推薦入學主要參照考生在高中時的成績單和校長的推薦書，類似于我國的保送生制度。

二、日本大學招生錄取制度的特點

日本通過全國統一考試和各大學單獨考試，形成了兼具統一性與多樣性的高校招生錄取模式。這套模式的特點如下：

1.大學單獨錄取，實現了高等教育機會均等。

日本實行大學單獨錄取，大學單獨行使錄取新生的權利，充分享有錄取新生的自主權，這種做法能夠較好地體現學科專業對考生的特殊要求。對具有特長的學生和特殊要求的專業，大學可靈活采取各種招生錄取方式，使招生錄取工作更加個性化，促進大學之間的競爭，便于大學與中學的聯系和溝通，充分調動大學招生錄取的積極性。

2.選拔方式多元化，注重培養學生綜合素質。

隨著日本高中教育多樣化，高中畢業生的能力、適應性和學習經歷更趨豐富，與此同時，大學正在向多樣化、個性化方向改革。在這種情況下，日本更加注重從多方面綜合考查考生的能力和適應性。大學招生考試兼顧統籌與自主、全面與專長、知識與能力，評價方法和選拔方式日趨多元化。主要考試形式包括：筆試（如大學入試中心考試、個別學力檢查）、小論文、綜合問題測試、面試、實際技能測評、外語聽力考試等。這種多元化的評價方式不局限于學生對書本知識的掌握，還注重參考學生高中階段的“調查書”和各種學習活動、文體活動、就業經驗、社會實踐經驗等，重視學生的實際能力和綜合素質。這樣大大提高了高中對學生的興趣特長、適應性、思維能力、學習欲望等進行培養的積極性。

3.重視中學學業成績，加強中學在大學招生中的話語權。

在日本，大學與中學之間聯系非常密切，中學在高校招生錄取過程中擁有較大發言權，中學階段的綜合素質評價在大學招生中發揮相當重要的作用，高校招生錄取時往往優先選擇那些在高中“調查書”中對其學習能力、適應性等方面有推薦記錄的考生。

4.考試機構專業化，全面滿足考生和社會需求。

“大學入試中心”作為日本高考的實施機構，具有獨立的法人地位，它既接受文部科學省的領導，又獨立于文部科學省之外，專門負責高考的宣傳、組織、實施和研究工作。中心每年對考試情況進行調查和統計，組織專家對統計數據進行分析，不斷完善試題設計。作為專業化的考試與評價服務機構，它為考生、家長和高校等社會各方面提供多樣化的服務。如建立完備的大學信息庫，幫助考生了解心儀大學的基本情況、考試科目和要求；每年公布各大學次年入學考試的信息，如招生人數、考試方式、不同錄取方式的學生配額、不同院系考試的科目組合等。

三、我國現行的高校招生錄取模式及存在的問題

1.招生錄取的基本模式。

（1）按“志愿優先”原則錄取

高校在錄取時首先將考生按所報第一專業分類，在各專業中按成績排隊，超過專業計劃數的考生過濾出來。第一志愿專業處理完后，將所有未定專業的考生按其第二志愿專業分類，并將第二志愿專業考生在各專業中按成績排隊，將超過計劃數的考生過濾出來。以此類推，直至處理完所有專業。最后，將服從專業調劑且還未確定專業的考生按成績由高到低調劑到有缺額的專業中。如果考生所報專業志愿都不能錄取，且不服從專業調劑，就會被退檔。

（2）按“分數優先”原則進行錄取

所有進檔考生按成績排隊，所有專業同時錄取。這種方式，總是照顧考生隊列中排在第一名的考生，第一名考生未安排專業前不考慮第二名考生。因此，對第一名考生，看其第一志愿專業，如其第一志愿專業未滿額，則將其安排在該專業，如已滿額，則看其下一個志愿，直至處理完該考生的所有志愿，再視其是否服從調劑。

（3）按“分數級差”原則進行錄取

該原則的特點是高校在得到考生檔案信息后，綜合考慮考生專業志愿的意愿，并充分尊重考生的成績在錄取過程中的決定作用。對報考同一專業的考生制定了明確的分數級差等級，是一種最大限度地滿足考生專業志愿的模式，也是最能反映考生成績在錄取過程中的決定性作用的模式，目前我國大多數高校采用這一模式錄取。

