導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師繼續學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：

(1)樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

(2)完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

(3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

(5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

(2)認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項目背景

交通規劃是一門實踐性很強的學科，開展實驗教學對于鞏固學生的理論知識體系、增強學生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟大學交通學院是最早引進國外先進的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學的研究機構之一。在長期的教學實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復雜等問題，并不適合理論基礎仍然較為薄弱的本科學生。近兩年交通工程系開展的畢業生調研發現，學生普遍反映應該在本科階段課程中加強實驗環節、培養動手能力，而現有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。

隨著網絡與計算機技術的發展，虛擬實驗系統在教學中逐漸開始發揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創新不斷支持，越來越多的交通數據得以開放。因此，通過建設一套交通數據采集與分析系統，把不同渠道、不同類型的交通數據進行收集、整理、存儲，作為虛擬教學實驗系統的基礎支撐。再通過用戶交互界面，讓學生充分認識交通數據的內容，并結合具體課程需求引導學生進行多維度的數據挖掘分析，可以達到良好的教學實驗效果。

開發“交通規劃虛擬教學實驗系統”的目標，就是針對交通工程專業本科學生（特別是低年級學生），設計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學工具。學生能夠利用這種虛擬實驗教學工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業課學習中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態分析、交通行為分析等），彌補現有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎要求高、操作過于復雜、綜合性不夠等不足。通過開發虛擬實驗教學系統，使學生能夠在計算機實驗環境中及時鞏固理論知識、培養分析問題和解決問題的綜合技能，增加學生的實驗興趣，進而提高其創新能力。

二、系統設計原則

在本系統的設計中，將遵循以下原則：

1.科學規劃：針對提升實驗效率、提高實驗質量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術，建立交通規劃虛擬實驗系統，為提升學院實驗系統的信息化水平奠定基礎。

2.資源共享：充分利用現有網絡資源、數據資源和信息系統資源，實現資源的更高效、更規范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應用主導：以技術和體制上的可行性為基礎，采用主流成熟技術，充分利用現有的可利用設備和設施。

三、系統功能

1.總體設計。本系統擬將出租車、公交車、定點數據等多源交通數據接入虛擬教學實驗系統的數據平臺，具體功能模塊分為數據獲取、數據編輯、數據分析、數據展示、數據導出、作業提交、作業展示（見圖1），系統功能流程見圖2。

2.詳細設計。

（1）數據獲取。數據獲取主要指獲取兩類數據：城市GIS數據和實驗車輛數據。系統初始化后，根據實驗需求，加載不同城市的GIS數據（見圖3）和不同類型的實驗車輛數據（見圖4）。載入兩類數據后，可以看到城市路網結構和車輛軌跡數據，為開展實驗做好準備。

（2）數據展示。如上節所述，系統獲取數據后，即在系統界面將數據以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網絡的空間形態。學生可設置多種條件查詢道路網絡的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數據，例如從百度地圖下載的興趣點數據，學生可以將其編輯到GIS數據中，并進行自定義的分析。

（3）數據分析。系統的數據分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數等（見圖8）。除直接使用系統功能外，學生也可以直接調用原始實驗車輛軌跡數據開展自行分析。

（4）數據導出。學生通過虛擬教學實驗系統得到的結果，可以導出成電子表格。學生既可以將導出數據作為最終結果保存，也可以將導出數據作為研究的中間數據，繼續深入挖掘。圖9為導出結果示意圖。

系統還提供一個內部網站模塊，用于學生提交作業。網站分為三個權限：管理員、教師、學生。管理員負責賬戶分配，按學籍號分配學生權限，學生按學籍號登錄系統，提交作業。教師登陸后可在線瀏覽學生作業，對于優秀作業，可以公開，所有學生可以看到。同時設置師生交流區，可以針對作業進行交流溝通。

四、結語

虛擬仿真實驗教學系統建設已成為國內大專院校教學改革的熱點。教育部將虛擬仿真實驗教學系統作為“高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，是學科專業與信息技術深度融合的產物”，并計劃分年度建設一批具有示范、引領作用的虛擬仿真實驗教學中心，持續推進實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創新。本項目利用計算機系統把實驗內容、理論教學內容、教師指導和學習者自身的思考融為一體，為交通規劃實驗教學提供有力工具，逐步實現交通規劃實驗教學的新模式。

參考文獻：

篇3

近年來，部分高等院校進行課程改革，把無機化學和分析化學合并成為一門課程。這種改革，一方面能夠將交叉學科中的重復內容進行整合，減輕學生的負擔，避免課程的重復。另一方面，將理論課程和實驗課程相結合，做到了理論和實踐的統一。但是在看到改革的正影響的同時，也不能忽視其對教學工作帶來的不便。在實際的教學中，無機及分析化學教學內容的增多，理論教學和實驗教學不能同期開展等一系列問題隨之呈現。如何根據學生的需求和課程的需要，更好的開展無機及分析化學的教學成為教學工作者關注的一個課題。結合一線教學工作的實際經驗，筆者認為，無機及分析化學應該從教學方式、專業需求、學科進步、學習反饋、學校實際等五個方面加以“耦合”，從而形成一個動態發展的“耦合”式化學教學模式。

一、傳統教學方式和現代教學手段的耦合

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學、在線開放教學等新的教學方式得以在實際中運用，傳統的化學教學方式必須要與現代教學手段充分結合，才能進一步增強課堂的有效性。將多媒體技術應用在化學課堂中就能夠將抽象的化學知識轉化為形象的理論系統，能夠吸引學生的注意，也可以讓化學課堂變得更加生動、豐富，這樣即可達到提升教學質量的目的。對于無機及分析化學這門課程而言，其中涉及到很多抽象的化學原理和化學過程，如果只是用傳統的教學方式，就不能將這些理論生動的展示出來，借助多媒體教學的手段，這些化學理論和化學過程，可以通過動畫、影像、視頻等生動形象的表現出來，方便學生的理解。無機及分析化學包括溶液和膠體、化學動力學、化學熱力學、物質結構以及化學分析等多項重點內容，這些重點內容大都比較艱澀難懂，在教學過程中，老師往往在重點、難點相關方面耗費較多時間，由于這些內容大多過于空洞，即使教師一再講解，學生仍然一知半解，容易產生疲勞感，緊扣教材中的重點難點問題有效教學是課堂教學的軸心問題，而運用多媒體課件就可以很好地突破重點、難點問題，達到優化教學的目的。

