導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理活動交流總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、討論前的準備

剛開始時，學生比較難以適應，需要教師耐心的培養(yǎng)和長期的指導。首先在討論活動開始之前要精心設(shè)計好題目，力求討論題目具有趣味性、生活性、教育性、科學性和針對性，緊密聯(lián)系學生心理行為和生活實際。在交流討論活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。但是活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個引導，都應該緊扣目標和主題來進行。要抓住要點、突破難點、圍繞熱點，既要能吸引激發(fā)學生參與討論，又要能引爆新的問題突現(xiàn)分歧，把討論不斷引向深入，指向合乎規(guī)范的道德觀點和生活常規(guī)。最好在活動前先指導學生搜集相關(guān)資料并進行調(diào)查研究，讓學生有思考的時間和準備的過程。

討論題目主要有三個來源：一是虛擬心理情景，如心理活動教材內(nèi)容及相關(guān)的材料，經(jīng)典兩難做事等；二是學生熟悉的生活實際問題，如人際交往、學習心理、品德行為等；三是先組織學生參觀學習、實踐操作、模擬情境后再就活動內(nèi)容設(shè)計討論題。

二、討論中的環(huán)節(jié)

首先要面向全體學生，發(fā)揚教學民主。把握好討論進程，努力營造一個民主平等、和諧、安全的班級氣氛，這是討論法教學的基本原則之一。學生在這樣的氛圍中學習，會產(chǎn)生快樂的正面情緒，各層次的學生智力因素才會達到最佳狀態(tài)，使之敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，在心理活動課的課堂教學中老師應以平等的身份成為學生學習的合作者和引導者，要視學生為學習的主人，尊重每一個學生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想方式和思想感情。

其次要以學生為主體，做到人人參與。學生是討論的主體，通過同桌討論、前后討論、大組討論、自由組合討論等多種形式，促進人人參與，使學生自覺或不自覺地進入角色、暢所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求異。討論也為學生建立起良好的人際關(guān)系，增強群體意識創(chuàng)設(shè)了條件。

第三要抓住重點和難點，把握好深度廣度。要根據(jù)活動的目的，緊扣中心，抓住討論的重點，引導學生做進一步的探討，使之由感性認識上升到理性認識的高度，明確教材中的心理目標和行為要求。要多提出一些有深度的問題讓學生思考，激發(fā)學生的思維；要充分依據(jù)品德原理對問題進行選擇、判斷和推理，使學生在討論中逐步認識日常的行為規(guī)范，感受到學習的快樂，接受生活常識，適應校園生活。

三、討論后的總結(jié)

篇2

為加強我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽江市第三中學心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學的交流學習，收獲良多，心得總結(jié)簡單如下：

一、上好心理輔導課

心理輔導課是中小學心理健康教育的一個重要指標任務(wù)，上好學生的心理輔導課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學心理輔導課認識及理解提升到了一個新層次。傳統(tǒng)的心理輔導課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設(shè)計課堂的開展都設(shè)置了一定的框框條條。對此，有多年工作經(jīng)驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導課無論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對此，二中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計——微主題。微主題指的是針對學生存在的某一個問題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導方法讓學生得到啟發(fā)，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。

通過現(xiàn)場觀摩示范課以及參加評課，我認為這種授課方法新穎，主題突出，學生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學生面較窄，對學生來說也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學校的大力配合及支持。

二、開展學生心理社團活動

經(jīng)過這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學生的社團活動，他們的學生心理社團舉辦得非常成功。學生心理社團不僅可以豐富學生自身的課外活動，還能將學生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團活動策劃，手把手地進行成員培訓等，但一旦社團的事務(wù)走上正軌卻可以分擔教師很多工作任務(wù)。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認真的想著舉辦一個學生心理協(xié)會，很多前期工作都做了，包括詳細計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學校的交流學習，我又有信心去"重拾"我校的學生心理社團了。

三、開展有特色的心理主題活動

廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構(gòu)，社會資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費，師資等實質(zhì)問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務(wù)隊合作，我們的現(xiàn)場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽江職業(yè)技術(shù)學院的學生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關(guān)主題活動，簡直雙贏。當然，這只是初步構(gòu)想，詳細還需要進一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

篇3

心理活動課是以學生心理發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業(yè)輔導為主要內(nèi)容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導活動，它是幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應能力的活動課程。在活動中如果不能讓學生感悟、體驗、接受行為訓練，就無法達到提高學生心理素質(zhì)的目的，就不能有效提高課堂教學質(zhì)量，因此課堂上要避免以下四個誤區(qū)。

誤區(qū)之一：游戲太多，方法太少。

游戲輔導是心理輔導的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進心理活動課中，為游戲而游戲，而不重點教給學生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現(xiàn)在國內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺引進的，其中很多是經(jīng)典的游戲。例如“闖關(guān)”、 “信任之旅”等等。第一次做學生可能很興奮、很好奇，但過了一個學期又做，換了一個老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設(shè)計的，這些游戲大多適合于小組輔導，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據(jù)學生中需要解決的實際問題、而是根據(jù)自己學到的某一個游戲來設(shè)計心理活動課，不是游戲為活動主題服務(wù)，缺少明確的輔導理念和主題的針對性，因此，學生最后的體驗分享就往往是很膚淺的。