2.現行錄取模式的局限性。

（1）學生個性難以全面體現

現行的高校招生錄取模式一定程度上制約了“學生全面素質的綜合評價和個性特長的充分發掘”的多元化考核評價體系的建立。高校招生錄取模式對中學教育的影響顯而易見，無論哪一種錄取模式，分數的決定性作用沒有改變。考生只有在成績排序達到規定的控制分數線且達到高校的投檔線后，其檔案才能被投出。因此，考生只要在高考排序成績所涉及的各科中考出好成績，就可能被高校錄取，排序成績未涉及的各科往往被考生忽視甚至放棄，這既不利于高校對考生素質的綜合評價，又不利于考生特質的展現及個性特長的發揮。

（2）高校招生自主權受到限制

目前高校招生錄取體制基本模式仍是政府主導型。省級高校招生辦公室或教育考試院承擔了從報名、命題、組織考試、評卷到錄取等一系列復雜工作。為提高工作效率，現行錄取方式基本上實行高考分數的一元化標準，由省高招辦或考試院根據考生分數和志愿向不同類別的高校進行投檔。盡管不同高校需要的人才類型不同，但基于現行的錄取模式和社會對分數的認同程度，高校基本上是接收政府為其“安排”的學生。長期被動招生狀態，導致高校作為招生主體對其所需求的生源沒有充分的自主權，這對高校的人才培養及專業發展不利。

（3）形式公平難掩事實不公

高校招生錄取公平追求的并非純粹的高等教育機會均等，而是保障不同個性特點的學生接受適合自己的高等教育。然而現行錄取機制難以對分數之外的個性差異做比較，只將可測量的學業分數作為唯一標準，無法全面關注素質教育所推崇的觀念、興趣、情感和發展過程等個性化因素，原因是這些因素難以精準測量，也很難與學業分數和錄取分數作分值轉換。這種“公平”只能稱之為學業上可觀測的形式上的“公平”，不可能對所有學生具有同樣的價值，難以提供實際上平等的教育機會。

四、日本高校招生錄取制度對我國的借鑒

如今日本所采用的國家統一考試與高校自主選拔相結合的招考體系，兼顧公平性與多元性，對當前我國高考制度的改革具有一定的借鑒意義。

1.強調國家組織統一考試的地位。

目前，日本絕大部分考生都參加國家統一考試。統考存在的首要意義是它不受人情、金錢、權力和門第干擾的客觀性。我國高考制度的改革，在一定意義上是社會公正的象征。當前統考成績仍是最具說服力的硬性評價指標。目前國內針對統考問題的爭議，不是要不要考的問題，而是要解決考什么、怎么考的問題。

高校多元錄取中，分類考試是最基本的方式，其改革方向是：高端自主、中端多元、低端放開。對于精英高等教育機構，如“985”高校及部分高水平大學，實行國家統考下的完全自主，統考依然由國家行政部門統一命題，統一組織，統考成績作為高校面試的“敲門磚”，高校依據自身特色實行完全自主錄取。以應用型人才為主要培養目標的普通高校，在高考成績基礎上參考高中學業水平考試成績和綜合素質評價進行錄取。以職業技能型人才為主要培養目標的高職院校自主確定入學標準，自主進行入學測試或注冊入學，自主實施招生錄取。因此，在最具影響和范圍廣大的中高端高校錄取時，統一考試的文化分數在錄取中所起的根本性作用是其他因素不可企及的。

2.尊重并適當擴大高校招生自主權。

日本大學可以根據教育理念及培養目標，自主確定考試科目，考生可以根據自己的興趣和特長選擇考試科目。這體現大學擁有高度的招生自主權，符合高等教育大眾化背景下人才選拔多樣化的趨勢，體現以學生為本的教育理念。此外，推薦入學是日本大學充分發揮招生自主權的另一項探索。在此背景下，大學的院系擁有更大的自主權，各個高中獲得更多的推薦機會，也讓具有特殊才能或潛能的學生脫穎而出。

