導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中著名輔導書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

06年大學畢業，一進入中學，就迎來了課改。這6年多來，經過高中兩輪的物理知識的教學，讓我不斷地反思。如何提高學生的學習成績？這個問題是社會、學校、家長普遍關心的問題。學生作為學習的主人翁，更關心這個問題。

如果學生問到這個問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績好的學生取經

向成績好的學生取經，那么她們大多數是告訴你：首先，課前一定要預習，看看有哪些是不懂得知識。其次，課上的四十五分鐘認真聽講，盡量弄懂預習時不明白的知識點。然后，回去要及時復習，按時完成老師布置的練習。最后，如果有不懂或做錯的題目，可以集中在一個錯題本上，與同學討論或者向老師請教。

他們確實是這么學習的，但必須有一個前提條件，學生的學習能力要不錯而且要很自覺才行。

2.買一些輔導書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導書。通常，輔導書上會把知識解釋得很清楚。上面還有很多練習，多做做練習，會有幫助的。

說的也不錯，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導書上那么多的題目。而且，現在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時候反而是給學生增加不必要的負擔了。

3.請家教

可以請大學生來家里給自己輔導，或者找老師給自己輔導。應該說，這也是現在社會上非常普遍的現象。

這同樣存在一個問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時間，你又為何聽不懂呢。難道補習了，成績就一定會有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補習之后，還是毫無起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績不如意的現狀呀？引用蘇聯主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細分析一下。

你會發現，在課堂上，你布置一些課堂練習，程度好的學生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學生，還在一個字一個字費勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學生很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學的教材，他們往往一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；或者剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。教師覺得，這個知識點已經講解的很好了，要進入下一個知識點的講解，而對他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經講的這么清晰了，學生應該都懂了吧，甚至這么點內容，完全可以記下來的。而對他們來說，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來特別基礎的知識點，在有的學生看來，就那么困難呢？

舉一個課堂的例子。在高一物理第一章節的第二節知識點里，介紹了“位移”。初中學生只學習過路程，沒有接觸過位移，這兩個知識點都可以用來描述物體的運動情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學生區分開來。于是課上，我先讓學生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個班級，學生都回答到，單位時間內的路程。

我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學生提到了距離。我說，兩個位置的距離是指兩個位置之間的線段的長度，并不是路程。

看來學生對路程，這個老師眼中很簡單的東西，確實是不怎么理解的。接著我引導他們，大家現在假想一下，我們這會兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會留下什么呀？腳印，學生異口同聲的回答到。那么把一個個腳印練成線，這個線的長度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運動軌跡的長度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長度就是所走的路程啦。學生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創造，更不要說在知識的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優秀的數學老師特卡琴柯，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于通過閱讀來發展學生的智力才能。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發展學生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師在學校生活實踐中對“后進生個別施教”工作的要點所在。反之，數理化差了，就一味的抓數理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標不治本的。我們學校的高三，學生和老師都特別的辛苦，因為進入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測試，下午老師繼續工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學生還在課堂上奮戰，周而復始?？墒怯袝r候最終成績出來似乎和老師同學們付出的努力不成比例。為何已經榨干了老師和同學們的時間與精力，成績還是平平呢！因為沒有人重視閱讀，甚至一進入高中語文課在學校里面已經退居二線了。早讀的時間多數讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因為語文課最少，語文作業幾乎給數理化讓道。語文的測試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數學和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評，周而復始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這時教師要關心的一件大事”。的確，閱讀發展了學生的智力，而科普讀物的閱讀有時候甚至會影響到青少年選擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時，作者司有和的兒子司衛東正在讀高中二年級，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛東考上了中國科學技術大學第九屆少年班。91年，又被報送到中國科學院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國賓夕法尼亞州立大學物理系做博士后?，F在，他已經是世界著名的布魯克海汶國家實驗室的研究員，繼續從事超導研究工作。07年司有和去美國時，司衛東對他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現在不會搞超導研究”。可見，科普書的閱讀對于青少年影響力確實是很大的。

篇2

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0153-02

在高三生物復習教學中，常有學生提出疑問：“書看懂了，練習卻不會做，原因何在？”我認為這是因為經過分章節的學習，學生已經積累了很多知識，但這些知識是零碎的、不成體系的，很難使學生建立起知識的橫向、縱向的聯系，很難把握題目的切入點。教師要幫助學生將這些散亂的知識進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工建立起各知識點之間的聯系，形成知識網絡，使學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識，實現知識的遷移和綜合應用，從而在有限的時間內提高復習效率。那么在教學中如何引導學生構建知識網絡呢？在許多教學輔導書中也有歸納好的知識網絡，但要將這些知識真正轉化為學生自身的知識網絡，教師必須引導學生積極參與知識網絡的構建。教師在教學過程中可從以下四個方面著手：

一 構建知識網絡的必要性

世界著名的未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”對學生學習能力的培養是我們高中教育的最終目的。知識網絡是指學生把在學習過程中獲得的知識，通過一定的方式聯系起來，構成的一個學科知識體系。形成知識的網絡結構是高中生物復習的基本任務。首先，考試大綱對理解能力的要求之一是“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。因此，形成知識的網絡結構是理解能力、知識遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標。其次，網絡結構化的知識是形成能力的前提，只有知識形成網絡結構，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他途徑?？梢哉f，獲取的知識沒有形成網絡結構，也就沒有達到真正的理解，當然也就談不上應用。在教學過程中，不止一位學生經常問這樣的問題：為什么我把書看過好幾遍了，知識點也記得很清楚了，可是一做到綜合性較強的題總覺得束手無策？我想這也是很多學生身上的共性問題，也就是說他們不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網絡結構。

二 構建知識網絡的常見類型

在高三生物復習教學中，常使用以下幾種方法來構建生物知識網絡：

1.流程圖型

相關知識的呈現具有明顯的先后順序、因果關系和反饋關系，使用流程圖能清晰地表示出其中的關系。如：細胞分裂、胚胎發育、中心法則、細胞免疫和體液免疫等具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。如高等動物的個體發育過程：

2.概念圖型

概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念圖中的節點表示某一命題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。這種圖型能促進學生對新舊知識進行整合，使學生知識結構化，有利于學生的知識遷移，也有助于教師及時診斷學生的學習情況，進行有針對性的指導。如細胞的分類與結構：

3.中心輻射型

某些單元的知識點之間缺少嚴密的邏輯關系，彼此之間的聯系較為松散，將這些知識以關鍵詞為中心，用線條、括號和精練的語言文字，按知識內在的層次關系，逐級概括，層層展開。如以N元素為中心的相關知識：

4.列表比較型

把教材中易混淆的知識，如相似或相關知識利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。如種群與物種的比較：

三 構建知識網絡的有效措施

構建知識網絡的具體操作以學生為主、教師為輔。為了使知識網絡建構更有效，教師可從三個方面層層遞進：第一，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于網絡建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發、誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。第二，師生互動，構建一個知識網絡由教師和學生共同完成。第三，由老師在黑板上構建一個簡單的或不完整的知識網絡，通過學生間的分析討論來加以補充和完善。

四 構建知識網絡重在應用

實踐證明：練習是學生獲取、鞏固和應用知識的手段之一，教師要根據學生的實際情況，有針對性地設計練習，讓學生在做練習中去體會知識間的內在聯系，加深對知識的理解。使他們對知識間的認知結構更加完善。

上圖是人和動物體內某些物質轉化過程示意圖，請根據圖回答問題：（1）人在饑餓初期，維持血糖穩定的主要途徑是①（填圖中標號），對該過程有促進作用的激素是胰高血糖素和腎上腺素。（2）糖尿病患者糖代謝發生障礙時，圖中的④⑩1112過程會加強，這說明糖類、脂肪和蛋白質的代謝既相互聯系，又相互制約。（3）⑨過程是在轉氨酶的作用下完成的。（4）圖中C物質的作用是與氫結合生成水，D物質主要是通過腎（器官）排出體外。

這是一題學科內綜合性較強的題目，要想把它解答得完整，就必須掌握糖類、脂質、蛋白質的代謝途徑，它們間的關系以及與人體健康、細胞呼吸等相關知識。

總之，我們在高中生物學教學過程中，必須有意識地教給學生構建知識網絡的方法，使學生學會把所學的概念、原理、規律、方法按一定的方法和程序構建成知識網絡，對基礎知識加以整理和歸類，挖掘知識內部的邏輯關系。在復習時，只有立足于基礎知識和基本技能，立足于理論聯系實際，立足于學科內的綜合，立足于培養學生能力和學生的生物學素養的提高，以“不變應萬變”，才能使學生在高考中取得最終勝利。

篇3

在中國，清華大學是公認的藏龍臥虎之地，堪稱“傳奇人物的搖籃”。然而，見慣了拔尖人才的清華學子們，卻津津樂道“饅頭神”張立勇的傳奇故事。這位農民工之所以引起大家的關注，是因為他在賣饅頭時，會說一口流利的英語。

這天傍晚，學生們下課晚了，食堂窗口擠滿了人，有的學生急不可耐地把碗塞進來：“兩個饅頭!”“3個，我要3個!”叫聲和晃動的飯碗，讓張立勇眼花繚亂，他隨口說：“Would you pleasewait for a while(請等一下好嗎)?”聲音不大，但清晰有力，學生們怔住了。賣饅頭的小師傅會說地道的英語?伸進窗內的手和碗縮回了。“Thanks for youpatience(謝謝你的耐心)。”張立勇又微笑著加了一句。這天，兩個學生在賣飯窗口前討論，英語單詞中有面包，怎么沒注意有“饅頭”呢?“有，是steam-bun。”小張接過話茬說。還有一次，兩個學生在爭“bean”能否指代豌豆。窗口里面的張立勇說：“bean是豆類的總稱，pea才是豌豆?！眱蓚€學生聽了，點頭稱是。繼而一臉驚愕地嘀咕：“這個賣飯的……好強!”

