導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2011）24－5289-03

A Report on the Quality of Agricultural Graduates

――Based on Yangtze University for Example

GUO Qi－wei

（School of Animal Science， Yangtze University， Jingzhou 434025，Hubei，China）

Abstract： The investigation which was based on the agricultural graduates in Yangtze University to research into the curriculums setting， arrangements for teaching practice， the content， methods， and means of teaching， the improvement and use of teaching material， the professional basic theories and skills of mastery， the state of student learning ethos， the measures of teaching reform， the guiding ideology for college managerial， the state of faculty， basic conditions of teaching facilities， undergraduates students in social reputation and influence， and so on was made． According to the results， the defects of present talent training were summarized and analyzed and the measures to improve were work out．

Key words： agricultural majors； undergraduates student； quality survey； Yangtze University

為貫徹落實教育部《關(guān)于進一步深化本科教育改革 全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，做好本科教學工作，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的適應社會需求的畢業(yè)生，筆者于2009年7月對長江大學農(nóng)科類專業(yè)本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷420份，收回389份，經(jīng)整理得到有效問卷363份。以下是對該次問卷調(diào)查進行的討論分析。

1 畢業(yè)生對農(nóng)科類專業(yè)的評價

1．1 農(nóng)科類專業(yè)的辦學指導思想與師資隊伍建設(shè)情況

辦學指導思想是專業(yè)發(fā)展的靈魂，是專業(yè)成長的路徑，它決定專業(yè)發(fā)展的方向。對長江大學農(nóng)科類畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生在對“長江大學農(nóng)科類專業(yè)的辦學指導思想”的評價中，評價辦學思想“非常明確”的有21．35％；“比較明確”的占 53．94％；“基本明確”的占24．71％。這些數(shù)據(jù)顯示，長江大學的農(nóng)科類專業(yè)的辦學指導思想［1］是十分明確的。調(diào)查還顯示，86．78％的畢業(yè)生對教師的職業(yè)道德投“滿意”票，88．43％的畢業(yè)生對教師的敬業(yè)精神投“滿意”票；在對長江大學農(nóng)科類專業(yè)配備的師資隊伍［1］情況的評價中，認為“非常合理”的有9％；“合理”的有54．69％；“基本合理”的占36％；“不合理”的占0．31％；這是對長江大學農(nóng)科類專業(yè)師資隊伍建設(shè)工作的肯定。一直以來，長江大學都非常重視教師隊伍的配置和培養(yǎng)，特別是在農(nóng)科類專業(yè)的高層次領(lǐng)軍人才隊伍的建設(shè)中，千方百計地加大投入來引進人才，如成功引進楚天學者、生態(tài)學權(quán)威教授等多人；為農(nóng)學類專業(yè)的博士點學位授權(quán)申報成功打下堅實基礎(chǔ)的師資隊伍。但也有部分農(nóng)科類新專業(yè)開設(shè)的時間短、師資力量尚跟不上學生的成長和社會的需求，今后需進一步加強農(nóng)科類專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，加大人才培養(yǎng)的力度。

1．2 農(nóng)科類專業(yè)的基本教學設(shè)施情況

調(diào)查中，長江大學的農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生對農(nóng)科類專業(yè)的基本教學設(shè)施（包括教室、語音室、圖書館、運動場及體育設(shè)施等）［2］對教學的支持力度的滿意度評價，結(jié)果為：60．06％的學生認為“能基本滿足教學要求”37．08％的“能滿足教學要求”2．86％的“不能滿足教學要求”；長江大學農(nóng)科類專業(yè)自1977年開辦以來，為社會培養(yǎng)了一批又一批的人才，招生規(guī)模從小到大，隨著該專業(yè)招生規(guī)模的逐步擴大并趨于穩(wěn)定，特別是近年來國家自然科學研究迅猛發(fā)展，每年都在不斷地添置教學儀器設(shè)備，但還是難以滿足社會對學科發(fā)展的需求，今后學校應下大力氣對教學設(shè)施進行逐步分批的更新，努力適應教學的需求。

1．3 農(nóng)科類專業(yè)的課程設(shè)置及教學實踐安排情況

專業(yè)課程設(shè)置［3］及教學實踐活動［4］安排的合理性很大程度上將決定學生畢業(yè)后的發(fā)展方向及發(fā)展高度，因此學校很重視此項工作，努力探討并優(yōu)化農(nóng)科類專業(yè)課程設(shè)置及教學實踐活動［1］的安排。調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1）表明，畢業(yè)生評價農(nóng)科類專業(yè)的課程設(shè)置“基本合理”及以上的占94．38％，“不合理”的占5．62％。

對教學實踐活動安排方面的調(diào)查顯示，評價“較好”及“很好”的占73．28％，“一般”的占24．72％，“有問題”的占2．00％。表明長江大學農(nóng)科類專業(yè)的課程體系總體來說是合理的，但是課程建設(shè)的前瞻性不夠，存在的問題在于課程的建設(shè)跟不上知識更新的步伐。

1．4 農(nóng)科類專業(yè)的教學內(nèi)容、教材建設(shè)與使用以及教學方法與手段情況

教學內(nèi)容［2］豐富與否，直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量和學生對知識理解的深度與廣度。被調(diào)查畢業(yè)生對長江大學農(nóng)科類專業(yè)的教學內(nèi)容的評價表明，達“較好”及“非常好”以上的占67．62％，評價“一般”的占33．34％，“較差”的占2．04％。

關(guān)于長江大學農(nóng)科類專業(yè)的教材建設(shè)與使用情況，被畢業(yè)生評價為“基本合理”及以上的占83．29％，“不合理”的占6．71％。表明學校的教材建設(shè)已深入影響到課堂教學的內(nèi)容。如今，每天都有新事物或科學理論涌現(xiàn)，書本知識的更新可能難以趕上現(xiàn)實需求的速度，學校應聯(lián)系實際情況，因地制宜充分運用現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等進行教學內(nèi)容的改革，學校更應投入力量做好教材的引進和編寫工作，并密切關(guān)注農(nóng)科類專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。

在對長江大學農(nóng)科類專業(yè)的教學方法與手段的調(diào)查中（見表5），評價“基本合理”及以上的占到99．60％，這種好評說明學校的專任老師基本上每節(jié)課都做到了認真?zhèn)湔n并能理論聯(lián)系實踐進行講解，課件基本上都是利用多媒體進行演示，圖文并茂，做到了通俗易懂。學生會因采取的互動式的教學方式參與到了教學當中，收到了良好效果，這表明在教學上所采用的方法與手段是正確有效的。

1．5 農(nóng)科類專業(yè)的基本理論與技能掌握及學習風氣情況

長江大學的農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)的基本理論及技能［2］掌握如何？調(diào)查情況顯示，基本理論掌握“較好”與“很好”的占91．01％，“不好”的占8．99％；基本技能掌握“較好”與“很好”的占88．77％，“不好”的占11．23％。

分析表明，評價結(jié)果與學生的基礎(chǔ)和專業(yè)思想穩(wěn)定程度有關(guān)，由于農(nóng)科類專業(yè)的學生知識掌握基礎(chǔ)相對較弱，加上農(nóng)業(yè)科學生產(chǎn)的經(jīng)濟附加值不高，從事農(nóng)業(yè)的工作者待遇普遍較低，社會對農(nóng)業(yè)的反哺不夠，學生普遍從小就想跳出“農(nóng)門”，造成心理上會抵制學習農(nóng)科類專業(yè)［5］，自我學習規(guī)劃和目標缺乏，造成“學習風氣”（“不太好”的占有12．36％，反過來也會影響到授課教師的上課積極性。

因此學校要引導學生努力學習；經(jīng)常舉辦農(nóng)科類專業(yè)領(lǐng)域的講座，加大農(nóng)科類專業(yè)實踐教學的投入，為大學生指明奮斗目標，激發(fā)學習熱情，營造一個良好的學習風氣。

1．6 農(nóng)科類專業(yè)的教學改革情況

從調(diào)查的“您認為農(nóng)科類專業(yè)在哪些方面還需要加強”結(jié)果來看，需要加強的方面依次為（從高到低排序）：實踐環(huán)節(jié)（48．31％）專業(yè)知識（23．60％）基本理論（16．85％）知識更新（11．24％）［4］。農(nóng)科類專業(yè)的教學改革［2］情況（見表10），評價“能基本適應發(fā)展的需要”及以上的占87．64％， “措施不夠得力，不能適應發(fā)展需要”的占12．36％。

以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)科類專業(yè)人才有力地促進了農(nóng)村經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國在大力發(fā)展社會主義新農(nóng)村建設(shè)及調(diào)優(yōu)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，農(nóng)業(yè)發(fā)展對高校培養(yǎng)的農(nóng)學類專業(yè)人才的需求不但量要多且質(zhì)要優(yōu)，人才市場提出了高校應在大力加強農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)力度的同時，深入進行農(nóng)科類專業(yè)教育教學改革，應讓農(nóng)科類專業(yè)的學生一方面扎實學習專業(yè)課，另一方面要多參加社會實踐。反過來，學校要注重學生的實踐環(huán)節(jié)的學習，多利用實踐積累的經(jīng)驗來指導學校農(nóng)科類專業(yè)進行教學改革，有針對性地改進教學措施，調(diào)整課程教學大綱，建立起多個試驗基地，為學生實戰(zhàn)操練提供更多的場所及設(shè)備，加深學生對專業(yè)知識與基本理論的理解及掌握。努力培養(yǎng)社會適應力強，專業(yè)視野寬，自學能力和動手能力強的大學畢業(yè)生，促進農(nóng)科類專業(yè)學生的全面發(fā)展。

1．7 農(nóng)科類專業(yè)學生在社會上的聲譽及影響

根據(jù)畢業(yè)生和用人單位反饋的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析表明（見表11），長江大學農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)學生在社會上的聲譽及影響強度排序為：“有一定的社會聲譽”（48．43％）“社會聲譽一般”（30．47％）“有較高的社會聲譽”（18．00％）“沒有什么社會影響”（3．10％）；其中有“有一定的”及“有較高的”社會聲譽的比例占到了66．43％，說明長江大學農(nóng)科類專業(yè)本科生的教學質(zhì)量是有保障的，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量是得到社會認可的。

2 討論與分析

1）經(jīng)過對長江大學農(nóng)科類畢業(yè)生及所在用人單位進行的調(diào)查，顯示用人單位對長江大學畢業(yè)生的吃苦耐勞、勤奮好學、專業(yè)知識比較扎實、綜合素質(zhì)高及社會適應力強等給予了較高的評價［1］。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生有一部分選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但絕大多數(shù)的畢業(yè)生則在公司、企業(yè)任職。一定的時期之后，他們在用人單位擔任了中層以上干部或技術(shù)骨干的占到了六成多；用人單位認為長江大學農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務素質(zhì)“非常好”的占17．24％，“較好”的占81．03％；認為文化素質(zhì)“非常好”的占24．14％，“較好”的占72．41％；認為心理素質(zhì)［5］“非常好”的占17．24％，“較好”的占70．69％；思想道德素質(zhì)［3］“非常好”的占24．14％，“較好”的占67．24％；認為農(nóng)科類專業(yè)基礎(chǔ)“非常好”的占22．41％，“較好”的占67．24％；評價“有團隊精神”［4］的達到了72％以上。這些數(shù)據(jù)表明長江大學農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高，證明長江大學對農(nóng)科類專業(yè)學生“下得去，用得上，留得住，受歡迎”［1］培養(yǎng)目標的落實是成功的。

