導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇軍校畢業學員總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊院校招生與分配制度進行了一系列與時俱進的調整。在招生制度方面，改推薦上學為主為考試入學為主，改生長干部主要從軍隊內部招生為主要從高中畢業生中招生，改主要依靠軍隊自己培養干部為軍隊培養與普通高等教育培養相結合[1]。這一系列調整直接導致了軍校本科學員構成成分和特點的變化。改為考試入學為主后，軍校本科學員的科學文化素質得到明顯提升，但由于主要從高中畢業生中招生，就產生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉換的問題。而軍隊自主培養與普通高等教育相結合之后，軍校本科學員的數量開始減少，但重要性卻在凸顯，因為這些保留的、軍隊自主培養的專業軍官大多是難以依托普通高等教育培養，而在軍隊發展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學事業的發展，對軍校本科學員的心理學研究也在日益增多。一項有關軍校學員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學生群體而言是僅次于學習的第二大壓力源。畢業后的去向帶給學員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學員常常思索的問題，許多學員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學員的培養質量對于軍隊的發展十分重要，而畢業分配又成為困擾軍校本科學員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進一步分析和探究當前軍校本科學員畢業分配心理的狀況和特點，并幫助其有效應對畢業分配心理中的消極因素。本研究采用質化研究的方法，試圖對上述問題進行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機選取大一至大四學員各1名（下文中提及的大一至大四4名學員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學員進行面對面訪談并錄音，對在部隊實習的一名大四學員進行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結構性訪談法。半結構性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結構性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質化研究方法的優點在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關的合理范圍內，又給受訪者以充分的空間發表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內獲取較充分的研究資料。

三、研究結果

（一）當前軍校本科學員對畢業分配的總體認知趨于理性、現實和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業分配的總體認知態度是比較理性的，與當前的政策導向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導的有效作用。

趨于現實是指4名受訪者都不同程度地表達了對待畢業分配的價值判斷，即希望不去邊、遠、苦地區，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項關于軍醫大學生畢業期待的量化研究取得了較好的一致性，即學員總體對畢業后的期待主要是繼續深造(48.2%)、從事專業工作(27.5%)；期望畢業去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發展水平的城市(35.9%)；對今后的就業前景所持的態度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經歷等都存在較大差異，但是對待畢業分配的總體認知存在較高的一致性，這也反映出當前軍校本科學員對待畢業分配的一個總體態度。

（二）相對于環境等其他因素，學員個體的人格特質對其畢業分配心理產生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠、苦地區的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨子，但是其隨遇而安的個性特征卻導致其有意愿到更遠的地方豐富自己的人生經歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應該向理性與現實回歸。偏見有時就是存在于常規性的認識與理解中。當軍校本科學員的價值觀念由于畢業分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質就構成了制約其畢業分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學員面臨畢業分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態度，但還是表示分配的好的結果是留在距其家鄉較近、經濟較發達的某一地區。B表示畢業分配最好到離家近一點的地方。C表示畢業分配如果回到西部家鄉不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業的大四學員，更是明確表達了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望。可見，與收入、工作崗位、單位性質等其他因素相比，地域因素是軍校本科學員畢業分配心理中的一個聚焦點。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復提到和強調。筆者認為造成這種結果的原因是多方面的，而最重要的兩點是：一是我國地區發展差距較大的客觀現實所決定；二是在公共認知領域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉在西部的同學在畢業前夕也明確向筆者表達了不愿意分配回西部的強烈心理渴求。

（四）學員家庭，尤其是學員父母的態度，對學員的畢業分配心理產生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發展道路，但是他還是流露出留在家鄉附近的經濟較發達地區的意愿。受訪者B的父母希望他好好學習，將來可以分到好一點的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經驗對其一生影響重大。學員對待畢業分配的認知傾向、價值判斷和情感反應方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學員的畢業分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業分配的日益臨近，學員的心理狀態愈發復雜。受訪者A和B因為是大一、大二的學員，對畢業分配幾乎沒有任何心理情感反應。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調控自己的畢業心態缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業分配這個問題上與同學彼此回避。而受訪者D作為即將畢業的大四學員，心理狀態則十分復雜。對待即將而來的畢業分配，他既期待又有顧慮和擔心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學的相關交流，而且表示其他同學存在一定的心理失衡。可見臨畢業學員的心理狀態十分復雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態的最明顯特點。

二是隨著年級增長和畢業分配的日益臨近，畢業分配的話題愈發敏感和隱晦，愈發地被學員所自覺回避，成為學員之間的一個“心理雷區”。受訪者A、B均表示與同學就畢業分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關系較好的同學，而受訪者C、D都表示回避與同學交流這一話題，因為過于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業的臨近，畢業分配在學員心理中的感受性閾限在降低，愈發地成為了學員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結語

在研究方法上，量化研究與質化研究的結合可以實現宏觀與微觀的整合,靜態與動態的整合,控制情境與自然情境相整合,實現事實與意義相統一,建構假設與驗證假設相統一,客觀度量與主觀體驗相統一,實現多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關學員畢業分配心理的研究中，可以采用內隱態度測量等方法實現對其的量化研究，以進一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學員的教育培養過程中，要進一步加強理想信念教育，培育廣大學員的奉獻精神，同時要合理優化畢業分配機制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學員主動學習成才提高強大的精神動力。要突出臨畢業學員的日常管理和心理疏導工作。越到最后越要嚴格管理，對學員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學員宣泄心理的產生降到最低限度[5]。要幫助學員做好就業前的心理準備，特別是要疏導和排解他們自我價值與社會認同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業生穩穩當當邁出人生重要一步[6]。結合本研究結果，還應充分挖掘學員認知心理中的理想價值成分，充分挖掘學員人格特質中的有益成分，充分發揮學員家庭的積極引導作用，引導學員克服地域刻板印象，引導學員之間的有效溝通，使學員在畢業分配這一問題上保持積極健康的心態，以便他們以良好的精神狀態和心理狀態投入到部隊生活中。

參考文獻：

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篇2

一、序言

外語是我軍人才培養必不可少的部分。深化軍校外語教學改革，建立應用型人才培養模式，全面提升軍人外語素質，是軍校改革發展的一項重要任務。近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分軍校相繼開設了各種形式的第二外語課程，然而大多數課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養。語言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關系，學習外語必須了解這種語言所承載的文化，才能在相應文化背景下對語言的正確運用。筆者認為，將文化導入與語言教學相結合，使之共同服務于同一教學目的，可以更好的提高軍校學員的外語綜合能力。

二、軍校第二外語教學現狀分析

在教育轉型的大背景下，為深入推進軍事院校外語教學改革，培養符合世界軍事發展趨勢要求的復合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經有相當一部分開設了分別針對本科學員及碩、博研究生的第二外語課程，然而大多數二外教學在很長一段時間內把主要精力集中在了語言知識的傳授上，強調語音、語法和詞匯三要素的掌握，僅把語言作為符號進行傳授，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養。對于這種現狀，筆者認為在以下幾個方面存在問題：

首先，教員問題。外語教員普遍僅限于專業知識的研究，而對教學本身以及文化方面知識的研究甚少，同時軍校非英語外語教員力量單薄，一般每個語種只有1至2名教員，不利于教學交流的開展。

其次，教材問題。市面上的外語教材非常多，然而沒有專門的文化教材，使得文化課程不成體系。同時，幾乎所有軍事院校照直接引進地方大學教材，導致軍校二外教學沒有“軍味”，無法滿足軍隊需要。