后來，食堂干脆讓張立勇設立了一個“英語窗口”，專門用英語賣饅頭。他的窗口前總是排起一溜長隊，就連不太愛吃饅頭的學生也加入了排隊行列、只為和小張切磋英語。當他們了解張立勇的經歷后，更對這位“北漂”小伙子的打拼精神欽佩不已。

1975年，張立勇出生在革命老區江西崇義縣茶灘鄉。為幫家里還債，18歲的他高中未讀完就只身到廣州打工。在一家中外合資的玩具廠，張立勇謀了份工作。因為這里的玩具都銷往歐美國家，所以定單、包裝等全是英文，看不懂這些外國文字，玩具的尺寸、顏色、填充物要多少等都無法確定，更無從下手。張立勇從帆布包里掏出從家鄉帶來的高中英語課本，又買來英語詞典當助手，對照著包裝箱上的英文，再翻譯出漢字來。這時的他，已經感覺到了英語的重要性。

一次，有位美國客商來這家玩具廠談業務，他嘰哩嚕咕地說了一大通英語，在場的廠領導們硬是沒有一個人能聽懂。女翻譯聞訊趕來后，馬上就用英文和洋客商有說有笑地愉快交流起來，這讓張立勇萬分羨慕和佩服。

和別的打工仔不同，張立勇并不想做一臺掙錢的機器，工作之余他心里還鼓脹著強烈的求知欲，他堅信知識能改變人的命運。但盡管“南下”時背了不少書籍，工作的勞累和周圍的環境，卻根本不允許他自學。“在一間狹小潮濕的屋子里住著8個工友，人家每天不是打牌就是喝酒，我想學習也沒有那個環境和氛圍。”

1996年，張立勇通過幾年苦干，總算幫家里還清了近萬元的債務。這時他已厭倦了在廣州的打工生活，每天身體上都極其疲累，腦子里又很空虛，簡直有一種虛度光陰的感覺。當年6月，他給在北京的一位親戚通了電話，對方說：“這邊倒是有個機會，但工資有點低，一個月才200元。哦對了，你在廣州一月能掙多少錢?”“1000塊左右?！庇H戚一聽工資懸殊這么大，以為準沒戲了。不料，當張立勇聽說這份工作是在清華大學的食堂當廚工，不由精神一振，欣然同意了!

能在清華讀大學，曾經是張立勇瑰麗的夢想，這所百年名校一直是他心底的麥加圣地。“別說當廚工，就是到清華園做個清潔工，哪怕不給工資我都愿意去!”就這樣，小伙子帶著朝圣的虔誠，以另一種身份跨進了這座夢中的象牙塔。

每天在清華園的這片芳草地上，就像觸摸著它溫熱的肌膚一般，與它一同呼吸，一同生長……這對張立勇而言，真是一個如魚得水的好地方。盡管待遇要比廣州低很多，但只要能維持生活，有一個氛圍和環境讓自己學習，他就覺得很充實，很開心了。

一鳴驚人，賣饅頭也玩“英語脫口秀”

在清華大學第15食堂，張立勇成了一名切菜工，兼賣饅頭。同時，他將自己感興趣的英語作為突破口，開始了自學，但自學的艱難他始料未及。月薪微薄請不起老師，一臺舊收音機成了他的先生。

上班不久，他就為自己制定了一份高三學生般殘酷的作息時間表――每天5：00起床，刷牙洗臉后花半小時去跑步，5：40---7：20背英語，7：30分上班。食堂規定，在給學生開飯之前，廚工們先吃，吃飯時間只有15分鐘。為了能讓自己有更多的學習時間，張立勇規定自己必須在7分鐘內吃完飯，擠出8分鐘躲到食堂后面一個放碗柜的地方背英語單詞。很多同事都難以理解他這種“怪異”行為，別人吃完飯都要聊聊天、開開玩笑輕松一下。張立勇卻總是匆匆扒完飯，把碗一推就“躲”起來背單詞?！耙粋€切菜工，學這有用嗎?如果這小子沒瘋，肯定是我瘋了!”一名廚師揶揄說。

因為每天要在菜墩、窗口前一站10多個小時，每天晚上下班后，張立勇都感到腰酸腿軟，非常困乏，書沒看上幾頁，眼睛就睜不開了。這么下去怎么行!后來，小張發現喝燙水治瞌睡。每一次看書前，他就先灌滿一壺開水，故意把舌頭燙得鉆心痛，以此驅散瞌睡蟲。就這樣，他可以看書學單詞到夜間11點，然后從11：30收聽英語廣播到凌晨1點，平均每天只睡4個小時。

和清華的學生不同，張立勇沒有充足的時間。也不能正規學習，只有這樣不斷地積累時間，一分一秒都不放過。他就像一只上緊發條的鬧鐘，哪怕每天工作再苦再累，自學英語從不中斷。在床頭的墻上，貼著張立勇用毛筆寫的“克己”和清華“自強不息，行勝于言”的校訓，以告誡自己不許偷懶。

除了要像海綿擠水一樣擠時間，張立勇還要求自己抵制各種各樣的誘惑，長時間養成一種良好的學習習慣。比如以前找他喝酒或參加生日聚會的同事、朋友特別多，可他一沒錢二沒時間，就婉言謝絕了?！昂髞硭麄冇辛嘶顒泳筒辉俸拔?。久而久之朋友們都認為我面子大，不愿花錢，摳門，還送我一個外號‘鐵公雞’!”張立勇笑著說。

在他眼里，北京這座城市就是一本流動的英語辭典，走到哪里都會有英語的身影。只要留心，隨時隨地都可以學，每一塊廣告牌，每一個路標，每一座飯店名稱，每一個地鐵站口，只要有英文，張立勇就記。甚至泡一袋方便面，他都能學5個單詞：鹽(salt)、糖(sugar)、味精(MSG)、脫水菜(Dehydrated veg―etables)、調味包(Seasoning packet)。滴水穿石，這名切菜工的英語大廈就這樣一磚一磚地堆砌了起來。

當然，張立勇不敢本末倒置，因為學習而忽視自己的“革命工作”。由于每年年底都要考核廚師和雜工們的工作能力，為了能夠長期留在清華校園，食堂里一些最臟最累，別人不愿干的活兒他都搶著干。小伙子知道，勤奮工作是自己留在清華的唯一途徑，所以始終把工作放在第一位，然后才是英語。剛進廚房時張立勇顯得笨手笨腳，通過一番努力。好學的他很快就練出一手精湛的刀功，切菜速度極快，厚度拿捏自如。

在清華食堂開設“英語窗口”后，張立勇的口語交流能力提高極快，有的學生想試試這位切菜工到底有多深的水，買過饅頭后故意把話題引到飲食以外的領域，但無論問什么，對方話音一落，張立勇馬上就能用英語對答如流，發音之標準令外語系的大學生都感到汗顏!“第15食堂有個愛玩‘英語脫口秀’的小師傅”，一下成了清華園最熱門的新聞，不僅學生們紛紛慕名來買張立勇的饅頭，一些老師也懷著好奇找小張師傅“過招”。

2000年的4月一天，哈佛大學一位著名女教授到清華作學術交流，聽說張立勇的事跡后，專門到食堂找他閑聊了一陣。盡管已有思想準備，張立勇一開口還是令這位美國女士感到很吃驚，他敏捷的思維、流利的英語、溫暖的笑容，給對方留下了深刻印象。事隔兩年后，美國一家媒體采訪她，談到對中國清華大學的印象時，女教授由衷地稱贊：“那真是一個臥虎藏龍的地方，連在校園食堂里賣饅頭的打工仔，都擁有高超的英文水平和極好的修養!”

當年7月，張立勇順利通過了英語四、六級考試，、這讓他信心倍增。2001年，他報名參加了托?？荚?，成績一下來，竟是630的高分!消息傳出，整個清華園都沸騰了，在水木清華BBS上，大學生們將他比作《天龍八部》中那位深藏不露的少林寺“掃地僧”：“要說還是咱清華人才濟濟。少林有‘掃地僧’。清華有‘饅頭神’，都一樣驚世駭俗!”他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。這所中國最高學府的網絡論壇上，首次為一個農民工的堅韌好學掀起了波瀾，“饅頭神”張立勇更成了清華大學的熱點人物。

破霧而出，切菜工“變身”金領CEO

不過，一考成名后的張立勇淡定而從容，并沒有給國外的任何一所院校寄留學申請材料，他考托福只是想驗證自己的英語水平。當時，張立勇的工資只有七八百元，除去留給自己幾十塊錢的零花外，剩下的全都寄給父母。盡管如此，面對教育機構開出七八千元月薪請他去工作，小伙子竟然婉拒了。大家都很不理解，為什么不選擇更好的工作和生活，還要繼續留在食堂打工，這不是“人才浪費”嗎?但事實上，張立勇不忍告別清華，是因為這里擁有良好的自學環境，同學和老師們都那樣平易近人，學習上遇到什么難題，他可以隨時“逮”個人滔滔不絕地發問。

于是，張立勇繼續在食堂切菜賣饅頭，工余開始自學大學課程。一年后，他拿下了北京大學成人教育學院的大專文憑；隔了兩年，他又拿下了北大國際貿易專業的本科文憑，終于圓了一個遲到10年的大學夢。當天晚上，張立勇破天荒地花掉大半月工資，宴請了所有的同事和朋友。酒桌上，這個沉默、內斂的小伙子哭得一塌糊涂。只有他自己知道，這一紙文憑的背后，付出了多少汗水，吃了多少苦頭……

2004年7月，張立勇出版了他的自傳《英語神廚―――我在清華打工》，書中講述了他的打工和自學經歷。沒想到，該書一面市就受到全國眾多大學生和打工者的熱捧。銷量驚人!讀者們都視他為最好的勵志楷模，十年磨一劍的張立勇成了許多年輕人的偶像。

接下來，到上海、廣州、天津等大城市簽名售書，以及到各大高校為師生們講述學習的重要性、如何學習、怎樣堅持學習等技巧，就成了張立勇生活中的一部分。他的演講風趣幽默。不時引發同學們的掌聲和歡笑。這位從神話中走來的清華農民工，用樸實的話語，把自己多年來的經驗和教訓，無私地傳授給了許許多多的人。不久后，他被授予“首屆中國青年學習成才獎”，被《人民日報》評為“中國十大年度新聞人物”!

