導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語考試后總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學英語教育教學的成效關系到學生英語能力的真正提高和與職業工作相關的綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業深造和發展潛力。基于職場工作的英語考試設計理念是：以英語語言應用為主線，以綜合素質教育為龍頭、以工作能力培養為核心的“三位一體”的基本架構。具體地講，基于職場工作的英語考試設計應注重幫助學生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導學生以優良品格立足社會，即擁有建身之德；激發學生以科學創新立足發展，即擁有強身之功。具體涉及到大學英語考試的設計，我們要使學生在參與和體驗用英語完成職場工作任務或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發揮創新能力，并產生一定的成就感（不是考試分數，而是考試成果）。

二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例

基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。

（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）

1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）

2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）

3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）

基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；

創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕

4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）

5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。

（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）

考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）

1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等

2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等

3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等

4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等

5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。

三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略

基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。

基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。

簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]老青.英語實踐實訓教學設計.世界知識出版社，2012.

[2]老青.提高英語課程質量的實踐策略與探究[J].職教論壇，2010，（8）.

[3]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004.

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改革開放到現在，中國在國際上的地位越來越重要，隨著改革的發展，出國潮流也越來越火熱，這樣，參加雅思考試的人數就逐年增加，據國外有關報道，參加雅思考試的人數，每年最少幾萬人，這些人當中絕大多數是來自中國的大學生，這種情況可能會有增長的勢頭。但是和國內的四六級考試不同的是，雅思考試是非常全面的一門考試，在和大學英語教學相比較之后，將大學英語的不足之處，深刻的反應出來，本篇文章就主要談談雅思考試模式的啟示和大學英語教學的改革。

一、雅思考試的介紹

國際英語語言測試系統是雅思考試的全稱，它是由英國劍橋委員會、澳洲國際教育開發署以及英國文化協會三個權威機構聯合管理和組織的考試，在國際上，雅思考試被人們認可，是英語評估系統中非常可靠的一種，在很多國家，都被認定為英語能力的評定標準，現代大學的英語考試只是重視英語詞匯、語法方面的知識，但是卻忽視學生在實際的學習和工作環境中的語言的應用能力，但是雅思考試卻是非常的全面，一般大學的英語考試，主要包括聽力、閱讀和寫作三個部分，但是雅思考試卻還有口試，極大的考驗了學生的英語實際的應用能力，除此中外，雅思考試的題型不是固定不變的，它的靈活多變性也是對學生極大的考驗。

二、雅思考試模式的其啟示

1.試題內容的啟示。雅思考試在內容上最大的區別就是，它的語料來源于現實生活中真切發生的事情，而且在聽力部分的時間，相當的長，最主要體現在最后一題的長達幾千字的對白中，它所涉及的內容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，聽力考試主要是測試學生的實際英語的運用能力，進一步的判定學生有沒有在外國生活的能力，測試的場景主要包括校園生活、宿舍生活、購物等，雅思考試比大學英語四六級考試更能反映學生的真實的情況，英美期刊是雅思考試文章的主要的來源，內容涉及的范圍非常的廣泛，包括：經濟、社會、科技、環境、衛生等方面，寫作部分，多為反映實際社會的問題，寫作主要是在培養學生的開放性思維，可以對某種觀點進行論證，也可以對文章的相關的信息進行評價，通過這樣的對比之后，可以看出來，雅思考試比現在的英語四六級考試更加的鍛煉學生的英語運用能力，但是，現在的大學英語教學中，教師還是花費大量的時間去進行語言知識的傳授，語言知識的教學占課堂的很多的時間，但是這樣的教學顯得沒有多大的意義，這樣的話，就造成了學生的語言運用和聽說的時間縮短，除此之外，學生的閱讀的內容也非常的有限，僅僅只是課堂上教師的傳授還是遠遠不夠的，教師應該將各種英文報紙、雜志，以及利用多媒體對學生進行知識的拓展，將學生的視野打開，這樣的話，學生將積累更多的知識，在閱讀中對社會進行很好的判斷。

2.試題結構的啟示。聽力、閱讀、寫作、口試是雅思考試的主要的四個部分，這四個部分都是獨立的考試，都有獨立的考試時間和試卷，學生不能按照自己的意愿隨便的而選擇先考哪科，由于非常的重視口語，將口語考試安排在另外的一天，而四六級考試不同，它只能片面的考察學生的英語水平，也就是規定只有成績高的學生，才有資格參加口語考試，除此之外，雅思考試的語料全部來源于日常生活，主要是考察學生是否能夠適應國外的生活，但是，英語四六級考試則是本著由易到難的順序，將語言的真實性徹底的喪失。