最后，教學模式問題。幾乎所有院校都具備多媒體語音室，然而由于軍校的特殊性，學員自主使用的機會有限。同時軍校學員參與豐富多彩的社會交流活動的機會幾乎沒有，教學形式只能限于單一。

三、軍校學員主體的特殊性與知識需求

軍校學員是軍校教育和管理的主要對象，相比于地方大學生具有其特殊性。從學員構成上看，軍校學員是由地方高中畢業生參加高考和從各部隊選拔士兵參加軍校招生考試產生，學員基礎參差不齊，學習方法、效率等差異較大；從學習動機上看，軍校學員享受供給制生活，沒有找工作的壓力，而且在實際工作崗位中外語學習的土壤和環境將逐漸減少，導致學員外語學習動力不足，同時軍校學員幾乎沒有出國的機會，因此容易輕視外國文化的學習。

未來的軍事人才只懂英語是不夠的，第二外語課程的開設無疑是為軍校學員打開了一扇了解世界其他國家語言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導入文化教育對我軍對外軍事交流，提升維和能力等將發揮重要作用。此外，軍人掌握他國文化，對提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語教員應該轉變教育觀念。在重視理論教育的同時，還要兼顧文化教育；教員還應不斷提高自身的文化知識水平，以新的知識信息開闊學員視野，啟迪學員思維；與國內其他優秀院校建立合作關系，加強交流。

其次，編寫適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結本校教學經驗，借鑒其他優秀專業教材，編寫符合軍校學員知識需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學模式。利用電教、音像等多媒體教學手段，使學員直觀地了解外國社會的風土人情、思維方式等社會文化知識；引導學員自主利用網絡、書籍等渠道主動接觸外國文化；課余時間開展多種形式的活動，使學員從這些具體活動形式中對所學文化知識有更深刻的感悟。

參考文獻：

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篇3

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0261-01

1錄取階段

為確保從源頭保證學員的高質量、高素質，應把淘汰程序提前到錄取階段，目前，各院校都根據考生成績網上錄取，對預招對象的個人和家庭社會關系不了解，僅能看到本年度考試的文化水平。對于軍校而言，文化成績只是錄取時眾多重要因素之一，學生的思想、體能基礎、成長經歷都應該綜合考慮，確保優中選優。筆者認為，軍校應組織聯合考察組到各招生地區與學生“面對面”之后再進入錄取程序，隨即組成的考察組任務是“全程跟蹤”學生的各項檢查和審查，對預招對象進行簡單的思想摸底、社會訪查和基礎體能測試，了解每名預招對象的基本情況。為確保從源頭保證高質量，及時淘汰在思想上、政治上、體能上不適合軍隊的學生淘汰并移交地方招生辦公室。

2軍政基礎訓練階段

軍政基礎訓練是為了實現由青年學生向軍校學院的轉變，為完成后續學習、訓練任務打下良好基礎，這也是學生能否成功成為軍人的重要歷程，也是淘汰程序的關鍵環節。由于軍政基礎訓練階段的訓練、學習生活無不充斥著辛苦、艱難，還有由于教學方法或者其他客觀原因造成的訓練傷。由于軍隊的特殊性質，需要的是絕對忠誠等特性的人才，學生則要伴隨汗水學會忍耐、堅持等多種品質，在此過程中會有思想上動搖的、堅持不了的等等，對于這些不能適應部隊生活的學生在思想工作沒有效果的前提下，應及時淘汰。因傷病留下疾病或無法根治的，應移交地方民政部門納入社會保障體系，由軍隊和地方建立專門基金保證其生活和醫療經費，并在各類政策中予以傾斜，有繼續學習能力的則移交相關地方院校繼續學習。

3學習生活階段

目前，軍校通常采用考試和考察兩種形式進行質量評價，而學員領導能力評價、學員品德評定、學員綜合素質評價尚未形成科學的評價方案和有效的評價機制。因此在現行模式中，學員淘汰率低，這就直接制約了人才成長競爭激勵機制的完善。筆者認為，要立足未來戰爭需要，應把思維創新、組織協調、團隊指揮等全面素質納入淘汰體系。由于軍事指揮專業的學員在畢業后將成為部隊基層指揮員，如果沒有很好的綜合素質，就很可能在戰爭中將自己及團隊置于危險之中，為避免“亡羊補牢”應從源頭培養學員綜合能力并從嚴把關，對不適合指揮崗位的學員要及時調整專業或移交地方院校。

其實，對于院校本身而言，增加淘汰手段、嚴格淘汰程序都相對簡單，而淘汰后的處理則要軍隊和地方方方面面關系的協調，目前需要盡快解決的就是地方接收院校的確定。軍隊與教育部門在軍校學籍注冊、專業設置上再進一步完善，根據軍校分布情況共同商定相關地方院校，并確定相關專業、學制等規章制度。對于所有淘汰者則要根據相關規定作出相應撫恤和補助。

4完善淘汰制度的措施

完善的淘汰制度是軍隊院校發展的需要，是培養優秀的軍隊指揮人才的需要，是新形勢軍革的需要，那么怎樣才能做到，筆者認為有一下幾點：

4.1 建立客觀、公正、科學的考試制度淘汰制度要能真正發揮作用必須有客觀、公正、科學的考試制度來支撐，這一制度包含了標準的制定、考試的公正實施等，考試是檢驗學員學習情況的最直接也是最重要的手段，因此，在淘汰制度的運行中，教學管理者必須給學員創造一個公平、公正、科學的考試環境，對學員的的考核必須能夠充分反映學員在知識、能力、素質各方面的發展情況，既不能只重視知識而培養出“高分低能”的“庸才”，更不能造就道德低劣的“社會蛀蟲”，同時還要突出對學員創新精神和創造能力的考察。

4.2 建立一定的轉學機制目前軍隊院校淘汰的學員一旦因成績原因退學，學生只能選擇回原籍重新參加高考，學員本人及家長也將退學看成人生的重大失敗，而較少認為這是人生路上一次小小的挫折或考驗。如果因成績被退學的學員可以轉入較低層次院校就讀，就可以減少這種人生上的挫折感。同時，高校之間要做好被淘汰學員的轉學接洽工作，包括學員在新學習環境中的心理調適，互相承認學分以縮短轉學學員的學習年限等等。

4.3 根據高校實際情況，確定是否使用淘汰機制由于各院校在辦學規格、人才培養目標等方面存在差異，院校在使用淘汰制度時可以區別對待。而對于軍隊院校，由于其自身的特殊性，必須實行淘汰制度，原因有三：①軍隊院校的特殊體制，決定了軍隊院校不像地方院校那樣進行擴招，只能維持在校小的規模。軍隊院校是提前錄取，生源充足且質量較高，在這種招生基礎之上，完全有可能實行淘汰制度。②軍隊院校是面向部隊進行培養，這就決定了軍隊院校出來的畢業生工作單一。地方院校的畢業生如果找不到合適的工作，還可以重新選擇，并不是所有的畢業生都適合在部隊工作，絕不能在花費大量的物力和財力之后，培養出一個不能勝任部隊工作的畢業生，所以必須實行淘汰制度。③跟發達國家相比，我國的軍事水平還比較落后，我們不能僅僅將培養目標定位低水平的合格，而應該想世界上優秀的軍事院校看齊。為培養出高水平、高質量的軍校學生，打贏未來的戰爭，必須加強淘汰力度，讓更多的優秀人才脫穎而出。