心理活動課要達到的一個重要目標，就是要讓學生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學生學會自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導、自我宣泄等，最終達到“促人自悟，助人自助”的作用，這是心理健康教育所追求的最高境界，而不是把很多時間和精力浪費在游戲中。例如《澄清誤會》一課，我們就和學生一起總結(jié)了解除誤會的幾種辦法，①主動進行解釋，澄清事由；②尋找他人的幫助；③諒解寬容別人，不予計較；④換位思考，設(shè)身處地的為對方著想。又如《緩解緊張》一課，就從心理訓練的角度教給了學生一些克服緊張的技巧和方法，如：①采用深呼吸放松療法，排除雜念，穩(wěn)定情緒；②什么也不想，全神貫注的投入行動；③熟視無睹，旁若無人，自我安慰；④轉(zhuǎn)移注意力，暫時忘卻等等。

心理活動課提倡的是學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，應該充分讓學生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法。通過互動發(fā)揮學生集體的智慧，教師只在必要時給以提示，在最后時幫助歸納、總結(jié)、補充、提煉和升華。這種讓學生自得自悟的方式，顯然要比單單的游戲要好得多，體會也深刻得多。

誤區(qū)之二：表演太多，投入太少。

心理活動課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實的教育能力，要求教師掌握輔導的基本技巧，如傾聽、共鳴、換位等。當教師進入活動中時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺。教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎(chǔ)。

但是，如果老師情感投入不多，對學生態(tài)度不夠真誠，表演成分太重，就很難把活動引向深入。比如教師語速過快，不注意學生接受情況，像是獨自背臺詞；表情夸張，不像給中學生上課，更像哄小孩；不能根據(jù)學生的表現(xiàn)給以具體的就事說事的表揚，表揚過于隨意，顯得不真實或者老師在活動中卻總是以專家的身份告訴學生“應該”怎樣，而不是讓學生自己感悟；過于依賴教材，忽視了對學生的關(guān)注等等，所有這些表演，不僅達不到活動的效果，而且加強學生的心理防備，反而事倍功半。

誤區(qū)之三：認知太多，體驗太少。

不少老師總認為心理活動課就是教給學生心理學方面的知識，豐富學生的認知。因此活動時想方設(shè)法傳授知識。其實學生的心理活動、心理問題都是在特定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。心理活動課離不開情境的創(chuàng)設(shè)，每個情境的創(chuàng)設(shè)，要能起到讓每個學生有話要說，能夠使學生在這個情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問題的本質(zhì)，達到真切的、令學生感動的心理體驗，起到對舊有問題進行調(diào)整的作用。 心理活動課中真正能夠震撼學生心靈，引導學生深入思考，就是學生這種強烈的情感體驗。如《媽媽的嘮叨》不是學生簡單學習如何正確處理親子關(guān)系，而是要利用“頭腦風暴”讓學生說出面對父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導學生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師又引導學生進入下一個環(huán)節(jié)“真情告白”，同時利用抒情的背景音樂，讓學生把自己的真心話寫到愛心卡上貼到愛心屋里，并讓學生把自己的心理話輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動學生的內(nèi)心感觸，學生在這樣的氛圍中能夠體驗、理解父母的艱辛，明白了自己的幼稚，從而產(chǎn)生改變自己，孝敬父母。

誤區(qū)之四：教導太多，引導太少。

心理活動課上，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因為過多的理論說教、填鴨式等這些教導只會導致學生的反感，無法進行心靈的交流。因此，心理活動課不重在教導，而重在引導。引導的基本方法是傾聽同感判斷商量。引導的操作方法是幫助發(fā)言學生澄清自己要表述的真實意義，引導學生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責難。例如在進行《我是最棒的》活動時，如果僅僅告誡學生要相信自己，學生肯定個個正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己 的心扉，雖說輔導的是能充分讓學生交流的“優(yōu)點轟炸”，但活動的效果并不明顯，不能讓學生真正地認識自我的優(yōu)點，因此活動不能圓滿成功。因此在活動中要積極引導學生發(fā)表自己的見解，鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”，學生們天真活潑，樂于接受鼓勵，他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和老師、同學交流，有的同學甚至還會把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂于和別人真誠溝通。

因此，心理活動課不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析，而是引導學生進行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗，是引導學生自助的過程。

總之，心理健康教育是門科學，更是一門藝術(shù)，要使心理活動課達到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實踐，不斷地開拓，不斷地創(chuàng)新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質(zhì)，更新心育觀念，豐富專業(yè)知識和輔導技巧，不斷提高心理健康教育的科學化與藝術(shù)化水平。

參考文獻

[1] 班華主編《心育論》，安徽教育出版社1994年版；

[2] 劉華山主編《學校心理輔導》，安徽人民出版社1998年版；

篇4

如在討論“體驗合作”這一主題時，教師設(shè)計了這樣幾個活動讓同學思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，思考合作帶給自己的感受、小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當時是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么；（4）運用合作技巧再進行合作游戲。每個話題老師都讓同學充分表達、分享自己的看法，讓學生在黑板上寫出主要觀點。課結(jié)束時，黑板上寫滿了學生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應注意的事項，不需要老師再講多少，同學們已經(jīng)在自我教育了。

2. 人人都是主角，沒有旁觀者

活動應盡可能是每個學生都有任務(wù)的團體活動，如學生紙筆活動、小組案例探究活動等。例如，在開展“體驗合作”主題活動時，讓每個學生填寫“我為小組做了什么貢獻”的工作紙，使每個學生意識到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動；讓每個學生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達自己對合作的認識。即使活動中需要一部分學生進行表演，剩下的學生也應承擔相應的其他任務(wù)，不能無所事事。

3. 學生活動為主，注重體驗

好的心理活動課順應學生心理成長規(guī)律。學生的成長要依賴于自身的經(jīng)驗與體驗。在心理活動課中，許多教師為了一些心理知識與方法，會不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞健５牵瑢W生的心理成長，如果沒有內(nèi)在體驗，是很難認同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生思考體驗。如“假如你碰到這種事情會怎樣做？”這種方式使學生以一種旁觀者的眼光看問題，進行客觀、全面的思考，同時，還可以引導學生將自己想象成情境中的角色，進行移情體驗。