2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確提出“學校依法自主招生”，并提出“對特長顯著、符合學校培養要求的，依據面試或測試結果自主錄取；高中階段全面發展、表現優異的，推薦錄取”。由此可見，尊重與適度擴大高校的招生自主權將成為高考改革的必然趨勢。

3.推進錄取方式多樣化。

日本是亞洲國家，深受西方影響，在招生錄取問題上體現出兼具東西方理念的特點，即以統一考試為基礎，同時大膽采用多元錄取辦法，形成了評價標準多元化、科目組合多樣化、錄取機會多次化等特點。

多樣化錄取一是錄取方式多樣。自20世紀80年代以來，我國先后試點保送生、自主招生、校長推薦生等多種錄取方式，為今天多元錄取奠定了堅實的基礎。多元錄取本身存在標準不一、主觀性強等弊端，因此對不同方式在招生錄取中所占的比例應有科學合理的限定，以此保證不同類型的優秀人才能夠在新的錄取制度下脫穎而出，兼顧民眾對不同錄取方式的認可程度。二是選才方向多元。中學階段表現優秀成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創新等方面成績優秀、具有學科特長、高考單科成績特別優秀和具有明顯發展潛質的學生，都可以成為推薦錄取、定向錄取和破格錄取的對象。三是實現手段多樣。在傳統志愿投檔、平行志愿投檔基礎上，試行一檔多投，允許一名考生獲得若干所大學的錄取通知書，打破集中錄取制度，在給予學校充分自主權的基礎上，擴大考生的選擇權。

4.建立統一的高校招生考試公共服務體系。

借鑒日本的經驗，政府可以嘗試建立統一而專業的高校招生機構，代表其行使高校招生監督管理權，并開展合法權威的信息中介服務，以便較好地反映大多數考生的需求。我國處于市場經濟初級階段，針對高校招生各行為主體的職責、權利缺乏完整系統的法律制度作保障等實際情況，由政府舉辦統一的招生機構，應當將所有高校的招生納入統一的服務體系。

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20世紀90 年代初至今,隨著高校對外開放領域的不斷擴大，中外合作辦學在高等教育領域發展十分迅速,我國中外合作辦學呈現出 “辦學機構不斷增多， 辦學層次逐漸提高， 合作形式日益多樣， 教學質量逐步提高”的良好發展態勢。目前全國中外合作辦學機構和項目已達 1300 個左右[1]。隨著教育改革的不斷深入，我校于2005年開始與英國斯泰福廈大學合作舉辦中英辦學項目。目前主要面向四川省控一專線上招生。在5年的辦學過程中，我們發現由于我國的高等教育和西方先進國家的高等教育在辦學體制、教育理念、教學管理等方面存在較大的差異，對中外合作辦學專業的各項管理工作提出了較高要求，對中外合作辦學項目中學生的管理更是一個巨大的挑戰。本文正是針對中外合作辦學項目的學生特點，結合筆者幾年的實際工作經驗、調研和思考，就如何做好中外合作辦學項目中學生管理工作，培養既懂專業知識，熟悉國際商務文化等知識的高層次應用型人才，又具有國際視野，德才兼備的國際化人才方面做了一些探討。

1.我校中外合作辦學學生的特點

中英合作辦學項目的學生均是四川省控一專線上招生，生源質量逐年提高，招生規模逐年擴大，目前三個年級共有學生407人， 在對407人就家庭經濟收入、政治信仰、就業等情況進行問卷調查，問卷結果顯示，中英合作辦學項目學生呈現以下特點：