5總結

通過分析我們發現淘汰制度作為一項有效的“反激勵”讓學員的學習有了新動力，其積極的作用十分明顯，在軍隊院校教育中引入淘汰機制具有促進學習、提高教學質量，最終培養出高質量人才的作用。雖然其存在一些局限，但我們還是要用發展的眼光來看待這一體制，充分結合實際情況，科學的吸收和采納。

參考文獻：

篇4

從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。

從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：

一、軍校學員心理健康標準的研究

關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。

盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。

二、軍校學員心理健康狀況的研究

軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。

目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。

三、軍校學員心理健康教育方法的研究

關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。

四、軍校學員心理健康教育模式的研究

從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。

“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。 轉貼于

“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。

“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾病；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。

“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。

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篇5

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結構發生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學工作的重要力量。他們大都學歷較高，精力充沛，富有創新精神，為教學工作注入了新的活力，是軍校發展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的軍事教育教學技能訓練，并且參加工作時間短，職業素養和能力欠缺，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強，可塑性強，學歷層次高，知識面寬，有較高的計算機和外語水平，這些都是新教員的優勢。雖然具有如此多的優勢，但是絕大多數情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態到專業素質都沒有到位，出問題是在所難免的。

1.1 端正態度，準確定位

大多數新教員都是從院校畢業即直接走上了講臺，此時他們已經完成了從一名學員到教員的轉變，但最初只是物理身份的轉變，要想從根本上完成這個轉變，最關鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學歷，并且隨著國家經濟的發展，同等學歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產生失落感，如果沒有足夠強的信仰去堅持致力于軍隊教育事業，很容易使新教員對于自己的崗位不關心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質上的差距，努力用武裝自己的思想，從內心深處真正熱愛軍隊教育事業，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學習，積極調查

作為年輕教員最大的問題不是教學內容方面的東西，而是教學方法、教學理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業文章獲取，也可以通過向有經驗的老教員請教學習獲得，但更多的是通過自己在教學過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認的優秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學習授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態，并且根據個人的特點將這些好的方法應用到自己的教學過程中去。

授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準備的東西讓學員了解接受，所以要先了解學員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應的方法，這樣才有可能使學員掌握教員所準備的相關內容。

1.3 精心準備，積極備課

很多時候，所授課程和自己所學專業具有很大的差距，軍校的專業課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯系，而這恰恰是剛從院校畢業的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務初始就應該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內容有清楚的認識，整個教學過程中，要不斷加強自身的學習。

上述過程實際上是備課的一部分內容，授課前的精心備課是高質量授課的必要前提。教員備課，如同影視導演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標準，基礎保證是吃透學科教材，關鍵所在是設計教學方法，客觀需要是深入了解學生，輔助環節是寫好教學檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰顯然不利于青年教師的專業成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學技能。

2 授課中

多數青年教員初授課時未能視教學具體情況而采用合理的、多樣化的教學方法，教學方法單一化的趨勢明顯，致使教學互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學員數量正相關。適當的緊張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學習別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當地活躍一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態。

教學督導也是導致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現和教學技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學督導或者其他各級領導來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領導和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當的方式或途徑與之進行進一步的溝通，以期達到一致。

2.2 融洽關系，注重積累

軍校學員有別于地方院校的學生，他們有其自身的一些特點，學員和教員的關系，除了傳統的師生關系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強課堂紀律，但另一方面也可能使得學員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發生，作為教員應該不要讓學員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應該把他們當作朋友看待，課下要多和學員進行交流，在學習以外的方面多對學員予以幫助和指導。

融洽關系并不意味著與學員打成一片，沒有師生之分，融洽關系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環境中，教員與學員不僅是師生關系，還是上級與下級的關系，教員在學員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學員的重要條件，學員對有威信教員的課，總會認真地學習；對他的勸導，也更容易接納。因此，形成和維護良好的威信，對軍校教員來說意義重大。

授課過程中還要注重經驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學經驗的一個絕佳機會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進行總結回顧，總結一下本次授課之中好的方法，同時也要總結一下需要改進的地方，以及在授課中出現的錯誤，避免同樣的錯誤重復出現，這就是經驗積累的過程。

2.3 與時俱進，合理安排

隨著科技的發展進步，現代化的教學手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進的思想，對于先進的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優秀的老傳統，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優秀做法。作為青年教員，應該做到新老合理搭配，將優秀的新方法和老傳統恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強調作用，如此一來就能做到與時俱進，合理安排，使自己的教學效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進，尤其是到了課程的結束階段，難免會有放松的心態出現，對于自己和學員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標準要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學員最為關心的事情。考試不是手段，是目的，是檢驗學習效果的方法，要讓學員從思想上認清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學員那種傳統的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復習、應考的技巧和方法。同時從育人角度出發，教育學員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現。

3.2 分析總結，展望未來

對于初授課的年輕教員來講，大多數在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進一步提高自己的教學水平，應該在課程全部結束以后，進行一次細致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質量，同時可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進行總結，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行的處理是否妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等進行再思考、再認識。分析總結其實就是分析問題，總結經驗，部署計劃，好的經驗做法要保留，同時注意要發揚改進；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發生；最后要對下一次課的講授有一個系統的藍圖，提前做好下次課的規劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結 語

年輕教員的初次授課在其職業生涯中是重要的一步，如果這一步沒有處理好，有可能對自己今后的發展產生不良的影響，甚至可能產生厭煩的情緒，最終導致自己不能在教育之路上走得太遠。教育是一個偉大的事業，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻

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【關鍵詞】軍校學員；情緒管理； 能力培養

軍校學員是未來信息化戰場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質。一個人的心理素質表現出的方面很多，其中判斷心理素質是否過硬的一個重要指標，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動，雖不能簡單地用好壞區分，但由情緒引發的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動能力，消極的、減力的情緒則會使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動能力。而人的情緒無時無刻都會因為內外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強軍校學員情緒管理能力的培養顯得尤為重要，它是關系到軍校學員能否適應軍事斗爭準備需要、打贏信息化戰爭的一個大問題。

1 情緒管理的內涵和意義

每個人在社會生活中都會遇到令人喜悅、激動或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗，心理學上叫做情緒，它是指個體對外界刺激是否滿足需要的態度體驗，具有心理上和生理上反應的特征。情緒心理品質直接影響著一個人表現于外在的行為，以及從事某項活動的意志力，對某項活動的結果將產生重要作用。情緒對于軍事活動同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動中的感知、記憶、思維、想象、訓練、作戰等都有不同效果，既能促進、增強軍事活動效果，也能削弱、減低軍事活動效果。列寧說過，戰爭的勝負是由那些在戰場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中這樣解釋：是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個人對自己情緒的自我認識、自我控制、自我驅策等能力和對他人情緒認識與適度的反應能力。

情緒管理的內核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當的方式調控情緒。有心理學家認為情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調整自己的情緒，這是情緒管理的目標。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進個體更好地適應社會環境和實現自身的可持續發展，而不是成為情緒的奴隸。

軍校學員處于青年成長的高峰期，心理發展由易感性向穩定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗豐富、深刻、強烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發熱，盲目沖動，憑感情用事；情緒起伏波動較大，有時興奮激動如火山爆發，敢想敢做，有時消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學員具有的上述情緒特點，加強情緒管理能力培養，有效的管理情緒，對軍校學員保持良好、健康、積極的情緒狀態，提高適應外界環境能力，順利完成學業，形成良好的人際關系，樹立正確的人生觀價值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。