2）用人單位也通過農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生的表現(xiàn)，對長江大學教學、科研、學生工作等方面提出了一些寶貴的意見和建議。如“發(fā)揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的社會責任感，科研聯(lián)系生產(chǎn)”、“以綜合性大學的要求和標準實施，創(chuàng)建湖北省一流的大學”、“教學應緊扣社會發(fā)展需求，科研應注重學生動手能力的培養(yǎng)，學生工作應注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)”、“多加強學生的素質(zhì)培養(yǎng)和法律知識的普及，讓他們成為知法、懂法、守法的有用之材”、“教學上要提高學生的自主創(chuàng)新能力，科研上應加大研發(fā)力度，積極向外界推廣學校的成果，學生工作方面要提高學生的獨立思考能力和組織能力”等，這些寶貴的意見和建議顯示了社會各界對長江大學教學、科研、學生工作等方面的關(guān)心和支持，同時也說明了農(nóng)科類學生在大學期間除了應學習好專業(yè)知識，各方面綜合能力的培養(yǎng)也是不可忽視的。

3 結(jié)語

長江大學一直本著不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加大教學投入，以為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多更高素質(zhì)、更高技能的人才，為國家的建設(shè)和發(fā)展作出自己的貢獻的目標在辦學，這將是長江大學永恒不變的辦學宗旨，并會根據(jù)來自社會各界的反饋意見，進一步改進和加強學校各方面的工作，使教育教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

參考文獻：

［1］ 劉金科，李應軍． 長江大學畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與社會評價研究［J］． 長江大學學報（社會科學版），2008（5）：158－159．

［2］ 劉金科． 長江大學畢業(yè)生對教學工作評價調(diào)查報告［J］． 科技信息（學術(shù)研究），2007（33）：11－12．

篇2

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0020-05

0 引言

當今時代，知識經(jīng)濟突飛猛進，科技發(fā)展日新月異，各國間的競爭日益激烈。國際競爭的核心是人力資源的競爭，實質(zhì)上就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”為了達到這個目標，我國各高校就必須著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是大學生中一些普遍存在的學業(yè)問題嚴重制約了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。很多學業(yè)問題歸根到底就是學習適應性問題，如學習動機不足、適應學習環(huán)境能力差、教學方式不適應等，這些問題在新生中表現(xiàn)得尤為突出。如若這些問題不能得到很好地解決，不僅僅只是會對其學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，還會誘發(fā)心理問題，影響其日后的社會適應性，進而影響我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對高校新生學習適應性問題進行研究既是大學生個體發(fā)展的需求，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

學習適應性主要是指學生在學習過程中根據(jù)學習條件的變化，主動做出身心調(diào)整以求達到內(nèi)外學習環(huán)境平衡的一種能力。國外從20世紀80年代開始對大學生學習適應問題進行了廣泛而深入的研究。在大學生學習適應性影響因素研究方面，國外研究者認為影響大學生學習適應性的因素主要包括學生的個性因素和環(huán)境因素兩大方面。個性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。環(huán)境因素方面，如大學生與教師的非正式聯(lián)系程度、同學交往、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟地位等。在國外研究中，“學習適應性”這個概念更多的是與學業(yè)不良、學校適應、社會心理適應等概念相結(jié)合，較少單獨探討。有關(guān)大學生學習適應性的理論構(gòu)建及專門研究還不夠充足，已有研究也僅僅局限于對現(xiàn)狀的調(diào)查及簡單的相關(guān)分析，故對我國教育實踐的指導、借鑒意義有限。國內(nèi)學者也對學習適應性影響因素進行了研究。張宏如研究發(fā)現(xiàn)，許多學習適應性問題的根源在于其價值觀念，最密切相關(guān)的是自制力和學習取向。白晉榮、戴育紅研究發(fā)現(xiàn)“學習技術(shù)”、“學習環(huán)境”、“學習態(tài)度”和“身心健康”是影響學習適應的主要原因。穆懷容、程剛將影響大學生學習適應性的因素分為個性因素和環(huán)境因素（學校環(huán)境、家庭環(huán)境等）兩類。馮廷勇和李紅[1]的研究將影響大學生學習適應的因素歸納為五類：學習動機、學習能力、環(huán)境因素、教學模式和社交活動。國內(nèi)已有研究從不同角度分析了大學生群體的學習適應性現(xiàn)狀。但由于取樣不同，分析的側(cè)重點也有差異，研究結(jié)果也出現(xiàn)了不一致，不方便進行比較。另外，由于目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一權(quán)威的大學生適應性量表和全國常模，無法全面分析國內(nèi)大學生的學習適應性總體水平，這些是今后研究努力的方向。

國內(nèi)學者還進行了大學生學習適應性的差異研究。其主要差異維度劃分有：（1）年級差異。王華榮[2]的研究表明，大四的學習適應性水平明顯高于大一、大二的學生。章明明的研究表明，大學新生的學習適應問題占總體不適應的27.8%。趙富才用自編量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學新生的學習適應問題明顯，表現(xiàn)為缺乏專業(yè)興趣、學習態(tài)度消極、不適應大學的教學與學習方法和學習心理緊張。由此可以看出，大學新生的學習適應問題是最亟待解決的；（2）性別差異。牛麗鳳的研究結(jié)果表明，大學男生學習適應性水平與女生沒有顯著差異，但在學習能力因子上女生的得分明顯高于男生，在學習態(tài)度因子上男生的得分明顯高于女生。葛明貴和于益兵[3]、王霞、王華榮[2]、張宏如和李偉明、胡琳麗和胡基賢認為女生的學習適應能力比男生強。馮廷勇和李紅[1]的研究表明，男生的學習適應性顯著好于女生。而徐小軍[4]認為男女生在學習適應性上沒有顯著差異。由上可知，學習適應性的性別差異是有爭議的，還有待進一步研究；（3）校別差異。已有調(diào)查表明，一類院校學生學習適應性高于二類院校，如王霞和范紅霞[5]的研究表明山西大學學生與中北大學學生的學習適應性差異已經(jīng)達到了極其顯著的水平。馮廷勇等人研究發(fā)現(xiàn)，綜合性大學的學習適應性狀況明顯優(yōu)于理工類和農(nóng)業(yè)類，師范類大學學生學習適應性處于中間水平；（4）專業(yè)差異。唐文清的研究表明，工科學生的學習適應性相比其他專業(yè)來說是最低的，文科學生的專業(yè)適應性總體水平較高，而醫(yī)學、農(nóng)學和理科專業(yè)學生的專業(yè)適應性處于中間程度。王華榮[2]的研究表明，文科專業(yè)大學生的學習適應性得分普遍高于其他專業(yè)大學生；理工科類大學生的適應總分普遍低于其他專業(yè)大學生，有些差異達到顯著水平。由此可知，理工類大學生的學習適應性普遍較低，具有研究價值；（5）獨生子女差異。張大均[6]、牛麗鳳等人的研究均表明，獨生子女與非獨生子女在學習的整體適應性上不存在顯著的差異，但非獨生子女的學習能力適應性維度上顯著高于獨生子女。

基于國內(nèi)已有的差異研究可以發(fā)現(xiàn)，不同學者根據(jù)不同的測量工具對相同問題的研究出現(xiàn)了不同的研究結(jié)論，不利于在實際工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基礎(chǔ)上，自編問卷對相關(guān)問題進行探討。

1 問卷編制

早在 1968 年，荷蘭學者就編制了適應性問卷來測驗大學生適應大學環(huán)境的總體情況。不過國外適應性研究應用最廣泛、認可度最高的還是Baker 和 Siryk編制的大學生適應性問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它從學習適應、社會適應、情緒適應等方面對大學生的適應性問題進行了評估。為了能夠更加清晰的測量大學新生的學習適應性，Simon 等人編制了大學生反應與適應性問卷（TRAC）。此問卷共包含信念、情感和行為三大基本維度和考試焦慮、考試準備、害怕失敗等九大因素。遺憾的是，此問卷并沒有被引入到國內(nèi)。國內(nèi)也沒有一個被廣為接受的大學生學習適應性測評工具。一般來說，學者們大多以周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》為藍本，結(jié)合研究需要改編成問卷作為測量工具。也有少數(shù)研究者運用自編問卷對大學生學習適應性及其影響因素進行研究，如馮廷勇編制的《大學生學習適應量表》。

本研究所用問卷，是在參考多位學者的研究成果的基礎(chǔ)上，以馮廷勇《大學生學習適應量表》為藍本進行改編的問卷。問卷一共37道題目，3個主要維度，分別是基本信息、影響因素和改進措施。基本信息考量樣本的性別、院所、生源地、獨生狀況；影響因素主要包括自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素這6方面的內(nèi)容[7]；而改進措施維度上，對學生們已接受的學習適應幫助和希望得到的學習適應幫助進行了調(diào)查，以期對后期實踐工作提供啟示，將幫助來源劃分為學校、家庭和學生自身三個方面。

2 調(diào)查的基本情況

調(diào)查以北京某大學為樣本，采用隨機抽樣調(diào)查方法，共向本科新生發(fā)放問卷210份，回收205份，有效問卷201份，有效回收率為96%。問卷統(tǒng)計分析采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行。201個樣本中，男生101人，女生100人，各約占50%；京內(nèi)生源89人（44%），京外生源112人（56%）；獨生子女135人（67%），非獨生子女66人（33%）；樣本采集涉及到建筑工程學院（14.9%）、電子信息與控制工程學院（13.9%）、經(jīng)濟與管理學院（19.4%）、機械工程與應用電子技術(shù)學院（11.4%）、環(huán)境與能源工程學院（7.5%）、軟件學院（7.5%）等12個院所，能夠代表北京某大學以工科為主的理工科高校性質(zhì)。總的來說，樣本能夠比較完整的體現(xiàn)出總體的特點。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 理工科高校本科新生學習適應總體水平良好， 同時也存在適應不良群體，而且群體間個體 差異較大

問卷的第6題到第28題目的在于測試理工科高校本科新生學習適應的水平。題目均采用五級計分制，分別是1-非常同意；2-比較同意；3-不置可否；4-比較不同意；5-完全不同意，對于逆向題目給與重新記分，得分越高則說明其學習適應水平越低，反之，得分越低說明其學習適應水平越高。統(tǒng)計結(jié)果表明，201個被試中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因為沒有常模作為對比，所以本文將自定義去除極端值以每10分為一段，將理工科高校本科新生的學習適應水平劃分為三個水平，最高水平為適應優(yōu)良者，得分區(qū)間是40～50分，共有58人；中間水平為適應一般者，得分區(qū)間是51～60分，共有101人；第三水平為適應較差者，得分區(qū)間是61～103分，共有42人，約占樣本總數(shù)的20%，由此可知，學習適應不良群體在理工科高校存在且人數(shù)較多，需要給予關(guān)注。同時，第三適應水平得分為：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，頻數(shù)分別為：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可見，第三水平的學生得分分布很廣泛，最高分與最低分相差46分，還有極端值存在，個體間適應水平差異明顯大于第一和第二適應水平。

3.2 學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理 和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習 適應性的主要因素