2007年，這位自學成材的打工仔又順利通過學位答辯，拿到了傳播學碩士學位，給他傳奇的經歷又深了一道光環。當年6月，“饅頭神”不再賣饅頭，而是被招進清華大學后勤部門做起了行政工作。

張立勇沒有忘記是熱心的清華人成就了他，父母生病，領導在經濟上給予幫助；買不起英語教材，一些素不相識的學生給他各種英語輔導書和磁帶；在北京11年了，他幾乎沒有買過一件衣服，都是同事、同學、領導們送的……所以，一旦有人需要幫助，他也會毫不吝嗇地伸出援手。比如兩位考進清華后，成績連續出現過幾次不及格的學生，與張立勇一席長談后觸動很大，恭敬地稱他張老師，之后他們的成績很快就上去了。

篇4

引言

現代社會中,外語的主體性地位日益顯現,社會生活的各個方面都需要英語。學生學習外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實現無障礙溝通。近些年來,我國的大學英語教學取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點高中英語教學與大學英語教學工作,在從事大學英語教學的過程中始終感覺到大學生課堂參與不積極、學習英語興趣不夠高、缺乏創新精神,甚至有部分學生產生厭學情緒導致英語邊緣化,所有這一切使得大學英語教學不能達到理想的效果。鑒于筆者有著兩個不同階段的英語教學經歷,得出的結論是大學英語教學與中學英語教學存在嚴重脫節,從而導致大學生特別是入學新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經成為擺在教師和學生面前的一個急需解決的難題。筆者分析了中學英語與大學英語教學不夠銜接的癥結,并提出了一些設想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學的大學生盡快適應大學英語教學,順利實現從高中英語到大學英語的過渡掃清障礙。

一、現狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認知理論”。他認為,人們對于任何新事物的認知都是從已有的知識中發展而來的,英語教學也不例外。[2]英語教學的過程應該是一個有機的整體,應該逐步地、由簡到繁、從易到難地進行。而現在的大學英語與高中英語無論是教學目的、教材內容、教法學法還是評價體系都存在很大的不同,不像一個有機的整體。但是筆者認為最主要的差別、讓學生最難以適應的是教材內容和教法學法。

(一)教材不同

大學英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現在兩方面:一是詞匯量大,據統計以新視野《大學英語》1為例,前五個單元出現的單詞平均每單元81個,其中不乏一些深奧的詞匯,加上視聽說教程出現的生詞每單元共有110個左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(除最后幾個模塊比較多是為了高考最后擴充詞匯而設計),如此大的生詞量對剛剛步入大學的新生要在有限的時間內掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現使得學生更加無所適從,因為中學時代部分同學沒有上過聽力課,即使有些學生進過聽力語音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M入大學,卻要把它當一門課程來學,學生有著強大的心理壓力。二是教材的練習編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學英語課程教學要求(試行)》,將“培養學生的英語綜合應用能力”作為總目標。[1]大學英語教材要體現英語教學實用性、知識性相結合的原則,將重點放到提高學生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應俱全。相比高中課本的練習編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習。

(二)教學要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細節為主題海轟炸式的教學,在課前教師需要綜合各種教學輔導材料進行精心的準備,課堂上需要輔以大量的板書進行講解。每堂課要求學生聽記筆記、課后溫習筆記,學生無需也沒時間找工具書進行自學,每天做老師硬性布置的定量練習。每周一次小考,每月一次大考,幾個月一次聯考,所有的一切都是學校、老師做好安排,要求學生跟著老師的步伐走,學生是在學校、老師和家長的共同監督下學習,所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學,對學生的要求是“嚴”的。這樣的教學環節都以教師為中心,學生對教師有著嚴重依賴,而大學的要求則不同。教高廳[2007]3號文件頒發的《課程要求》強調大學英語的教學目標要求“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時應增強學生的自主學習能力”。因此,在大學里更側重的是學生的自學能力的培養,教師只是充當引路人。與中學英語相比,大學英語課時少、信息含量大、要求層次高,因而教學進度快。教師很少精講,強調學生的課堂參與,培養學生的自學能力。由于教學學時所限,課文中出現的大量詞匯需要學生課下借助工具書自行解決。所以在大學,對學生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學課堂教學一切圍繞高考,課本中有許多語法項目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學的主要內容。鑒于語法項目、詞義辨析比較抽象,中學英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學則不同,大學英語教師肩負著“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應我國社會發展和國際交流的需要”的重擔,大學英語教師無論是在組織教學、分析篇章結構、講解知識點、練習處理還是在聽力訓練時都基本是英語授課。

二、高中英語與大學英語銜接的意義

高中英語與大學英語銜接的意義可以從以下三方面進行分析:

(一)有利于明確教學要求

教學要求的不銜接很容易使學生在升入大學以后過度放縱自己的惰性因素,失去學習的積極性。在高中階段的學習中教師的指導作用掌控性強,學生養成了對課任教師的依賴心理,處于被動的學習狀態。進入大學后,如果教師對學生的自主學習習慣不予以培養,放任自流,學生可能從開始不知道怎樣學習到滋生厭學情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學內容

教學內容的簡單重復,或者推進速度大大低于學生認知能力的發展速度,對學生的學習興趣是一種傷害。由于大學英語教材的更新周期比較長,同時與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導書的大量出現,以及網絡學習資源的利用,大學英語教學中教師的權威作用正在受到嚴峻的挑戰。因此,高中英語與大學英語的銜接使得教師主動地對教材進行再次研究,更新教學內容,利用先進的科研成果,使學生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學方法[4]

教學方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級,學生是為了取得好的考試成績可以升入高一級學校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識和技能,教師的教學方法是圍繞考試進行的。大學期間,學生學習是為了將來就業,為了自己的未來職業發展,這要求他們在大學期間培養實用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學英語教師根據學生的需要尋求新的教學方法。

三、高中英語與大學英語順利銜接的措施

(一)優化教材和課程設計

教材和課程設計是教學實踐的依據。在理論研究和教學實踐的基礎上,依據教學大綱,遵循教學模式,研究一套大學和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學性、知識性、趣味性和時代性,同時還要體系教材內容的系統性、連續性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學目標和教學要求,并且能夠形成完整的教學體系。大學的英語教學可以實施英語分層、分級教學。[6]這樣的教材和課程設置不會讓學生在由高中進入大學時不適應,解決高中和大學教學脫節的問題,同時還可以有效地順應新課標課改的要求。

(二)對新生進行“新生教育”

開學第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉變心態:大學的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學有很大區別,中學的學習是以教師講授為主,學生依賴教師和課本,從教師教學中尋找答案;大學的學習方式是在教師指導下的自主學習,發揮學生主動性,從課本及參考書中尋找答案。學生很少有機會像中學時那樣再得到任課教師和班主任的輔導、督導。學生唯有在課余時間進行大量的自主學習,才有可能在大學階段使自己的英語水平和英語應用能力有質的飛躍。因此,作為學生,個人的學習理念、策略、方法與手段亦需相應調整和改變,克服學習依賴性,掌握大學的學習方式和方法,“管理”好自己,才能在大學學習生活中如魚得水。文秋芳在《英語學習策略論》中指出:“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明,英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！?文秋芳,1996,《英語學習策略論》)那么如何讓學生掌握大學的學習方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學必須向學生提供指導,否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學法指導,如詞匯學習可以運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設計都是按文章內容出現的順序來設計的,仔細閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關細節;聽力理解要先瀏覽問題預測聽力內容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當背誦點小短文和課文精彩段落可以幫助學生打好寫作基礎。對每課的課文學習要培養學生做到課前預習、課中學習、課后溫習的習慣。大學生有更多自由支配的時間,教師要指導學生合理安排好課外時間,使英語學習由依賴性逐步過渡到獨立自覺性學習。同時由于影響英語學習的主要因素是動機、情感和個性特征,個性的差異直接影響學習策略的形成和應用,因此,教師應該了解學生的學習動機,幫助學生擬定學習計劃、選擇學習方式、調整學習狀態,從而在學習上取得更大的進步。

(三)提高中學教師英語授課的意識

很多大學生特別是非英語專業的大學生對英語老師英語授課很不習慣,特別是來自農村中學的學生,英語就像天書一般,問其原因得知中學英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識,認為漢語授課方便;二是怕學生聽不懂,不愿去嘗試。關于盡量用英語授課這一點,筆者在中學進行了長期的嘗試,學生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學生,每次學生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此,中學課堂盡量使用英語教學(對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學生感受英語的氛圍,從而在以后的大學課堂上不至于有陌生感。因此,中學英語教師應該具有英語授課的意識。

(四)大學教師應因“材”施教

由于大學生源復雜,學生的英語水平也參差不齊。來自重點高中的基礎相對較好,來自農村中學的比較薄弱,來自職業中學的干脆連續三年沒有聽力課,要他們進入大學同用一本教材,在同一起跑線上學習,對基礎差的學生的興趣積極性是一種嚴重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學任務,應事先了解學生的基礎狀況、個體差異,進行因“材”施教。從培養他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學生,我們不妨先采取中學使用的方法,可以指定一、兩段文字優美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵性的措施。聽力課上充分利用現代化教學手段展現聽力課有趣的一面,可以讓學生一對一對地上臺模仿聽力對話等獲得愉快的學習體驗,這樣幫助他們解脫心理困擾,學生會覺得與中學差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認知教學法的基本原則之一:外語教學中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學教師的相互交流