1.1 學生家庭經濟狀況

學生家庭經濟狀況調查顯示，學生家庭年收入10萬元以上的占98.47%，年收入5萬以下的僅占0.5%。由于中英合作辦學項目收費較高，每年學費、住宿費、注冊費、書費高達2.2萬元左右，致使填報這個項目并最終被錄取的學生絕大多數來自家庭條件較優越的家庭。一些學生家長對于學生的教育有一種“快樂教育”、“陽光教育”的理念，學生家長對于學生學習和未來發展普遍要求不高，項目學生 95%是獨生子女。一方面，優越的家庭環境使得多數家長從小為學生提供較好的學習和生活條件,非常注重學生培養多方面的興趣愛好。中外合作辦學項目學生性格一般比較開朗、見識廣、社交能力強, 有文體愛好和特長的學生相對較多。許多學生的家長文化水平較高, 能夠主動與學校溝通, 并能針對學生的特點積極配合學校和教師的教育工作。另一方面，不健康的消費觀念在學生中間滋生，追求高檔生活消費,互相攀比的現象屢見不鮮；學生獨立意識強, 但自理能力很差。過分依賴家長，性格懦弱，逃避責任；少部分學生習慣以自我為中心，表現欲強而組織紀律性較差。

1.2 學生政治信仰

學生政治取向調查顯示：中外合作辦學學生入校積極遞交入黨申請書的占48.4%，參加黨校學習的學生占12.5%，預備黨員4.2%，正式黨員0.8%。無其他政治信仰或，調查結果顯示中外合作辦學學生入黨積極性不高。究其原因，這些學生年輕、閱歷少，政治意識模糊，學生的人生觀、價值觀呈多元化發展，且自我主義意識較強，個性張揚，不愿受約束。

1.3 學生就業情況

中外合作辦學項目畢業學生選擇出國繼續深造的占35.2%，在國內繼續深造的占38.6%，自己找工作的占4.3%，獨自創業的占 21.9%。出國接受教育和回家創業對于學生學習成績要求不高，因此導致一些中外合作辦學的學生對家庭有很強的依賴性，同時缺少自主學習的動力，也是缺課率、遲到率居高不下的的原因所在。

2. 中外合作辦學體制下的學生工作面臨的機遇與挑戰

2.1中外合作辦學模式下學生工作面臨的機遇

中外合作辦學作為一種新興的辦學模式,無論是所處的外部環境還是內部運作過程都擁有著前所未有的豐富資源,為學生工作目標的實現提供了必要的保障,也成為做好學生工作的最大機遇。

2.1.1 政策支持為中外合作辦學學生工作提供有力保障

2003年,國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其實施辦法 （2004年）,從政策層面規范了中外合作辦學學生工作，為長期有效地開展好學生工作奠定了政策基礎和指明發展方向。同時這體現了國家對中外合作辦學的關心和重視, 從長遠來看，保障了中外合作辦學管理工作的有效開展。

2.1.2 學生家庭環境為學生的學習、繼續深造和就業提供很一定的保障

中外合作辦學學生大部分家庭環境優越，貧困學生幾乎為零，因此大部分學生不用為學費和生活費用擔心，沒有任何經濟壓力。中外合作辦學的學生有一半以上的家庭能夠承擔得起學生出國留學的費用，每年都有一部分學生出國留學，接受國外教育，有三分之一的家庭有條件為自己的孩子提供自主創業的資金，這樣大大緩解了學生的就業壓力。

2.1.3 英國教育管理模式為學生管理工作提供了新的思路

中外合作辦學項目引入國外先進的教育理念、 教學內容、 教學方法和教學管理經驗。優越的辦學環境為中外合作辦學的學生工作提供了良好的學習平臺。 合作辦學教育模式往往采用小班制教學,教學過程注重培養學生的學習能力和解決問題的能力。中外合作辦學對學生上課考勤和學籍管理非常嚴格，例如：遲到五分鐘即不允許進教室、連續三次無故曠課不允許考試、考試不合格的必須留級重修，先進的教育方法和嚴格的管理制度有利于培養學生的自我約束、自我管理和自我約束的能力。另外,合作辦學對提高學生管理干部能力、完善學生管理組織結構等方面有重大影響。