1）理工科高校本科新生在自我效能感、氣質(zhì)性樂觀、思維方式等方面表現(xiàn)良好。

問卷從自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素這6大方面，探究影響理工科高校本科新生學習適應性的影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，理工科高校本科新生在以下方面表現(xiàn)優(yōu)異，不是學習適應問題產(chǎn)生的原因。（1）自我效能感、氣質(zhì)性樂觀。從表2中可以看到，被試面對大學學習生活信心度是非常高的，選擇“非常有信心”和“比較有信心”的人占到76%；同學們在面對學習困難時也能夠保持樂觀的態(tài)度，選擇“積極樂觀”和“比較樂觀”的人有82%。（2）被試在學習能力的兩個方面表現(xiàn)良好，包括思維方式和競爭意識。如表3顯示學生的思維方式在升入大學后都成熟了一些，這對于他們面對學習適應問題的心態(tài)具有重要的影響。在面對競爭上，有67%的被試都能夠保持較強的競爭意識。（3）學習定位、專業(yè)態(tài)度和學習方法。調(diào)查結(jié)果顯示，被試在回答“你對大學學習的最高定位”時，顯示出了較高的定位水平，有80%的被試認為，學習是“豐富人生的重要內(nèi)容”，是“未來職業(yè)生活的重要保障”。表4顯示半數(shù)以上的被試對其所在專業(yè)非常感興趣和比較感興趣，77%的被試認可學習方法的重要性。

表2 自我效能感、氣質(zhì)性樂觀

自我 非常有信心 比較有信心 不置可否 不太有信心 沒信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%

氣質(zhì) 積極樂觀 比較樂觀 無所謂 有點消極 消沉

性樂觀 20% 62% 8% 9% 1%

表3 思維方式、競爭意識

思維 非常成熟 成熟一點 沒變化 幼稚了點 過于幼稚

方式 5% 71% 16% 7% 1%

競爭 不懈努力 有點兒競爭意識 沒什么感覺 隨遇而安 鄙視競爭 意識 17% 50% 20% 12% 1%

表4 學習定位、專業(yè)興趣、學習方法

學習 豐富人生 職業(yè)生活 拿到畢業(yè)證 不用太認真 豐富的社會

定位 重要內(nèi)容 重要保障 的基本前提 及格就行 實踐更重要

37% 43% 13% 3% 4%

專業(yè) 非常 比較 不置 不感 非常不

興趣 感興趣 感興趣 可否 興趣 感興趣

12% 52% 22% 10% 4%

學習 非常 比較 不置 不 興趣

方法 重要 重要 可否 重要 更重要

33% 44% 15% 6% 2%

2）學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習適應性最主要的因素。（1）學習計劃、學習效率。如表5所示，只有40%的被試能夠做到按照計劃安排學習，其余60%被試一般沒有計劃或者無法按照計劃安排學習。在“你的學習效率如何”一題中，回答“非常高”與“很高”的學生只占到總數(shù)的26%，學習效率“一般”和“比較差”的占到73%，由此可見學生的學習效率較低。（2）課堂習慣。問卷第13題“你有以下哪些課堂習慣”共設(shè)計了6個答案：“玩手機電腦等”、“吃東西”、“耳語”、“瞌睡”、“翻看其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的書籍”、“一個都沒有”，選項分別有143人、65人、43人、115人和59人選擇，只有11人選擇一個也沒有，僅占被試總體的5%，由此可知在大一群體中不良的課堂習慣普遍存在，特別是玩手機、電腦和瞌睡。（3）課堂管理、厭學情況。如表6，有61%的同學認為，大學的課堂管理過于或者比較嚴格，成為其學習適應的重要影響因素。問卷統(tǒng)計結(jié)果表示，有7%的同學有非常嚴重的厭學情況；24%的同學經(jīng)常會厭學，偶爾有出現(xiàn)厭學的高達52%。可以說，厭學的情況在大一新生群體中是普遍存在的。

表5 學習計劃、學習效率

學習 完全按照計 有計劃且 有計劃 沒有學

計劃 劃安排學習 大部分完成 但較少完成 習計劃

2% 39% 41% 18%

學習效率 非常高 很高 一般 比較差 非常差

5% 21% 68% 5% 1%

表6 課堂管理、厭學情況

課堂管理 過于嚴格 比較嚴格 不置可否 比較松散 松散

8% 53% 26% 11% 2%

厭學情緒 有且非常嚴重 經(jīng)常有 偶爾有 很少有 從未有過

7% 24% 52% 10% 7%

3.3 學校和教師是改進理工科高校本科新生學習 適應教育的主體

1）學校開展學習適應性教育的必要性及主要方式。表7中，僅有18%的學生認為在大一期間開展學習適應性教育是沒有必要的；對于學校開展學習適應性教育方面，同學們更喜歡口耳相傳和開設(shè)相關(guān)課程這兩種方式。

表7 學習適應教育的必要性與方式

學習適應教 非常 比較 不置 沒什 多此

育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一舉

13% 51% 18% 13% 5%

學習適應 網(wǎng)絡(luò) 宣傳 展板 口耳 開設(shè)一

教育方式 宣傳 手冊 海報 相傳 門課程

10% 15% 11% 35% 29%

2）教師對學生開展學習適應性教育的現(xiàn)狀。如表8，同學們普遍認為任課教師、同學及學長學姐這兩類人群是對自己學習適應能力影響最大的，選擇分別占到總數(shù)的23%和56%；輔導員對學生進行的學習適應教育體現(xiàn)不夠充分，能夠經(jīng)常對學生進行學習適應教育的才占總數(shù)的26%左右。

表8 學習適應水平影響人群、輔導員學習適應教育

影響 輔 任課 學校咨 同學及 都

人群 導員 教師 詢?nèi)藛T 學長學姐 不是

7% 23% 5% 56% 9%

輔導員學 非常 經(jīng)常 偶爾 開學 從未

習適應教育 頻繁 進行 會提 提過 說過

5% 21% 43% 27% 4%

4 分析與討論

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，北京某大學大一新生的學習適應情況總體良好，但仍然存在學習適應較差的群體。在適應較差者的群體中，個體間的差異也較大，所以實踐工作中學校的學習適應指導教育一定要因人施教、個性指導，引導學生找出影響自己學習適應水平的因素，尋求合理有效的途徑進行改進工作。從大學生學習適應的影響因素來看，同學們都比較認同學習定位、學習方法、專業(yè)興趣、學習態(tài)度、學習方法對學習適應的影響，并能夠保持較好的狀態(tài)。但是在學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒等方面表現(xiàn)較差。大部分同學都不同程度地存在著不良的課堂習慣和厭學情緒，其學習效率大部分處于一般水平。本科新生學習適應性問題的產(chǎn)生是內(nèi)外因綜合的結(jié)果，因而提高也應該從內(nèi)外兩個方面共同著手解決。外部而言，本科新生學習適應性教育應該從學校和教師兩個層面入手；內(nèi)部而言，需引導學生從自身層面出發(fā)，采取措施預防和改進學習適應水平。

4.1 學校層面

學校是提高本科新生學習適應性的宏觀層面。首先，在新生適應教育中，應加強學習適應教育的內(nèi)容。北京某大學近些年來實行的新生適應教育取得了顯著的成果，其中包括自我認識、思維情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、心理適應等內(nèi)容，其中并沒有突出學習適應的內(nèi)容。學習是新生進入大學以來首先接觸的內(nèi)容，課程安排也比較緊密，學習不適應問題很容易累積，所以有必要強化學習適應在新生適應教育中的地位。

其次，根據(jù)問卷反饋結(jié)果，學生希望學校能夠開設(shè)一門選修課程，供有學習適應教育需要的同學進行選擇。學習適應選修課程的開設(shè)，一方面可以加強學習適應教育的專業(yè)性，為有學習適應教育需要的同學提供專業(yè)指導，引導其盡快進入正常的學習生活軌道；另一方面對有學習適應教育需求的學生集中進行輔導，有利于提高學習適應教育的效率，解決本科新生學習適應問題。

再次，學校還要為不同年級學生提供在學習方面進行溝通交流的渠道。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，新生認為同學及學長學姐對自己的學習適應能力影響較大，且是當自身遇到學習適應問題時，最樂于求助的對象。所以學校要重視高年級同學對新生學習適應水平的影響作用，積極搭建不同年級學生進行學習交流互動、互助的平臺。

最后，學校還要明確輔導員對新生進行學習適應教育與幫助的責任。輔導員不僅要做好新生班級的行政工作，還要關(guān)注學生的學習生活。但是由于缺乏強制要求，有的輔導員只關(guān)注學生的學習效果，即課程通過率如何、成績?nèi)绾危菢O少關(guān)注學生的學習過程，即學習的適應程度怎么樣、是否能夠轉(zhuǎn)化學習方式、是否出現(xiàn)學習適應困難等問題。所以學校層面要特別強化輔導員在新生適應教育中的責任意識。

4.2 教師層面

一般而言，本科新生在入學之后，接觸的教師主要有兩種，一是他們的班級輔導員，二是各任課教師。

輔導員在新生學習適應教育中主要起到引導的作用。首先，在入學之初，就應該對所負責新生班級學生進行學習適應教育，及時引導他們注意改變學習方法，擺正學習態(tài)度；其次，對班級內(nèi)出現(xiàn)的學習適應問題較明顯的同學給與關(guān)注，著重幫助其度過適應困難期。最后，還要為同學們介紹、提供解決學習適應問題的途徑和策略。

任課教師是本科新生學習生活的主要負責人，是影響其學習適應水平的重要外部因素，調(diào)研結(jié)果也證實了這一點。所以對于各任課教師而言，首先，要積極了解本科新生的學習能力、學習基礎(chǔ)和心理特點，并以此作為教育的起點；其次，改善教學方法。教學要注意循序漸進、由淺入深，關(guān)注學生的接受水平，在教學過程中預防學生的學習不適應；最后，任課教師還要從學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)中接收關(guān)于學生學習效果的反饋。

4.3 學生層面

學生是學習的主體，是其學習適應水平的重要內(nèi)因。所以從新生自身層面出發(fā)提高其學習適應水平具有重要意義。本科新生首先要主動了解大學學習生活的特點，在大學中既不能只看重學習，也不能忽視學習。比較大學與以往高中學習的不同，尋找差異，制定學習計劃，改變學習方法。

其次，要注意加強溝通交流。一方面是與同學的溝通交流。通過訪談和問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，新生們普遍認可高年級師兄師姐及同學在改進學習適應性方面的作用，所以新生應該多與同學們進行溝通交流，及時交流學習體驗，共同解決在學習中遇到的問題，共同提高彼此的學習適應性。另一方面是與教師溝通交流。當遇到學習適應問題時，要勇于向輔導員、任課教師和其他老師尋求幫助，聽取老師的建議和指導，順利度過學習適應期。

最后，本科新生要正確認識學習適應問題，了解學習適應問題存在的合理性與可能性，當面對學習適應問題時應繼續(xù)保持積極樂觀的態(tài)度，保持學習熱情。

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篇3

中圖分類號：C 文獻標識碼：J

我國自1999年以來，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，落實教育公平，加快推進了高等教育大眾化的進程，新建了600多所本科院校。為了解現(xiàn)階段這類學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新應用型本科高校教師培訓的內(nèi)容與方法，特開展本次調(diào)查研究。本次研究主要以問卷調(diào)查（高等學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表）方式進行資料搜集。調(diào)查對象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個省份的20所高校，且全部為應用型本科高校。調(diào)查實施時間為2015年月8月至9月。調(diào)查采用在專業(yè)問卷調(diào)查平臺“問卷星”上將調(diào)查問卷設(shè)計成手機微信版，被調(diào)查者直接在手機上填寫后提交，“問卷星”自動生成調(diào)查結(jié)果。整個調(diào)查問卷共兩部分：背景部分（包含6個背景問題）、問題部分（包含38個高校教師專業(yè)化相關(guān)問題）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有效提交調(diào)查問卷為300份。數(shù)據(jù)處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調(diào)查信度、效度分析