高中教師和大學教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學英語脫節的一個原因。因此,中學和大學的英語教師首先要同時熟悉高中英語和大學英語兩個教學大綱的要求,加強教學上的溝通。[6]中學英語教師除了要認真領會、貫徹好高中英語的教學要求外,還應了解大學英語的教學要求,了解大學英語與中學英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學教學的目的,為學生升人大學后能順利過渡到大學英語的學習打好堅實的基礎。同時,大學英語教師也應了解高中英語的教學要求,了解學生在中學階段掌握哪些方面的基礎知識以及達到怎樣的水平,以便在教學中能根據學生已有的水平設計自己的教學,促使學生的英語水平持續提高。其次可以安排大學教師參與地方教育局組織的對中學的教學視導聽課,甚至可以在高中給學生講授英語課,與中學教師相互切磋,讓學生提前感受大學英語教學,在一定程度上緩解學生升入大學后的不適。另外,順利地實現高中英語與大學英語的銜接還要提高教師隊伍素質,充分調動和發揮廣大英語教師在教學改革中的重要作用?？傊?要實現中學英語向大學英語的順利過渡,中學教師、大學教師和其他相關部門需要共同努力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]徐朝.大學英語與高中英語教學的過渡與銜接探析.科協論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

篇5

言傳身教，

注重女兒心靈成長

劉雨霖（小名妞妞）是劉震云和郭建梅的獨生女兒，出生于1987年。

劉震云和郭建梅都是來自河南偏僻農村的窮孩子，分別以省、市高考文科狀元的身份走進北大中文系和法律系。大學畢業走上工作崗位后，兩人結為夫妻，住的是簡易宿舍，沒有空調和暖氣，一日三餐很簡單，連煲一鍋雞湯都覺得是奢侈。

妞妞出生后，劉震云寫小說出名了，家里的經濟條件好了起來，不僅居住條件大大改善，而且有了私家車。

妞妞該上幼兒園了。劉震云與妻子思考最多的問題是，怎樣培養女兒？

很快，劉震云與妻子達成共識：像普通工薪階層那樣養育女兒，給妞妞以更多的精神上的滋養，讓她幼小的心靈健康、向上、美好。

緣于此，劉震云夫婦并沒有把妞妞送進高檔幼兒園，而是選擇了一所普通的全托幼兒園。

之所以讓妞妞全托，一是因為劉震云和郭建梅平時寫作和工作非常忙碌，家里沒請保姆；二是劉震云夫婦都想讓女兒更好地適應集體生活，提高生活自理能力。

果然，妞妞沒讓爸爸媽媽失望。雙休節假日，妞妞在家里，不是寫字、畫畫，就是看動畫片，渴了自己倒水喝，餓了自己洗蘋果吃，還主動幫爸爸媽媽做力所能及的家務活兒。見爸爸坐在書房里絞盡腦汁也難以寫下去，她就會像小大人似的經常關心他，要爸爸不要太累了。她還會拉著爸爸的手出去散步，尋找創作靈感。劉震云一次次對妻子說：“妞妞真是我的貼心小棉襖。有這么一個懂事的女兒，我這輩子值了！”

郭建梅清楚地記得，妞妞上大班的那年深秋，天氣很冷，等她回到家里，妞妞迎上前來，說：“媽媽，今天太冷了，我自己灌了熱水袋?！彼@才想起來，剛買的熱水袋，也沒教妞妞怎么使用，大概是她看幼兒園老師用過，這才學會的。郭建梅一把摟住女兒說：“你膽子真大，不怕燙到自己嗎？”妞妞笑著說：“媽媽，您放心吧，我倒開水很小心的。爸爸在寫書，我沒有驚動他。”

劉震云雖然是名人，但骨子里卻很“草根”，每當看見農民工扛著大包小包的東西從自己面前走過時，他就會對身旁的妻子說：“這些人都是我的兄弟，我們要對他們好，同他們打交道哪怕受了點委屈，也不要緊?！泵慨斣诮稚嫌龅秸婕匐y分的乞討者，劉震云都會掏出零錢，表示一下自己的心意。買菜時遇到缺斤少兩的現象，他絕對不會前去討說法，在他看來，那些菜販真的很不容易。

在劉震云的支持下，郭建梅辭去公職，呼朋引伴，組建了北京大學法學院婦女法律研究與服務中心，成為中國第一位公益律師，專門為婦女及農民工、下崗工人、殘疾人等弱勢群體提供民間的法律援助和公益訴訟，并進行相關的學術研究。

劉震云和郭建梅的善良之舉，對妞妞起到了很好的言傳身教作用。在班上，她對每一個小伙伴都很好，有好吃的、好玩的，都樂于與大家分享。每年的壓歲錢，她大部分都捐了出去。

逢年過節，劉震云和郭建梅都會帶著妞妞訪貧問苦，奉獻愛心。他和妻子一致認為：“天道酬勤，地道酬善。只有讓妞妞保持與人為善、同情弱者的好品質，長大后，她才會受益無窮?！?/p>

令劉震云和郭建梅無比欣慰的是，女兒從小到大，雖然有條件追星，但她從不追星；從不高消費，養成了勤儉節約的好習慣；從不喜歡名牌，在吃、穿、用等方面都非常普通，不太講究，其中，換季的衣裳大多是從地攤上淘來的。

與其推車，

不如讓輪子自己轉

1997年，劉震云和郭建梅搬家，這才把劉雨霖從北京市朝陽區八里莊第三小學轉至海淀區北大附小讀四年級。小學畢業后，劉雨霖在北大附中完成了初、高中學業。

與那些望女成鳳的家長迥然不同的是，劉震云夫婦從來不給女兒請家教，不報任何興趣班，也不請求老師對孩子特別關照。

從小學到初、高中階段，劉雨霖在班上除了英語相對薄弱一些，別的學科成績還不錯，語文尤為突出。

劉震云和郭建梅并不為女兒的偏科而著急。每當看到女兒的成績報告單時，他們都保持著淡定從容的心態，從不批評女兒。在女兒的學習及培優問題上，劉震云和妻子都主張“順其自然，無為而治”。

平時，劉震云只要不外出，都會親自開車接送女兒。在車上，父女聊的話題，都是各自所遇到的趣事兒?；氐郊依?，他從不強迫女兒沒完沒了地做作業和模擬試題。

郭建梅忙里偷閑會帶著女兒逛書店，劉雨霖只挑自己感興趣的童話和故事書。郭建梅從未給女兒買過一本課外輔導書，在她看來，讓女兒陷入題海戰術，變成高分低能的考試機器，那是很可怕的事情。

寒暑假，劉雨霖徹底解放了。劉震云要么帶著妻女去山東青島、海南三亞、云南麗江、印尼巴厘島等旅游勝地度假一周，要么與妻女一起回到河南省新鄉市延津縣王樓鄉老莊村的老家，住上十天半個月，與鄉親們聊天，干些簡單的農活，喝玉米粥、啃饅頭、吃咸菜……

劉雨霖讀小學期間，郭建梅有個朋友建議讓孩子學彈鋼琴，說每天堅持彈奏30分鐘，一年下來，不僅手腦并用對開發智力大有益處，而且能夠讓情感線條更加細膩，情緒更加活潑開朗，有利于孩子優良心理品質、道德品質及個性特征的塑造。

郭建梅與劉震云商量一番后，又征求女兒的意見，為她買回了一架鋼琴。就這樣，劉雨霖利用課余時間，開始學習彈鋼琴。

孰料，三四年后，劉雨霖認為彈鋼琴枯燥乏味，提出不學了。

郭建梅完全尊重女兒的選擇，說：“鋼琴一直放在家里，樂譜也擺在那兒，你哪天有興趣想彈奏一曲，那就再彈奏吧?！?/p>

劉震云從書房里拎出兩只木箱，當著女兒的面打開，然后動情地說：“這里面裝的全是我寫作之初的退稿。興趣是最好的老師，如果沒有強烈的興趣作支撐，我不可能一步步走到今天……妞妞，你想學什么、不想學什么，我們都旗幟鮮明地支持你！”

劉雨霖一頭扎進劉震云的懷里，調皮地說：“理解萬歲，謝謝老爸！”

劉震云就此悟出，路上的車子跑得快，全靠輪子自己轉，如果把成長中的女兒比作一輛車子的話，與其施以外力推動她前行，不如讓她以興趣為動力，使得輪子自己轉起來，朝著一個明確的目標邁進。

當劉震云說出“興趣至上，與其推車不如讓輪子自己轉”這一觀點時，郭建梅和劉雨霖都朝他豎起了大拇指。

劉雨霖升入初中后，劉震云和郭建梅的圈內外朋友非常關心她的學習情況，當得知她的成績離“校級乃至市級尖子生”還遠著時，都驚呼道：“劉老師，您是怎么教育女兒的？”“郭主任，您怎么不把女兒的成績提升放在第一位呢？狀元父母，應該培養出狀元女兒才對啊?！?/p>