在運用現代教學手段的同時，也不能對傳統的教學手段進行徹底的否定和放棄。由于化學學科的特殊性，很多公示、符號都需要老師在黑板上進行板書，學生才能更好的理解。因此，在運用現代教學手段的同時，也要充分發揮傳統教學方式的優勢，在傳統的教學方式融入多媒體等現代教學手段，將傳統教學方式和現代教學手段相結合，通過二者的“耦合”起來，充分發揮二者的優勢特點，相互補充，更好的豐富無機及分析化學課堂教學活動。

二、教學內容與學生專業之間的耦合

無機及分析化學是一門基礎的化學課程，是很多專業的學生都要學習到的公共課程，其教學目標在于為學生的專業學習奠定基礎，使學生掌握無機和分析化學的基礎知識，并掌握一定的實驗技能。因此，在無機與分析化學的教學中，要充分考慮到教學內容與學生專業之間的耦合。

基礎課程對專業課程起到支撐作用，無機及分析化學的學習，能夠奠定學生專業課程的根基，便于學生更好的學習和理解專業課程。在實際的教學中，無機及分析化學學生涉及到各個不同的專業，各個專業的學生，對學習內容的需求也不盡相同。因此在實際的教學中，教師應該充分考慮教學內容和學生專業之間的耦合。針對不同的教學對象，采取不同的教學內容，使授課內容更能貼近學生的專業需要。教師要充分研究各個專業對無機及分析化學相關知識和技能的要求，在實際的教學中，根據要求的不同，選擇不同的知識點，并據此設計教學內容，選擇教學方式，讓無機及分析化學的基礎學科作用能夠充分發揮。

三、課程設置與化學新知識之間的耦合

隨著科學的發展，化學知識也在不斷的更新和進步，但是在大學課程中，無機及分析化學的基礎知識則相對固化。從化學反應的基本原理、物質結構基礎理論到溶液化學平衡、滴定分析、常用儀器分析、重要的生命元素等知識內容都是不變的。社會的發展和化學知識的發展，需要在傳統的教學內容中，加入新的知識，以滿足社會的需要和專業學習的需要。

在高中階段，學生就已經接觸到一些無機和分析化學的知識，如果到大學階段，再重復這些課程，學生容易喪失對學習的興趣。因此，在無機及分析化學的教學中，要將教學內容與化學的新知識互相融合，將一些化學的前沿知識以及一些新的研究和發現告訴給學生，以進一步激發學生的學習興趣，使這門課程在給學生專業學習奠定堅實基礎的同時，也能夠讓學生獲取新的知識、增長見識。

四、教學任務與學生反饋之間的耦合

作為一門公共基礎學科，無機及分析化學的教學任務是讓學生掌握化學學科的基礎知識，并掌握一定的實驗技能，以為學生專業課程的學習奠定基礎。在明確這一任務的同時，要重視學生對課堂學習的反饋，將教學的任務與學生的反饋相耦合，并根據學生的反饋情況不斷調整教學內容、教學方式，以實現課堂教學的有效性。

無機及分析化學是一門兼具理論和實踐特征的課程，要求學生掌握理論知識的同時，也兼具一些實際的實驗技巧。因此在實際的教學中，教師要將這兩個教學任務兼顧，通過科學的設定教學任務，促進學生兩方面的提高。在學生的反饋上，可以采取課堂測驗、學習反饋、學生意見表等多種方式，與學生形成良性互動，根據學生的學習要求以及具體的學習情況，對課堂教學內容的設置及教學目標的設定做出及時的調整，以促進教學目標更好的實現。

五、教學目標與學校的實際情況相耦合

在無機及分析化學的教學中，教學目標的設定還需要考慮學校的實際情況。如師資隊伍情況、專業建設情況、學生發展情況等，將這些情況考慮到實際的教學中，在設定教學目標的時候，能夠更加有針對性，實現教學目標與學校實際情況的耦合。

一些學校以農林專業為主，在無機與分析化學的學習中，就要重視其對農林專業的基礎部分，在課堂的實踐中，就重點考慮應用于農林專業的部分。一些學校以醫學專業為主，在無機化學的學習中，就要充分考慮其在醫學中的應用，通過這種有針對性的教學目標的設定，讓這一學科的基礎作用更加充分的發揮。

六、結論

在無機及分析化學的教學中，必須實現教學方式與現代教學手段、教學內容與學生的專業需求、課程設置與與化學新知識、教學任務與學生反饋、教學目標與學校實際五方面的充分耦合，為學生專業學習奠定基礎。并在實際的教學中，要注重這五種耦合模式的動態性，要根據教學的實際需要隨時做出調整，使無機與分析化學在專業學習中的基礎作用充分發揮。

參考文獻

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0257-02

一、引言

在《C語言程序設計》[1，2]教學過程中，常以冒泡排序來講解排序的原理。冒泡排序原理簡單，但過程相對繁瑣。在傳統教學中，通常是教師先把冒泡排序思想講述一遍，然后列出程序，解釋程序執行過程，這種方式很難激發學生的學習興趣。同時，由于學生沒有很好地掌握冒泡排序的原理，自己很難獨立編寫出冒泡排序的程序。因此，合理設計教學過程，讓學生掌握冒泡排序的思想和編程方法，激發學生對編程課程的興趣是一個關鍵問題。

在計算機語言程序設計教學中根據需要正確運用直觀性教學方法，將有助于學生去消化、理解抽象的算法和程序執行流程，進一步提高學生的學習興趣和學習積極性。程序設計的直觀性教學可以從基于動態可視化的方法來實現。

二、基于動態可視化的教學方法

（一）使用教學課件幫助學生理解程序的執行過程

計算機程序的運行是在計算機內部進行的，是看不到、摸不著的。各種控制語句的執行流程、函數與子程序的調用和返回過程及參數間的傳遞，學生是無法直接感知的。即使實驗課調試程序的過程中，學生也只能看到中間或最終的結果，是對程序正確性的驗證，看不到程序的執行過程。多媒體教學課件能夠模擬不可能或很難看到的現象，能使抽象的理論形象化。在程序設計教學中借助于課件，可以模擬程序的執行過程和各參數的變化，讓學生理解控制語句的執行流程以及函數、子程序調用過程中各參數的變化情況，一些算法的基本原理。因此，在教學中設計必要的課件，課堂教學效果遠遠超過詳細的語言講解。

針對冒泡排序算法的講解，我們在PPT中內嵌了動畫，動態演示對數字冒泡排序的過程。在這一階段，不涉及程序代碼的編寫和講解，著重講解原理。具體演示內容如圖所示：

（二）使用調試工具幫助學生理解程序的執行過程

借助調試工具，我們可以深入地觀察變量的存儲、程序的流程控制、數組及函數的調用。并且當學生掌握常用的調試技術后，學生可以自己獨立解決編程問題，也增強了編寫程序的信心，提高了編寫程序的興趣。并且，老師也不需要在實驗課上疲于奔命地為學生排查錯誤了。因此掌握程序調試技術對教學雙方都能起到事半功倍的效果。對于冒泡排序程序段：