2 軍校學員常見的負性情緒

軍校學員具有的情緒特點，使得個體在受到外界事物、事件等客觀環境的影響或個體內部發生矛盾、沖突而無法及時有效解決時，就會產生一些情緒困擾。軍校學員常見的負性情緒主要表現在以下四個方面。

2.1 焦慮：

焦慮是一種比較復雜的情緒體驗，是當事人對即將發生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張期待情緒。軍校學員的焦慮表現為：緊張害怕、煩躁不安、擔心憂慮。如因為動作難以掌握、訓練難度大擔心身體損傷而害怕訓練，對重復性學習、訓練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時要求高要求嚴格擔心不能順利畢業而心事重重。焦慮的程度主要取決于當事人對情境的主觀評價、人格特征、既往經驗以及對未來結果的估計等。在軍校學員所有的負性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。

2.2 抑郁：

抑郁是一種憂愁、擔心、思慮過度的情緒反應，它常表現為孤獨、悲傷、絕望、自責等，當遭受嚴重挫折而又無力改變現狀時常會產生這種情緒反應。軍校學員產生抑郁的主要原因有：性格上，內向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內心深處；學習、訓練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關系緊張。另外，對部隊院校生活和環境不適應，也容易導致抑郁情緒的產生。

2.3 憤怒：

憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當客觀事物與人的主觀愿望相悖時，所習慣表現的一種情緒反應，在血氣方剛的軍校學員身上比較常見。當被人誤解和動機受挫時往往會產生這種情緒反應并容易導致沖動，有的軍校學員也會因為一件小事或一句話激動得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對軍校學員的心理和行為存在負面影響，被憤怒的激情控制時，認識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會做出損人不利己的過激行為，輕則會傷害戰友間的感情，重則因一時失控而釀成犯罪。

2.4 恐懼：

恐懼是在缺乏準備，而又不能處理和應付危險事件時所產生的情緒體驗。當人面對危險時會產生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應。現代戰爭是高技術和信息化的戰爭，其殘酷性往往會使參戰官兵產生極大的恐懼心理。為了適應信息化戰爭的需要，培養過硬的高素質軍事人才，各院校加強了實戰模擬和高強度訓練，這給軍校學員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩定性，還會對培養積極的作戰心理帶來很大的消極影響，容易導致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰斗力。

3 軍校學員情緒管理能力的培養對策

軍校學員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態下易受環境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會直接影響到院校或部隊各項工作的順利進行。因此，應采取具體有效的措施，加大對軍校學員情緒管理能力培養的力度。

3.1 構建情緒管理疏導機制，促使軍校學員養成積極情緒、轉化消極情緒：

要切實提高軍校學員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協調各方力量，形成課內與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓練與心理訓練、咨詢與自助相結合的情緒管理疏導機制。情緒的疏導機制是培養情緒管理能力的核心措施。院校應認清軍校學員的情緒本質，正視軍校學員的情緒表達，以“疏”、“導”為原則，建設系統、全面的情緒疏導渠道，引導軍校學員情緒的合理宣泄，培養積極情緒，轉化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領導機構，定章立制，負責組織協調全院校的情緒管理疏導機制的構建和工作的開展。二是成立心理教育疏導中心，具體負責開展學員心理教育、心理訓練、心理咨詢、心理疏導、心理測量、心理調查、心理社團和學術交流等工作。三是旅（系）隊建立心理服務工作室，協助中心負責情緒疏導和宣泄的具體實施與指導，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動，關心疏解問題學員，及時收集和報告心理信息。通過諸如以上疏導機制的建立，全方位立體化暢通軍校學員情緒宣泄渠道，引導軍校學員視情緒不同而做到適時、適地、適度的情緒選擇與表現，達到自己所渴望的結果，最終提高軍校學員的情緒管理能力。如：成立文化活動中心、設立減壓室或心理宣泄室，為軍校學員提供展示自我、溝通交流、情緒發泄的時間和場所。

3.2 加強情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學員的情緒識別能力：

通過開設相關課程或講座、利用網絡或報刊媒體等各種途徑，加強情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學員能夠科學準確地掌握情緒的相關知識，認識到情緒管理對自己學習、生活、訓練的重要性，更重要的是提高軍校學員的情緒識別能力，培養其健康的心理品質。

首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎上，才能對自身情緒進行有效的表達和恰當的利用。所以當負性情緒出現時，軍校學員要坦然接受，認真體會，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結自己過去的行為表現，清楚地了解和把握自己獨特的內在反應模式及情緒反應的原因。同時，通過反復的回顧和總結，了解自己較之以前是否有所改觀和進步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認知和覺察。這個方法不僅能增強軍校學員情緒的覺察力，也能準確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關系。

其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學員只了解自己的情緒還遠遠不夠，還必須讀懂、體會與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學員能夠了解引發對方情緒的因素，設身處地地從別人的角度想問題。軍校學員在與人交往時，要做到傾聽和共鳴，運用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進而產生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。

3.3 加強管理方法的指導與訓練，幫助軍校學員掌握常見的情緒管理方法：

通過各種途徑，加強方法的指導與訓練，使軍校學員學習并掌握有關情緒調節的技巧和方法，以緩和、轉移負性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：

一是宣泄情緒。當一個人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會陷入更深的心理困境，導致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負性情緒需要及時地排解和釋放。軍校學員在遭到負性情緒的困擾后，可以選擇適當的情緒宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網絡等進行傾訴，可以通過寫日記發泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。

二是轉移情緒。軍校學員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉嫁或發泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當時的情境，轉移注意力；再如聽聽曲調高雅、旋律優美的輕音樂，適當參加體育活動，等等。

三是升華情緒。負性情緒主要是由于個人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟于事，甚至導致無法自拔。軍校學員要敢于面對困難和挫折，認真分析自己的優勢和不足，揚長避短，將理想轉移到更有價值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向對己、對人、對部隊或社會都有利的方向，從而達到積極的心理平衡。

四是轉變信念。美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學員正確認知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點；C（Consequence）則是B所引發的情緒和行為的結果。人總是認為是事件直接引發了人的反應，但實際上是自身的觀點信念造成的反應。因此，軍校學員首先要認清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發生的來龍去脈，才能去調控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學會從理性的角度去審視自身的觀點和信念，并且探討這些觀點信念與所產生的情緒之間的關系，從而認識到某些情緒之所以發生，是由于自己存在不合理的信念。

參考文獻

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四年的軍校生活，給了我一次重新塑造自我、完善自我的機會.在思想上：我積極地向組織靠攏，并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動，

軍校學員實習鑒定。我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。在大學期間取得了國家英語等級考試四級證書,計算機一級證書,公共關系資格證書等.在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.我努力充實自己使自己成為一名優秀的大學畢業生.我最大的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。同時作為一名即將畢業的文秘專業大學生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向學。 四年的大學生活，使我的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整裝待發，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰

了貫徹落實xx的辦校方針、原則和辦學指導思想，加強我軍院校正規化建設，嚴格對學員的管理，維護院校正常、穩定的教學秩序，促進學員德、智、體全面發展，保證教育訓練質量，為我軍建設培養合格人才，總參謀部、總政治部制定了《中國院校學員學籍管理規定》(征求意見版)。本規定以《中華人民共和國兵役法》、《中國院校工作條例》和國家有關法規為依據，遵循教育訓練的規律和我軍管理教育的基本原則，貫徹從嚴治校，嚴謹治學的要求，以實現人才培養目標。