劉震云稱，自己和妻子沒怎么教育女兒，不太管她，她想怎么學，那就怎么學，一切都順著她。

郭建梅稱，自己和劉震云并不在意女兒成績的高低，只給女兒提供一個特別寬松的成長環境。

有熱心腸的朋友要給劉雨霖介紹北京市最優秀的家教老師，并保證不出一學期，可以讓她的各科成績在班里名列前茅。

劉震云和郭建梅又征求女兒的意見，劉雨霖連連搖頭。于是，劉震云和郭建梅婉言謝絕了朋友的美意。

就這樣，劉雨霖無憂無慮、快樂自由地成長著。她表示，自己讀高中時，會根據興趣確立奮斗目標，然后考上自己所喜歡的大學及專業。

投身電影，

興趣轉移沒讓父母失望

2006年9月，劉雨霖讀高三時，面臨的是考什么樣的大學、讀什么樣的專業這一問題。

憑著長篇小說《手機》及馮小剛執導的同名電影而大紅大紫的劉震云，主張讓女兒跟著自己學寫作，以后當作家和編劇。他的理由是，女兒像自己一樣擁有豐富的文學細胞，作文一直寫得不錯。郭建梅則希望女兒根據興趣愛好，選擇自己的職業道路。

劉雨霖給自己做了一回主。經常喜歡看電視的她，覺得自己形象、氣質等方面的條件都不錯，應該可以當主持人。2007年9月，劉雨霖如愿以償地考進了中國傳媒大學。

郭建梅每年都有好幾次要去云南、貴州、四川、甘肅等偏遠地區辦案。遇上寒暑假，劉雨霖都會像小跟班一樣跟著媽媽出差。到了現場，她用家用DV不停地拍攝著。

回到家里，劉雨霖在電腦上剪輯、加工著自己所拍攝的素材，不時地流淚。

劉震云和郭建梅見狀，都認為女兒像自己一樣同情弱勢群體，有著一顆透明的水晶心。

2009年11月，正讀大三的劉雨霖自編自導了26分鐘的微電影《眼睛》，女主人公的原型是郭建梅所的一個案子的當事人――來自湖北省利川市毛壩鄉23歲的農家女夏紅玉。她生下孩子第17天，因拒絕與丈夫同房，被兇殘的丈夫用螺絲刀挖去了右眼……

微電影《眼睛》的主演為夏紅玉本人，拍攝地點為北京遠郊的農村和北京大學法學院婦女法律研究與服務中心。這部微電影制作完成后，劉雨霖感到非常滿意，認為夏紅玉內心的悲涼與悲哀是一面鏡子，通過微電影的形式反映出來，讓自己更加憎恨假惡丑，向往真善美。

劉震云和郭建梅看了微電影《眼睛》后，均給予了較高的評價：“妞妞，你懷著善良和悲憫之心，才得以完成這部高質量的作品?！堆劬Α防铮瑑A注了你對這個紛繁復雜的世界的深層次思考，有一股沖擊心靈的力量……”

劉震云和郭建梅都沒想到，劉雨霖的興趣愛好和奮斗目標因微電影《眼睛》而改變。大四時，她提出要報考紐約大學電影學院導演專業碩士研究生。

劉震云和郭建梅一打聽，得知紐約大學電影學院的門檻很高，每年只面向全世界招收30余名導演專業碩士研究生，可謂千軍萬馬過獨木橋。

劉震云說：“妞妞，我支持你讀研，你還是換一所大學吧。”

郭建梅附和道：“妞妞，托福很難考，你的英語成績又不冒尖，倘若名落孫山，豈不是很受打擊？”

劉雨霖滿懷信心地表示，自己一定要考上，而且要一次性過關，做李安的校友。

報完名，距托?？荚嚥坏?個月。劉雨霖宅在家里，把手機關掉，網線拔掉，對著電腦，苦練英語閱讀、聽力、口語和寫作，每天晚上都要學到十一二點，早晨五六點鐘就起床了。

苦心人，天不負。托?？荚嚌M分120分，劉雨霖考出了102分的好成績，加上微電影《眼睛》等別具特色的申請材料，面試時對20多個與人性和人生有關的問題的犀利回答，終于敲開了紐約大學電影學院的大門。

赴美留學期間，劉雨霖特別能吃苦，不僅拿到了最高獎學金，而且租住10多平方米的小房子，組裝家具、洗衣做飯都是自己動手。她經常與父親視頻聊天，談得最多的話題是電影策劃、拍攝和制作。

劉雨霖說：“我終于找到了自己最熱愛的事業，那就是電影導演。因為電影是這個世界上人與事的最佳表現方式之一，鏡頭語言最生動，也最能觸及心靈……”

劉震云說：“中國電影缺的不是故事，而是哲學。妞妞，你學習電影導演這門藝術，要從世界觀和方法論的角度考慮問題，不能局限于具體的人和事……”

2013年暑假，劉雨霖從紐約飛回北京，馬不停蹄地跟著父母回到河南老家住下了。鄉親們過年貼門神的習俗，讓她受到啟發，決定拍攝一部微電影。隨后，她寫出了1萬多字的劇本，并精心修改。

劉震云看完女兒的微電影劇本《門神》后，稱故事很感人，有內容有營養，謊言背后的親情與大愛，有著哲學與散文詩的味道。

2014年春節前，由劉雨霖編劇并執導的微電影《門神》，在河南省新鄉市延津縣王樓鄉老莊村完成拍攝。男女主角分別由空政話劇團演員毛孩和豫劇大師馬金鳳的弟子牛欣欣擔綱，劉震云頂風冒雪，全程指導女兒。

篇6

數學史是研究數學的發生、發展過程及其規律的一門學科，它研究的主要對象是歷史上的數學成果和影響數學發展的各種因素，探索前人的數學思想，借以指導數學的進展，并預見數學的未來.國家教育部2003年頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）中明確指出：“數學是人類文化的重要組成部分.數學課程應適當介紹數學發展的歷史、應用和趨勢、數學科學的思想體系、數學的美學價值、數學家的創新精神，幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用.”“體現數學的文化價值”是高中數學新課程的八個基本理念之一.而數學史作為數學文化的重要組成部分，在體現數學的人文價值方面起到了不可忽視的作用.因此，我國高中新課程數學教材設置了大量的數學史內容，并將“數學史選講”專題編入選修內容中.高中新課程實驗改革以來，我國數學教育研究者和一線教師也努力嘗試將數學史融入數學教學，取得了一定的成效，但同時也存在一些問題.通過對存在的問題進行梳理，分析其原因，并針對這些問題提出對策，有助于促進高中的數學史教育.

一、數學史融入高中數學教學過程中存在的問題及原因

1.高中數學教師缺乏必要的數學史知識，無從談起

新課程改革以來，教師對數學史融入高中數學教學普遍持歡迎態度.他們

認為數學史可以增強學生學習數學的興趣，培養良好的品質和愛國情操，對數學的學習有促進作用.但是在平時的教學中，教師只是偶爾進行數學史教學，甚至完全不進行數學史教學，學生獲得數學史知識的途徑主要還是通過對感興趣的數學史自己閱讀而得，造成學生對數學史知識的學習片面、匱乏.這主要是由于高中數學教師缺乏必要的數學史知識.據調查，目前大部分高中數學教師只掌握了教材中提到的數學史知識，對于那些應該掌握的、最基本的中國數學史知識還沒有掌握，對外國的數學史知識了解得更少.例如，許多教師不知道世界著名的“中國剩余定理”的出處，也有大部分教師不知道概率論的創始人.

進一步分析其原因，發現高中數學教師缺乏數學史知識的一個直接原因是他們缺乏系統的數學史教育.現在高中數學教師的來源各不相同，大部分有教學經驗的教師從未系統學習過數學史知識，只有一部分年輕教師在大學時上過數學史選修課，但主要是為了拿到學分而學，掌握的數學史知識不夠系統，在當了高中教師以后，受到有教學經驗的數學教師的影響，也只重視課本上考試內容的學習和講授，不會主動去學習數學史知識.

2.高中數學教師教學任務繁重，無暇顧及

新課程的實施向廣大一線教師提出了高標準、嚴要求，也給數學教師帶來了新的挑戰.在現實工作中，數學教師普遍感到教學任務繁重、要求高，但教學課時少.許多高中數學教師在有限的課時內只能完成考試內容的教學，課堂上根本沒有足夠的時間融入數學史.

造成這一現象的原因有很多，其中也不乏課時少、任務重的客觀因素.但從主觀上講，是由于教師對數學史知識的理解不夠全面，認為數學史只能被當作具體的知識來講授，而沒有把數學史與相關的教學內容整合起來，更沒有把數學史真正地融入數學教學，數學史的教育功能沒有得到充分的發揮.

3.高中數學教師缺乏融入數學史的有效策略，無從下手

把數學史知識從書本帶入課堂，這也是新課程的基本理念之一.許多數學教師都認為數學教學中有必要融入數學史，同時他們在教學中也不斷嘗試探索數學史融入數學課堂的有效途徑和策略，但結果卻不盡如人意.如何在數學教學中融入數學史，是數學教師普遍感到困惑的問題.許多教師對諸如能否在數學課堂中講解數學史，如何講授，如何使數學史對數學教學起到更大作用等問題感到難以捉摸，無從下手.例如，反映二次方程中根與系數關系的“韋達定理”是方程理論中的重要定理，但并不是韋達的主要貢獻.韋達的主要成就在于符號代數、方程理論、三角學和幾何學，韋達定理只是他的方程理論中的一個結果.而且后來人們將一元高次方程根與系數的關系式都叫韋達定理.教師感到困惑的是：如果只介紹二次方程的韋達定理，會導致學生片面地認識韋達的主要成就和韋達定理.如果將韋達的所有貢獻羅列講解，并將高次方程的韋達定理呈現給學生是否可行？意義何在？效果如何？如何使學生全面有效地了解韋達定理產生的背景？

4.高考不涉及數學史內容，學生不重視

從目前我國的教育現狀來看，被稱為“指揮棒”的高考仍在很大程度上影

響著高中數學教師的教學和學生的學習.在高考的影響下，我國高中課堂教學普遍存在著“考什么，教師教什么，不考不教；考什么，學生學什么，不考不學”的弊端.數學史雖然已出現在高中數學教材中，但歷來的高考從來不考數學史知識.學生為了更好地學習高考內容，便忽視了數學史的學習，對數學史感興趣的學生在高考的壓力下興趣也逐漸減退.所以即使教師利用一定的課時在課堂上講授，學生也不認真學習.這種情況使得高中數學教師更加忽略數學史的教學，數學史難以真正走進高中數學課堂.