（2）游戲活動，如團體游戲、角色扮演、心理劇、團體訓練活動等，讓學生在現(xiàn)場活動情境中體驗。在“突圍闖關(guān)”游戲中，學生可體驗相互配合與支持時的心理感受等。

只有在活動的過程中，學生獲得的感覺最真切，對他們的影響也最大。也惟有如此，學生才能親歷“做到”―“悟到”―“知道”這一心理成長過程。

4. 尊重、聆聽，讓學生真情流露

好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實，學生有機會說出自己的心聲，教師認真聆聽學生的心聲，學生愿意說出心聲。哪怕學生的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯誤的，老師也應聆聽。

如一位同學在說到自己與別人鬧矛盾時想打人。老師不是簡單地指出打人是不對的，而是說：“看來，一定有誰做了什么事情，讓你太生氣了。能不能說給老師聽聽？”生：“……”師：“那的確很令人生氣。打他，會讓你覺得……”生：“很解氣。”師：“或許當時真的解氣了。讓我們再一起想想看，你打了人后，會發(fā)生什么？問題又會變成怎樣的呢？”生：“……”師：“如果，他又打回來，你又怎么辦？你試過其他方法嗎？現(xiàn)在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以怎么辦？”……這位老師聆聽了學生的憤怒情緒，聆聽了學生的委屈，對學生有了尊重和理解、支持，再進行教育就有了學生可以接受的心理基礎(chǔ)。

5. 學生勤動腦、會思考

一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學生的思維。

教師要引導學生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對人產(chǎn)生的不同影響。如在“體驗合作”主題教學中，教師引導同學們思考合作的重要性時，有的同學認為生活中更需要獨立思考，需要個人的獨創(chuàng)性，不必與人合作也可以把事情做好；有的同學則認為生活中多與人合作，可以借人之長，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進友誼。通過二者思維方式的比較，學生的認識發(fā)生了變化。

學生能從不同角度進行思考。有些心理問題是因為學生缺乏移情與移位思考造成的。如，針對合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學生互換角色扮演，從他人的角度思考，可以轉(zhuǎn)化學生的思維方式，有利于其心態(tài)的調(diào)整。

學生能聯(lián)系自己的情況進行反省。每一項活動設(shè)計要對學生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學生自身實際，使學生思考自己的心態(tài)，學會自我調(diào)節(jié)。如，讓學生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當時是如何做的？如何想的？”借此反思自己的心理困擾或經(jīng)驗，調(diào)整自己的心態(tài)。

6. 重視分享交流，善于利用學生資源

好的心理活動課要體現(xiàn)學生智慧的流動，通過點、線、面的交流使學生的智慧在集體中得到共享。

心理課堂中的“點”是指每個學生。每個學生都要在課堂中進行思考并分享自己的看法，這種分享有時在全班進行，有時在小組內(nèi)進行。心理課堂中的“線”，即學生與學生，老師與學生之間的交流。學生參與活動之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗，以便獲得更多的心靈碰撞機會，從彼此的經(jīng)驗中獲得成長。當學生有疑問時，老師可與學生對話，共同探討，啟發(fā)學生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達、表演等多種形式向全班匯報、交流，教師引導學生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語言表達出來。

教師一定要及時總結(jié)學生的智慧，并加以歸納成為課堂學生的具體成果，這可以極大鼓舞學生的學習積極性。

7. 重實踐練習，學以致用

篇5

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學或重點大學，學生們在學習、自我意識、人際關(guān)系、升學就業(yè)等方面，必然會遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會導致優(yōu)質(zhì)中學的學生比普通中學學生容易出現(xiàn)問題，尤其是心理問題。優(yōu)質(zhì)高中的學生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。

一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動課存在的問題

筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動課的開設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學校都開設(shè)了心理活動課，還有部分學校將心理活動課納入學生必修課程計劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實施狀況及效果都不甚樂觀。

1.心理活動課自習化

很多學校雖然將心理活動課安排在了課表上，但因為升學等壓力，從學校老師到學生，對心理活動課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動課可以隨時拿來補課，被主課老師占用；在很多學生眼里，心理活動課屬于“自習課”，學生忙著完成作業(yè)，無暇聽課。

2.心理活動課活動化

為了吸引學生參與課堂活動，活躍課堂氛圍，心理活動課教師想方設(shè)法通過組織多個活動、用多樣的形式調(diào)動學生的參與熱情，對活動與主題是否相符考慮不全，活動各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強，雖然學生的活動參與度提高，但過多的活動占用很多時間，學生情感體驗不深，導致活動流于形式。

3.心理活動課隨意化

隨著學校對心理健康教育的日益重視，學校開設(shè)了心理活動課，但至于課程的內(nèi)容，很多學校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學也沒有具體的考察，導致心理教師開設(shè)課程時過于隨意，想到什么開設(shè)什么。學生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀律較差，嚴重影響教學質(zhì)量。有些學校雖然開發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學生的身心發(fā)展需要。

4.心理活動課課堂化

不論是從心理教師的角度上，還是學生的角度來講，他們對心理活動課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時間來提高學生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗少，而在課后也不進行相關(guān)的練習和實踐。這就導致學生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節(jié)。

二、心理活動課效果不良的原因

1.學校缺乏正確認識

對于學校來說，升學率是衡量其辦學好壞的重要標準之一。不管從學校的領(lǐng)導層面還是基層教師層面，人們普遍認為“沒有升學率就沒有發(fā)展”，而“學生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分數(shù)提高來得有效，開設(shè)心理活動課反而會占用學生的時間，影響教學質(zhì)量。這種對心理健康教育不正確的認識，導致學校心理教育工作受阻，尤其是心理活動課這種心育形式得不到保障。