3.題型的啟示。與傳統的而英語考試相比較，雅思考試的題型變化多端，聽力和閱讀部分不是那么的簡單，會有配對題、正誤題、選擇題和信息表等多種形式，但是它的選擇題相對的較少，這樣的話就避免了學生猜測的可能性，語言測試的關鍵環節就是題型設計，雖然，大學英語四六級考試較以往有了很大的變革，但是，它的弊端仍舊沒有多大的改觀，沒有將學生真是的交際能力反應出來，而是將學生的考試能力反映出來了，所以，應該減少選擇題的比重。

三、大學英語教學改革

1.評分制度。改革后的應英語四六級考試向著雅思考試靠攏，考試成績是一個區間，也就是290分到710分之間，呈現著正態分布，每個學生不僅有總分的成績，還有各個部分的單向分的成績，不再設立四六級的分數線，也取消合格證書。

2.聽力。四六級考試改革后，聽力的測試被大大的加強，從原來的百分之二十提高到百分之三十五，聽力對話方面增加了長對話，并且不僅僅短文的聽寫，還會加進來一部分的主觀性的試題。

3.閱讀。雅思考試題型不固定，但是主要強調的是快速閱讀，因此改革后的大學英語考試，主要分為仔細閱讀和快速閱讀，并且比重有所下降。

4.口語。傳統的英語考試非常的忽視口語這方面，改革后的英語考試，在口語這方面也大大的加強，深受廣大學生和家長的喜愛

總結：現今社會，雅思考試越來越火爆，對大學教學的改革也產生了非常深遠的影響，但是在大學教學改革的路上，還需要很大的一段路要走。

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一、英語教育的本質

義務教育階段英語課程的指導性文件《義務教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”工具性要求英語課程既要培養學生的基本英語素養，又要促進學生思維能力的發展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養。[1]高中英語教學的綱領性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”[1]

以上兩個標準都強調了英語課程工具性與人文性的統一，強調了培養學生基本語言素養的同時培養學生的認知能力和思維能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。可見，從國家政策層面英語教育既關注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現了英語教育的本質呢？目前大行其道的英語應試教育似乎是和英語教育的本質背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應試教育的歧途拉回到英語學科應有的位置上。

二、中小學英語教學現狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務。”[2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應的硬件設施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發展的角度出發，以學文化、啟心智、養性情為追求”[2]的途徑向前發展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現的載體――教材則多數僅從實用和功利角度出發，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用。《新課標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養和語言運用能力，營造激發學生參與、啟發學生思維的教學情境，合理開發和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領導、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎教育的面紗就會發現，學校的一切工作都是圍繞考試分數展開的，教學越來越演變為單純考試能力的訓練和提升，分數成為評價學生、教師和學校的決定性標準。”[3]只要升學的壓力還在，對考試分數的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質和文化修養，有開發利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調查老師們對現實中英語考試的看法發現，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數的機器。這種類似于工業化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節目，那個介紹自己英語學習經驗的高考狀元的話是對迷信應試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現實的例子是在對應試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養和英語考試的關系――良好的英語素養完全可以應對英語考試。

4.教育效果

國內批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關注的是中高考英語科目分值下調。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數據――“全球54個非英語母語國家和地區中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養學生，要有助于社會的公平和穩定。”[8]三個有助于中，基礎教育學生的培養是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續培養的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養。

借十召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發展和促進教育公平的指導思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重；中考英語學科突出語言的實際應用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分。”[9]英語考試改革的指向是重應用、輕應試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發展的角度出發，選擇有內容且內容與學生不同學習階段相適應的教材以提高學生文化素養、開啟學生心智和培養學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力。“教師這些專業能力的發展需要時間，也需要培訓。”[2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎教育領域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關教育技術教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現實創新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創新思維能力”[10]。要改變現狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現形成性與終結性評價相結合，而且應該采用表演、演講、辯論、劇本創作、日志等多種方法，激發學生學習的興趣”[10]。