5.教材中數學史的內容選編不夠合理

在新課程的理念下，高中數學新教材中數學史的內容增加得比較多，其中增加最多的是關于數學重要事件方面的知識，其目的是使學生了解所學知識的發展，從而加深對概念和原理的認識，總體上體現了新課程的理念.但新教材選編的數學史內容結構松散，給出的數學史知識不完整，沒有系統性，而且在形式上既有在章節引言和正文部分的插入，也有作為閱讀材料的一般羅列，因不作為教學要求，不能引起教師和學生的重視.另外，教材中的數學史知識實用性不強，與其他知識銜接不好，往往單獨成文，與日常生活聯系不緊密.這些問題仍有待解決.

二、對存在問題的應對策略

1.提高數學教師的數學史素養

數學教學中融入數學史的關鍵在于教師，只有教師具備了豐富的數學史知

識才能在教學中合理、有效地融入數學史，提高教學效率.一個具備較高數學史素養的教師不僅能使學生更好地掌握數學知識，同時也能讓學生體會數學的思想方法和學習數學的價值.

在職教師應轉變觀念，充分認識數學史的教育價值，有效利用教科書和輔導書、專業數學史書和網絡資源，不斷加強自身的學習.同時積極參加在職培訓，加強與他人的交流，充實數學史知識.同時，對于具有培養教師任務的高等師范院校來說，應加強職前教師的數學史教育，可以將數學史設置為數學系學生的專業必修課，重點講授一些與高中數學教材中數學史相關的知識.

2.探索數學史融入數學教學的有效策略

數學史的教育作用不是教條，不是理論論證，而是實踐開發.數學教師只有認識到這一點，并在自己的課堂教學中合理應用數學史，才能充分認識并發揮數學史的教育功能.教師應結合教材中的內容和教學目標，在教學中有意識、系統地寓數學史于課堂中.

在課堂教學中，新課的引入是一個很重要的環節，引入新課的方式是靈活多樣的.為了引起學生的注意，激發學生的求知欲望，教師可以通過講述數學史引入新課.例如，在學習等比數列時，可以向學生介紹古代印度國王獎賞國際象棋發明者的故事來引入.還可以運用數學史知識作為教學結尾，使一堂課的收尾令人回味無窮，產生強烈的求知欲.教師在講授數學史時，應注重讓學生掌握滲透在數學史中的數學思想方法，激發學生學習數學的熱情，而不只是簡單地陳述故事.合理利用數學史融入數學教學的有效策略，在提高教學效率，培養學生的數學素養方面起到積極的作用.

3.在高考中合理評價數學史知識

我國歷年高考從未涉及過數學史內容，在一定程度上削弱了學生對數學史

知識的重視.可以在高考中加入一定分數的數學史知識，這樣在某種程度上能夠引起中學數學教師和學生對數學史的重視，有助于學生數學素養的提高.

4.教材編寫者為教師提供合適的高中數學教材

現行高中數學教材中的數學史內容明顯增多，但仍存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教師和學生的閱讀.教材編寫者應考慮學生的學習興趣、數學史本身的價值等諸多因素合理地選擇數學史內容，并在教材中合理呈現，為師生的學習數學史提供方便.

【參考文獻】

[1] 葉堯城.高中數學課程標準教師讀本[M].上海：華中師范大學出版社，2003.

[2] 包吉日木圖.中學數學教學中融入數學史的調查研究[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2007.

篇7

孕育幸福

走進文清實驗學校，左側一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個大大的“愛”字。校長周益華告訴筆者，這就是學校的“鎮校石”。這個“愛”字揭示了學校的主題，表達了學校以“愛創造幸福人生”的辦學理念。

鎮校石后面就是學校的主教學樓，樓高五層，整棟建筑形體穩重、現代感強，外立面大方沉穩，簡約的線條與細節精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現代感。教學樓東西南北四面合在一起，形成一個口字形，就像我國傳統的建筑四合院，形成了一個符合人性、保持傳統文化、班級間關系融洽的學習生活環境。

教學樓外墻角上，?；招嗡埔粋€向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實”字，與校名交相呼應。教學樓前有一面愛心墻，100多張教師、學生、家長微笑的照片組成一個大大的心形，溫暖人心。教學樓內的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國內外知名學府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術照、自我介紹和獲獎感言。走廊墻壁上，掛滿了學生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩?！保€有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們日常生活中常見的小物品，在學生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學樓都閃現著學生們創意思維的光輝。

學校在每層樓都設置了一排長長的圖書柜。學生在課余時間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區閱讀。筆者走近圖書柜，發現里面的書籍種類豐富，有童話、經典名著，還有學習輔導書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經常翻閱造成的。

帶領筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個小男生正邊下樓梯邊看書，此時，小男生腳下一個趔趄?！拔ｋU！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險?！安皇钦f了走路時不能看書嗎？”李老師嗔怪道。“老師，對不起，我下次會注意的?！毙∧猩缓靡馑嫉孛嗣^。“我們學校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們。”李老師滿臉慈愛地說。

傳遞幸福

采訪間隙，筆者在學校的學術報告廳觀看了一場“童聲誦經典，美文傳幸福”的展示活動。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時，燈光一亮，我國古代的私塾舞臺造型出現在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級（5）班的學生們扮演的私塾先生和學生踏著歡快的步伐走上舞臺?！跋壬鳖^戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領著學生們齊聲朗誦。

而后，學生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優美動聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現。臺下觀看表演的學生們紛紛拍手叫好。

就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”二年級（6）班的學生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現出一幅春天的圖畫?，F場觀眾仿佛被他們領進了春天的花園，學術報告廳內四處散發著春的氣息。

活動尾聲，參與表演的學生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動物，也有搞笑的造型。學生們在歡快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。

活動結束后，周校長又領著筆者來到四年級（4）班觀看學生上的一堂“幸福讀經典”課。

上課鈴一響，坐在最右邊的一排學生集體起立，排隊站在講臺前。這時，一個小男生把教室的多媒體視盤機打開，大屏幕上出現了“勤奮篇·勸學詩”。在講臺前各位學生的帶領下，班上其他學生一起深情朗誦并吟唱了《勸學詩》。

“勸學篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現了唐代著名詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩的首句點出送別的地點是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時間與去向為‘煙花三月’的春色和東南形勝的揚州。”說完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復了該男生的一系列動作后，說：“這首詩的三、四句，寫送別的場景‘目送孤帆遠去，只留一江春水’。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。”

一陣掌聲之后，全班學生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學生站起來，或講解詩句，或賞析詩句。筆者注意到，班上40名學生，每個人都至少發言了一次。周校長介紹說，學校的“幸福讀經典”課程的一大特色就是學生自己上課，課前讓他們充分利用網絡資源自學或向身邊的長輩求教。上課時由學生自己講解，老師最后給予指導，糾正一些錯誤。“讓孩子們自己上課，充分調動了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準備不夠充分。長期堅持下來，孩子們的自學能力得到了極大的提升?！敝苄ｉL微笑道。

澆灌幸福

贛州市文清實驗學校創辦于2001年。創立之初，為了辦好學校，校領導多次組織教師和學生家長座談。“真愛無疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學會感恩、懂得回饋的情懷。”周校長動情地說。十多年來，學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育；涵養儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤養高雅校園，讓教育成為幸福的事業。在“以愛育愛”的教育理念引導下，學校創“小班化設置，開放式教學，導師制引領，個性化育人”的辦學模式，引領師生享受幸福的教育生活。

學校愛教師，給予教師最真誠的關懷；學校賞識教師，銘記教師做的點滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評選“學生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺；學校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學校發展的中流砥柱。為培養教藝精湛、業務扎實的教師隊伍，學校制訂了《教壇之星工作方案》，實行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級校本培訓；實施“青藍結對”工程，每年召開拜師會，讓年輕教師與教學經驗豐富的老教師結成師徒對子，簽訂協議書，明確師徒職責；開展“名師工程”活動，每周把三位經驗豐富的名師“請進來”，深入課堂教學手把手指導，選派教師“走出去”，參加全國性的學習觀摩交流研討活動。學校每年用于教師培訓的經費就達數十萬元。

周校長說：“學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對孩子的一生負責，應該努力培養出品學兼優、文質彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長輩、友愛同學、熱愛學校的文雅學生，這是學校、教師和家長們共同的心愿。”

書韻飄香勵德，經典積淀文雅。通過長期教學和管理工作的積累、反思，學校組織教師搜集整理古人的經典和故事，編寫了《幸福讀經典》叢書。為了營造濃郁的書香氛圍，學校每學期都開展“誦讀中華經典詩文”活動，分學段選定經典誦讀內容，修身立德，塑造內外兼修的文雅風范。學校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長”讀書活動。創辦《清韻學刊》《文博報》等?？瑒摻ㄗ魑木W，讓學生的思想在文海中綻放。

為了讓學生認知感悟明理，學校創設系列化的養成教育活動，如“我幫媽媽做家務”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實驗人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠信考場”“誠信寢室”的誠信教育等，以培養學生的行為素養。同時，在學生中選拔“校長助理”“班主任助理”等職位，讓學生參與學校管理，真正實現自我管理、自我教育、自我監督。學校還實行“校園之星”“全優生”“單科王”等多元激勵的評價體制，讓學生有進步的渴望，收獲成功的喜悅。