總之，直觀性教學方法是激發學生學習興趣的有效方法，是促進學生思維發展，幫助學生內化知識的重要途徑。在計算機程序教學中正確使用直觀性教學方法，可以進一步提高課堂教學效益，幫助學生掌握難以理解的抽象知識，使抽象的知識形象化。對于冒泡排序程序代碼段如圖2所示：

我們可以使用調試工具逐行運行。通過觀察Watch中變量i，j，a[i]，a[j]，a[j+1]，t的變化，可以動態地觀察排序算法的執行過程。如圖3所示，對應PPT中的冒泡排序算法的第二遍，42與16交換位置的過程。這樣就可以將PPT中的算法自然語言描述如第二遍與C語言程序代碼中的外層循環建立起直接的聯系。教師可以通過PPT與程序代碼的互動，逐步地將冒泡排序算法程序每一步的操作，形象直觀地演示給學生。

三、結語

本文以冒泡排序設計教學為例，利用PPT與程序調試技術為教學手段，引入了一種動態可視化的教學方法，著重建立了冒泡排序算法自然語言與程序設計語言的聯系，形象生動地向學生展示了冒泡排序的基本思想和變換過程。因此，這種合理的教學設計有效地提高了教學效果，對程序設計類課程的教學有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張玉春，孫大元.C語言程序設計教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]孫大元，張玉春.C語言程序設計實驗指導與習題解析[M].北京：清華大學出版社，2013.

An Inquiry Teaching Method Based on Dynamic Visualization Analysis for Bubble Sorting

WANG Yang

篇5

關鍵詞：

數字化虛擬；開放式；資源庫系統；分析

科學技術的快速發展有效地促進了數字化和虛擬化等信息技術的發展，數字化虛擬技術走進了人們的視野，并且被更多的人了解和認知。隨著教學的不斷改革，很多的院校建立起了數控實訓中心，并且進行了針對的實驗設計，取得了較佳的教學效果。本文主要探討開放式數字化虛擬教學資源庫系統的相關設計和改革，希望本文的研究能夠為基地建設提供有效的意見。

1開放式數字化虛擬教學資源庫系統的建設

1.1概念分析

開放式，主要是指學生通過網絡自主學習，師生共享虛擬的實訓基地仿真資源。虛擬化，則是指數字信息技術所創造出的視覺和聽覺虛擬環境，通過交互設備進行參與和互動。數字化主要是實驗中的耗材和費用，能夠有效地通過計算機仿真技術進行設備的設計，得到較好的訓練的效果。

1.2開放式數字化虛擬教學資源庫系統的建設意義

第一，有利于積累大量的知識資源并隨時進行知識更新。在信息技術日益發達的今天，“互聯網+”科學技術已成為社會發展的新趨勢，同時也是教學資源庫的建設方向。對于大學的課程體系來說，很多的專業教學是具有一定難度的，需要大量的知識積累。如今是一個知識爆炸的時代，世界的知識總和平均每三五年就翻一番，專業方面的知識也在快速地更新。［1］而網絡平臺具有信息儲備量大，信息更新速度快的特點。因此，建設教學資源庫系統非常有利于將大量的學科前沿知識進行儲備，并隨時進行知識更新，做到與知識發展潮流的同步，使心理學教學水平得到提高。第二，有利于實現知識共享。在這個信息化的時代，知識資源共享使高等院校的發展趨勢之一。通過建設互聯網背景下的教學資源庫，我們就可以有效地實現知識資源的共享，使不同的院校都能分享到最新、最實用、最前沿的知識體系，促進不同院校的教學水平同步提高。第三，更有利于學生的專業學習。對于專業學生來說，他們在專業課的復習過程中難免會遇到一些不明白的地方。［2］在學習專業課的過程中，還需要他們大量地拓寬自己的知識面。此時，通過教學資源庫，學生可以利用課余時間隨時查閱教學資源，有效地提高了自己的復習效率，并可以通過教學資源庫隨時查閱問題，使學習效果得到明顯提高。

2開放式數據庫虛擬教學資源庫系統的設計

2.1數據庫連接插入

在系統中，前臺頁面在輸入請求信息之后，Web服務器會接收到相關信息，之后以Web的服務規則UI信息請求進行邏輯業務的剖析，并分離出數據庫的處理信息，將請求數據進行連接，建立起訪問數據的橋梁。而數據插入是其更新操作之一，通過SQL程序設計之中的Insert語句將相關的數據插入，以此實現管理信息的添加功能。按照用戶的請求數據庫可以進行刪除操作，通過Delete將相關的數據信息進行刪除。但是刪除的操作會與多個數據表出現聯系，所以可能操作的時間會變長，十分容易出現處理瓶頸，進而影響響應速度。而數據的修改，主要是通過Update對數據信息進行修改，十分便于相關數據庫內容的更新。

2.2數據庫查詢

查詢操作可以通過Select進行數據信息的查詢，之后會將結果反饋給查詢者，以便于用戶進行數據的查詢。在計算機中，數據庫能夠充分發揮其特有的輔助功能。由于該技術屬于輔助手段，主要為計算機設計數據庫中那些容量龐大，可以容納特定描述性的數據服務，通過數據信息的提供來協助用戶進行管理。通常在輸入有效數據時，要對數據予以賦值，之后再把此類數據予以組合。［3］因此，在這個過程中，計算機網絡設計也能夠獲取所需的相關參數信息，并以此為依據，對網絡設計中存在的問題予以解決。根據數據庫設計原理，為計算機數據庫軟件系統內的主要數據庫訪問系統。通常訪問系統僅獨立面向客戶，因此用戶在訪問開放性的鏈接驅動系統時，數據庫管理系統便需用輸入已編制的C語言程序來予以訪問。而在數據庫體系結構為多個數據訪問對象時，則對象便可以同時工作，其協同性較為良好，能夠有效優化操作。

3優化數據庫系統

3.1操作組件優化

為了不斷提升數據庫的操作速度，可以通過移動Agent方式對數據的插入、連接、修改、刪除以及查詢進行操作。移動Agent主要包括有三個方案：一是Agent方案，該部分主要負責維護局部和全部的數據目錄，能夠全局管理數據庫，方便用戶的使用；二是協調Agent，該部分主要負責進行控制和協調數據庫的處理流程，這樣便于數據庫的規范化操作；三是全局數據管理Agent，該部分主要是完成信息的查詢和定位操作，便于協調信息的交互管理。這三個部分構成了一個有效的整體，有效地實現了數據的集中管理和操作。