2.教師缺乏專業(yè)技能

教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學生需求，導致課程主題選擇不符合學生當前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計活動課程時，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學生年齡特點、認知水平等因素，導致活動與學生的心理年齡、認知水平不符。對課堂規(guī)則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認為學生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導致學生對心理活動課的認識有偏差，認為心理活動課是“自由課”“好玩的課”，就是在學習之余緩解壓力、放松的課。

3.課后缺乏實踐延伸

由于優(yōu)質(zhì)高中學生學習任務(wù)重，時間緊，教師不忍心給學生增加額外的負擔；同時很多教師也意識不到實踐練習對學生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應的檢查反饋，學生感受不到教師對家庭作業(yè)的重視，對心理活動課的課后練習也自然會忽視。這就使得學生雖在課上有了體驗、感悟，卻不能將這些感悟和認識與現(xiàn)實的學習、生活結(jié)合起來，在學習生活中去運用和提升，導致教學收效甚微。

三、提高心理活動課實效的策略

1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）準確定位加強專業(yè)培訓

目前在多數(shù)學校里，心理教師有兩個角色，一是學校的心理咨詢師，幫助個別學生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動課的教師，通過開展心理活動課，解決學生發(fā)展中的共性問題。作為心理活動課教師，心理活動課的水平應該成為教師專業(yè)水平的標志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動課是一門技術(shù)性、操作性和實踐性的課程。要加強心理活動課的實效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對心理活動課的認識以及教育教學能力。當下很多學校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓，但這些技能的培訓主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動課的能力。教師要準確定位，合理選取培訓方向和內(nèi)容，使培訓內(nèi)容更符合實際工作需要，提升心理健康教育能力。

（2）集體教研實現(xiàn)資源共享

心理活動課的開展相較于其他學科來說起步較晚，目前很多學校都在開發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動課的主題、課程設(shè)置、評價等標準不一，教學水平也是參差不齊。這不利于心理活動課的科學持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學習，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學校間、區(qū)乃至市級的心理活動課的交流教研平臺，有針對性有計劃地定期開展研討，從專業(yè)的理論學習到課堂主題的選擇，從活動選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過教研活動得到提升。而且這樣的教研活動能讓教師們互相學習，取長補短，有效發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢，極大地提高教師的教學能力和水平。

2.加強心理活動課的針對性

（1）采用互動體驗式教學

心理活動課的目標之一就是要讓學生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學生學會自我調(diào)適，要在學生體驗學習的基礎(chǔ)上，通過師生、生生的多向交流互動，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進課堂目標的達成。

根據(jù)心理活動課的特點和學生的心理需求，心理活動課可采用互動體驗式教學，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-分享感悟-實踐拓展”四個環(huán)節(jié)。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生的個體需要，產(chǎn)生動機；活動體驗環(huán)節(jié)讓學生參與活動，體驗成長；通過分享感悟從感性認識上升到理性認識；通過實踐拓展將課堂所學進行歸納，并將其應用到學習生活中。在整個活動過程中，教師作為引導者，只在必要時給以提示，幫助學生歸納、總結(jié)、補充和提煉。

（2）合理選題，精心準備

由于心理健康活動課的特殊性，課前了解學生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學生正處于成長的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的”。這一時期的學生情感、意志、個性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學生的認知發(fā)展水平以及心理特點，當下的心理需求，才能有的放矢地組織教學。教師可根據(jù)學生的特點，通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學生當下關(guān)注的熱點問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過實踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。

心理活動課要在有限的時間里完成最高質(zhì)量的活動，這就要求活動安排要服務(wù)于主題，活動的深度符合學生的年齡特征和認知水平，各個活動環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進，這樣才能讓學生有深刻的體驗和感悟。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。”要提升課堂的實效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來開展活動，以增強活動的有效性。

（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍

心理健康教育課需要學生在體驗、討論、分享基礎(chǔ)上達到感悟、提升的目的，學生能否積極參與活動，是否愿意表露自己的感受和觀點，能否發(fā)揮團體動力的作用，都會影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應是開放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學生的探索和思考，樂于表達自己的感受和想法，激發(fā)團體動力，使學生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗感受到成長的快樂。這就需要教師積極運用團體心理輔導的技能，在課前與學生討論并要求學生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學生開放自己，真誠表露。在課堂活動過程中，教師要善于傾聽學生內(nèi)心的想法，并能準確共情，對于學生的分享不批評、不評判，及時給予反饋和鼓勵，盡可能積極關(guān)注到每一個學生。對課堂中出現(xiàn)的負面行為能夠積極正面引導，使學生回歸課堂活動。

3.注重課后延伸，及時反饋改進

（1）增加課后實踐延伸

心理活動課的目的就是要讓學生“學有所獲，獲有所用”，讓學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達到這個目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實踐是課堂教學的有效補充，也是課堂教學的課后延伸，心理活動課更是如此。它讓學生就課堂中所學的方法和技能，在課外有機會并有充足的時間去實踐、訓練，感受自身的成長和變化，增強自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學生利用課后的時間去練習實踐，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

（2）建立有效的反饋機制

很多教師上完心理活動課就算完成任務(wù)，至于學生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動課的效果無從談起。學生的反饋是心理活動課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機制，保證心理活動課的實效。就整體而言，教師可通過學生的問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學生的感受、收獲、活動的效果、存在的問題等情況，及時進行調(diào)整和改進，以便增強課堂的針對性，提升課堂的實效性。針對課后實踐作業(yè)，教師要及時了解任務(wù)完成情況，并通過下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會等方式及時進行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來可以讓學生感受到老師對課后延伸的重視，自發(fā)去實踐練習，同時，也可以及時了解學生的實踐操作情況，作出相應的調(diào)整和改進。