基礎教育階段英語課程既要激發和培養學生學習英語的興趣使學生樂學，培養學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發展學生的自主學習能力與合作精神，培養學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變為以考試分數為核心的應試技巧訓練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發凸顯，所以，基礎英語教育領域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎英語教育的道路上不斷創新。

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參考文獻

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[2] 韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數，邁不開腳步.教學與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

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【關鍵詞】備考；心理狀態；小學

1. 考試心理狀態的合理調整 學校不是“戰場”，考試不是“敵人”，所以我們不必“如臨大敵”，更不必和自己較勁，把自己當成完成教育教學工作的工具來看。因此如何細微地觀察和科學地調整學生的心理情緒狀態尤為重要，不敢說比如何復習更重要，但確實是進行復習的前提和保證。 教師首先要調整好自己的教的心態，嚴松有度，不盲目加壓、堅持原則，才可以讓學生調整好學習心態。

教師應該理清自己的思路，合理安排復習計劃和進度，精心組織復習內容，針對本班學生實際合理設計、安排，針對不同層次的學生應有不同的要求，那就能起到事半功倍的效果。在復習的過程中，要盡量關注到不同層次學生的需求，在課堂上的提問以及課后的作業布置上要充分體現不同層次學生的能力和水平，而有所不同。在總復習階段，我們有必要帶領學生把所學過的內容系統梳理一遍。在此基礎上，再根據知識點進行歸類復習。對學生容易混淆的知識，在講解規則、方法的基礎上，可以出一些針對性的練習，讓學生在運用中鞏固知識點。

2. 小學英語復習備考 小學英語的復習教學不僅讓學生更多地復習鞏固所學知識，而且能夠進行查漏補缺，使學生能順利地完成學習任務。復習要從學生實際出發，做到因材施教，有的放矢。在復習過程中同樣要強調趣味性。目前我所教的是小學六年級學生，其英語學習方面存在的問題主要有：學生基礎較差，兩極分化現象極為嚴重。 針對目前現狀，在復習過程中我采取以下措施：

2.1 全面復習抓基礎，幫助學生全面地系統地復習所學過的知識。 （1）過好單詞關。單詞是學習英語的基礎，針對目前學生中存在的基礎差，習慣差的現狀，根據小學生的年齡特點以及記憶與遺忘的規律，學生在反復記憶相同的內容能使這些內容長期儲存在記憶里，不易遺忘。因此我準備從不同角度，用不同方法幫助學生復習單詞。

①按詞性歸類復習單詞。

②按所含元音字母及字母組合歸類復習單詞。

③按詞匯表復習單詞。

加強單詞的朗讀與默寫，給學生明確的任務，并采用短頻快的方式，這樣學生一方面可以做好充分準備，一方面容易獲得成功。當然對于極個別學困生來說，還要區別對待，給他們適當降低難度和要求，使他們也能盡最大努力過好單詞關。

（2）過好句子關。 句子是學習英語的重點。通過四年的學習，學生已經掌握了一定數量的句型及日常交際用語，大多數學生現在已經能比較自如地運用這些句子，但對一部分學生來說，還處于朦朧狀態，因此我準備從以下幾方面來幫助學生梳理所學過的句子。

①指導學生在語境中復習句子，讓學生分清日常交際用語的運用場合。

②根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。

③指導學生在表演中運用句子，使復習課同樣生動有趣。

（3）過好閱讀關。 閱讀短文能讓學生全面運用所學知識，因此指導學生認真閱讀也是英語復習的重要環節。總而言之，要把單詞、詞組、句子和短文作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密結合起來，合理安排教學內容，提高學生整體運用知識的能力。

第一，以聽說讀寫為主要途徑，指導學生在復習的過程中獲得綜合能力的提高。 要讓學生多讀，在緊張的復習階段同樣不忘培養學生朗讀英語的習慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導學生朗讀，要讓學生在多讀多說的基礎上不斷提高學生聽和寫的能力。聽說讀寫幾方面不要相互獨立，要有機結合，才能相輔相成。

第二，注意復習過程中的趣味性，充分調動學生的學習積極性。在復習時要選擇合適的內容，把內容和形式有機結合，注意控制好知識的難度，要讓學生有獲得成功的機會和感受，提高學生興趣，使其能愉快的投入到復習中，并取得進步。