新學員須持入學通知書和院校規定的有關證明，按規定日期到院校報到。因故不能按期報到者，須事先向院校請假。假期從報到截止后第一天算起，不得超過十天。未經請假遲到或請假逾期者，視情節輕重，予以教育或紀律處分。新學員入學后，院校應在三個月內按照招生條件，進行嚴格復審。復審合格者，予以注冊，即取得學籍。凡有下列情形之一，取消入學資格，退回原單位或原戶口所在地：

(一)無故遲到或請假逾期，時間超過一周者。

(二)徇私舞弊，違反招生規走者。

(三)軍政素質和身體素質不符合入學條件者。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0059－02

在軍校中，學員隊隊干部是從事學員管理工作的一線人員，是學員管理工作的組織者、領導者和監督者。隊干部管理水平的高低將直接決定整個學員隊的成績，進而影響整個高校學員管理工作的質量和水平。因此如何做好學員管理工作，是軍校學員隊隊干部必須思考的一個問題。將目標管理理論應用到隊干部的學員管理工作中，既是一種大膽的嘗試，也是一種創新。

一、目標管理的內涵

目標管理（Management by objectives，簡稱MBO），是美國管理學家彼得•德魯克于1954年在其著作《管理實踐》中首先提出的。其基本內涵是企業組織或管理者運用激勵機制的作用，以組織目標的設置和分解、目標執行過程中的跟蹤控制、目標執行成果的獎懲為主要手段，把組織目標轉化成被管理者的目標，通過員工的自我控制、自我管理來實現組織經營目的的一種管理方法。［1］它以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，使組織和個人取得最佳業績的一種現代管理方法。

目標管理理論的提出，是對管理學的一大重要貢獻。哈佛大學的理查德•巴斯柯克認為它具有類似于哥白尼“日心說”的突破性效應。［2］該理論內容豐富，對軍校學員管理工作的針對性很強，為隊干部在新形勢下做好軍校學員管理工作，提供了全新思路。

二、目標管理在軍校學員管理工作中的意義

目標管理已被證實是一種行之有效的管理方法。從目標管理的內容看，對軍校學員實行目標管理，不僅可行，而且必要。因為一方面它有利于隊干部變壓制式管理為參與式管理。軍校教育的科學系統性、嚴密計劃性和學員學習、訓練、生活的高強度、快節奏，要求學員的學習和生活必須在嚴格規范的令行禁止的狀態下進行。因此很多隊干部為了減少麻煩就采取簡單的壓制式管理方法來管理學員。雖然大多數情況下學員無條件地接受了這種壓制式的管理，但實際上這種管理方法既不利于發揮學員的創新能力也不利于提高學員的第一任職能力。而目標管理特別重視人的因素，是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度。在目標的制定和分解中，它要求全員參與，即隊干部和學員骨干及學員一起在平等的條件下參與各層次目標的制定。它重視學員的主體地位，學員在其中有充分的發言權和自。此外，在目標執行的過程中更加強調學員的自我控制，即學員在控制自我行為中帶有主動性，而不是被迫或者壓制著去控制，因而學員更具有創造性和學習、訓練的激情，從而真正實現參與式管理。

另一方面，目標管理有利于隊干部變“保姆式”管理為“導師式”管理。一般情況下，隊干部從學員大一入學開始就和學員朝夕相處長達四年時間，從幫助學員熟悉、適應學校環境，到日常生活中瑣碎細微事情的處理，從專業學習的鼓勵與支持，到軍事訓練、模擬演習等的全程陪同，隊干部基本處于一個繁雜忙碌的怪圈中，在對學員的日常管理工作中承擔著一個類似全職“保姆”的角色。一旦實行目標管理，將有利于隊干部擺脫日常雜亂無序的事務，成為學員的“導師”。因為一旦學員確定目標，隊干部就充分放權，由學員實行自我管理，即由學員主動地、創造性地開展學習和訓練，并以目標為依據，不斷地檢查對比，分析問題，采取措施，糾正偏差，實行自我控制。在學員自我管理的過程中，隊干部的責任：一是深入基層，對學員的學習、訓練情況按照既定目標進行定期檢查和監督，如有問題及時給予解決。二是當好學員的參謀和顧問，以商議、勸告的方式幫助學員解決問題，最終順利實現導師式管理。

三、目標管理在學員管理中的具體應用

孔茨認為，目標管理是一個全面的管理系統，它用系統的方法，使很多關鍵管理活動結合起來，并且有意識地瞄準有效地和高效地實現組織目標和個人目標。［3］

在軍校學員管理中應用目標管理，一般從制定目標、執行目標和成果評價三方面展開，具體步驟如下：

1．制定目標

目標的設定是目標管理成功的第一步，也是執行目標和成果評價的基礎。首先隊干部根據大學全年的工作計劃、戰略任務和對學員的總體要求制定學員隊的目標。學員隊的目標一旦確定，隊干部就要和學員隊骨干一起研究討論確定各區隊、各班級的分目標。分目標是學員隊目標和學員個人目標之間的一座橋梁。因此隊干部在區隊、班級目標設計和管理中，既要充分體現大學的方針政策，又要充分考慮每個區隊、班級的差異性，從而制定出切實可行的分目標。在確定每名學員個人目標的過程中，隊干部不能像傳統的目標設定那樣，單向由上級給下級規定目標，然后分解成子目標落實到每個人身上，而是用參與的方式決定目標。因為目標管理強調管理者與被管理者的平等，強調尊重被管理者的權力、地位、價值和尊嚴。因此在實施目標管理時，隊干部應和學員隊骨干們一起結合每名學員的性格特征、志向、價值觀等個體差異，采取與每一名學員共同探討、協商的方法，在相互平等、相互尊重的氛圍內與學員一起制定具體的切實可行的個人奮斗目標。這樣的目標制定既是“自上而下”的，又是“自下而上”的，既能與學校、學員隊、區隊和班級的總目標保持方向一致，形成一個統一和諧的目標體系，又能體現出學員的差異而各具特色。

在學員目標設置的過程中，每名學員的目標設置都應遵循SMART原則。S就是Specific，意思是設定學員個人考核目標的時候，一定要具體，不可抽象模糊。例如提高學習能力這一塊，不能模糊、籠統地說本學期要努力提高自身學習能力，而應將學習能力具體化成學習成績，最終具體到某門功課和類似英語四六級考試、全國計算機等級考試等科目上。M就是Measurable，即目標要可衡量、能量化，能用數據表示的一定要用數據。例如某門功課的考試成績就不能簡單地說成是合格，一定要有分值區間，到底是70～80分之間，還是80～90分之間，一定要具體量化。A就是Attainable，即設定的目標要適度，既不能超越學員的實際能力設置過高的目標，使其可望不可及；也不能設置太低，指手可摘，缺乏挑戰性。需要注意的是，由于不同學員之間存在著個體差異，隊干部一定要心平氣和地對待那些自身條件較差的學員的目標，不能因為其影響了全隊的成績就心生怨言，而應以發展的眼光看待其每一次進步。R是Relevant，即設定的目標要與學員的學習、訓練、生活等重要事情緊密相關聯，而對于一些無關緊要的事情則不需設定目標。T就是Time－related，即時間期限，對設定的目標，要規定學員在什么期限內一定要完成，否則就是不合格。最后每一名學員都要將其制訂的目標書面化，最終形成目標管理卡。此外，在目標設置的過程中，隊干部要積極宣傳目標管理的相關內容，使每一名學員都能理解、掌握目標管理的核心內容，同時要讓每名學員都清楚地意識到：只有每個人完成了自己的個人目標，整個學員隊的總目標才有完成的希望。