關(guān)于本調(diào)查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數(shù)法（又稱克朗巴哈系數(shù)法）。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導入SPSS軟件中進行維度的可靠性分析，得出結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調(diào)查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時由表2可靠性統(tǒng)計量表可得，問卷中參與可靠性分析項數(shù)為111項，該問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.943，基于標準化項的 Cronbach's Alpha系數(shù)為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數(shù)據(jù)可信度高。KMO檢驗系數(shù)為0.839，大于要求系數(shù)0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度，可進行因子分析。

二、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查樣本全部來自新建本科即應用型高校中的專任教師、管理人員、校級領(lǐng)導，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級職稱教師比例低于40%；研究生以上學歷比例達到65%；高校工作時間超過11年的比例達到41%。綜上所述可以看出，目前應用型高校教師基本穩(wěn)定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態(tài)。這與我們?nèi)粘Ａ私獾降男畔⒁不疚呛稀?/p>

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，目前教師專業(yè)化發(fā)展的理念已經(jīng)廣為人知，建設(shè)內(nèi)涵也得到廣泛認同。但以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的校內(nèi)教師培訓，效果并不理想，究其原因，一是培訓的方法路徑不適應，二是培訓的績效評價不配套。整個調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)為“兩高、兩缺失”。

1.對教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展認同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業(yè)化發(fā)展”，超過90%的受訪者認為“教師走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要”，91%的受訪者認同“教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在價值認同、知識積累、能力提高三個方面”，而且職稱越低，認同度越高，助教達到96.26%，高出教授81.25%的15個百分點。但是在對“教師要想很好的專業(yè)化發(fā)展，首先應當認同學校的教育理念和價值取向”上，教師和管理人員的認同度低于校級領(lǐng)導近10個百分點，這說明相較于校級領(lǐng)導，普通教職工對教育教學理念和價值觀的認識上還有待進一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個百分點，低職稱教師愛校教育還要進一步加強。

我們還注意到一個現(xiàn)象，女教師對教師專業(yè)化發(fā)展的認同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個百分點，最大高出男教師20個百分點。比如在“什么是專業(yè)化”、“走專業(yè)化道路非常重要”、“專業(yè)化發(fā)展路徑”、“專業(yè)化發(fā)展階段目標”幾個問題上，女教師的平均認同度達到85%以上，最高達到95.31%，平均高出男教師約10個百分點，對“教師的專業(yè)化發(fā)展是具有階段性目標的”的問題，女教師認同度更是達到了100%。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校教師已然知道教師專業(yè)化發(fā)展是什么，并且認識到專業(yè)化發(fā)展對于個人成長的重要性，同時對專業(yè)化發(fā)展的宏觀導向有一定的認識。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)內(nèi)涵認同度高

受訪者對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵指標是“不斷豐富、完善自己的知識體系”平均贊同率達到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達97.14%；相反的校級領(lǐng)導對此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個百分點。很顯然，學校管理者與教師在這個問題上存在明顯的差異。受訪者對“不斷提高自己的教育教學能力”平均贊同率達94%，同樣的校級領(lǐng)導對此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個百分點，普通教師中又以講師和副教授兩個層面最為重視教育教學能力，講師達到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個層面教師10個百分點；而對專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是“不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會的能力”贊同率達到93%；“教師自己具有率先垂范和指導學生創(chuàng)業(yè)的能力”贊同率達到86%，等等。上述調(diào)查說明，學校管理者認為，對于現(xiàn)在的青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展的重點更應側(cè)重于“不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會的能力”；青年教師則認為，完善知識體系和不斷提高自己的教育教學能力也很重要。

在“一體化培訓的方法、路徑應是將學校和企業(yè)打通，以項目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項目的過程中提升應用知識解決實際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級領(lǐng)導贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認為專業(yè)化發(fā)展應該有全面系統(tǒng)的培訓，包括與企業(yè)的橫向聯(lián)系，而校級領(lǐng)導更看重教師在與企業(yè)共同完成橫向項目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對教師專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵引領(lǐng)作用的培訓內(nèi)容和方法缺失

有41%的受訪者不認同“教師培訓主要有學歷提高培訓”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學歷有關(guān)，說明應用型高校教師學歷結(jié)構(gòu)已然優(yōu)化，基本達到要求。

平均有超過75%的教師認為目前高校教師培訓效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓效果的“培訓內(nèi)容陳舊、培訓方法陳舊、培訓經(jīng)費不足、培訓時間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認為培訓效果不佳不是培訓經(jīng)費問題，43%的受訪者認為培訓效果不佳也不是時間問題。這說明目前應用型高校是重視教師培訓的，經(jīng)費是充足的，時間是可以得到保障的，因此培訓的效果不理想應該主要是培訓的內(nèi)容和方法問題。

調(diào)查顯示，女教師更在意培訓效果。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳”選項中，女教師認為不佳的占比達到81.25%，而男教師只有69.44%；對“優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓方法可以學習借鑒用于高校教師培訓”的認同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓效果不佳是時間問題、經(jīng)費問題時女教師的平均認同度高于男教師10個百分點，而提到是內(nèi)容陳舊、方法陳舊時女教師的平均認同度確略低于男教師，這說明女教師對目前培訓效果更不滿意，希望獲得更多的培訓機會，但相比男教師而言，女教師的時間和經(jīng)費都相對緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓。

4.對教師專業(yè)化發(fā)展起積極促進作用的培訓績效評價缺失

有91%的受訪者認同“學校提供系統(tǒng)、全面的教師培訓，對于教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要”；同時有超過80%的受訪者認同“目前培訓效果不佳還表現(xiàn)為缺少針對培訓效果的績效評價”，82%的受訪者認為“績效評價可以總結(jié)教師培訓的成果與不足，做到持續(xù)改進”。關(guān)于如何做好培訓效果的績效評價，受訪者對筆者提出的：培訓設(shè)計目標達成度、培訓內(nèi)容與目標的符合度、培訓方法與內(nèi)容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度等五個度的評價要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調(diào)查不難看出，應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展目前存在的問題，集中體現(xiàn)于對教師專業(yè)化發(fā)展的價值內(nèi)涵認識模糊，方法路徑與目標偏離，產(chǎn)學研合作層次不高，以及針對于應用型教師培訓的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現(xiàn)為三個“不到位”，一個“不理想”。

1. 對教師專業(yè)化發(fā)展的核心價值認識不到位

有21%的受訪者不認同“教師要想做好專業(yè)化發(fā)展必須首先認同學校的教育理念和價值取向”。超過21%的受訪者不認同“教師開展愛校教育可以培養(yǎng)教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發(fā)展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個階段的教師對學校的認同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認為學校的價值追求與愛校教育應當成為專業(yè)化發(fā)展的前提。另外，有24%的教師不認為“對于創(chuàng)業(yè)型本科高校而言，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”。在這個問題上，作為高校教師骨干的講師的認同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認為教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展是中小學教師應該研究的課題。大學課堂具有教學內(nèi)容深厚、注重前沿知識獲取的特點，因此大學的教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是知識的深度和及時度，不需要關(guān)注大學教師專業(yè)化建設(shè)問題。換言之，大學教師已經(jīng)具有很強的專業(yè)性，無需再強調(diào)專業(yè)化發(fā)展了。而事實上，1999年以來，大量青年教師補充到新建本科院校，他們雖然具有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是如果不能從思想上融入學校，不能夠認同學校“地方性、應用型”的辦學定位和價值取向，就不可能積極主動地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會一線的實踐能力，其實是不適應應用型人才培養(yǎng)基本要求的。另外，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校尤其是應用型高校應是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動機，對這一點的認識缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認識模糊，不僅不利于教師的全面發(fā)展，更影響到學校總體發(fā)展。

所以，大學教師的專業(yè)化發(fā)展并非可有可無。相反的，其專業(yè)化發(fā)展的好壞已經(jīng)成為制約當前應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。而學校的教育理念和價值取向直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的空間和條件保障，對教師專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的目標定位不到位

調(diào)查顯示目前教師的職業(yè)生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的目標追求。調(diào)查問卷提出教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性目標的，分別是合格教師―骨干教師―優(yōu)秀教師―教學名師。講師對此的認同率成遞減趨勢：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%。可以看到講師的平均認同率最低，低于副教授、助教約10個百分點。副教授經(jīng)過自身的努力基本探尋到了教師職業(yè)生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認同“教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標是做一個教學名師”。這從一個側(cè)面反映了當前應用型高校仍有不少教師對于自身職業(yè)發(fā)展的期望和終極目標并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應對其自身進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學名師對于教師隊伍具有標桿和引領(lǐng)作用，就好比不想當將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標，甚至很多教師僅以取得高級職稱為奮斗目標的做法，不利于提高教師職業(yè)成就，不利于高等教育教學質(zhì)量的提高。

3.以產(chǎn)學研合作促進教師專業(yè)化發(fā)展落實不到位

自1999年國家提出建設(shè)應用型高校以來，以“地方性、應用型”為辦學理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，服務地方。而要做到這一點，高校就必須有針對性的進行師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。換句話說，在應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)上，對專業(yè)理論知識、教育教學能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應用型高校的特點，對教師提高服務社會，產(chǎn)學研合作，并具有指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等的能力，應成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。現(xiàn)階段這些核心內(nèi)涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學仍然保持學術(shù)型教育的特點，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學校的教師培訓內(nèi)容和方法中不包括實地考察、企業(yè)交流等。而應用型高校最重要的就是通過和企業(yè)橫行聯(lián)合，深入企業(yè)、服務企業(yè)，從而提高教師的雙師素質(zhì)，這說明應用型高校還沒有領(lǐng)悟“應用型”的精髓。另一方面，目前應用型高校教師主要來源于科學學位體制下培養(yǎng)的碩士或博士，他們?nèi)狈嵺`動手能力，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，正確和有效地培訓更是加快促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。但目前培訓方法主要還停留于傳統(tǒng)的校本培訓、學歷進修、課程進修、國內(nèi)外訪學、教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓等以提升教師知識水平和教學技能水平為主的培訓，應用型高校最核心、最急需的產(chǎn)學研合作卻沒有得到有效體現(xiàn)。

產(chǎn)學研合作落實不到位，固然有學校和社會大環(huán)境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現(xiàn)明顯的男女差異。調(diào)查顯示，女教師的產(chǎn)學研合作意愿，以及對教師應具有率先垂范能力的認識明顯高于男教師。對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”問題，女教師認同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容還表現(xiàn)在教師自己具有率先垂范和指導學生創(chuàng)業(yè)能力”問題，女教師認同度達到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會能力”問題，女教師認同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓效果不理想