2.2 中外合作辦學模式下的學生工作面臨的挑戰

在教育資源全球化的時代背景下,我國原有高等教育體制與西方教育體制存在巨大反差。為此, 中外合作辦學模式下的學生工作也必然會遇到各種各樣新挑戰。

2.2.1 中外合作辦學學生完全適應全西方教學模式存在困難

我校中英合作辦學招生在四川省控線一專以上招生，因對高考英語成績沒有要求，學生英語水平層次不齊，大部分學生英語高考成績在及格線附近。中英合作辦學項目的新生進校面臨三大困難，一是英語聽力關，因為是全外教教學，學生上課時必須努力適應外籍老師的語速和語音，而大部分學生在高中階段很少接受聽力的專業訓練，因此學生適應外教授課需要經歷艱難的過程。二是過口語關，上課小組討論、下課和外籍老師溝通都需要流暢的口語，學生從不敢開口說到流利地用英文跟他人溝通也需要一定的適應過程。三是英文寫作關，學生幾乎所有的作業和考試都會涉及到英文寫作，對于寫作的要求已經不是高考作文那么簡單了，要求很高的邏輯性和內容的充實性，具備一定的寫作能力，完成好平時的作業也要經歷有一段適應的過程。這三關給多數學生提出嚴峻挑戰。學習過程中的任何挫折都可能導致學生思想和行為的不穩定, 這就為學生管理帶來諸多不和諧因素。有些同學基礎普遍較差, 缺乏學習興趣,個別英語水平不過關、 聽不懂的學生曠課現象較多。

2.2.2合作辦學學生因國內外教育理念的差異對學習內容的認可度不高

國內傳統的教育理念注重學生基礎理論知識的學習，涉及到學習方法更多的重點在于如何學好習，以及如何有效率地學習。而西方理念更多側重于引導學生學會如何去發掘知識，如何解決問題，因此中外合作項目的大部分課程模塊上課很多以分小組英語討論的形式為主，平時的作業大都要求學生通過上網搜集資料用英文寫文章，文章的內容和英語的語法邏輯并重，考試也多以寫文章和上臺英文講演為主，個別學生認為學不到什么實質性的知識，產生厭學情緒。因此，出現了學習成績差的學生曠課，學習好的學生也曠課的奇怪現象。

2.2.3 合作辦學小班教學給傳統班級管理帶來巨大沖擊

中外合作辦學學生入學后，日常管理都以自然班級為單位分班管理，每個班級設有班長等學生干部，一共五至六個班級，平均每個班級30人左右。而外教則將所有學生的班級打亂，根據學生成績二十五人一組進行分組上課，導致班級觀念弱化，一個班級的學生相互之間不熟悉，給班級管理造成很大的困難。

2.2.4中外合作辦學體制下學生干部隊伍培養存在困難

學生干部是老師和學生溝通的橋梁，是老師做好學生工作的得力助手，也是為祖國培養干部人才的后備力量。然而在中外合作辦學體制下學生干部的培養存在很多困難。

一是學生干部培養和發展的時間很有限。我校中英商務管理專業是專科專業，總體培養時間只有三年。以學生在學生會中鍛煉發展為例，按照最快的培養發展模式，大一新生進入學生會鍛煉，從普通干事鍛煉到某一部門的部長，至少需要一年時間，再從部長發展到主席團也需要一年的時間，第三年面臨畢業只有退出學生會。實際學生到學生會接受培養鍛煉的時間只有兩年。干部職位最多到部長級別。學生干部發展成為正式黨員也存在同樣的問題，往往剛剛轉正的黨員同志就面臨畢業。

二是學生干部本身面臨巨大的學習壓力。學生干部組織開展和參與各項學生活動，耗時間、耗精力，在大一的時候還要努力適應外語教學，英方教學課程安排很集中，開學第一個月和放假前一個月都很輕松，而把大量的課程緊湊地安排在中間幾個月，因此，中英學生干部比其他普通專業學生課余時間少很多。很難工作和學習兩頭兼顧。

2.2.5 中外教學管理的差異性導致學生漠視中方教育

中外合作辦學項目的學生既接受西方教育同時也要接受中方教育。我校中英合作辦學項目80%以上都是英方教育，20%的中方教育，由于英方上課考勤非常苛刻，而中方考勤寬松，英方的考試制度嚴格，而中方的考試監考力度不足，導致學生重視英方的學習，而忽視中方課程的學習。學生對《形勢政策》、《思想道德修養》等課程更是漠視，而這些課程正是輔導員老師做好學生工作的理論陣地。