3.2優化Agent方案

數據庫的查詢表多，所以在查詢的過程中需要及時進行優化操作。將Agent方案成功引入之后，需要通過普通查詢模式和增強型查詢模式進行。普通的查詢模式是將查詢的任務進行劃分，通過多個邏輯獨立的子查詢，因為一個Agent能完成一個子查詢任務，并且按照相應的組裝規則組裝其一個完成的查詢結果。而增強查詢模式，則是通過主Agent創造增強型的主Agent，之后再創建出多個增強型的Agent，將獨立的子查詢任務加載至Agent之上，并且目標場地能夠接收到。在完成查詢后，增強型的主Agent負責將查詢的結果進行組合和操作，并且將最后的結果反饋至主Agent。

4結語

計算機網絡的出現大大豐富了人們生活方式，并為工作、生活帶來了較大的便捷性。而為了讓計算機網絡技術得到更好的發展，以便為社會發展提供服務，就需要加大對計算機網絡設計的研究力度，進而大大提升網絡設計質量與工作效率。［4］在當前，人們對于網絡設計的要求不斷提高，尤其在海量數據面前，若是依然沿用傳統的數據處理模式，就會導致數據的精準度受到影響，并增加工作量。一些高校的教學資源庫常常存在教師、學生和資源三者互動性較差的問題。一些資源庫在投入使用后，往往只是展示教學內容，其互動方面的功能并沒有得到發揮，導致資源庫沒能挖掘出其應有的價值。但是通過運用數據庫特有的強大輔助功能、數據儲存功、轉換功能，便能夠為計算機設計提供便捷的服務。

參考文獻：

［1］鐘元春，高鳳仙，李四元.高校現代養殖場安全設計虛擬仿真實驗室建設探討［J］.中國農業教育，2015（05）：68-71.

［2］周峰，王曉平，陸劍峰.基于迭代MVC開放式架構設計的虛擬實驗教學系統［J］.機電一體化，2013（07）：50-55.

篇6

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02

步入新世紀,教師這個職業已經不再是“只要有知識就能當教師”的現狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業精神、專業技能,還需要具備專業精神、專業發展能力。隨著教育改革的深入推進,教師這個角色已不再是知識的傳授者,而是學生知識學習的促進者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項教育教學工作。基于此,本人主要從新課程背景下高中化學教師需要繼續學習的內容以及學習方式方面加以探究,通過學習促進高中教師專業性發展。

1 新課程背景下高中化學教師的學習內容探究

1.1 研習新課程改革,領會新課程改革的精神

伴隨著新課程改革的開展,教材也隨之進行革新。因此高中化學教師應該深入研習新課程改革,領會改革的文件精神,領悟新課程改革的實質,并通過研究高中化學三套教材的體系結構以及內容呈現的異同,重點了解并掌握新課程課程標準的制定原則、新教材的編寫體系、教學內容三維目標的具體達成,把握知識在教材中的深度、廣度,實現新課程教學有的放矢。

1.2 研讀大學的教材,擴充自己的知識面

新課程改革實施后所用的新教材中涉及很多大學知識,更加注重了高中化學與大學化學的銜接。但是有些知識點相對比較抽象學生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質結構與性質》中原子結構的相關知識點等,這即要求高中教師對大學的知識掌握透徹,扎實掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語言將這些知識呈現給學生。

基于此,在新課程實施之際高中化學教師應該自主深入研讀大學教材,仔細體味并深入掌握相關知識點在基本原理,認真分析相關知識點在中學化學教材和在大學教材中要求的異同,把握相關知識點在新教材中的呈現方式和結構,同時通過研讀大學教材給學生搜集大量的感性認識材料,易于日后授課給學生提供形象生動的情景,激發學生對相關知識點進行探究。

1.3 學習信息處理技術,為運用現代教育技術輔助教學夯實基礎

隨著信息技術的成熟與發展,現代教育技術的應用在未來的新課程改革中將發揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術和軟件工具,模擬危險性實驗、模擬錯誤實驗操作、解釋抽象知識,為學生研究和體驗提供條件,學生能在動態情景中觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。這即要求在新課程背景下高中化學教師在擴充專業知識面的同時還應該系統學習各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會聲會影、“仿真化學實驗室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學夯實基礎。

1.4 學習先進的教學理念,掌握最新的教學方法

新課程改革是以“提升學生的科學素養”為宗旨,以實現學生的個性發展為目標的課程改革,隨著新課程改革的開展教師的教學思想應該以學生的自主建構為中心,轉變自己的思維方式,在教學中降低自己的身份,與學生共同對知識進行研究學習,而不是知識的權威傳授者。

基于新課程改革的精神要求,高中化學教師應該繼續研習課程教學論,學習先進的教學理念,在先進教學理念的指導下革新自己的教學方式,實現教學方法合乎新課程改革的要去和社會發展的特點,教師可以通過組織觀摩學習試驗區提供高質量的精品課程,對精品課程集體研習,交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評價其授課過程的優點與不足,并從中借鑒精品課程中先進的教學經驗:

2 新課標背景下高中化學教師學習方式探究

2.1 營造氛圍,促進教師成為學習共同體

教師學習共同體是指教學在學習實踐和問題研究中結成共同體,教師以問題為出發點共同研究學習,自發地對教學以及教師的學習進行探討,在相互交流學習過程中不帶任何感彩,旨在研究學習中相互交流討論獲得新的思想。

教師學習共同的學習活動是由共同目標導向,共同體成員在相同的專業基礎知識和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個學習共同體中參與、交流、合作,對學習目標共同學習,實現共同發展,在這個過程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內在驅動力,學習共同體對教師的持續學習和專業發展具有很明顯的促進作用。

2.2 改變培訓形式,加大教師職后培訓力度

教師作為一種專門的職業,由于教師教學實踐問題情境的復雜性和獨特性,決定了教師需要整合和掌握關于學習和發展、社會背景和文化、課程與教學、學生獨特性的發展等各方面的知識,因此,要實現教師的專業發展必須要讓教師的各種培訓與日常復雜的專業實踐情境相結合。

以往的教師職后培訓很大部分都忽略了教師實踐背景的復雜性,通常忽略了教師教學實踐的真實情境,只是通過簡單的講授方式將知識傳授給受訓者,受訓教師被動地接受培訓的內容,無法將培訓中所學到的知識內化為自己的智慧和經驗,使得教師的職后培訓成為流于形式,培訓沒有能夠發揮實現教師自己進修、自我學習的作用。