在“您認為目前培訓效果不佳”問題上，教師認同率為78.57%、管理人員認同率為85.71%、校級領(lǐng)導認同率為64.29%。這說明六成多學校領(lǐng)導對目前的培訓效果不滿意，而老師和一般管理人員對培訓效果更是很不滿意。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓經(jīng)費問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領(lǐng)導贊同率僅為21.43%，這說明信息不對稱，教師和一般管理人員認為培訓效果不佳仍然是時間和經(jīng)費投入問題，而學校領(lǐng)導并不認為時間和經(jīng)費有問題。而在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領(lǐng)導贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認識到培訓方法是影響培訓效果的關(guān)鍵。

五、改進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓策略建議

1.提高認識，完善機構(gòu)，有效推動教師專業(yè)化發(fā)展

2011年教育部、財政部的《關(guān)于十二五期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學工程”的意見》明確指出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”，“重點建設(shè)一批高等學校教師發(fā)展示范中心”。顯然國家高度重視教師專業(yè)發(fā)展。但在整個調(diào)查過程中，學校領(lǐng)導對教師專業(yè)化發(fā)展的認識和重視程度都是不夠的。因此，提高認識仍是推動教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務。

另外，建立教師教學發(fā)展中心，旨在促進教師教學發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量、形成優(yōu)良教學文化，可有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前各校雖成立了相關(guān)機構(gòu)，但機構(gòu)職能、活動內(nèi)容等等尚未形成規(guī)范，距離有效開展活動更有差距。我們提出教師發(fā)展中心機構(gòu)及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應與時俱進，重視教師教學發(fā)展中心的建設(shè)。使教師發(fā)展中心成為教師專業(yè)化的倡導者和推動者，政策制定實施者、措施落實者。

2.科學規(guī)劃，分層分類，全面開展教師專業(yè)化培訓

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長的職業(yè)生涯發(fā)展過程，因此，應根據(jù)教師不同的能力、資歷，將職業(yè)生涯劃分為四個階段，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展不同的階段性目標，分層分類開展培訓。即構(gòu)建價值認同、知識積累、能力提高的一體化培訓模型，建立形式多樣的培訓形式，完善教師專業(yè)化所需的各項知識、技能，使教師的發(fā)展符合高校戰(zhàn)略發(fā)展要求，達到穩(wěn)定教職員工隊伍、提高教學質(zhì)量，增強學生社會適應能力的效果。

第一層，合格教師培訓。對于新入職教師而言，使其通過培訓，盡快度過教學關(guān)，能獨立承擔一門課程，在知識、能力、素質(zhì)方面獲得有效的提高，提高其專業(yè)化發(fā)展水平；其次，通過培訓，使得新入職教師對學校的教育教學理念和校園文化趨于認同，盡快度過職業(yè)適應期，融入到學校教師群體中來；更重要的是，對于新教師而言，通過培訓做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯階段發(fā)展確定目標。

第二層，骨干教師培訓。通過培訓，使青年教師教學技能得到大幅提升，能獨立承擔兩門及以上課程，同時積極參加教學、科研以及產(chǎn)學研合作研究，并成為科研團隊骨干力量；能獨立指導學生畢業(yè)論文、學生工程項目和社會實踐活動。更為重要的是作為應用型高校教師，通過培訓不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動機。

第三層，優(yōu)秀教師培訓。通過培訓，除了能夠高效完成骨干教師所承擔各項工作外，能夠成為各類項目主持人，領(lǐng)導并完成縱橫向研究項目，能夠成為學科、專業(yè)建設(shè)帶頭人，引領(lǐng)學科、專業(yè)發(fā)展。

第四層，教學名師（大師）培訓。教師名師（大師）是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的最高目標，除了具備優(yōu)秀教師所具備的所有技能，還應當是學校相關(guān)學科、專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂人物，在教學、科研、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等方面都做出卓越貢獻，得到師生的廣泛認可，通過培訓激發(fā)一些優(yōu)秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對教師分層分類培訓仲，我們著重強調(diào)三個“重視”：

重視青年教師尤其講師在學校建設(shè)發(fā)展中作用。講師是一個學校的教學主力軍，他們具有強烈的發(fā)展勢頭，一定的教學科研經(jīng)驗，相對豐富的人生閱歷，是教學管理骨干的后備力量。但是我們應該看到這一層級的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學校層面應該更多的關(guān)心，在時間、精力和物質(zhì)上予以傾斜。

重視女教師在應用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現(xiàn)諸多問題，二胎政策出臺，一定程度影響女性就業(yè)，對女性職業(yè)穩(wěn)定性也造成一定程度沖擊。因此應重視女教師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中適當考慮女性特征，讓女教師有一個順利發(fā)展的平臺和環(huán)境。

重視不同階段教師的特點，尤其應該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達到教授級別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業(yè)發(fā)展目標，缺少動力，應對他們壓更重的擔子，增擔更多的責任，在引領(lǐng)和推動學科專業(yè)建設(shè)的進程中，切實做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強行入軌，積極引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

雖然教師對專業(yè)化發(fā)展重要性有一定的認識，但是對教師專業(yè)化發(fā)展該如何逐步推進卻沒有一個清晰的意識。根據(jù)調(diào)查顯示仍然有高達17%的教師不知道什么是“教師的專業(yè)化發(fā)展”，有近10%的教師沒有認識到走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要。因此在推動教師專業(yè)化發(fā)展道路上，近20%的老師行動是遲緩的，認識是模糊的，因此需要采取一些強制措施。高校應在教師發(fā)展中心領(lǐng)導下，通過各二級院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業(yè)化發(fā)展成長檔案，定期舉辦學術(shù)沙龍，定期考核、檢查、監(jiān)督。

同時，完善激勵機制，一是建立教師專業(yè)化發(fā)展評價指標體系，并將其納入教師績效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學及學術(shù)氛圍，設(shè)置各類教學、科研競賽活動，實現(xiàn)以賽代訓，賽訓結(jié)合的模式；三是設(shè)置各級各類評優(yōu)評先活動，不斷提升教師職業(yè)榮譽感；四是做好各級各類教學及科研成果推廣活動，提升教師職業(yè)價值及社會地位。

4.制定標準，注重效果，強力推進教師培訓績效評價

評價指標體系具有先導性的地位，是教師專業(yè)化發(fā)展綱領(lǐng)性、指導性的文件。應充分論證教師專業(yè)化發(fā)展各個階段的特征，分層分類制定教師專業(yè)化發(fā)展培訓績效評價指標體系。而對教師專業(yè)化發(fā)展不同階段進行測評，尤其是對教師專業(yè)化發(fā)展培訓效果的評價，可以及時總結(jié)成果與不足，對持續(xù)改進培訓方法、調(diào)整培訓內(nèi)容等都具有重要作用。對于培訓效果的績效評價指標，可以圍繞培訓設(shè)計目標達成度、培訓內(nèi)容與目標的符合度、培訓方法與內(nèi)容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度五個方面進行。使績效評價不走形式，使教師專業(yè)化發(fā)展培訓收到應有的效果。

總之，應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，而且是切實可行的。通過調(diào)查得知雖然大家認識到這一點，但是認識還是淺層次的模糊的，各個高校也尚未在行動上有所體現(xiàn)，因此應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展道路任重道遠。我們將不斷完善相關(guān)理論，推動應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展不斷前行。

參考文獻

[1]陳偉.西方大學教師專業(yè)化[M]2008

篇4

統(tǒng)計顯示，廣東所有職業(yè)最高月均工資指導價位為12393元，最低為1239元，平均為3318元;單位、企業(yè)負責人最高工資指導價位為27265元，最低為1496元，平均為6226元。

篇5

薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區(qū)域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經(jīng)驗的增長，收入也必將隨之增長。

會計專業(yè)的就業(yè)前景比較廣泛，同時也比較容易找到一份薪水不錯的工作，所以有興趣和有能力的同學可以選擇報考這個就業(yè)前景好的專業(yè)。

二. 外企：待遇好，學得專業(yè)。

職業(yè)狀況：大部分外資企業(yè)的同等崗位待遇都遠在內(nèi)資企業(yè)之上。更重要的是，外資企業(yè)財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業(yè)培訓。工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業(yè)，但對整個職業(yè)發(fā)展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經(jīng)驗。后續(xù)培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經(jīng)驗與知識越多越值錢的職業(yè)，而企業(yè)提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

三. 事務所：小所和外資大所的云泥之別。

職業(yè)狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累!區(qū)別在于很多小事務所所，待遇低，加班不給加班費，雜事多外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是女人當做男人用，男人當做牲口用，加班更是家常便飯，著名的安達信日出就是指員工經(jīng)常加班后走出辦公樓就能看到的日出。但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業(yè)性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右，外資大所實習生(試用期)都能拿到5000元以上。

篇6

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0214-02

《基本原理》是軍隊院校規(guī)定必修的五門政治理論主干課程之一,主要向?qū)W生灌輸最基本的理論、觀點、方法,幫助學員確立的世界觀、人生觀和方法論。為了加強《基本原理》課教學的針對性,提高授課的有效性,在教學實施過程中我們對學員進行了《基本原理》課程基本情況調(diào)查。

《基本原理》課程基本情況調(diào)查問卷發(fā)出100份,收回100份。調(diào)查對象為三旅一隊、二隊各50名大學本科一年級初級指揮專業(yè)學員,年齡為17～20歲之間,調(diào)查時間為2009年6月3日。調(diào)查方式采用隨機抽樣的問卷式調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查共設(shè)計35題,由三部分內(nèi)容構(gòu)成。

第一方面,側(cè)重了解學生目前的基本思想情況,使教學能夠有的放矢;第二方面,主要調(diào)查學員對于《基本原理》課程的態(tài)度和看法以及教學相關(guān)情況;第三方面,調(diào)查學員對正在進行的科學發(fā)展觀教育的理解和認識。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學員當前思想狀況的調(diào)查,主要分兩個部分

1.學員個人思想狀況的調(diào)查。目前學員最想做的事情是什么呢?學員在19題中給予這樣的回答: A好好學習:37%;B多交朋友:16%;C談戀愛:11%;D打工掙錢:3%;E發(fā)展自己的興趣和能力:24%;F尋找信仰:1%;G發(fā)現(xiàn)人生的意義:3%;H沒想過,隨大流:5%。我們可以看到,大多數(shù)學員認為目前最想做的事是好好學習和發(fā)展自己的興趣和能力,那么當理想與現(xiàn)實有差距時,他們會有什么樣的態(tài)度呢?為此我們設(shè)計了第18題:

你最認同下面那個觀點:A命運掌握在自己手中:43% ;B但盡人事,各憑天命:11%;C走自己的路,讓別人說去吧:5%;D只要努力過,就應該坦然面對一切得失:41%;E人不為己,天誅地滅:0。由統(tǒng)計結(jié)果我們可以看到我們的學員在人生觀上是積極的,樂觀向上的。那么學員對時代對自身素質(zhì)的要求有沒有清醒的認識呢?據(jù)此我們設(shè)計了第13題:

你認為大學生應該具備的最重要的素質(zhì)是什么?A學好自己的專業(yè)知識:3%;B具備良好的社會交往能力:13%;C具有獨立的分析問題和解決問題的能力:58%;D具備適應社會的能力:26%。由此我們可以看到,學員既有著融入社會的強烈愿望,又有愛思考、不盲從和積極進取的優(yōu)良品質(zhì)。