篇6

人以語言進行交流，而語言則或多或少地顯示人的某些意愿。在動畫劇本中，角色心理活動的外化處理離不開臺詞語言。教師在教學中應該給學生設(shè)置一些改寫劇本的訓練課，讓學生明白劇本創(chuàng)作中應該根據(jù)角色的身份、經(jīng)歷、性格等方面進行臺詞語言處理，在描述角色心理活動時充分利用語調(diào)、氣息、表情等要素，并且還要按照劇本的風格、體裁等方面確定臺詞內(nèi)容。唯有如此，劇本角色在聲音、造型、語言等要素中才能真正體現(xiàn)自身的個性化。在動畫劇本臺詞處理中，“潛臺詞”和“畫外音”相當重要。它們都可以表現(xiàn)角色的潛在內(nèi)心情況，能夠反映劇本角色在思想情感及精神上的立體性。說話技巧是潛臺詞最重要的特性，深刻反映了角色的真正意圖。學生創(chuàng)作動畫劇本不能想當然，要深入生活，對日常對話中潛在語言的運用進行準確掌握，要精準、傳神地表達出人物內(nèi)心的隱秘情感活動。必須貼近角色的真實內(nèi)心，根據(jù)語言環(huán)境創(chuàng)作出貼切的思想情感，從而最大程度地挖掘作品的價值。而所謂“畫外音”則道出了如何對影片中聲音進行畫外處理，“畫外音”并非來自于角色或者物體發(fā)出的聲音，其主要表現(xiàn)形式就是畫面之外的解說、獨白、旁白等。“畫外音”對角色心理活動的表現(xiàn)有著重要作用。在影視動畫中，“畫外音”的出現(xiàn)可以讓觀眾更好地了解角色內(nèi)心。所以，在動畫劇本教學訓練中，教師應該增加畫外音設(shè)計訓練，讓學生注意角色內(nèi)心的各種變化，并以此促進動畫劇本的故事情節(jié)合理發(fā)展。

二、精準把握角色動態(tài)

作為影視藝術(shù)中的重要門類，動畫藝術(shù)的虛構(gòu)性極強，不管什么角色作者都能夠利用擬人化的手法創(chuàng)作出來，并給予其生命特征以及豐富的人物內(nèi)心活動。因此，學生對角色動態(tài)的把握不能只局限在動作方面，角色自身的面部、體態(tài)表情以及精神面貌等，都可以充分展示出人物的動態(tài)變化。形體動態(tài)以心理任務(wù)為基礎(chǔ)，而心理動作通常也需要依靠形體動態(tài)來完成。所以，角色的行為會因為心理動作的不同而產(chǎn)生變化，形體動態(tài)受心理動作約束。因此，教師在教學生寫作劇本故事時，要讓他們知道角色在故事中做什么、為什么這樣做、如何做、最終的結(jié)果，從而全面表現(xiàn)角色在故事環(huán)境中的心理動作。角色的動態(tài)效果支撐著其心理動作的完成，而且這些動態(tài)效果之間需要有協(xié)調(diào)性，必須看起來自然流暢。例如，可以讓某個學生去表演自身或者其他學生的劇本作品，將角色心理活動外化作為檢驗重點，對學生的劇本創(chuàng)作是否達到預期效果進行判斷，集中關(guān)注角色的神情、動作、精神面貌等因素影響下的心理特征，然后相互總結(jié)、交流創(chuàng)作得失。動畫創(chuàng)作需要極其自由、大膽的幻想，創(chuàng)造者可以運用變形、夸張等藝術(shù)手法處理角色動態(tài)。因為動畫劇本中角色動態(tài)具有多元化的可塑性，角色的特點表現(xiàn)具有很好的張力，視覺沖擊效果也較容易產(chǎn)生，能夠細致、透徹地表現(xiàn)動畫角色的心理情況。基于這些問題，教師必須告誡學生在動畫劇本創(chuàng)作中應該大膽幻想、創(chuàng)新，以新穎的方式表現(xiàn)動畫劇本中的角色心理活動，從而提高其外化效果。

三、認真設(shè)計劇情環(huán)境

人所處在的客觀環(huán)境對人的心理活動有很大影響，因此導演通常會在角色心理細節(jié)的電影化處理中，運用客觀環(huán)境反映角色的心理活動，并配以合理的視聽語言，讓角色心理活動外化更加明顯。劇本故事的發(fā)生背景，包括社會、歷史、自然等因素，對劇本環(huán)境描寫影響重大。角色服飾、劇情道具、故事音樂、人物沖突、鏡頭特效等都能夠?qū)”经h(huán)境特征產(chǎn)生重要影響。所以，教師在動畫教學中要合理設(shè)置課程，讓學生熟悉動畫設(shè)計基礎(chǔ)理論、制作流程、基本軟硬件創(chuàng)作技法之后，再將這些元素融入到劇本創(chuàng)作中，通過大膽想象，讓創(chuàng)作思路在視聽效果中呈現(xiàn)出來，并體現(xiàn)在劇本文字表達中。例如，情與景是劇本中常用的元素，它們對角色的類型、心理等有重要的映襯作用，可以極好地反映劇本主題，讓角色性格、心理活動變得更加鮮明，給人以無盡的想象。教師還可以分析經(jīng)典的動畫作品，不斷啟發(fā)學生思考影視動畫中那些有著強烈象征意味的場景反映出角色怎樣的心理狀態(tài)，從而引導學生在經(jīng)典影視動畫作品的學習中，對角色心理活動通過環(huán)境外化描寫有更好的認識。