收獲幸福

篳路藍縷，春華秋實。十余載辛勤耕耘，碩果累累。

周校長告訴筆者，每一天她都過得充實、開心。她的快樂之源，首先來自學校的發展壯大。作為一所民辦學校，從創建之初困難重重，經歷十余年歷練，學校實現了從無到有、從小到大、從弱到強的三大跨越。建校之初，學校校舍破舊，僅有11個教學班、24位教師、400余名學生?，F在，學校已經是贛州市章貢區一所頗具規模的全日制九年一貫制義務教育學校。新校區于2007年3月破土動工，當年8月就投入使用，教學樓大氣美觀，校區占地近30畝，擁有54個教學班，160位教師，2100余名學生。學校先后被評為國家語言文字規范化示范校、全國教育信息化理論與實踐研究基地、整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗基地，榮獲中國西部教育顧問單位、全國中小學寫作教育杰出單位、江西省紅領巾示范學校等30余項榮譽稱號。

經過十年的培育與發展，學校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團隊。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學校成功培養的青年名師。他們分別奪得全國數學教學競賽和全國物理教學競賽一等獎的好成績，實現了從一名青年教師到名師的蛻變。

社會對學校的評價高，家長放心把孩子放在學校。每年入學的時候，很多家長凌晨四五點鐘就趕到學校門口排隊，領取報名號。他們都希望自己的孩子能到文清實驗學校讀書?！拔覀儗W校作為一所民辦學校，能獲得家長如此的信任，實在是不容易。”周校長說。

篇8

從課堂入手來解決教師專業發展和落實課程改革的做法已是普遍共識。華東師范大學鐘啟泉教授曾指出，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心是教師專業發展。中國經濟的發展，農村城市化已然是社會發展的一個必然趨勢，但目前農村教師群體普遍缺少專業發展的動力，自我發展意識較弱，教育觀念相對滯后，科研意識普遍淡薄，教育創新精神和實踐技能相對不足，如何在城市化進程的洪流中提高農村中小學青年教師隊伍專業素質已是我國新時期教師隊伍建設的主題。

二、導學案教學課堂是新課程改革的必然結果

新課程改革的核心任務是學習方式的轉變，新課程課堂要求真正以學生為主體，以學生發展為本，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，提倡"以學論教"。因此作為落實新課程改革精神高效導學案課堂教學模式正受到越來越多人的關注與認可。"導學案"是相對于傳統的"教案"而言的，是在新課程理念的指導下，以學案為載體,以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式,以教師的指導為主導,以指導學生學會學習、實現高效教學為目標的一種教學方式。

三、導學案的種類

導學案種類劃分：按學習方式要求可分為自主學習案，合作探究案、當堂檢測案，訓練（鞏固）案。英語基本課型如聽力課，聽說課，閱讀課，寫作課、語法課都可以根據教材及授課內容的不同用以上案進行自由組合。每個案的組合主要取決于課題與課時的關系：一般有如下三種情況。一課時的課題就安排來呈現自學、展示、反饋。兩課時的課題就設計成自學課、展示反饋課或自覺展示課、反饋課。三個課時的課題，就安排為自學課、展示課、反饋課，也可將自學課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，所有的組合都要根據具體教學需要要靈活調整預習、展示和反饋的不同組合。

四、英語導學案的設計原則

導學案是對教材進行的二度整合，因此在編寫一份好的學案時應考慮以下幾點：

1．主體性原則

學案的設計不同與傳統的教案設計，它是由師生共同參與完成的，由于有了學生的參與學案便更能以學生的角度來考慮問題設置，所設置的問題也更能符合學生的實際學情。學生的自主性、主動性（能動性）、創造性方面等因素都在設計中得到了充分的考慮，因此更能以"學生主體，教師指導，問題主線，創新主旨"的教學基本原則出發，切實能做到"誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行基本訓練"。

2．目標性原則

導學案被稱為學生學習的"路線圖"、"方向盤"、"指南針"、"導航儀"等，在每份學案的開頭要吿知學生本節的學習內容，如在《英語句子成分及基本句式導學案》中學習目標具體呈現為：（1）看懂句子成分的英語單詞。（2）基本能分清句子的主、謂、賓、表、定、狀及表語。（3）能說出并默寫五個句子基本句式。（4）熱情投入，積極合作，大膽展示質疑。 并用黑 體字標注了要點：五個句子基本句式及句子成分 難點：分清句子成分。這樣做讓學生學習目的明確，少繞彎路，少浪費不必要的時間，使學習事半功倍。

3．導學性原則

第斯多惠說過："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。"導學案的突出特征就是"導學"，重在指導學生自學，培養學生自學能力。在整個導學案設計中，學法線貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示，解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素。如在Unit 3 Lesson 4 Christmas(閱讀導學案)【使用說明及方法的指導】的4中就對課本使用提出具體了要求：

1）學案上出現的短語和句子要在課文中劃出，重點理解；

2）課文中的生詞要超出意思，紅筆標注；

3）難于理解的句子要結合輔導書做好理解，仍未解決的要用問號標注出來，等待課堂質疑解決。

4．合作性原則

合作性原則是導學案教學與傳統教學最大的區別之一，傳統的課堂更多關注的是個體學習，而導學案教學課堂學習方式更為多樣化。在"組間同質、組內異質"的原則指導下，科學合理地劃分學習小組，小組中獨學、對學、群學等合作學習是課堂中的一大亮點，在這種課堂中師生之間，生生之間的討論，吵而不鬧，雜而有序，討論氛圍蔚然成風。"因材導學，分層學習，整體推進，共同提高"的教學思想和教學策略得以很好的落實。

5．問題性原則

教學過程的實質就是來不斷提出問題和解決問題的活動，以問導學、以問導趣是導學案另一大特點，一份好的導學案往往是用巧妙的問題來引導學生的求知欲，推動學生主動積極學習新知識。比如中Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk Kong goes for folk! 這一課中老師就巧妙的提出作為一名著名的藝術家孔祥東為什么會剃光頭呢？這一問題激發學生的學習興趣，引導學生去探課文，得出是為了嘗試新風格而理的新發型這一結論。

6．層次性原則

同一個班學生的基礎知識、智力水平，學習能力的差異性是普遍存在的，研究學情，針對不同層次的學生（通常把學生分為A、B、C三個層次）來分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋，形成師生共同建構適合學生學習的個性化學案是十分必要的。比如說在新課導學的學案中課文復述這一部分就對不同的同學做出不同的要求如A層的同學，不參考文章直接完成，B層的同學給出重點連接詞，C層的只填寫有關文章的關鍵詞。

7．情境性原則

語言的學習講究真實語境，語境越貼近真實的學習效果就越好。在學案的設計中就應考慮應用現代技術手段如多媒體來營造真實語情。如在Uni5 Lesson 1 performance Alanis -a true performer這一課中學案設計就有Alanis的視頻資料。

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【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-05-02

1傳統醫學院英語教材改革的必要性

1.1教材在教學工作中的重要性： 眾所周知，教材是每一位學習者的必要工具。教材如同士兵手中的槍支、彈藥，如果沒有它，那么這個士兵只能任人宰割。同樣，如果沒有教材的教師就會陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，學生在課堂上就只能是憑空假想教師的授課內容，沒有視覺效果的授課無法達到預期的教學要求。俗話說：好記性不如爛筆頭。在沒有教材的情況下學生最多只能記住20%的授課內容，如果沒有教材學生無法做到課前預習、課后復習和作業，這樣教學效果將大打折扣。Hutchinson and Torres（1994：326）中曾的指出：“教學是教師與教材之間的一種合作關系”。一套科學、合理、系統的教材會推進英語教學改革事半功倍的發展。近年來，隨著國內外經濟、國與國之間文化交流的日益昌盛，英語更加成為最重要的交流工具之一。因此，各種各樣的英語教材變應運而生充斥著書店和網絡。這些書籍有的著重于語法和應試、有的著重于口語和聽力、有的著重于出國公務，諸如：《走遍美國》、《許國璋英語》、李陽的《瘋狂英語》、各大院校的《大學英語》（精讀）等等讓人眼花繚亂，不知如何取舍。面對如此多的沖擊，如何編著一套適用于現代藏醫學院研究生班的英語教材，是目前藏醫學院研究生部英語改革的首要任務。

1.2研究生英語教材的教學對象和教學實踐時間： 藏醫藥學博大精深，有著3800多年發展歷史。它是藏民族智慧的結晶，也是中華民族文化寶庫中的一朵奇葩。它具有完整的理論體系和豐富的臨床實踐經驗，對疾病的診治有獨到見解和顯著療效，為幾千年來藏族人民的健康、種族的繁衍、社會的進步和經濟發展作出了積極貢獻。因此，這套英語教材應當涵蓋藏醫藥歷史、獨特的理論體系和臨床經驗。由于藏醫學院研究生的招生對象大多是、云南、青海、甘肅等藏區從事藏醫藥專業的醫生，他們的英語水平參差不齊，有的未受過良好的英語教育，有的連最基本的音標和26個英語字母都不會。因此，研究生班的英語教材必須從基礎英語開始，專門針對不同英語水平的學生和他們所學的藏醫專業設置相對應的教材內容。這就是說教材內容應該深入淺出、既注重口語與聽力的練習、又注重具有啟發性和創新性的醫學英語知識的教育。對于英語初學者的研究生應該給予他們基礎詞匯、語法和語言功能的教育，進一步培養他們語言運用技能，提高他們識別語言結構并日益提高口語的流利度。

藏醫學院研究生英語教育為一年，總共兩個學期。因此我們在編寫教材時候，安排了三個方面的教學內容：口語和聽力、基礎語法和醫學英語。這套英語書包括18個單元的內容，課時安排為144學時。為方便靈活安排教學，教師可以根據實際教學情況適當增減課堂內容，酌情考慮3個方面教學的比重。如：對于基礎較差的班級著重教基礎語法部分，對于基礎較好的班級則著重醫學英語和口語聽力部分。在教授口語與聽力部分內容時候，教師可運用多媒體、投影儀、錄音機、音響等輔助教學設施，增強教學效果。