2.學員與軍校生活的契合度調(diào)查。接受調(diào)查的學員都是從地方考入軍校的青年學生,他們滿懷美好的憧憬來到軍營,他們面臨的首要任務就是盡快適應軍營生活,完成從老百姓到軍人、從青年學生到軍校學員的轉(zhuǎn)變。入學半年來他們是不是很好地完成了角色的轉(zhuǎn)換,適應了新生活呢?我們采用了對比加層層深入的調(diào)查方法。在22題的調(diào)查“你所期望的軍校生活是怎樣的?”中有81%的學員對未來生活充滿了美好憧憬,認為軍校生活會豐富多彩。在23題中我們又提出:如何評價你目前的軍校生活呢?有36%的學員出現(xiàn)了心理落差,認為軍校生活枯燥乏味,難以接受,但同時也有接近一半的學員認同目前的軍校生活。這表明學員對軍營生活還有一定程度的不適應。

(二)學員與《基本原理》課程教學的調(diào)查。主要側(cè)重在兩個方面

1.學員對《基本原理》課程的態(tài)度及教學效果的調(diào)查。

那么學員對《基本原理》這門課抱著什么樣的態(tài)度來學習的呢?有40%的學員表示要好好學,可以提高自己的能力和理論水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出,學員對學習《基本原理》課程的態(tài)度基本上是端正的。因此,有10%的學員表示對《基本原理》的教材已經(jīng)完整地讀過一遍,有71%的學員部分閱讀過,有11%的學員已經(jīng)讀過多遍。在學習《基本原理》課過程時,21%的學員表示有很想看看經(jīng)典原著的愿望,57%的學員表示如果有機會,愿意看。

2.對《基本原理》的課堂教學情況的調(diào)查。在第31題中的調(diào)查“你認為《基本原理》課應該采取哪種教學方式?”中有59%的學員希望采取老師啟發(fā),學生討論的教學方式,有9%的學員希望采取學生自學,老師解疑的自主學習方式。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到學員希望教學方式的革新,希望發(fā)揮自身的主動性。在調(diào)查中也有將近半數(shù)的同學認為在教學中應用多媒體課件的教學效果一般,這說明我們應該進一步改進多媒體教學的方式方法。

(三)“科學發(fā)展觀”教育調(diào)查

學員是如何看待在政治理論課上貫徹“科學發(fā)展觀”的呢?有63%的學員表示很有必要,并且認為學習《基本原理》這門課有助于自己更好地理解和掌握科學發(fā)展觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到,學生是支持和擁護在政治理論課上貫徹“科學發(fā)展觀”教育的。

三、對策與思考

1.利用《基本原理》課程加強對學生世界觀、人生觀的教育。從調(diào)查中我們看到,青年學員總體上生活態(tài)度是積極、樂觀、富有朝氣的,但應該看到的是這種世界觀、人生觀是不成熟的、易變的。青年時期正是世界觀、人生觀形成并逐步確立的階段,但大學驕子對生活的熱情和憧憬經(jīng)常會遭遇到成長中的困惑、煩惱和挫折,不成熟的閱歷和心智使他們的世界觀、人生觀很容易發(fā)生扭曲和反復。所以加強青年學員的世界觀、人生觀教育是為他們培根固本,順利成長所必須的。《基本原理》課程是培育世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)課程,所以我們應該抓住課堂教學這個主渠道、主陣地,向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀,為他們的成長、成才、成功保駕護航。

2.進一步革新《基本原理》課的教學方法。我們應該從教學對象的需要切入,促進學生學習的主動性和積極性,提高《基本原理》課程的教學效果。一提起《基本原理》課,22%的學生抱著一種既然開了就應付著學的消極態(tài)度,究其原因這與我們傳統(tǒng)的教學角度有重要的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學雖然也考慮到了教學對象的需要,但更多的是從社會的需要、軍隊和國家的需要的角度向?qū)W員講授教學內(nèi)容,似乎學員接受知識技術(shù)是自身的需要,而接受思想政治方面的教育則是黨和國家、軍隊的需要,因而學員缺乏學習的主動性、積極性。所以要學員從“要我學”變成“我要學”,從內(nèi)心深入接受思想政治教育,就必須革新現(xiàn)行的課堂教學。

首先,必須轉(zhuǎn)換教學思路。教師必須從學員的角度出發(fā)理解問題,闡述觀點,做到眼中是學員、心里裝學員、口里說學員,在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合,使學員的思想觀念逐步與國家和軍隊的需求趨同,使學員的個人奮斗與軍人集體奮斗相結(jié)合。

其次,要進行教學法的革新。正如調(diào)查所顯示的,59%的學員希望采取教員啟發(fā),學員討論的教學方式。對于學員這種主動學習的要求,教員應該給以積極地配合和提倡,尊重學員的心理需要,傾聽學員對問題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點,激發(fā)他們的學習興趣,提高他們的學習主動性。要通過運用啟發(fā)式教學法、研討式教學法、案例式教學法、互動式教學法,增強多媒體教學效果,增加教員與學員課堂上的交流和互動,架起一座課堂教學與現(xiàn)實生活的橋梁,一座學員與教員心靈之間的橋梁,真正產(chǎn)生心理共鳴,觀點共振,思維共享,影響共有。只有這樣我們的《基本原理》課才能真正走出教材,走進課堂,走進學生心靈。

篇7

伴隨著成品油價格的一路攀升，各項客運經(jīng)營費用支出的不斷上升，客運經(jīng)營者已深感步履艱難，帶著大家十分關(guān)心的問題，我們對遠安縣農(nóng)村客運車輛近兩年來的實際經(jīng)營情況進行了調(diào)查，具體情況如下：

遠安縣現(xiàn)有32臺營運車輛。遠安縣暢通汽車客運有限公司是我縣的客運骨干企業(yè)，于年12月經(jīng)產(chǎn)權(quán)制度改革組建為民營企業(yè)，公司內(nèi)從事農(nóng)村客運的車輛26臺。年在淘汰原有舊客車，由各位車主投資或貸款購車，以掛靠公司經(jīng)營的方式進行運作，購買車型為12-16座中級旅行車。車隊是遠安農(nóng)村客運最具有代表性的車隊，該車隊于年7月組建，統(tǒng)一購買車型為金旅牌XML6601型16座旅行車9臺，每臺車初期總投入為16萬元，（含辦證手續(xù)費用）現(xiàn)已運行了2年8個月。目前除歸還了銀行的8萬元貸款外，屬個人投資部分僅收回12000元，若考慮資金的時間價值，還有78560元尚未收回，如今的狀況是“四高一少”即成品油價格升高、油耗量增高、修理費支出高、各項管理費升高，總收入水平減少。

近兩年來的實際收支情況：年車隊在扣除了春運期間的非正常經(jīng)營期后，單車月平均收入在扣除了452元的客運費后為10980元。平均每月的實際支出為：1、各種規(guī)費2092.8元（客運附加費：910元、養(yǎng)路費333.8元、車船稅27元、營業(yè)稅382元、運管費140元、企業(yè)管理費300元）;2、油耗3280元；3、車輛檢測費為66元；4、工商管理費54元；5、車輛保險費845元；6、車輛維修及保養(yǎng)750元；7、車輛折舊1670元（按八年計提折舊）；8、司機及售票員工資1400元；9、外勤住宿105元；10、隊長會計工資及車隊費用支出295元；11、養(yǎng)老及醫(yī)療保險406元；合計支出費用為10963.8元，收支相抵后盈利16.2元。年單車月收入在扣除392元的客運費后的平均水平為10857元。每月平均支出情況：1、各種規(guī)費2120.2元（客運附加費：910元、養(yǎng)路費361.2元、車船稅27元、營業(yè)稅382元、運管費140元、企業(yè)管理費300元）；2、油耗3908元；3、車輛檢測費66元；4、工商管理費54元；5、車輛保險費845元；6、車輛維修及保養(yǎng)850元；7、車輛折舊1670元；8、司機及售票員工資1500元；9、外勤住宿105元；10、隊長會計工資及車隊費用支出305元；11、養(yǎng)老及醫(yī)療保險435元；合計支出費用為：11858.2元，收支相抵后虧損1001.2元。從近兩年來的實際收支情況可以看出，平均每月的收入水平下降了123元,但費用卻增加了894.4元。其中:油耗增加了628元,工資及養(yǎng)老醫(yī)保增加了139元,管理費用增加了27.4元，維修費增加100元。

為何會出現(xiàn)這種狀況？花開兩朵各表一枝。收入下降的原因有二。其一、旅客流量大量減少。遠安縣統(tǒng)計部門提供的數(shù)據(jù)顯示，遠安縣內(nèi)人口受中國三江航天集團整體搬遷的影響，由年的20.36萬人減少到目前的19.50萬人，若考慮縣內(nèi)富余農(nóng)村勞動力的大量外出務工的因素，縣內(nèi)實有人數(shù)更少。流動人口的減少，使得車隊的實際載客率由年的68%降至年的63%。其二、非法從事客運的車輛有增無減。經(jīng)調(diào)查，目前在遠安境內(nèi)從事非法營運的車輛已高達150多輛，他們以私家車的名義上牌，加入到客運的行列中，由于繳費少（每月只需繳納105元的養(yǎng)路費），經(jīng)營成本低，可以任意定價定線路，與合法經(jīng)營客運車輛形成了完全不平等的競爭，擾亂了正常的客運市場秩序，搶占了合法客運車輛營運的有效份額。至于費用支出增加的原因：一是油價大幅上漲。車隊現(xiàn)有的客車均為柴油發(fā)動機，年中期0#柴油的市場價格為3.20元/升，而到了年中期，就升到4.12元/升，升幅為28.7%。二是企業(yè)管理費不堪重負。每一位車主除要繳納12%的企業(yè)管理費，還要交7%的客運費、1%的安全費外，保險公司對每一個車主繳納的保險費給予保費10%的優(yōu)惠計750元/年，客運公司以安全獎的名義占為公司所有。此外在車站內(nèi)售出的每一張車票還要收取五角錢的站務費。三是管理部門超范圍超標準收費。如工商管理部門收取的工商管理費就屬超范圍收費；交通運輸管理部門收取的運輸管理費，依鄂價費[]78號相關(guān)規(guī)定，若按比例征收標準為0.8%，若按車座定額收取標準為8元/座.月，這樣算來無論從哪個角度均超標。四是凡通過沮河橋的客車自年起因沮河一橋限定的高度為2米，客車只能從二橋通過，這樣以來每趟車要繞道行駛5公里，且城內(nèi)的街道時常整修，明顯增加了油耗，月增加成本520元。五是檢測頻率太高。現(xiàn)行的客運車輛檢測主要有兩個部門，交通主管部門下設(shè)的機動車綜合性能檢測站，全年按相關(guān)文件規(guī)定要進行至少一次技術(shù)狀況檢測，一次春運檢測及四次二級維護檢測，公安交警部門每年對車輛進行一次安全性能檢測。六是客運附加費負擔過重。依照鄂價重[1998]307號文件的相關(guān)規(guī)定，客運附加費標準為70-100元/座月，車隊每輛車實繳910元/月，雖未超標但卻幾呼占了總收入的十分之一。七是公路客運養(yǎng)路費標準自去年七月一日起已由200元/月噸上調(diào)至210元/月噸。一些車主含淚叫道：“過去開車我吃安全飯，現(xiàn)在我安全行車也虧本”。