篇7

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0152-02

《旅游概論》這本書是中職旅游服務與管理規劃教材，其中第六章《生態旅游與可持續發展》，旨在通過學習，指導學生領會生態旅游及旅游可持續發展知識，學會理論聯系實際的認識及解決旅游業現實問題。《旅游可持續發展》是《旅游概論》第六章第三節的教學內容，通過對學生生態旅游及可持續發展理念的啟發，本課的教學應承擔起整合旅游可持續發展知識，提升學生的旅游可持續發展理念在實際旅游活動中的活學活用能力的責任。

一、教學目標、重難點設計

1.教學目標定位。旅游可持續發展，是旅游業與自然、文化和人類生存環境協調發展的一種旅游經濟發展模式。旅游從業人員應完全樹立旅游可持續發展的世界觀和價值觀。

據此，我將本課的教學目標確定為知識目標、能力目標、態度目標三個層面的要求，具體體現為：

知識目標：（1）理解可持續發展和旅游可持續發展的內涵；（2）掌握旅游可持續發展的途徑和方法。

能力目標：通過教師指導，學生自主探究，培養學生運用理論參與社會實踐的能力及小組協作能力。

態度目標：培養學生的環保觀念，增強學生的綠色旅游意識，培養學生的旅游可持續發展理念。

設計依據：生態課堂提倡“自主，合作，探究”，本課力求通過學生社會調查實踐，促進其旅游專業理論的深刻理解以及旅游可持續發展實際應用能力的提高，從而改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背的現狀，倡導學生積極主動地參與到自主學習及旅游課程生態教學進程中。

2.教學重點確立。教學重點：理解旅游可持續發展的內涵及其實質。設計依據：教學目標中對知識目標的要求。同時，這也是實現能力目標的基本出發點。

3.教學難點突破。教學難點：掌握旅游可持續發展的途徑和方法。突破點：結合秦淮河旅游可持續發展的具體案例去具體分析旅游可持續發展的途徑和方法。設計依據：在本課教學中，通過實地調查、社會實踐等無標準答案的學案設計，養成學生樂于探究、勤于實踐的態度，培養學生搜集和處理信息的能力，能夠解除學生思維的禁錮，發揮集體優勢；同時，通過組織學生討論，引發其對于旅游可持續發展的途徑與方法的思考，使其創新能力得以培養，綠色旅游意識得到強化。

二、教法設計

1.理實一體化，即“理論實踐一體化”教學法。該法是本課的主導教法，貫穿于整堂課的課前、課中、課后的生態教學實施過程中。設計依據：本課通過將課前社會調查實踐、課堂分組呈現、課后再實踐聯系在一起，使學生的感性認識和理性認識相得益彰，使其在實踐―認識―再實踐的生態學習過程中，更加牢固地掌握了旅游可持續發展的知識。

2.案例分析法：通過分析學生所展示的秦淮河可持續發展情況的社會調查案例，提供正反對比，引發學生思考并明確旅游可持續發展的內涵以及途徑和方法。

3.情境引導法：在研習的過程中，提供特定社會情境，學生以聯合國、政府官員的角色進行思考、論辯、剖析，強化學生對于各種社會專業角色的認知，訓練學生換位思考旅游可持續發展問題。

4.小組合作法：小組合作的方式，對于提高學生的思辨能力，培養學生的合作與交流的能力極為有效。

三、學法設計

學情分析：本課的教學對象是旅游專業中專一年級學生，因生活閱歷所限，其對地球生態環境與旅游業可持續發展戰略的發展現狀的認識不夠深入。根據本課教學目標及學生特性，特確立如下學習方法：

1.任務引領法：課前、課上、課后分別布置由淺入深、循序漸進的社會實踐或學習任務，引領學生的自主合作及探究學習。設計依據：社會實踐等學習任務的設置，使得學生能夠深入到社會及實際生活中，有助于激發學生的學習興趣，將抽象、枯燥的理論知識化為生動、具體的感性材料，學生樂于接受，易于掌握。

2.實踐感受法：課前布置的任務給予了學生實踐學習的機會，利于學生在課堂教學中的主體地位的確立，同時也幫助學生積累了感性認知材料，為順利進入深層次的理論學習提供了可能。

3.問題探究法：本課的學法設計安排是遵循著“發現問題、分析問題、解決問題”這一思路進行的。只有讓學生在實踐中發現問題，而后帶著問題進入課堂，才可能讓學生真正地實現自主學習、探究思考。

4.小組討論法：討論對于提高思辯能力，鍛煉口頭語言表達能力，培養探索精神是極有效的；同時，小組討論的形式有助于培養學生的合作能力及團隊意識。

設計依據：課前，通過布置學生媒體學習、社會調查、社會實踐，學生達到“學中做，做中學，知行合一”；課堂上，學生是合作者、整合者、探究者、建構者；最終達成理論的學習“從實踐中來，到實踐中去”的完全理實一體化的生態教學過程。

四、教學程序設計

為便于學生對旅游可持續發展有一個感性直觀的認識，課前安排學生分組，分別去旅游景點實地調查。在此過程中，教師根據具體情況設置任務，各組在上課前將完成任務的情況，形成書面材料并匯總制作成PPT交給老師。課前準備的充分與學案指導的詳盡，也是本堂課生態教學設計的一個顯著特點。

本課的生態課堂教學包括導入新課、任務引領、探究研習、拓展總結、布置作業五個環節：

1.導入新課。以FLASH動畫（我們只有一個地球）生動形象地直接導入可持續發展理論。設計依據：通過FLASH動畫的播放，營造氣氛，從視覺上刺激學生的感官系統，吸引學生的注意力，讓學生認識到學習本課題的重要性，為開展生態教學活動奠定情境基礎。

2.任務引領。各小組依次匯報完成課前任務情況：第一組：展示人類面臨人口、資源、環境生態的嚴峻形勢；第二組：展示南京秦淮河旅游可持續發展情況的調查報告；第三組：展示秦淮河周邊景區環保實踐活動及旅游可持續發展宣傳活動情況；第四組：展示旅游發展與環境保護都達到雙贏的現實案例。設計依據：以學生媒體學習、社會調查、社會實踐反饋的形式導入各知識點學習任務，有助于調動起學生學習的主動性、積極性，充分體現了學生的主體學習地位。

3.探究研習。四個小組匯報調查研究的結果，引出課堂的四個學習任務：（1）可持續發展理論的內涵；（2）旅游可持續發展理論的內涵；（3）旅游可持續發展的途徑和方法；（4）旅游可持續發展的目標。在研習的過程中，教師是引領者、指導者、組織者。學生則以聯合國、政府官員的角色進行情境思考、論辯。小組內合作、探究、討論；組與組之間則是競爭者。學生最大限度地參與到生態教學活動中來，學生的語言應變能力和口語表達能力得以有效培養。設計依據：從四個學前任務引出對知識目標的學習，有助于幫助學生建立新的知識體系，為完成本課教學任務奠定基礎。但更為重要的是，通過學生課前社會實踐、體驗、感受，課堂反饋、交流，形成了自主發現問題、提出問題、解決問題的良好生態學習氛圍，學生帶著問題走進課堂，為實現本課的有效生態教學提供了有力保障。