3.中外合作辦學體制下的學生工作設想

中外合作辦學體制下的學生工作面臨的優勢是明顯的，同時學生工作所面臨的困難也是突出的，中外合作辦學這種新興的辦學模式能否健康快速發展關鍵在于如何發揮優勢、克服困難，這就需要學生工作根據中外合作辦學學生特點創新性地開展工作，充分體現學生工作的科學性、 針對性和有效性,使大學生在學習、生活中健康成長。因此對其學生管理工作模式我有以下幾點設想:

3.1 中外合作辦學學生管理的目標

學生管理是高等學校教育人、培養人的重要途徑和手段，它通過一定的管理手段，為學生的健康成長、成才創造有利條件。[2]對于中外合作辦學體制下的學生工作目標應該從幾個方面考慮。

第一個方面，中外合作辦學旨在用國外優勢教育資源培養的符合本國建設和發展的國際化人才，中外合作辦學的學生有的畢業直接參加祖國建設，也有很大一部分學生留學國外繼續學習，如何讓留學學生出國學成歸來為國家建設服務，一個很重要的方面就是要培養學生的愛國熱情和政治信仰，因此，學生工作第一個重要的目標就是通過思想政治教育工作培養學生愛國愛黨的信念、培養學生報效祖國的偉大抱負。為學生留學前打好思想基礎。

第二個方面，中外合作辦學整合國內外優質教育資源，借鑒國外先進教學理念,吸收國外優秀教學內容,這使得合作教育項目在育人理念，教學組織和管理模式等方面具有鮮明的特點，只有引導學生理性對待中外高等教育的差異,兼收并蓄,博采眾長,主動適應不同國別，不同國籍以及不同文化專業背景教師的教育方式, 才能促進學業的長足進步。[3]因此發揮學生工作教育引導作用，幫助學生適應合作辦學的教學方式，是學生工作的重要目標之一。

第三各面，中外合作辦學的學在適應外語教育和西方教育方式的過程面臨很大的學習壓力，出國留學后還要面臨適應國外生活等方面的壓力，因此學生工作其中的重要內容和目標就是通過各種方法和途徑，培養學生解決問題的能力，培養學生勇于面對困難和挫折的剛毅性格。

3.2 學生思想政治教育工作模式

重視思想政治教育的地位，發揮思想政治教育的作用，對于學生成長成才意義重大。在中外合作辦學體制下，面對全球化得發展趨勢，科學地開展思想政治教育，有效地推進思想政治教育方法創新，意義尤為突出，也是擺在思政工作者面前緊迫而艱巨的任務。

中外合作辦學的學生性格特點是個性鮮明，學生的發展凸顯創造性和多樣性的色彩，因此學生思想政治教育方式也必須針對個體發展的不同需要，開拓新的咨詢和教育方法，滿足不同學生特殊性和多樣化的發展要求。

3.2.1堅持思政教育的主陣地

堅持思想政治教育的主陣地――兩個教育,保證兩個教育內容的豐富性和形式的多樣化，選派優秀教師上課,增強課程實用性和針對性。要加強中國學生愛國主義、 集體主義和社會主義教育,提倡繼承和發揚中華民族的優良文化傳統, 培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2.2 以黨支部為核心，發揮學生黨員的積極作用

一是做好學生黨員的思想政治教育工作，定期給學生黨員過組織生活，通過座談、研討等多種形式，努力提高學生黨員的政治理論水平和政治覺悟，增強學生黨員的政治敏銳性和政治洞察力，強化學生黨員的責任意識。建立一支覺悟高、能力強、學習好、有威信的學生黨員隊伍。二是以黨支部工作為核心，發揮學生黨員的作用。通過建立學生黨員和普通同學聯絡制度，形成學生工作黨員管理網絡，每個黨員負責一個或者幾個寢室同學的思想政治教育工作，同時做好實時了解學生思想動態工作。