篇8

二、研究目標

通過對研究樣本所采用形式的分類和整理，試圖回答以下幾個問題：理論上，市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文的形式應該包括哪些？不同形式的論文形式適用什么樣的條件？實際已完成的論文形式又是哪些？理想形式與實際形式之間的差距有多大？造成這些差距的原因是什么？

三、市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文的形式

(一）畢業(yè)論文形式的多元化趨勢

筆者試圖找到適合于市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文的理想形式，為此，在中國知網(wǎng)上搜索“畢業(yè)論文形式”等關(guān)鍵詞，得到相關(guān)文獻十多篇。部分學者們的觀點如下：吳洪霞（2014)提出，獨立學院本科畢業(yè)考核的形式應多元化，包括撰寫畢業(yè)論文、完成一定數(shù)量和質(zhì)量的實踐作品、參加各類比賽（競賽）獲獎、在公開刊物發(fā)表科研論文、撰寫涉及相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查報告、參與企業(yè)項目研究。武云亮等（2013)以財經(jīng)類專業(yè)為例，認為畢業(yè)論文形式多樣化改革要以推進應用性選題為主，突出學生能力鍛煉，鼓勵學生采用文獻綜述、財經(jīng)類調(diào)研報告、財經(jīng)管理實務和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計等畢業(yè)論文形式。周同旭等(2015)認為，應用型本科高校畢業(yè)設(shè)計（論文）形式分為：專業(yè)技能形式，包括設(shè)計作品、專業(yè)證書計劃、音樂曲目創(chuàng)作、賽事獲獎等;畢業(yè)論文形式，包括選題畢業(yè)論文、實踐報告、發(fā)表學術(shù)論文、設(shè)計說明等;項目成果形式，包括發(fā)明專利、研發(fā)產(chǎn)品、自主開發(fā)技術(shù)、基礎(chǔ)、應用軟件等。任森春等(2014)提出，除學術(shù)性畢業(yè)論文外，調(diào)研實習報告、案例分析、課題研究、問卷分析報告等也可作為考核形式。

筆者認為，市場營銷是一個理論性很強的專業(yè)，本科生開展一定數(shù)量的科學研究，研究市場營銷的相關(guān)理論，探討營銷的發(fā)展規(guī)律，撰寫專業(yè)學術(shù)論文是必要的。同時該專業(yè)又是一個應用性極強的專業(yè)，理論學習的目的在于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中企業(yè)所面臨的營銷問題，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并提出操作性較強的策略。因此，非學術(shù)論文的調(diào)查報告、案例分析、課題研究、咨詢報告以及其他形式，也應視為與畢業(yè)論文分量相當?shù)某晒伎梢猿蔀楸究粕厴I(yè)的重要條件。

(二）畢業(yè)論文不同形式的特點

筆者擬以上文任森春等學者的觀點為評判標準，分析一下幾種不同的畢業(yè)論文形式的特點。

1.學術(shù)性論文

國家標準GB7713-87對學術(shù)論文所下的定義，學術(shù)性論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新簡介和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得的新進展的科學總結(jié)，用以在學術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。學術(shù)性論文簡單來說就是對自己從事的研究工作發(fā)表簡單的學術(shù)總結(jié)。需注意的是，這里的學術(shù)總結(jié)指的是能夠發(fā)表的原創(chuàng)性的工作總結(jié)。

2.調(diào)研報告

調(diào)研報告不同于調(diào)查報告，調(diào)查報告是因為發(fā)生了某件事（如案件、事故、災情）才去作調(diào)查，然后寫出報告。調(diào)研報告的寫作者必須自覺以研究為目的，根據(jù)社會或工作的需要，制訂出切實可行的調(diào)研計劃，即將被動的適應變?yōu)橛杏媱澋摹⒎e極主動的寫作實踐，從明確的追求出發(fā)，經(jīng)常深入到社會第一線，不斷了解新情況、新問題，有意識地探索和研究，寫出有價值的調(diào)研報告。

調(diào)研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調(diào)研報告主要包括兩個部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細地鉆研材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎(chǔ)上，認真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。至于對策，調(diào)研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復雜的、綜合的研究過程，調(diào)研報告提出的對策是否被采納，能否上升到政策，應該經(jīng)過政策預評估。

3.案例分析

案例分析是指結(jié)合文獻資料對單一對象進行分析，得出事物一般性、普遍性的規(guī)律的方法。

4.專題研究

專題研究是針對某一主題做的深入研究。學生可根據(jù)自身的興趣和能力與同學、老師、家長等一起選定一個主題，進行一系列有意義的研究。這個過程包括資料收集、整理、分析、綜合、思考等，最后得出結(jié)論或新的知識。在研究的過程中，學生可以獨立進行或與他人共同探究。

5.其他

如專業(yè)技能大賽的成果、相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、相關(guān)軟件的開發(fā)等。

四、市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文形式的實證分析

筆者以河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆679篇畢業(yè)論文為研究對象。經(jīng)過初篩，其中有76篇屬于無效論文（指論文材料不全），其余603篇為有效論文，作為研究的樣本。

根據(jù)已有材料分析所得，實際存在的論文形式有：學術(shù)性論文、調(diào)研報告、案例分析、專題研究及其他等五種類型。

從畢業(yè)論文所采取的形式來看，首先市場營銷專業(yè)本科論文采用最多的形式為調(diào)研報告，占到總數(shù)的60%以上。其次為案例分析和學術(shù)性論文，兩者合計超過35%。其他形式占3.48%。課題研究為0。

從不同形式畢業(yè)論文的屆別分布來看，2012屆畢業(yè)論文選用最多的形式是調(diào)查報告，其次是案例分析，再次為學術(shù)性論文。2013屆畢業(yè)論文選用最多的形式仍是調(diào)查報告，其次是案例分析和學術(shù)性論文。2014屆畢業(yè)論文選用最多的形式還是調(diào)查報告，其次是學術(shù)性論文，再次為案例分析。可見，市場營銷專業(yè)本科三屆學生畢業(yè)論文采用最多的形式都是調(diào)查報告（盡管其中占比有所波動），而案例分析和學術(shù)性論文分居第二、第三。以其他形式代替論文的占比很小，而專題研究類畢業(yè)論文暫缺。

(一）調(diào)查報告選用的原因分析

調(diào)查報告這種形式，需要畢業(yè)生用科學的調(diào)研方式，花費較多的時間進行實地調(diào)研，從而獲取第一手數(shù)據(jù)，具有難度大、耗時長、實踐性強、創(chuàng)新性高等特點。市場營銷專業(yè)學生大多選擇此種畢業(yè)論文形式的原因大致為：部分畢業(yè)生期望提升自身的專業(yè)能力，喜歡挑戰(zhàn)難度較大的事情。調(diào)研報告這種形式，借助自己的專業(yè)知識，從實際生活中得來的一手數(shù)據(jù)極為真實，減少和降低了畢業(yè)論文的風險。雖然前期投入較多，但在后期畢業(yè)論文答辯中容易過關(guān)，學生也有較高的成就感。

(二）案例分析選用的原因分析

相對于調(diào)查報告，案例分析這種形式，可在圖書館、網(wǎng)上搜索到相當多的材料，必要時也需要到案例企業(yè)進行實習、調(diào)研，但整體難度較高，較調(diào)查報告的選擇性要小些。

(三）學術(shù)性論文選用的原因分析

學術(shù)性論文形式規(guī)范，論證嚴謹。論文答辯的通過率高。只要學生有較高的學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識儲備，導師的認可程度較高，學生的成就感也較強。

(四）專題研究選用的原因分析

選擇導師的課題進行研究，需要幾個條件：導師有課題，自己有能力從事課題研究，并能夠把課題研究成果以學術(shù)論文的形式予以展示，同時也需要學生投入較多的時間，有科研的興趣、動力和能力等。這幾個條件湊在一起，就有很大的難度，這也是多數(shù)大學生棄選的重要原因。

(五）其他形式選用的原因分析

用研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)軟件、參加專業(yè)技能大賽的作品來取得畢業(yè)資格，同樣需要一些主客觀條件：學生的前期積累、導師的輔導等，不是所有的學生都能選擇這種形式的。而且不同的學校對這類形式的認可程度不同，如果學生投入了較多的精力，完成了上述形式的作品，而學校不予承認，反過頭來要求學生撰寫學術(shù)論文，時間上就來不及，學生也會感到得不償失。

五、總結(jié)

(一）結(jié)論

筆者通過對河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科三屆畢業(yè)生畢業(yè)論文形式的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)研報告和案例分析仍是畢業(yè)論文的首選形式。學術(shù)性論文也有一定的比例，其他形式采用甚少，專題研究則缺失。

隨著市場對應用型人才的強需求，畢業(yè)論文形式的多元化己經(jīng)是大勢所趨。對于像市場營銷這種理論性與實踐性都很強的專業(yè)，畢業(yè)論文的形式絕不可能僅僅有學術(shù)性論文這么一種。調(diào)查報告、案例分析的比重將會逐步增多。專題研究也將有所加大。另外，以技能大賽獲獎、競賽作品、公開發(fā)表的學術(shù)論文、研發(fā)產(chǎn)品、開發(fā)的軟件等，作為畢業(yè)論文的一種形式，也將逐步得到各界認可。

(二）建議

1.學校應構(gòu)建畢業(yè)生多元化論文形式選擇機制

學校應給學生提供多種畢業(yè)論文的形式選擇，充分展示學生的才能與個性。畢業(yè)論文可以不拘泥于形式，但必須具有一定的標準限制。以市場營銷專業(yè)畢業(yè)生為例，可以是學術(shù)論文，也可以將在省級營銷大賽中獲獎、公開發(fā)表的學術(shù)論文，或是有一定深度的案例分析和專題研究成果，作為畢業(yè)論文的一種形式，成為取得學位的重要條件。

篇9

閱讀下面的文字，完成1―3題。

知識與財富決定生活滿意度與樂觀度

對中國人民基本生活滿意度調(diào)查在2007年5―6月間完成。樣本區(qū)分為――大城市5個：北京、上海、廣州、武漢、成都；中小城市5個：保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽；農(nóng)村縣7個，分別位于：荊州、保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽和江門。樣本在各地區(qū)均使用等額給樣的方法，每縣市的預定抽樣總量均為300人；使用多段隨機抽樣方法獲得樣本家庭，戶內(nèi)合格受訪對象為18歲以上且其個人生日離訪問日期最近的成年人。本次調(diào)查最終獲得的成功樣本為5584個，其中城市居民為3243人，農(nóng)村居民為2341人。（調(diào)查樣本基本構(gòu)成情況：性別：男占49.6%女50.4%；受教育程度：小學以下占7.6%，小學占15.9%，初中占31.6%，高中/中專/中技占26.5%，大專占10.9%，本科以上占6.9%）

城鄉(xiāng)居民中對當前生活的滿意度評價與未來生活水平預期的樂觀度呈正相關(guān)的關(guān)系。也就是說，對現(xiàn)在生活比較滿意的人，對未來生活質(zhì)量的提高同樣會更有信心，但如果對現(xiàn)在生活不太滿意的人，他們對未來生活改善的信心也低（參見表1、2）。