4.拓展總結。拓展：借用訓練團隊凝聚力的拓展游戲（最小的空間站最多的人）來說明資源、環境承載力有限，要合理保護、開發、利用，從而使學生更深刻地體會及理解旅游可持續發展的重要性。游戲環節同時組織其余學生分組討論并點評，教師小結。設計依據：在課堂上設置拓展游戲，一米的空間可以容納N多人的呈現方式，讓學生身臨其境地感受和體驗到了資源、環境承載力的有限，它既是一種對理論知識的及時鞏固，又是一種對教學內容的再呈現、再認識。總結：結合拓展游戲的情況，總結鞏固本課的教學重點、難點，針對課前、課中出現的問題，運用理解、尊重、關愛的態度對學生進行正面激勵，要求學生在實際應用中善于活學活用旅游可持續發展的途徑和方法，培養學生良好的職業道德，真正促成學生在知識、技能和思想情感等方面有所收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現。

5.布置作業。（1）書面作業：試運用網絡資源搜集相關資料并結合社會實踐，分析論證、探討南京市旅游可持續發展模式。（2）自主研究：繼續通過網絡等媒體收集一些世界著名的旅游發展與環境保護都達到“雙贏”的現實案例，并將此案例交流共享。設計依據：要通過教學，為學生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學習觀念。讓學生在再實踐中更深地體悟授課內容。至此，本課教學從實踐到理論，到再實踐的生態教學過程得以完整呈現。

課堂教學過程，采取以學生為主體，教師為引領者、指導者、組織者的新型生態教學模式，充分激發學生主觀能動性，最終使學生從秦淮河可持續發展的感性認識升華到對旅游可持續發展的理性認識。

本課的完整教學過程，采取“學中做”、“做中學”、“理論指導實踐”、“實踐深化理論”等由淺入深、循序漸進的生態教學策略，鼓勵學生發散思維、創新思維，達到學生自主學習并理解掌握知識的目的。

通過與傳統理論教學相比較，本課理實一體化的生態教學設計，探索能充分體現出職業教育本質特征的、以學生為學習主體的、有利于培養學生的主動性、獨立性及創新能力和實踐能力的專業課教學新模式，從而提高旅游服務專業學生綜合職業能力，提升就業競爭力，真正實現旅游職業教育的本質功能。

篇8

本文中的計算機硬件設備主要是指主機箱內的硬件,該部分教學在中學是一個難點,對初中生尤其如此。如果處理不好,學生會出現以下幾種情況:硬件實物與名稱對不上、對主要硬件設備的作用和基本組成結構認識模糊。造成這種情況的主要原因如下:

一是跟學生的感性經驗有關:隨著計算機的普及,雖然現在的中學生已有了更多接觸和使用計算機的機會,但同時受各方面條件的限制,只有相當少的學生有自己打開機箱裝機的經歷,因此對主機箱內的硬件缺乏感性認識。

二是與安全和經濟條件的制約有關:絕大多數中學出于對學生安全的考慮,以及學校本身經濟條件等的制約,很少能有機會讓學生在真實的裝機情境中學習該部分內容。

一、本方案的可行性分析

1.什么是虛擬現實技術

虛擬現實技術(Virtual Reality,VR)又稱幻境或靈境技術。它是在綜合計算機圖形學、計算機動畫模擬與仿真、傳感技術、顯示技術等許多計算機學科的基礎上發展起來的一種計算機應用新領域,它在用戶眼前生成一個虛擬的環境,使人感到像真實存在的一種技術。它有非常優秀的人機交互界面,在軍事、醫療、建筑、教育等多個領域都有很好的應用前景。目前,在教育上的應用受到越來越多的關注。

2.虛擬現實技術對教學產生的可能性影響

虛擬現實技術的特征可以表示為3I特征:Immersion (投入)、Interaction(交互性)、Imagination(構想),它對教學產生的可能性影響主要有:

(l)提高學生的學習興趣:投入(Immersion)是VR系統的核心特點,它使用戶投入到由計算機生成的虛擬場景中,讓用戶在此場景中有“身臨其境”之感。根據建構主義的觀點,學習是從學習者對感覺經驗的選擇性注意開始的,學習成功的關鍵在于主動性,社會性和情景性。虛擬現實技術的“投入”性特點恰恰為學習者提供了一種有利于其知識建構的情景性。因此,在教學中運用虛擬現實技術將能夠更好地引起學生的學習興趣,并有利于加深對問題的認知和理解。

(2)提高學生的學習主動性和有效性:虛擬現實技術“交互性”的特點,指用戶與虛擬場景中各種對象相互作用的能力,是人機和諧的關鍵性因素。利用虛擬現實技術來解決教學重點和難點問題,學習者可以根據個人特點選擇最佳認知策略,迅速掌握所學知識的精華。虛擬現實的這種自主性是其它媒體形式所無法比擬的。

(3)培養學生的創新思維能力:“構想”是虛擬現實技術的又一特點。它不僅僅是一個用戶與終端的接口,而且可使用戶沉浸于此環境中獲取新的知識,提高感性和理性認識,從而產生新的構思。在新課程改革的背景下,學生創新思維的培養日益受到重視,虛擬現實技術無疑也為培養學生的創新思維能力提供了一個可行的途徑。

3.適用于中學教學的虛擬現實技術

目前,實際應用的虛擬現實系統大致分為四類:

(1)沉浸虛擬現實系統:使用頭盔顯示器把用戶的視覺、聽覺及其他感覺封閉起來,產生一種身臨其境的錯覺。

(2)分布式虛擬現實系統:它建立在沉浸虛擬現實系統和分布式交互仿真(distributed interaction simulation)的基礎上,多個用戶通過計算機網絡連接在一起,同時參加一個虛擬空間,共同體驗虛擬經歷,這就是分布式虛擬現實系統。

(3)增強現實系統:增強現實性的虛擬現實系統不僅是利用虛擬現實技術來模擬現實世界、仿真現實世界,而且要利用它來增強參與者對真實環境的感受,也就是增強現實中無法感知或不方便的感受。