篇7

中圖分類號：R471 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）05-0193-01

針對任意選取的30例傳染性疾病的病人，分析了解他們的內(nèi)心特征，通過獲取的信息進行心理護理方法的總結(jié)。

1 資料和方法

1.1 一般資料

該組中有30例傳染性疾病患者，其中有18例是身患乙型肝炎，12例是身患肝硬化。經(jīng)過交流以及問卷調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)上述患者均存在心理問題。

1.2 心理特點分析

（1）恐懼、焦慮、敏感、脆弱。這是傳染病病人常見的心理特征。這類患者一定要進行隔離處理，然而有的患者不能接受要被隔離這個情況，認為護理人員以及自己的朋友親人是害怕自己被傳染才要將他隔離，患者的這種觀念會直接影響到以后的治療。（2）自閉、寂寞、自卑和抑郁。對于身患傳染病的患者，需要進行隔離治療的方式，要長時間與自己的親朋好友進行分離，這就會導致自閉、寂寞的情緒產(chǎn)生。由于疾病具有傳染性，害怕自己的病會傳染給親人，但又盼望親人來看望自己，久而久之就會有自卑、抑郁的負面情緒產(chǎn)生。（3）自責、暴躁、情緒波動大。傳染性疾病屬于一種治療過程較長的疾病，病情反復無常，不僅治療需要大量占用時間，而且治療過程中的資金投入也是很大的，這導致患者自身認為自己是家人的累贅，有一種嚴重的負擔感。此時患者多表現(xiàn)為焦慮、煩躁、情緒波動大，嚴重者有自殺傾向。

1.3 方法

（1）病患到醫(yī)院接受治療時，要熱情迎接，用溫暖、關(guān)愛的話語與患者交流，打破醫(yī)患之間的隔閡，確立一個美好的醫(yī)患關(guān)系基礎(chǔ)。由于親友不能進行長時間陪伴，那么醫(yī)生就要主動代替這個角色，成為患者在治療期間的親人和朋友。（2）在面對患者時，談話內(nèi)容不要涉及有關(guān)疾病的不良后果，更不要談?wù)撚嘘P(guān)傳染性疾病患者逝去的問題。

2 結(jié)果

經(jīng)過醫(yī)生的心理治療，上述患者均能以良好、健康的心理狀態(tài)配合治療并好轉(zhuǎn)出院。

3 討論

3.1 護理行為對病人心理活動的影響

在病人住院期間，患者與自己的護理醫(yī)師是接觸最為頻繁的，醫(yī)師應該在其日常護理生活中多采取一些鼓勵性的話語以及行為，將護理意識滲透到日常當中。積極的與病患進行溝通，采取聊天的方式傳播疾病的相關(guān)知識，例如傳染方式、隔離方式等，讓病患可以先認識到疾病的相關(guān)問題，引導患者進行有規(guī)律的飲食以及休息。在心理疏導過程中醫(yī)生不能表現(xiàn)出絲毫的厭惡、害怕等心理。

3.2 構(gòu)筑良好舒適的休養(yǎng)環(huán)境

一個溫馨美好的居住氛圍對于患者的心理康復有極大幫助，努力營造一個干凈整潔、安逸美好的生活環(huán)境，使患者自身有一種賓至如家的感覺，這才能放心的療養(yǎng)。患者居住區(qū)要嚴格控制噪聲的產(chǎn)生，有序的進行相應工作。在安排病患入住時要考慮到病患之間的溝通交流問題，應該優(yōu)先把同N病患，相似年齡段的病患安排在一起，以方便患者之間的交流，打破療養(yǎng)期間的枯燥無味的生活狀態(tài)，同時可以促進患者之間的感情，以減少病患的孤單感。

3.3 注意保持和恢復病人的社會適應力

之前傳統(tǒng)的治療方法就是采取強制性服藥、打針、營養(yǎng)以及休息，對于社會的功能不夠重視。對于現(xiàn)在的治療和護理就十分重視如何讓病患重新返回社會當中。一般情況下，在病情不嚴重的狀況下，要讓病患進行相應的下床活動，進行練習，參與一些自己可以適應的活動，但要注意，不能急于進取，要適度，勞逸結(jié)合。

3.4 善于觀察病人的心理活動

整理患者的心理信息，對其進行了解總結(jié)。對于那些身患慢性傳染性疾病的人來說，由于其治療過程較長，需要長期打針、服藥，他們極易因此失去耐心。曾經(jīng)遇到以為身患咯血的病人，由于病情的反復無常曾多次住院進行治療，最終導致患者情緒暴躁，對治療不抱有任何希望，嚴重影響病情的療養(yǎng)。經(jīng)過與其談心，我們了解了該患者的內(nèi)心狀況，對其進行極力的疏導和安慰，減緩內(nèi)心情緒對病情的影響，讓患者重拾對病情康復的希望。

篇8

作為醫(yī)院精神科的護理人員，面對的是一種特殊的社會群體成員，患者都有嚴重的心理障礙，患者的認識、情感、意志、動作行為等心理活動均可出現(xiàn)持久的明顯的異常，動作行為難以被一般人理解，他們的要求往往都異于常人，為了防止護患之間產(chǎn)生正面的沖突，而又要完成患者的要求，因此，我將自己總結(jié)的方法進行簡要的論述。