3.2.3 發揮思想政治輔導員的作用，多形式地開展教育工作

思想政治輔導員具有很強的政治素養和教育管理能力，輔導員長期與學生接觸，有一種天然的親切感，輔導員工作是思想政治教育工作得以有效開展的關鍵。一是思想政治輔導員定期跟每一位學生以個別座談的方式，了解學生思想動態，積極解答學生思想上存在的疑惑，幫助學生樹立正確的政治信仰。二是定期探訪學生寢室，從關心學生生活入手，深入淺出地引導學生樹立正確的思想觀念，增強思想政治教育工作的有效性。三是思想政治輔導員可以開設心理健康、人際關系等方面的講座，主動搭建思政教育的平臺。

3.2.4加強與學生家長的溝通與聯系

努力試行學校、 家庭聯合培養模式, 引家長通曉國際教育規則,建立可行的學習評價體系,即通過每月電話制度(每名家長每個月給輔導員打一次電話)、成績網絡匯報制度 (成績掛在系網頁上向所有家長和同學公開 )和緊急溝通制度 (發生緊急事件第一時間向家長報告),及時匯報學生學習與生活情況,將家長的積極性和能動性調動起來。通過多方努力, 學生的思想工作有了家長的幫助,由難變易,學生有了監督、 壓力和推動力, 必然形成合力。[4]

3.3 學生管理工作模式

3.3.1集中輔導制和幫扶制度相結合，幫助新生盡快適應學習環境

中外合作辦學學生入學后，通過英語水平摸底考試和外教課堂反饋的信息確定學習存在困難的學生。針對這些學習上存在困難的同學采取每周一次基礎輔導的辦法，提高學生的英語水平和適應全英文教學的聽課能力。另一方面，將高年級學習優秀的學生與這些學生結成“一幫一”幫扶對子，由高年級同學幫助他們解決學習上遇到的困難，幫助指導他們完成各項學習任務。通過集中輔導和幫扶制度幫助新生盡快適應學習環境。

3.3.2 做好新生入學教育，幫助學生明確專業教育目標

西方教育注重學生學習能力、搜集信息能力的培養，提供的是一種體驗式的教育服務，因此必須重視新生入學教育工作，通過入學教育是學生明確中西教育模式的差異，調整學習觀念，明確專業教育目標，增強學生專業歸屬感和學習熱情。

3.3.3大膽學籍管理制度，消除小班教育對學生工作帶來的影響

我校英方根據學生成績對學生進行分組小班教學有利于保證教學質量，有利于教學管理。學生入學先分班和后分組給管理工作造成困難，解決這一問題的辦法只有先分組后分班，把按照成績分組情況作為分班和編制學號的依據，同班的學生同時也是一個小組的同學，一個班級的學生一起生活、一起學習、共同開展活動，解決了同組不同班的矛盾，有利于學生工作的順利開展。

3.3.4 縮短學生干部培養發展時間，重視學生干部隊伍建設

根據我校中外合作辦學時間有限的特點，必須縮短學生干部的發展時間，合作辦學項目可以單獨成立學生會，破除常規的學生干部晉升制度，學習基礎好、能力強、有威信、有責任感的大一新生也能夠破格成為學生會的部長級學生干部，以傳、 幫、 帶、 壓擔子和培訓等方式,加快學生干部的成長速度, 使學生干部思想上層次、 學習上質量、 工作上水平盡快成熟。培養更多的基礎扎實、有后勁、綜合能力強并且不斷有新思路的創新性管理人才。

3.3.5 學生工作老師通過理論學習努力提高管理水平和工作效率

學生工作本來就是一項涉及面廣、對象復雜、內容瑣碎的工作,中外合作辦學的學生管理又有其特殊性, 但不能頭痛醫頭,而要把它作為一門科學研究。通過歸納、總結,挖掘學生教育普遍性規律, 并不斷加以完善, 將其提升到理論高度,并作為工作的指導方針。[5]

參考文獻：

[1] 教育報. 全球化背景下的中外合作辦學［N］.中國教育報，2006- 02- 05 （4）.

[2] 楊振斌.馮剛.《高等學校輔導員培訓教程》.高等教育出版社.2006.7.180頁.

[3] 劉迎輝.牛軍偉.張昌強.科技信息.