第三，因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。

第四，注意做好學生的心理調試工作，對于自感壓力太大的同學要耐心地疏導，從思想上為他“減負”，使其能在平靜寬松的氛圍中進行有序的復習，較好地完成學習任務；對于學習困難且心理焦慮煩躁的同學更要給予特別的關愛，要想方設法幫其一起解決困難，還要多給予鼓勵賞識，盡力取得學習的最佳效果。

3. 總結現在，瞻望未來 當今時代，國家為了提高人們的英語水平，使人們正確的認識英語、使用英語，建立了PETS考試，其目的是為改進原有的英語教育考試提供一套科學、合理的評價標準。改變現 行英語考試過于封閉以及與社會需求脫節的被動局面，向社會提供一個面向公眾的英語考試 體系，在全國范圍內促進英語水平的普及與提高，以適應我國改革開放和對外交往不斷擴大 的形勢。通過測試考生的水平，頒發英語等級證書，滿足社會上英語能力鑒定和人才市場的 需求。對考生聽、說、讀、寫等能力進行全面考查，促進英語教學改革，扭轉“聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”的不利局面。多級別的英語考試體系，也符合當今社會終身 學習、終身教育的時代潮流。各種各樣的英語考試將會越來越多，我們應以平常心來對待、來經歷，從而使我們更快地提高，更好的發展，更加地適應當今社會，同時為社會做出更大的貢獻！

參考文獻

[1] 吳杏梅. 基于建構主義的小學英語閱讀教學探究[J]. 外語藝術教育研究， 2007，（03）.

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[3] 黃大勇，楊炳鈞；語言測試反撥效應研究概述[J]；外語教學與研究；2002年04期

[4] 唐耀彩，彭金定；大學英語口語考試對英語學習的反撥作用[J]；外語界；2004年01期

篇5

目前,外語學習和教學,特別是英語學習和教學越來越受到人們的普遍重視。世界經濟的發展、國際間交流的深化對各類人才的英語綜合應用能力提出了更高的要求,也對高校的英語教學提出了新的挑戰。然而在這種新形勢下,高校的英語教學與考試制度制約了學生的英語綜合應用能力,應試教育一直限制著學生綜合素質的提升。因此,積極開展考試改革,提高教學質量,推進素質教育,培養創新人才是新一輪高校英語教學改革的重要內容之一。

考試不僅具有評價功能,還具有很強的導向作用,我們應該想方設法“在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時,使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用”。科學的測試形式不僅可以給學生以原動力和壓力,同時還可以很好地引導學生去自主學習。高等院校每學期的英語期末考試,不但能檢查學生在本學期內的學業狀況,還是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。特別是在新形勢下,英語實踐應用能力越來越重要,社會對學生的語言綜合素質提出了更高的要求,從而需要高校英語教學和考試都要作出相應的改革,然而許多學校的英語期末考試還停留在原來的道路上,弊端嚴重,因此,必須立足于實際,借鑒CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考試經驗,采取措施加以改進,以適應素質教育和社會發展的需要。

一、現行期末考試的弊端

《大學英語教學大綱》規定,語言測試要“著眼在考核學生的語言能力和交際能力,準確性和流利程度”。然而現在許多高校的期末考試,由于大多數教師缺乏考試理論和考試方法的知識,更沒有參加過這方面的專業培訓,從試卷命題、考試方式到結果評判都存在許多不合理的地方。內容狹隘,命題隨意性較大,并且多以選擇題的形式進行,為了保證答案的唯一性,設計了許多非此即彼的干擾項,這在一定程度上限制了學生語言能力乃至交際能力的培養,如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白處填入would,could,might均可,只不過是語氣強弱之分罷了,在日常交際中不會引起誤解,然而如果像命題者要求的那樣,后兩個均視為不妥,視為錯誤選項,就限制了學生語言能力的發展。

另外,許多學校的考試方法也比較單一,多以筆試為主,且采用閉卷形式,主要以書面的形式進行。題型設計上不夠靈活,對學生的語言應用能力及交際能力考查較少。口試、答辯等形式的考試少,造成學生的應試能力強,而交際能力弱。理論考試多,對技能、操作、實踐能力等考查少,統一考試多,因材施教考試少,這種單一、缺乏彈性的考試方式導致學生學習的是“啞巴英語”或應用能力不高,使得學生學習單調,厭煩又害怕考試,制約了學生的主動性和創造性,限制了其動手操作和社會實踐能力。