1 了解患者的需要

精神疾病主要是以表現(xiàn)在行為以及心理活動上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病，其是一種以精神無能，行為異常為主要特征的疾病，多數(shù)精神科患者的發(fā)病原因主要是由于家庭、社會環(huán)境等外在原因，和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導致的心理活動、行為、及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥，護理人員應積極的對患者的要求進行了解，并配合患者積極完成，由于患者的疾病種類以及疾病分為各個階段，所以患者的要求也會有所不同，護理人員應主動的去詢問[1]，在遇到患者病史中的隱私時，護理人員務(wù)必耐心對待患者的傾訴，并給出自己的意見、態(tài)度以及相應的鼓勵話語，使患者對護士有親切感與信賴感。

2 護患之間良好的溝通方式

患者病情的變化，治療及護理合作行等各個方面信息的獲得，都要依靠護患的溝通，所以，護患之間良好的溝通方式的掌握和運用的程度在 一 定程度上可反映護士的護理能力和管理水平，只有很好的溝通，才能更好、更巧妙的完成患者的要求。

巧妙運用語言工具，語言是人們交流的工具，是感情溝通的橋梁，不論是對健康人群間，還是對精神科的患者，語言都有著極為重要的作用，尤其的護患之間的溝通，語言交流是最有效的方法，人們常說"良好的護患關(guān)系是患者早日康復的基石，溝通技巧是鏈接護患關(guān)系的紐帶"，所以護患之間的溝通順利與否直接對患者病情的好轉(zhuǎn)有影響。

除了要講究溝通方法之外，溝通環(huán)境也非常重要，所以，護理人員不能盲目的與患者進行交流，要注意周圍環(huán)境，環(huán)境的選擇要盡量讓患者置身于一個和諧并且愉悅的氛圍中，在這樣的環(huán)境中與患者交流溝通患者感覺很舒心[2]，就會由衷的對護理人員有一種心理寄托，從而產(chǎn)生信任感。

3 巧妙的完成患者的要求

精神科患者的要求往往會異于常理，有時候，為了不讓患者失望，甚至是為了避免激怒患者而加重并且，護理人員不得不按照患者的要求去做，這就要求我們護理人員要有自己的處理方法，既能夠巧妙的完成患者的要求，又不能違背常理。

對于患者不合理的要求，不能馬上拒絕，可以先表面答應，這樣可以先穩(wěn)定患者，然后慢慢安撫患者情緒，可以先聊一些題外話，然后慢慢引導患者的要求中，告訴患者這樣做是不太正確的，以及為什么不正確，此做法會對其他人造成哪些影響，最后，如果患者情況良好，還可以進行正確方法的指導[3]；但是不論是制止還是指導，都要尊重患者，維護患者的權(quán)利及其尊嚴，對不合作的患者，護士都必須給予理解和諒解，防止一切不良因素給患者帶來的軀體和精神痛苦。

而對于有些不想接受治療要求的患者，則要有耐心做好解釋工作.為患者治療護理時，一定要做好解釋，在病情允許的前提下，操作前盡量告訴患者操作的目的、方法和注意事項，爭取患者的合作.操作時要態(tài)度穩(wěn)重， 技術(shù)熟練，動作輕巧，取得患者的信任.操作后告訴患者必要的注意事項，評估是否達到預期效果，并感謝患者的配合。

4 總結(jié)

作為一名經(jīng)常面對特殊群體的護理人員，不僅要有很好的溝通能力，要有高度的責任感與耐心，還要有遇事靈活運用的態(tài)度，面對特殊群體的特殊要求，不要盲目的服從，更不能急于拒絕，要做到巧妙的完成患者的要求，才能讓患者對護理人員產(chǎn)生信任感，從而愉快的配合治療。

參考文獻：

篇9

幼兒園學生的種植行為主要是指學生在參與播種、管理等過程中表現(xiàn)出的行為，通常包括學生在種植過程中表現(xiàn)出的動作、語言等行為，通過對這些行為的觀察教師可以從中了解到幼兒園學生的思維過程和內(nèi)心的心理活動等，從而可以更好地對學生進行教育。同時，教師在觀察的過程中也會發(fā)現(xiàn)種植教育的不足之處，并加以改進，使得這種啟發(fā)式的種植活動更加科學、更加符合幼兒園學生的身心發(fā)展特點。作為一名幼兒園教師，我認為科學的種植活動對幼兒園學生的身心發(fā)展有以下幾點意義。

一、有助于促進幼兒園學生的身心健康發(fā)展

幼兒園學生在參與種植活動的過程中可以促進身心健康的發(fā)展。科學的種植活動根據(jù)幼兒園學生的年齡特點采取了多樣化的步驟，例如孩子們可以在播種、翻土、澆水、施肥等過程中感受到勞動的興趣，從而不斷培養(yǎng)學生的耐心和責任心，為他們養(yǎng)成健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

二、有助于學生接近自然

幼兒園學生的種植活動本身就是學生感受自然、認識自然的活動，因而，科學的種植活動是他們接近自然的有效途徑。在種植的過程中，孩子們能夠感受到大自然的奇妙、美好，同時也會激發(fā)起孩子們內(nèi)心對自然的感激之情，繼而不斷培養(yǎng)起孩子們熱愛生活、熱愛自然的積極、樂觀、向上的生活態(tài)度，為孩子健康的人生觀、世界觀的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

三、有助于學生培養(yǎng)科學意識

科學的種植活動不僅體現(xiàn)在其針對幼兒園學生設(shè)計的科學性，還體現(xiàn)在種植活動本身的內(nèi)在科學性。種植過程包括播種、澆水等步驟，每個步驟都有先后順序之分，也有各個步驟需要注意的事項等，因此，種植的過程也是充滿了科學性的過程。孩子們在種植的過程中可以感受到這種科學性，例如學到水對植物的重要性、播種的季節(jié)等自然科學知識，因而種植活動有利于培養(yǎng)學生的科學意識。