2．執行目標

目標制定后的關鍵步驟在于踐行。在這一階段，隊干部和學員骨干要做好過程控制工作。

（1）分門別類、抓住重點。在目標管理實施的過程中，隊干部既不能對所有學員眉毛胡子一把抓，也不能過分寄希望于學員的自我管理而任其發展，必須要按照ABC分類法的要求對學員實行分類管理。A類學員是指學業基礎、綜合體能和發展潛質等方面都非常優秀，且學有余力、自我管理能力較強的學員，他們的數量一般占整個學員的15%左右。A類學員一般都是學員隊骨干。B類學員是指能夠按照軍校人才培養方案的要求循序漸進地進行學習，能夠順利地完成大學學業的學員，他們的數量一般占整個學員隊的75%左右。C類學員是指那些由于學習態度或者來自偏遠地區其學習基礎較差或者由于身體等原因，學習和訓練等跟不上正常步伐，有可能不能正常或順利畢業的學員，他們的數量一般占整個學員隊的10%左右。對于A類學員，隊干部可以在一定范圍內進行大膽授權，讓他們有充分的自來圍繞自身目標和學員隊目標開展工作。這樣不僅可以使隊干部逐步從繁雜的日常事務中脫身，用更多的精力思考學員隊管理問題，又可以調動他們的積極性，有利于他們創造性地開展工作、完成目標任務，真正實現自我管理。對于數量眾多的B類學員，一方面隊干部要借助學員骨干的力量來督促其完成既定目標，另一方面也要定時地采取抽查的方法來檢查其目標完成情況，從而做到心中有數。對于C類學員，隊干部要舍得下功夫、花力氣來重點輔導。首先要積極通過調查研究，在與學員骨干和學員充分溝通的前提下，分析、掌握每名C類學員的現狀，并將C類學員的現狀與目標要求進行比較，找出其中的差距，并根據差距分析原因，最終與學員一起針對原因共同制定實現目標的具體對策措施。在此過程中，要以學員為主體，隊干部既要給予其適當的壓力又要注意充分調動C類學員自身的積極性、主動性和創造性，強化他們的參與意識、責任感和集體主義精神，積極倡導和扶持他們開展自我管理，最終實現由過去的“要你改變”到“我要改變”的目的。

（2）構建暢通的咨詢指導渠道。目標在實施過程中，學員隊骨干和普通學員們肯定會遇到各種各樣的管理問題、心理問題和學術思想問題等。對此隊干部一方面要積極協調上級管理部門的支持和幫助，另一方面要和各級任課教員、學術專家等取得聯系，尋求其理解和幫助，共同為學員建立一個專家智囊團，幫助、指導學員克服困難。在此過程中，隊干部要積極將專家智囊團的能力、作用、聯系方式和位置等描繪成知識地圖，發放到每一名學員的手中，使其明白一旦遇到困難應如何尋求幫助。

（3）建立有效的信息反饋機制。目標管理是一個不間斷的反復動態的循環過程，應隨著學員學習環境和條件的變化及時進行調整和完善。隊干部要努力掌握各層次目標實施進度，為學員提供精確的反饋，以便學員了解他達到目標的程度及存在的差距，并按此調整他的努力程度或策略，以保證預期目標的實現。每實施一個小目標，要讓學員總結自己達到目標的情況，對于其取得的成績要給予肯定和贊賞，對于其失誤要及時批評指正。同時對于學員骨干和學員們在目標管理實施過程中提出的一些創新方法和管理理念要及時給予表揚和鼓勵。

3．成果評價

成果評價意味著一個目標管理周期的結束，也是下一周期的開始。該階段主要應做好如下工作：一是對目標執行者的工作成果進行考核，并決定獎罰。例如對班長的評價，可以首先由班長進行自我評估，如果可能最好提交書面報告。評估成績按照優（90分～100分）、良（80分～90分）、中（70分～80分）、合格（60分～70分）、不合格（60分以下）五個層次進行。然后可以借鑒采用360°績效評估方法，由三個圍度的人對班長進行綜合評價。第一是班長的上級主官，即區隊長；第二是班長的下級，從以人為本的理念出發，班長可以自主選取兩三位班組成員；第三是班長的平行合作者，班長可以指定在工作中經常需要和其合作的其他班的兩到三位班長。由他們對班長共同進行匿名評估，評估后的成績與自我評估的成績進行綜合平均，即為班長的最終得分。所有學員的成績都由此得出。只不過普通學員沒有下級這一評估圍度。評估成績一定要及時反饋給每一名學員，如果學員有異議，還可以向隊干部反映，申請一次復議。最后隊干部和學員骨干一起對全體學員的實際評估成績與事先設定的目標值進行對比檢查，作出最終評價，并據此對每一名學員做出獎勵或處罰的決策。獎罰可以是物質的，也可以是精神的。無論是對學員骨干們還是對學員，評價一定要客觀、公正，獎罰一定要合理，否則會影響他們行為的改善。需要注意的是，即使是對骨干或學員們實行處罰方案，也應以分析原因和總結教訓為主，切忌過分指責，從而有利于保持相互信任的氣氛。二是總結經驗教訓，把成功的經驗、好的做法固定下來，并不斷地加以完善，使之科學化、制度化。對不足之處則要細致地分析原因，并采取具體的措施加以改進，從而為今后順利地開展工作奠定良好的基礎。

總之，在學員管理中引入目標管理，既是對學員隊隊干部工作思路的一種創新和挑戰，也是當前軍校學員管理工作的客觀要求。學員管理工作是一項復雜的系統工程，不僅需要學員隊隊干部的辛勤工作，更需要全校師生的共同努力。隊干部必須要把握目標管理的規律，分清主次，充分調動學員的積極性，才能按照目標管理的要求做好學員管理工作，促進軍校學員管理工作邁向更高的層次。

參考文獻

篇9

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院無人機工程系，教授；王建斌（1967-），男，河北博野人，軍械工程學院無人機工程系，副教授。（河北 石家莊 050000）

基金項目：本文系2013年軍械工程學院教學研究項目“室連合作提高學員自主學習能力模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0165-02

一、學員自主學習能力培養的迫切性

大學教育的特點決定了學生在課堂只能接受一些基礎、經典知識。有研究指出，大學生畢業工作后所需要的知識有10%來自大學課堂，90%需要跟蹤科技的發展而進行自學。因此，關于大學生自主學習能力培養的研究，近些年一直是高校教師重點教改的課題。目的就是通過具體的教改讓大學生成為自主學習活動的主導者和控制者，以適應科技進步和社會發展的需求。已有研究表明：自主學習是一種有效的學習方式與能力提升方式，大學生的自主學習能力對學業成就和職業發展具有重要推動作用。

軍隊院校教學改革要從單純重視知識傳授的人才培養模式朝著實現傳授知識與培養能力相結合的模式轉變，在傳授知識的過程中更加注重其能力培養。從教師為核心轉到以學員為核心，全面落實“以能力培養為導向”的教學指導思想，引導學員主動思考、自主學習，把學員的精力和思維調動起來。深入推進教學改革，提升學員的自主學習能力，關系到軍隊院校教學質量的提升和人才培養目標的實現，具有迫切性。