(4)桌面虛擬現實系統:也稱窗口中的VR,它利用個人計算機和低級工作站進行仿真,將計算機的屏幕作為用戶觀察虛擬境界的一個窗口。通過各種輸入設備實現與虛擬現實世界的充分交互,這些外部設備包括鼠標、追蹤球、力矩球等。它要求參與者使用輸入設備,通過計算機屏幕觀察360°范圍內的虛擬境界,并可以操縱其中的物體。

前三種虛擬現實技術由于對硬件設備等的要求很高,所以目前運用到中學教學的可行性較低。第四種“桌面虛擬現實系統”的特點是:參與者不能完全沉浸其中,因為它仍會受到一些現實環境的干擾,但由于其成本也相對較低,在個人電腦上就可以實現,因此,已經逐漸在中學教學中得到運用。下文中所提及的虛擬現實主要指的就是這種類型。

二、用桌面虛擬現實技術重構計算機硬件設備教學的比較分析

本文中所指的計算機硬件設備主要是指計算機主機內部的主要硬件,例如:主板、內存條、聲卡等。相對于計算機的外設而言,這些平時存放在主機箱內的各“零部件”對絕大多數中學生而言是好奇而又陌生的。

好奇是因為:計算機對大多數孩子而言,是一個高級的“玩具”,相對于軟件應用知識,中學生普遍缺少對硬件的了解,因此對新生事物向來就有好奇心的青少年當然對此也不例外。陌生是因為:大多數的中學生雖然過去曾從各種途徑或多或少地聽說或看到過這些硬件的名稱或實物,但對其作用還是知之甚少。因此一旦打開機箱,看到這么多不認識或似曾相識的“零部件”時,難免會心生畏懼,覺得自己還是不能了解它們。因此,該部分內容對初學者來說,是一個難點。該部分的教學如果處理得當,學生會在最初的好奇心的驅動下,逐步發展為自主學習,從而達成學習目標;反之,也很有可能會挫傷學生學習的積極性。下面將分別從傳統的處理方法和用虛擬現實技術的處理方法兩方面來比較分析。

1.傳統的計算機硬件設備教學的難點處理方法

(1)教師邊播放硬件資料圖片,邊講解

通常做法:教師預先準備一些硬件設備的圖片,在上課過程中邊播放圖片邊講解其名稱、作用及其安裝方法。

該方法的主要優點:操作難度低、教師在教學過程中可視學生的具體情況選擇詳講、略講等。

該方法的主要缺點:直觀性較差,因為學生往往看到的只是硬件設備的某個側面;對安裝方法這樣的動態過程的教學,更是很難僅用圖片就可以表達清晰。整個學習過程以老師講授為主,學生缺少學習主動性。

(2)實物展示講解

通常做法:由于經濟條件、安全等多方面因素的限制,絕大多數中學不可能給每位學生配備一臺主機作為實驗學習之用,甚至只有非常少的學校按小組的方法分給學生主機進行實驗學習。通常情況是:教師在講臺上拆開一臺計算機主機用于講解和演示。

該方法的主要優點:直觀性強,比圖片更能吸引學生,也方便展示設備和演示安裝方法。

該方法的主要缺點:后排學生很難看清教師的演示過程。因為缺乏讓學生也動手摸一摸、試一試的操作環節,教師實物演示的最終效果也會大打折扣。

(3)播放視頻錄像

通常的做法:播放一段關于機器組裝的視頻片段,讓學生通過觀看該片段來學習各部件的名稱和安裝方法。

該方法的主要優點:對硬件的安裝過程觀看得比較清晰。

該方法的主要缺點:這是一種線性結構的交互方式,教學過程預設性強,缺少與學生的互動性。

(4)Flas

通常的做法是:Flas具有動感、交互性強的特點。目前,最常見的是用Flas制作表示計算硬件設備工作原理的動畫。

該方法的主要優點:與學生的交互性較強,并且可以設置一些反饋性的文字練習。

該方法的主要缺點:Flash屬于二維平面動畫,顯示的硬件設備只能是某一側面,不利于學生形成對硬件外觀的整體性認識,而且由于二維動畫的局限,較難表現硬件的安裝過程。

綜合上述的具體分析,不難看出用傳統的多媒體課件在處理該部分內容時,都或多或少地存在不足,若僅用其中一種多媒體課件很難達到。

2.傳統多媒體課件與虛擬現實技術課件的效果比較

與傳統媒體課件相比,用虛擬現實技術制作的課件主要有以下兩大優點:

(1)具有三維立體效果,且學習者可以按意愿選擇觀察的角度和側面,可以遠觀,也可以近看,更可以進入機箱內部對其結構進行考察,這無疑會極大的調動學習者的積極性和主動性,使其迅速掌握計算機主機內部主要硬件的外觀特點及其安裝位置,有效提高學習者的學習效率和興趣。

(2)具有互動性,在學生學習過安裝過程后,還可以在電腦屏幕上,進行一次虛擬裝機實驗,具有很好的反饋與強化作用。

因此,我們可以發現運用虛擬現實技術制作該部分內容的課件,將有其它多媒體課件無法比擬的優勢。

三、應用方案設計

1.常見的虛擬現實軟件

3D虛擬現實技術是以3D多邊形為基礎的3D技術,它是實時建模和渲染的結果,有很強的真實性。適合一般中學計算機設施配備情況的3D桌面虛擬現實軟件大致有以下幾種:

(1)VRML

VRML(Virtual Reality Moduling Language)是虛擬現實建模/造型語言。它可以直接接入互聯網以創建3D網頁與網站,實現三維動畫效果以及基于三維對象的用戶交互。由于文件量小,易于網絡傳輸,同樣適合在校園網內構建虛擬3D社區。

(2)Viewpoint

Viewpoint由Viewpoint Scene Builder、Viewpoint media publisher、Viewpoint Media Player三個部分組成。用戶可以通過鼠標控制,任意旋轉、縮放和移動屏幕上的物體。

(3)cult3D

cult3D是近年來被廣泛使用的又一個網上三維產品展示軟件。它由cult3D Designer、cult3D Exporters和cult3D Viewer組成。它可以通過編程,設置動作演示和交互,同時技術難度也相對較低,因此比較適合本課件的制作。它的程序界面如圖1所示:

2.本設計的主要步驟

(1)課件的制作目的

以教學目標為指導,分析課件的具體表現形式和結構,設置虛擬的反饋練習任務,例如:虛擬裝機。

課件目的:讓學習者在認識各主要硬件的外觀和作用的基礎上,了解各硬件在主機箱中的安裝位置等,并可以進行虛擬裝機的反饋性練習。

課件表現形式和結構:需要認識的主要硬件設備有主板、硬盤、內存條、顯卡、聲卡等。一方面,這些硬件設備都可以通過鼠標和鍵盤改變觀看的視角。另一方面,不僅可以進行裝機的動畫虛擬演示,還可以進行自己動手的虛擬裝機演示,并會對學習者的操作做出即時反饋。