四、有助于提高學生的溝通意識和能力

幼兒園學生在種植的過程中一定會與周圍的同學或教師進行接觸，一項步驟的完成也往往需要好幾個孩子的共同努力，在這個過程中孩子們就不可避免地會發(fā)生交流。種植活動是一個集體合作的過程，孩子們在共同的合作交流過程中，能夠不斷培養(yǎng)起與他人溝通交流的能力，不僅能夠增加學生之間的互信，還能培養(yǎng)起孩子們之間的友誼。因此，作為一名幼兒園教師，應該充分認識到科學種植活動對學生身心發(fā)展等的重要意義，通過對科學種植活動的觀察研究，總結(jié)學生在種植活動中的表現(xiàn)，以便更好地為學生的發(fā)展提供指導，因此，我認為教師在觀察中應注意以下幾個方面。

（一）注重孩子們在種植準備階段的參與程度

準備階段是在種植開始之前需要完成的。作為一名幼兒園教師，我認為在這個階段應該主要觀察學生們的參與程度，種植過程的準備階段往往不如種植的過程更能引起孩子們的興趣，因而教師應該正確的引導學生認識準備階段的重要性，并鼓勵所有的學生都積極的參與進來。觀察在準備階段孩子們的參與程度，可以從中看出孩子們的細心、耐心和責任心，準備需要全面，因此會考驗孩子們的細心、認真等的能力。參與到準備過程中的學生也具有相當?shù)呢熑涡暮蛥⑴c意識，通過這個階段的觀察教師應該總結(jié)出影響孩子們參與熱情的因素，并用科學的手段去排除這些因素。

（二）注重種植過程中學生的溝通交流情況

在種植過程中，教師需要注意的一點就是孩子們的溝通交流情況，這包括兩方面的內(nèi)容，一方面是孩子們之間的交流，在種植的過程中，孩子們肯定會遇到這樣那樣的問題，對于一些具體步驟的分工也需要互相之間的交流決定。作為一名幼兒園教師，在這個過程中應該著重觀察孩子們溝通交流的方式、積極性，以及溝通后取得的效果和問題的解決程度，在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們在交流過程中存在的問題，并找到解決的方法。另一方面則是學生和教師之間的溝通。作為一名幼兒園教師，我認為在這個過程中教師應該做交流溝通的發(fā)起者，孩子們也許會因為師生關(guān)系的原因而不敢主動進行交流，導致有問題也得過且過，因此，教師要主動詢問孩子們種植的進展情況，詢問孩子們有沒有遇到什么問題，或者采取其他方式與孩子們進行溝通交流。

五、種植過程完成后觀察孩子們的反應

種植過程完成后，觀察孩子們對這次活動完成后的反應也非常重要。孩子們在整個的種植過程中一定會有所收獲，在種植過程完成后也會對這次活動行程一個自己的認識，并通過口頭表達等的方式表達出來。作為一名幼兒園教師在種植活動結(jié)束后，應該引導學生去總結(jié)自己在這次活動中的收獲，并且表達出來和同學們分享。教師要記錄好每個學生的回答和收獲情況，從而發(fā)現(xiàn)這次活動存在的一些不足，并加以改進，以便更好地適合學生的發(fā)展。同時，教師的觀察能力也在觀察過程中起著至關(guān)重要的作用，如果教師不能在觀察過程中得出有價值的信息，那也不會對科學的種植活動對學生的意義有清晰地認識。因此，我認為幼兒園教師在觀察過程中要注意以下幾點。

（一）注意傾聽

教師要注意傾聽在種植過程中學生們提出的問題，并且有耐心的對學生進行講解，同時還要注意傾聽學生們之間的交流。在種植過程中注意根據(jù)孩子們之間的交流方式去把握孩子們的內(nèi)心活動和情感，并且適當、適時的為孩子提出一些意見和建議。

（二）注重引導

教師在種植過程中的主要角色就是引導者的角色。孩子們由于自身的生理、心理發(fā)展的限制，在對一些事物進行認識時往往需要教師正確的引導，因此教師不應該僅僅依靠觀察孩子們在面對一件事情時的表現(xiàn)就去判斷學生行為，而是在加以適當?shù)囊龑е笤偃ビ^察學生的行為，從而對學生的行為得出一個科學性的評價。

篇10

心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現(xiàn)心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優(yōu)秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優(yōu)秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀

本次活動歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評、專家復評、組織錄課、對優(yōu)秀課錄像進行審閱、對活動進行總結(jié)等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學生年齡特點，靈活恰當?shù)貞枚嗝襟w等教學手段，活動設(shè)計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學生發(fā)言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當?shù)囊龑А?/p>

存在的不足：

（1）部分教案活動設(shè)計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現(xiàn)場的感受、情緒不能即時關(guān)注和引導；整個活動過程重預設(shè)、輕生成，沒有做到預設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質(zhì)的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對入學適應、生涯規(guī)劃、意志力、危機應對等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時專門對教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業(yè)教研員指導，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導是提高教師心理活動課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級相關(guān)部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業(yè)教研員指導、經(jīng)常開展心理課教研活動的區(qū)縣，心理活動課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區(qū)中小學心理教師中進行專題教研，穩(wěn)步扎實地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動課質(zhì)量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業(yè)水平的標志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質(zhì)提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓應體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區(qū)級培訓邀請精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務(wù)等是有差別的，在培訓內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業(yè)化的道路。

因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內(nèi)容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區(qū)別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學心理健康教育目標、內(nèi)容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領(lǐng)導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學生心理發(fā)展和心理活動的規(guī)律，同時作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術(shù)性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對心理健康教育的長久、科學發(fā)展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩(wěn)定的課時保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區(qū)縣級及以上活動的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區(qū)級心理健康教育活動課教研機構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。

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