二、自主學習內涵與特征

自主學習又稱自我調節學習或自我監控學習。自主學習能力是指在教師的引導幫助下，學生自動參與學習并獲得新知識和新技能的學習能力。主要體現在四個方面：自我定向能力（制定目標、計劃）、應用學習策略能力（信息能力、合作能力等）、自我監控能力（自我檢查、反饋、調節和控制）和自我評價能力（自我反省和自我總結）。

從其內涵中可以看出其“三性”特征：

（1）自主性。首先，學生要有明確的學習目標和自覺積極的學習態度；其次，能夠自主支配學習時間，自主地去認識、學習。

（2）能動性。學生能根據教學要求，積極參與學習，能夠合理地分配學習時間與順序，主動獲取知識。

（3）創造性。要能夠舉一反三，靈活運用知識，標新立異，并利用所學知識解決問題。

三個特征中自主性是核心，能動性是基礎，創造性是靈魂。

三、學員自主學習現狀調查與分析

為了了解學員自主學習現狀以及制約自主學習的因素，以2013年上半年教授“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子技術基礎”課程的二年級210名學員為樣本進行了問卷調查。調查結果分析如下：

1.對所學電類基礎課程重要性及其課程設計的認識

調查結果表明，90%以上的學員對課程基本認可和肯定。但是對課程定位與重要性上，仍有12%和24%的人沒有認識到。學員只有思想上重視了，對課程感興趣，才會在學習中積極主動。因此仍需教員今后做工作，使學員在認識上充分重視課程。

2.學員的學習動機及學習策略

調查結果分析，97.6%的學員知道自主學習的重要性，但課前不預習的人數仍占54.8%。學員在學習動機上，依次選擇是為了考試、個人成長、部隊需要。大多數學員知道所講內容的標題，不能夠帶著問題學習，而且一半以上的學員當堂理解率小于70%，課后不能夠充分復習，有些問題不能得到及時解決。雖然已經快要結束大二的學習，但40.5%的學員仍沒有適合自己的學習方法，以被動接受知識為主。概括而言，學習目的基本明確與缺乏主動學習的態度并存，有自主學習愿望與缺乏有效的學習方法并存。

3.自主學習時間保證條件調查

跟蹤學員一周的時間安排，研究學員可以自主安排學習時間。分析結果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習2.5小時，比例約為2∶1，按照學習規律和國外大學的時間安排，課內、課外學習時間之比應為1∶2。因此客觀上學員沒有充足的時間進行預習和總結復習，自主學習的機會更少。此外，對于軍校學員來說，每天1小時公差勤務是必須的，可以鍛煉學員的綜合能力；每天1小時的體育鍛煉和娛樂也非常必要。應該提倡減少授課學時，增加學員自主學習的時間，同時合理安排好學員的業余時間，給學員們充足的時間和空間進行自我學習、自我發展。

4.學習環境與信息化資源

由于軍校的性質，學員不能隨意登陸互聯網，只能登陸內部校園網。統計得出，150人一周累計上網不超過2小時，15人不上網。全體人平均周上網2.17小時，主要的瀏覽內容是學院新聞、旅營新聞。學員學習的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或瀏覽科技雜志獲取知識的能力和機會欠缺。60%的學員缺乏學習熱情，一半以上的學員的學習時間不能保證。此外，學員對學習環境要求理想化與學習氛圍不濃厚并存。究其原因，一是一定層面存在的社會浮躁心理對當代大學生的不良影響；二是學校軟硬件條件制約學生自主學習動力。

5.學員希望教學中的改進問題

歸納學員希望改進的問題：PPT停留時間加長，PPT中再補充一些例題、習題，多講習題，增加答疑；多階段、多環節考核，比如課堂表現10%+課堂講解20%+課終考試70%；學員多實踐、多上臺講解，學員之間能夠一幫一，培養團隊合作意識；增加師生交流，加深感情；增加習題課，互相討論；增加理論與實踐結合環節；在學習過程中，多鍛煉動手操作能力、自學能力、解決問題能力、語言表達能力。

四、自主學習能力培養舉措

在教學中注重學員學習能力的培養，不但有助于課程的學習，提高學習效果，而且將使學員受益終身。為了提高學員的學習積極性和學習興趣，使學員真正在學習知識的同時提高其自主學習能力，采取了以下舉措：

1.激發自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有學習興趣激發后才能真正使學生積極主動地參與到學習中。要使學員對課程學習感興趣，就要求教師要進行精心的課程設計，好的課程設計是培養學生自主學習能力的第一步。

為了真正做到以人為本，達到學員自主學習的目的，在教學中主要抓住五個環節進行學習興趣與能力的培養。一是課堂講授中對部分新內容事先設計出思考題目，引導學生自己預習，探究得出結論；二是為掌握學員對所學知識的掌握程度，提高學員表達能力，每次課前安排一名學員進行10分鐘的所學內容總結，教員進行引導講評；三是在作業環節，作業盡量精煉，避免學員陷入題海，以綜合和設計性題目為牽引；四是合作學習，把學員分成五人一組，安排學員講解作業解題思路、提出疑難問題，小組討論解決，督促學員加強平時對知識的理解和鞏固；五是利用自習時間，開展一些電子科技發展講座，提高學生的學習興趣。

2.構建自主學習環境

良好的教學環境能激發學生積極的情感。軍校的學員管理和地方大學不同，地方大學生大多數時間就是學習，業余時間基本全部由自己支配。軍校學員正課時間由教員組織教學，業余時間則由學員隊進行統一管理，除了課程的學習外，還要安排軍事訓練、公差勤務、站崗值班、體能訓練、娛樂等。所以，學員的各種負擔較重。因此需要教、管合力，室隊合作，給學員營造一個寬松的學習環境。教師要創造一個平等和諧、自主學習的氛圍，發揮學員的主體作用。

3.選用合適的教學策略

促進大學生自主學習，需要堅持以學生為主體的教學方法。課堂教學要杜絕一言堂，多采用討論式、引導式，創設問題情境，激發好奇心，引導學生質疑問難，充分發揮學生的主體作用，讓學生學得更為透徹。對教案及課件進行再設計，重點在課程內容的銜接上加入引導啟發，使內容的銜接更加緊密合理。課堂上較好地注意課件與板書的結合，主要把本次課程內容的邏輯關系體現在黑板上，用來引導學員的認知規律，便于學員總結教學內容和重點。

教師在授課中還要注重教給學生自主學習的方法，“無生有涯，而知也無涯”。要加強學生的自主實踐，安排一些課程設計題目，要求學員自主完成，從而鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力、創新思維能力以及團隊合作能力。

4.完善課程評價體系

好的評價方式能夠真正檢驗學習效果，也能對自主學習過程有積極的促進作用。針對學員在考試中，靠最后突擊沖刺，依賴教員劃范圍、講重點的不良習氣，加強作業、課堂練習、獨立作業等檢查環節，尤其是加強課堂提問，增加每名學員的課前講解、期中測試等環節，從而促使學員主動學習。新的課程標準設計的考核模式如下：課前復習講解及其作業講評（10%）；仿真設計并講解（10%）；期中測試（20%）；課終考試（60%）。

5.豐富信息化學習資源

學生進行自主學習需要充足的學習資源作保障，這項工作需要教師事先來完成。教師要根據教學要求，課前把要講授的內容、材料（教案、動畫、多媒體課件、仿真軟件、設計題目等）放在校園網上。課上教師交待學習任務，學生利用網絡查找解決問題的相關知識或尋求解決問題的方法。網絡資源允許學員先行一步，使得學員因材施教成為可能，同時解決了授課中的分層次教學問題、個性化教學問題。

授課中教師需要實時更新網絡資源，充實與修改教師的教案、上傳學員自己階段性的學習成果來共同創建和逐步完善教學資源庫。在課堂上，教師與學員或學員與學員之間進行協商、討論，共同解決學習中的難題，初步形成一整套培養和提高學員自主學習與協作學習能力的教學模式。這樣，教師講授的時間可大大壓縮，大部分時間是教師指導下學員自主學習與小組協作學習以及各種形式的研討與交流。

參考文獻：

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[3]劉向峰.論大學生自主學習能力的培養與提高[J].中國成人教育，

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[4]梁海英.基于網絡環境下學生自主學習能力的培養與考核評價研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2012，（5）.