交叉分析顯示，性別因素的影響并不明顯，而受教育程度、目前生活水平的檔次、個人生活感受和預期的相關(guān)性影響則極為顯著：小學文化程度對未來生活持悲觀預期者為8.6%，持平預期者為23.8%，樂觀預期者為42.0%，不確定預期者為25.6%，而在大專文化水平者中，悲觀預期僅為4.2%，持平者為15.7%，樂觀預期者為70.1%，不確定預期為10.0%；在自己報告屬于低檔生活水平者中只有34.7%的屬于高樂觀群體，而在自己報告屬于高檔生活水平者中達到77.1%的人屬于高樂觀群體。

表1：受教育程度與對于未來生活變化預期間的關(guān)系。（單位：%）

小學以下 小學 初中 高中 大專 本科以上

悲觀 10.8 8.6 6.9 5.3 4.2 2.1

持平 21.0 23.8 20.1 17.5 15.7 15.2

樂觀 37.1 42.0 53.8 63.8 70.1 74.1

不確定 31.0 25.6 19.2 13.3 10.0 8.5

表2：自我報告的個人生活水平與對于未來生活變化預期間的關(guān)系（單位：%）

低檔 中偏低 中檔 中偏高 高檔

悲觀 15.1 7.9 3.8 3.4 0

持平 24.3 22.7 17.5 12.2 11.5

樂觀 34.7 51.7 62.1 73.2 77.1

不確定 25.8 17.9 16.4 11.1 11.5

情緒指標的數(shù)據(jù)也印證了這一結(jié)果，在低于小學文化程度者中茫然（無聊/發(fā)愁）者與快樂（愉快/興奮/浪漫/溫馨）者之比為24.3%:8%，小學文化水平者中為26.3%:8.7%，初中為20.5%:9.5%，高中為13.5%:12.4%，大專為10.3%:15.9%，本科以上為4.4%:16%。在生活水平方面，自認屬于低檔生活水平者中茫然者與快樂者之比為36.4%:4.7%，中偏低檔生活水平者為18.8%:9.3%，中檔為11%:12.9%，中偏高檔為9.3%:16.4%，高檔為3.8%:23%。

在城鄉(xiāng)居民總體中，每10個人里大約有4個人感到平靜滿足，有1個人感到愉快浪漫溫馨，有1個人平淡冷漠，有2、3個會無聊、發(fā)愁、焦急和緊張，還有個別的會隨遇而安。如將所有的情緒大致劃分為積極的、中立的和消極的三種，則此三者間的比重約為5:5:1.5。對比分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的人群在平靜滿足、平淡冷漠、緊張感方面的差距不是特別大，而最能體現(xiàn)差異的兩類情緒是：無聊發(fā)愁和愉快浪漫溫馨，這也就是我們在上面提及的茫然與快樂這兩類情緒。在所有的情緒中，女性（46.2%）比男性（39.4%）更具平靜滿足感。城鄉(xiāng)之間比較，更可見農(nóng)村居民的平靜滿足感稍低于城市居民，而無聊發(fā)愁的人群者差不多2倍于市民（參見表3）。這與我國當前城鄉(xiāng)居民受教育程度和生活水平差別是相關(guān)的。

表3：城鄉(xiāng)居民當前情緒主要分類選項分布（單位：%）

總體 城市居民 農(nóng)村居民

平靜滿足 42.9 45.7 38.9

無聊發(fā)愁 16.5 13.1 21.1

平淡冷漠 12.2 13.2 10.9

愉快浪漫 11.1 11.4 10.8

焦急緊張 7.7 5.4 7.2

隨遇而安 4.4 5.0 3.5

調(diào)查結(jié)果說明：知識與財富決定生活滿意度與樂觀度。

【方法指導】針對調(diào)查報告文體的特點，考生在閱讀過程中可從以下幾個方面入手：

1.鎖定開頭，快速、準確地把握調(diào)查報告的主要對象、內(nèi)容。通常在調(diào)查報告的開頭會有一個類似于消息的導語，借以提示全篇的主要內(nèi)容，使讀者形成一個總的印象，以便于迅速把握全文的中心。從“對中國人民基本生活滿意度調(diào)查在2007年5―6月間完成”一句，可確定本文的主題。

2.關(guān)注主體，了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，注意事件的細節(jié)。主體部分是調(diào)查報告的中心，是充分表現(xiàn)主題的重要組成部分。在結(jié)構(gòu)安排上一般采用縱式、橫式和對比三種結(jié)構(gòu)形式。

如果是按照調(diào)查報告的順序、事情發(fā)展的時間順序來寫，那么這種結(jié)構(gòu)就是縱式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)形式比較簡單，適合線索單一、內(nèi)容集中的報告內(nèi)容。特點是內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)條例清晰。

如果把調(diào)查的內(nèi)容分幾個部分來加以敘述和說明，那么這種結(jié)構(gòu)就是橫式結(jié)構(gòu)。它是比較常見的結(jié)構(gòu)形式，即從幾個不同的角度、側(cè)面來表述問題，論述比較全面、透徹，適合表述的問題比較復雜、層次較多的報告內(nèi)容。

如果是把兩個不同對象對比來寫，那么這種結(jié)構(gòu)形式就是對比結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)形式讓人們從自始自終的對比中認識到不同的思想、不同的做法，以及所產(chǎn)生的不同結(jié)果。

調(diào)查報告在結(jié)構(gòu)安排上，不管采用什么結(jié)構(gòu)形式，都要做到先后有序，主次分明，詳略得當，聯(lián)系緊密，層層深入，以便于更好地表現(xiàn)主題。如本文就是橫式結(jié)構(gòu)，調(diào)點在“知識與財富是否決定生活的滿意與樂觀”，詳略得當。

3.篩選調(diào)查者收集或總結(jié)的重要數(shù)據(jù)，精讀調(diào)查者發(fā)表議論的部分，深入研究其核心內(nèi)容。精確的數(shù)字是用來直接說明觀點的，可以反映事物的真實面貌和實質(zhì)，可以增強說服力。統(tǒng)計數(shù)字說明觀點，精確性較強，且有明確的目的性。如本文三個表格中的數(shù)字，是得出結(jié)論的重要依據(jù)。

4.整合文中的信息，注意調(diào)查報告中的觀點和材料之間的關(guān)系。不論是一個材料還是幾個材料，我們都要注意材料的典型性，同時也要注意材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系，注意材料是怎樣從不同的角度和側(cè)面來說明觀點的。

調(diào)查報告在材料運用過程中，有的是先擺材料后提出觀點，有的是先提出觀點再用材料加以說明。本文就是先擺材料后提出觀點。

5.鑒賞評價，明確調(diào)查報告的基本傾向以及產(chǎn)生的影響。報告的內(nèi)容針對性較強，它往往是作者觀點態(tài)度的再現(xiàn)，又與當前整個社會或某些階層息息相關(guān)，因此影響很大。閱讀時要將視野擴大，將文章放到當前社會的大背景中，聯(lián)系當前的社會政治經(jīng)濟狀況、主流思想文化、各階層的關(guān)注程度，實事求是地進行評價闡釋。尤其對文本的某種特色要作深度的思考和判斷。

6.探究感悟，對調(diào)查報告進行探究，應更多地從社會價值的角度來思考問題，進行一些社會學的原理，關(guān)注民生、經(jīng)濟，有時可以從自身的角度來對問題進行實例分析。

【設(shè)題】

1．這份調(diào)查報告是通過什么方式進行調(diào)查的？是怎樣整理、歸納調(diào)查所得到的材料的？

2．本文的開頭部分為什么要詳細說明樣本抽查的形式與方法，在數(shù)據(jù)材料的運用上，本文有什么特點？請你結(jié)合文章，進行簡要分析。

3．本文在文末得出了調(diào)查的結(jié)論：知識與財富決定生活滿意與樂觀度。有人認為這一結(jié)論是在對事實的進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，并根據(jù)大量的數(shù)據(jù)分析而得出的，具有很強的說服力；但也有人認為，對生活的滿意與樂觀度是一個社會綜合問題，它應受到諸如經(jīng)濟情況，社會地位，人的心理心態(tài)，甚至是社會保障機制等各種因素的影響，單從知識與財富入手不能說明問題。對此，你有什么看法？請簡要分析。

【參考答案】

篇10

行政管理專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)實施細則

（2020年7月）

一、總論

按照國家開大行政管理專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學大綱的要求，為保證綜合實踐環(huán)節(jié)教學工作的順利進行，北京開大特制定行政管理專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)實施細則，根據(jù)本細則具體組織與實施綜合實踐教學。

行政管理專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)一般包括社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)兩部分。

二、社會調(diào)查

（一）目的

社會調(diào)查的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治、經(jīng)濟、文化生活實踐的了解。通過學生運用行政管理理論和行政管理知識去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和訓練他們獨立認識、觀察社會的能力。

（二）要求

1．社會調(diào)查必須在學生學習行政管理專業(yè)課程學分達到全部課程總學分60%以上的基礎(chǔ)上進行。社會調(diào)查的時間為3周，3學分。不得免修。

2．社會調(diào)查的內(nèi)容應限定在本專業(yè)實踐范圍內(nèi)。北京開大根據(jù)行政管理專業(yè)的特點，制定行管專業(yè)社會調(diào)查相關(guān)選題，學員可以在選題的范圍內(nèi)選擇調(diào)查題目，也可根據(jù)自己的工作的自行確定社會調(diào)查題目。選題確定應與社會調(diào)查指導教師協(xié)商決定，經(jīng)指導老師批準后，開始調(diào)查寫作。

社會調(diào)查可采取行政機關(guān)、企業(yè)和社區(qū)實習、實地綜合考察等形式。參加行政機關(guān)、企業(yè)和社區(qū)實習、實地綜合考察等活動的學生應獨立完成調(diào)查報告。完整的調(diào)查報告內(nèi)容包括：社會調(diào)查題目、參加時間、地點、方式、內(nèi)容、過程、發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)論、效果和體會等。提供社會調(diào)查報告時還需同時提供調(diào)查過程的相關(guān)資料。調(diào)查報告正文字數(shù)不得少于3000字。

（三）指導教師條件及職責：

1．社會調(diào)查的指導教師應具有認真的工作態(tài)度和豐富的專業(yè)知識，熟悉開大工作情況；應具有行政管理專業(yè)或相近專業(yè)本科及以上學歷，且具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務，具有5年以上相應專業(yè)教學經(jīng)歷或?qū)嶋H工作經(jīng)歷。

2．社會調(diào)查的指導教師應根據(jù)教學實踐工作的具體要求和安排，制定詳細的工作計劃。指導學生確定選題，對學生社會調(diào)查全過程進行指導，解決社會調(diào)查中的有關(guān)問題；指導學生制訂反映社會調(diào)查成果的文字材料寫作計劃，檢查寫作提綱，審閱學生寫作初稿，提出具體修改意見，指導學生進行文獻檢索，推薦參考書目和資料并指導閱讀；針對學生社會調(diào)查全過程表現(xiàn)寫出具體準確的評語，并給出初評成績。

3．每名教師指導的同一屆各類各層次學生總數(shù)：專職教師不超過30人，兼職教師不超過20人。

4．指導教師以學生參加社會調(diào)查活動的情況、效果、撰寫文字材料綜合運用專業(yè)知識的水平，在社會調(diào)查過程中的表現(xiàn)以及調(diào)查單位的反饋意見等作為評定成績的依據(jù)。

（四）成績評定

社會調(diào)查的成績考核以學生提供的社會調(diào)查報告為依據(jù)，社會調(diào)查由指導教師給出初評成績，由電大分校復審，北京開大驗收，國家開大抽查、終審。