2研究生英語教材特色和教材內容

本書在內容上富有時代感，與藏醫專業學生的生活密切相關；教材內容主旨跨文化交流，即能開闊學生的視野，又使得語言跟上時代性。通過各種各樣的常用情景對話、基礎醫學詞匯、藏醫基礎、歷史，使得本教材與日常生活以及藏醫專業緊密聯系，改變中國式的“啞巴英語”教育，突出了本教材的實用性。每單元的練習與課文內容同步，即可以作為課堂活動，也可以作為家庭作業，目的在于加強學生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力。本套教程的課堂活動活潑有趣， 以各種形式體現教學重點，激發個性不同的學生的興趣，力爭使每個學生都能樂在其中，達到運用語言的目的。另外，本書內容與學生日常生活和藏醫專業緊密聯系，這樣可以提高學生的參與度，做到學有所用，最大程度提高課堂學習效率。

課程訓練：教師的任務是組織課堂口語及聽力活動，引導學生盡量開口說英語，活躍教學活動的氣氛，從根本上改變“啞巴”英語教育模式。在教育詞匯和語法時，教師應該提前為活動做好充分準備。上課時，教師應盡量啟發學生發揮主觀能動性，充分理解課文中的知識點與語法；活動中，教師應該耐心地幫助和鼓勵學生并及時做出評價?？偠灾?，教師的作用是啟發、鼓勵、指導和監控。

3如何評估傳統醫學院校的大英教材？

3.1傳統醫學大學英語教材與教學理論的辨證關系將是我們編寫一部高質量的英語教材的理論依據和實施教學活動的原則。我們在編寫本院英語教材時候必須依據傳統藏醫藥文化的教學理論進行，這樣的教材和全國普通大學本科和研究生英語教材在教學內容方面有著明顯區別，教材與學習者以前所學內容是否銜接教材內容與學習者的需求以及語言水平與學習者的基礎是否符合。即：全國普通大學和研究生英語教材無一例外都著重于英語語法、詞匯和應試方面的編寫；內容也是在初高中英語教材的基礎上大幅度地提高了知識層面和教學難度。這樣的難度對于內地高校的學生來說無疑是易如反掌，但是這樣的教材如果用于藏醫學院的研究生班級，由于學生英語基礎較差，完全不能接受如此高水平的英語教育，將會造成班上80%學生完全不能跟隨教學進度，從而失去學習英語的興趣。因此，藏醫學院研究生班的英語教材應當培養聽說讀寫譯各項技能，單項技能訓練和綜合技能訓練。無論從教材難度和教材內容上都應該區別于普通本科院校。

3.2藏醫專業英語教材的改革方面： 藏醫學院研究生英語教材應當與研究生英語教育的方針相適應，教材內容的涵蓋面應該以教學大綱為依據，與教學大綱的要求基本一致。英國著名語言學家Harmer（1983）曾經說過，如何評估一套教材的好壞首先是看它是否能夠滿足學習者的要求。因此，我們在教材的編寫時要充分考慮學習者的要求、對學習者的興趣、習慣和他們學習的目的等都必須了解清楚，編寫教材之前做到知己知彼，那么在編寫教材時候才能夠從容不迫地有的放矢。在編寫教材時候“選用怎樣的語言素材才合適？”是眾多教材編寫者和教材評估者爭論不休的的一個問題。我個人認為：一、由于研究生學習英語的最終目的是為了能夠與英語國家的人進行日?；驅I方面的交流和學習，因此在編寫教材時候選擇一些原汁原味的西方文化和生活方面的材料是必須的。二、此外，由于教材的學習者是藏醫學院的研究生，因此編者還應該加入人文歷史和藏醫藥的基礎知識，這樣教材選材就具備了趣味性和實用性。三、這套教材選材還應該盡可能的廣泛，內容必須是生動、有趣的，這樣才會激發學生的濃厚的學習興趣。四、教材課后練習的內容既要緊扣課文、語法及知識重點，還要注意練習形式的多樣化。既要有口頭的，又要有筆頭的；既要有培養聽說語言的流利性和準確性，還要培養綜合寫作技能；還要注意避免教材練習的重復。

3.3《研究生試用英語》應當必備的配套材料： 所謂教材的配套材料是指除了教材課本以外的其他輔導書、教師用參考書、音響磁帶和音像光盤等等輔助教材。教師參考書是教師備課的好幫手，以它作為工具教師可以更好的熟悉了解課文和課后習題，只有全面掌握課文內容和習題教師授課時候才能做到收放自如。錄音磁帶、光盤和幻燈片是教師備課時候必備的輔助材料，通過他們教師可以將枯燥、抽象的文字信息生動、真實地表達出來，從而增強授課的效果。除此之外還有課文相關的習題集和測試本等，大家都知道溫故而知新的成語，教師布置習題和測試可以使學生檢驗和鞏固所學知識，也讓教師從側面了解學生吸收知識的水平，從而控制教學進度。

總之，現代化的英語教育要求擯棄傳統教學枯燥的語法、考試模式，轉而強調培養日常語言交流的準確性和流利度，使整個英語教育融合為視、聽、說三位一體的教育。傳統藏醫藥專業研究生的教材即應該完美的體現教學大綱的要求和內容，又應當與傳統藏醫學專業內容相輔相成，相得益彰。首先，大英教材評估對大英教材的長處和短處進行判斷，使教學機構和外語教師在選定教材時有據可依。其次，教材評估對我們改進和提高大英教材的編寫也有著重要的作用。再則，面臨目前大英教材市場的空前繁榮，利用大英教材評估的方法，我們更能選出合適的好的教材。

4文獻回顧

4.1McDonough and Shaw提出的教材評估體系： McDonough and Shaw（1993）提出教材評估過程可以分為兩個方面：外部評估和內部評估。 外部評估對教材從外部教材封面、簡介、目錄等進行一個簡單的總體判斷。內部評估被認為是“一個對教材的深層次的評估?！按隧椩u估需要考慮的內容主要是教材的內容方面的問題。如練習題的安排選擇，詞匯量的多少，所選文章的題材，內容等等?？梢钥闯鯩cDonough and Shaw提出的教材評估標準主要是站在教師或者教材評估者的角度而談的，它忽略了使用者在在教材評估中的重要作用具有一定的主觀性。

4.2Cunningsworth 提出的教材評估標準體系： Cunningsworth（1995） 提出的教材評估清單內容包括教材的目標和方法， 設計和組織， 語言容， 話題， 教學法， 教師參考書等等與教材相關的方方面面。但概括起來大概有四條標準：

4.2.1應當符合學習者的需求， 應當與語言學綱的目標一致。

4.2.2應當反映出學習者對語言目前或者將來的用途， 應當挑選那些有助于幫助學習者能自主 的有效使用該語言的教材。

4.2.3教材應當考慮到學生作為學習者的需求， 應當對他們的學習過程有所輔助， 而不是武斷 的強加給他們某種僵硬的“方法”。

4.2.4教材應當扮演一個輔助學習的清晰角色。從上面的四條標準可以看出來。他的教材評估的核心是學習者。只有滿足了學習者要求的教材才是好教材。

4.3 Breen & Candlin提出的教材評估體系： 該評估指南與McDonough and Shaw的評估標準類似，也分為兩個階段。Breen & Candlin 認為他們的評估標準是為了輔助教師“為各種教學環境下各種水平的學習者挑選最合適的教材”（B reen & Candlin 1987）。 第一階段針對教材的用途提出一些初步問題（趙勇，陳海棠2006）：

1）教材的目標和內容是什么 2）對學習者的要求是什 3）對教師的要求是什么4）作為一種課堂資源， 它的功能是什么 該階段主要關注的是外部學習條件和要求。

第二階段， Breen和Candlin提出了一些具體問題，總結大致如下：

1）學習者的需求和興趣； 2）學習者的語言學習方法； 3） 課堂上的教與學的過程； 4）語言技能的處理； 5）教材練習的設計練習與課文語言點結合的如何練習類型是否多樣化，各項練習之間的關系處理是否得當； 6）配套材料練習冊與教材是否配套教師參考書是否全面實用是否有配套音像材料

可以看出，第二階段主要是把學習者放在核心地位。

分析比較三組不同的評估體系，我們不難發現Breen & Candlin

提出的教材評估體系既考慮到外部因素又考慮到了內部因素，去他們之長而同時又彌補了他們的不足。尤其是把學習者作為中心來評估教材，可以說是一大進步。對大學英語教材的評估我們要站在學習者的角度，以學習者為核心，做到內部評估外部評估兩者兼顧，但特別要以學習者為核心來對教材內容進行評估。

本文在回顧借鑒已有教材評估理論的同時，結合我國大學英語教學實際提出了一套大學英語教材評估標準，希望能對我國的大學英語教學起到一點促進作用。

5結語

教材評估是教學研究的一項重要內容，同時也是一項系統的，艱難的過程。僅僅靠引進國外的多法顯然是不可取的。受教育的對象不同，不同國家學生學習英語的方法也不同，因此也就應該有不同的教材。判斷一部教材好不好不是某一個標準就可以，這要求我們要不斷的研究從而找出適合我們自己大學英語教材評估標準，更好的為學生選好教材，編好教材，這樣才能真正的提高們我們的外語教學水平。

參考文獻

[1] Breen， M. P.& C.N. Candlin. 1987. Which materials A consumer’s and designer’s guide. In L.E. Sheldon （Ed.）. ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development （pp. 13-28）. London： Modern English Publications in association with the british Council.