(2)創建模型

按照教學要求,創設主要硬件設備的外形特征(如尺寸、顏色等信息)在3D Studio MAX中建立三維模型,部分設備還要收集圖片作為模型的紋理,保存時注意選擇能夠在cult3D軟件中可以導入的格式“.C3D”,必要時還要對模型進行優化處理。

(3)場景制作

在該cult3D軟件中導入第二步生成的模型,并對場景進行美化修飾。

(4)設計交互

按第一步的分析結果,在場景內添加交互功能,使其能夠符合虛擬裝機實驗的要求。

(5)集成

篇9

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0前言

人工智能操控領域在計算機應用項目中已經獲得頗高的認同地位，按照目前實驗教學后期的考核流程實現同期對比和科學驗證。這類工具將不受任何傳統教學制備因素的限制，并且能夠準確考量單位學生特定階段的成績水平，為后期規模化考核布置工作樹立合理控制經驗。關于程序語言的設計工作，目前高校停留在基礎課程隊列之中，主要透過現場監測和有機評估方式提取實驗結果，將過往人為操作誤差大面積消除。

1涉及智能化評分模式的發展現狀論述

依照現下技術研究狀況觀察，有關智能閱卷模式開始選用優質軟件滲透機理和數據集動態測試手段，對程序編碼活動進行相關考量。上述控制方式存在單一性限制，盡管部分系統開始將動態和靜態測試結合使用，但基本也只是可以確保對模版相似度和程序運行正確作用進行評分。而真正智能化評估需要將細化的數據源、語義分析進行有機調控，可以將動態控制流程中的結果檢驗完全，并且同步提煉錯誤語法內容；涉及程序運行錯誤操作則按照分點進行認證，并將語義分析流程進行同步跟進，將分點檢測表達形式的單一特征消除，令整體智能化效應全面加強。

按照上述評分原理介紹，有關智能化評分的流程設定格式具體如下：首先，選定合理的閱卷途徑，針對批量和單個閱卷方式進行科學甄選；選定工作處理完畢后，將試卷信息交付給后臺并開始評分工作。其中，批量閱卷是將學生庫里所有未評閱的試卷進行綜合處理；單個閱卷技巧則是將學生試卷進行選中和評估。其次，需要考量程序存在結果。主要流程是鍵入學生源程序目錄，對特定程序運行現象進行觀察，如果存在轉換作用，可以進入后續操作環節；如若沒有任何存在跡象，便認定學生得分結果為零。教師有必要首先檢查應試終端上是否存在學生源程序，之后進行成績保存和退出操作。再次是語法分析工作，主要利用編譯器工具進行固定語法內容的分析，將搭接錯誤位置標定清楚，對于環節中不存在錯誤現象的選擇操作通過檢驗；但是發現錯誤之后，需要將數量以及行號標注完整，再進入后續操作。對于已經編譯的源程序，具體可以應用輸出數據進行檢驗，直到驗證動作處理完畢，整體程序應用能力考評結果定義為滿分，之后將成績保存退出；對于未能及時透過語法分析的程序，需要運用表達式度量算法對已知得分點進行驗證，將后備信息提煉完全。

2智能化評測和監控系統的設計流程分析

程序設計實驗教學智能化評測及監控系統作為某種特殊架構格式的系統，為了盡量滿足師生實驗需求和考試成績精準提煉指標，主動進行現場監控、結果智能評測、試卷綜合考量和成績提煉等多元功能開發。該類系統采用B/S架構樣本標準，利用Tomcat作為平臺的Web調控媒介；并結合MVC三重模型實現系統優化設計，深度聯合Hibernate機理穩定數據庫持久控制能效；其間Spring與Struts分別將事務進行管理與控制層分離改造，并且配合JSON作為控制層與顯示層交互開發的滲透元件。

按照上述機理框架實現綜合程序設計需求標準，同時提供數據庫物理格式，將各類內容進行科學匯總處理。同時運用DAO設計模式，將數據訪問流程進行透明化改造，其間業務邏輯層對數據源的操作具備一定靈活效應。因此當數據源產生變化時，就只需針對DAO層級結構進行修改，進而確認代碼的可維護效用。采用此類數據訪問功能能夠將邏輯機理交互影響進行適當摒棄，令代碼開發效率產生大幅度提升。

作為智能試卷評閱系統，其獨有的批量導入功能允許教師配備excel表格實現必要信息錄入，這樣可以適當節省一部分操作時間，維持工作效率的擴展活力。國家計算機技術發展條件不斷跨越，其中程序設計作為維持內部結構機理不可或缺的轉接媒介，需要發揮出高超的驗證和便利性效果，這樣才能滿足人們日益提升的學習和工作需求，關于這部分重要意義已經獲教育機構調理人員的高度認同。

3結語

綜上所述，本文主要根據既有程序標準進行智能化評測系統的設計與開發工作，過程中結合DOS重定技術與正則表達度量算法，并透過系統程序自動編譯、執行等環節，對編程題目進行智能驗證、評測。該系統主要按照程序編程要求進行深層次的技術挖掘，保證細節內容的有效銜接績效，爭取將學生程序掌握的客觀效果全面反映出來，為后期專業培訓提高疏導經驗。

參考文獻

[1] 王延方.基于MVC設計模式的Struts架構研究及應用[J].科技廣場，2008.13（01）.

篇10

大學新生能否在短時間內適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續社會化，對他們在高校未來的發展起著至關重要的作用。

二、大學新生繼續社會化的特點

大學新生進入新的校園環境，生活方式出現了質的區別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續社會化具有如下特點：

（一）環境的斷裂和重組。

大學新生進入不同以往的環境，進入到一個陌生人社會，原有的環境斷裂，新環境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。

在現代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環境，導致社會不斷發生重組。對大學新生來說，離開原先的環境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規則，這也預示著其社會化的時間和空間發生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。

（二）繼續社會化的能動性與主動性。

大學新生在進入陌生的學習生活環境前，已積累了一定的知識和經驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續社會化的實踐性。

大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續社會化在現代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協調學習與生活、學習與發展等方面的問題。

三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續社會化

（一）大學課程建設。

教學課程是大學新生進行繼續社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業教育和技能教育等因素，在掌握專業技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。

（二）大學社會實踐。

制定教學實踐和專業實習手冊，指導教學實踐和專業實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉”、科技創新等活動有機結合，培養大學新生的創新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。

（三）大學思想政治教育。

思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現實的了解，以樹立正確的政治態度。