篇10

錢學森晚年時刻不忘創新型人才的培養,并三次向總理建議:“現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新東西,老是‘冒’不出接觸人才,這是很大的問題。”[1]

作為軍校的教員,我們也一直在思考軍隊院校培養創新型人才教育的問題,軍隊院校需不需要培養培養創新型人才,以及怎么培養。首先軍隊院校培養的學員是服務于國防科技工作的,同樣強調在研究工作中的創新能力,這是軍隊院校的共識,因而在培養學員的軍人修養的同時,也不能忽略創新能力的培養。其次是怎么培養的問題,我認為培養創新型人才的關鍵是人的品德修養和獨立思考兩者共同作用的結果。從軍隊院校教員角度,我們提出了軍隊院校培養創新型人才教育的幾點思考。

1.注重課堂與課外相結合,培養自學能力

課堂教學時間是有限的,即使滿堂灌,也難以講授完全部內容,學生也學不到本領,或學到的本領太少。因此要利用有限的課堂教學時間,開發無限的課外時間,課堂講授學員不甚了解的課程,淺顯的則由學員課外自學。例如課前相關知識的預習,由學生利用課外時間自行學習,或由學生自己去檢索總結關于課程的前沿動態。這樣一方面可以提高大學教學內容的容量,另一方面可以進一步提升學員的自學能力和檢索資料的能力。

課外知識的學習必須通過課堂教學內容進行檢查,例如雖然教員不講課程相關知識的前沿動態,但可利用研討來檢查學生學習的深度與廣度。

2.課堂教學以能力提升為主,培養綜合素質

無論是行為科學還是專業課程,課堂教學都必須以提升學員的能力為中心,改變填鴨式教學方式,減少教學內容,增加學員課堂研討、預習講課的時間,讓學生發現問題、分析問題、解決問題,把課堂教學變為語言表述、寫作、專業知識傳授和理論分析的綜合體,重在培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重理論與實際相結合,培養工程實踐能力

課堂教學不僅是傳授學員理論知識,更重要的是在課堂中把理論與實踐結合起來,讓學員學會理論在工程中的具體應用,而后才能在實踐中提升理論,提升創新能力。杜絕學員學完理論知識不會應用于工程實踐,杜絕學員面對科學研究無從下手的情況和現象。

4.提升軍校教師形象,把好思想教育關

教師的課堂表現直接影響學員的成長和發展,軍校的目標是培養熱愛軍隊、獻身工作、熱衷研究的學員,只有熱愛軍隊、熱愛工作崗位,才能踏踏實實地獻身于工作,才能在工作崗位中找尋出規律,并利用規律開展創新性的研究。因此教員平時就要形成既教書又育人的一體化教學。教員平時要加強自我教育,增強對軍隊、對學校、對學員的使命感,這樣才能培養積極向上的軍校學員。另外,還要嚴禁課堂上發牢騷,用不滿情緒感染學生。

5.加強與部隊的交流,做好崗位工作教育

教員只有與部隊干部多交流、勤互動,才能把握部隊脈搏、部隊工作的實質和需求,只有掌握部隊的真實情況,才能在教學中讓學員真真切切地理解部隊崗位,愿意投身到部隊工作科研中。另外,教員們不能把學員放到單位就不管,通過與學員的交流可以進一步了解部隊、了解學員需求,并有責任進一步做好畢業學員的思想教育工作。

6.針對科技發展,革新課堂教學內容

基地和科研院所的設備、技術更新快,院校在型號、任務和試驗教學內容落后于基地和科研院所,甚至較多是部隊和科研院所淘汰的裝備和技術。院校教員缺乏對新技術、新裝備的認知,課程內容和教材更新緩慢,甚至多年不變,導致學員學到的知識到部隊無用武之地。

針對這種情況,專業教學內容應減少與具體型號任務的結合,不要一門課程就是一個型號任務的說明書,而要以專業理論、方法、工程技術和試驗技術教學為主,教學環節與實踐相結合,只是不以具體型號為例。一方面可以滿足保密要求,另一方面可以使教學內容具有長期適用性,適合新裝備和新技術發展的需要。

7.針對素質教育,全面提升學員能力

軍校對于學員能力培養不足,例如發現問題解決問題能力、理論聯系實際能力、動手實踐能力、科研深入創新能力、自學能力明顯低于地方學員,寫作能力、口頭表述能力、組織能力、軍事素養高于地方學員,但還是不夠。

針對這種情況,教學過程應進一步讓學員參與其中,充分調動學員的積極性,讓學員不斷形成“生疑―質疑―釋疑”的學習過程,這就是學員不斷進步的過程。要充分調動學員的表述能力、文字組織能力進行課堂研討,充分利用學員的課余時間鍛煉其自學能力和自主科研能力;要提升考核門檻,不怕得罪人,使考核真正達到監督促學的目的,以提升學員學習的動力。

8.針對“教”與“學”差距,提升教員知識和能力

本院航天測試發射學科的知識體系無法覆蓋任職教育學員需求的知識體系,存在一定的“教”與“學”的供需差距,“教”與“學”知識斷層主要體現在火箭(導彈)技術攻關、部件工程化、系統集成和航天測試發射試驗等領域[2],教員也具備一些這類知識,但相對于任職教育要求來說,還存在一定的差距。

針對這種情況,一是自己想辦法,二是組織上協調,使教員盡可能多地到試驗基地、部隊、航天工業部門調研,到試驗基地和部隊代職訓練,參加測試發射專業相關技術培訓班,參與航天型號任務,提升工程實踐認知。多參加學術會議、學術報告會,經常進行知識查新,參與科學研究,提升專業知識,跟蹤國際動態,加強新知識、理論知識和實踐知識融會貫通的能力。

9.努力提高自身素質,提高教學質量

2004年前軍隊院校多是以學歷教育為主,教員多是從事基礎理論研究、專業基礎理論研究及相關專業課題的可行性研究和關鍵技術攻關研究,教學過程以基本知識、基本理論和基本技能為主體,培養的是厚基礎、寬口徑、復合型的創新人才,重在打好專業發展的基礎。在學院教學任務轉型后,要實現從學歷教育向任職教育的轉變,任職教育師資隊伍必須全面掌握所有層次的知識,即教員只有補充工程化過程實踐和經驗,才能在任職教育中游刃有余,并擁有重構課程的能力、實施創意教學的能力和反思教學行為的能力。

總之,軍隊要培養創新型人才,首先教員要有培養創新型人才的理念,其次要具有高尚的師德和駕馭課堂的能力,最后要有廣泛深厚的知識。