二、改革期末考試的策略

1.完善考試內容

目前國家倡導實施素質教育,根據素質教育的要求,英語考試至少應該考核和考查學生以下四個方面的情況:一是對學生英語語言知識掌握水平的考核;二是對學生理解和運用英語交際能力的考核,主要突出“聽、說、讀、寫、譯”水平的考核;三是對學生學習能力和學習態度的考查;四是對學生英語水平的提高和發展狀況的考查。為了實施這種素質教育,就必須完善考試內容,可以借鑒新托福的做法,減少客觀題,加大半客觀題、主觀題的分量,將更多的考點、知識點融進綜合能力的試題中,考試題型的設置也不能僅是機械的知識點和單句,應當有語境,有文化內涵,學生通過語言的使用、了解、分析并運用語言做事。并且考題要立足知識本位,考核的知識點也要面向實際的交際需要。考試時間也可酌情延長,通過面談、小組談話等形式,分別考查學生聽、說和交際的能力。

2.增強考試趣味性

英語教學需要趣味性,英語考試也同樣需要趣味性,因為趣味性可以有效地提高學生學習英語的興趣和激情,而興趣則是英語學習動機中最核心、最有力、最活躍的部分。在英語教學中教師可以通過生動幽默的語言、新穎的教學內容,還可以通過教學輔助手段,如圖片、電影、音頻、幻燈片、投影儀等激發學生的興趣,考試時同樣可以借鑒這些方式。考試時,給學生播放一段無聲或有聲視頻或幾幅圖畫,或者一部電影的剪輯,要其就此在限定時間內發言或回答教師事先設置好的問題。還可以借鑒國內外電臺、電視臺的一些節目形式或報紙雜志舉辦的活動,特別是那些比賽性質或綜藝性質的,把其中一些合適的方式或環節引入期末考試,以豐富期末考試的形式,能多方面、多維度地考查學生的英語能力和綜合素質,增強學生備考的積極主動性和學習的趣味性,并能使考試與時展、社會現狀接軌,與時俱進。

在考試中,還可以通過改善試卷外觀樣式,增強其新穎性、直觀性和靈活性,豐富題型,提高考試的趣味性。比如,在設計英語筆試試卷時,盡量避免設計測試單一技能的題型,可以設計一些綜合性的題型,如先播放一段對話,再顯示一段背景材料,然后讓學生就某個問題書面發表一下自己的看法或推斷對話中說話人的意思,這樣就可以既測試受試者的聽力,又測試其閱讀能力,還能測試其寫作能力,可謂一舉多得,并且趣味大增。有條件的話,還可以在試卷樣式外觀上做文章,可以考慮改變一下單一顏色的“黑白”式考試卷,使用彩色印刷,這樣就可以有效地增強英語考試的新鮮感,使學生興趣盎然地投入到考試之中。同時也可在卷面上適當地增添一些插圖,或將一些簡單的文字內容改用直觀的圖畫來代替,如說gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的圖畫來代替,一些選擇題的文字選項也可改為圖片選項,以便活躍卷面,讓試卷外觀更顯人性化。當然,這些方式會對學校設備、人員的配備有更多、更高的要求,同時,考試前、中、后,教師的工作量和強度也大大增加。

3.實行考教分離

受師資條件的限制,許多學校期末考試由本校的任課教師命題,然而這樣所出的試題大都僅限于平時所講的內容,局限性比較大,學生有針對性地只了解和復習教師上課所教內容,這樣就可能造成學生考試成績普遍偏高的假象,不能真實地反映出學生的實際英語水平和教師的教學質量,容易導致師生盲目樂觀,不利于教與學。而考教分離會促使教師認真備課,圍繞教學大綱全面而細致地總結教學,也防止了學生考試的投機性。有條件的學校可以獨立做到考教分離,有組織、有計劃地成立考務組,確定監考人員,任課老師都要回避,并且由出題專家命卷,試題保密,統一安排考試,集中評卷。有些學校限于師資,也可以各校間互換命題,并且籌劃建立試題庫,以減輕英語教師的超負荷工作負擔。

4.改革計分體制

大部分高校英語考試成績依然采用傳統的百分制形式,成績只能顯示英語總體程度,不能真實地反映學生的學習情況,也達不到到“以考促教”、“以考促學”的作用,學生也不能通過成績檢驗自己聽、說、讀、寫四個方面的具體能力。這個方面,可以借鑒托福、雅思及CET的改革措施。托福成績報告改革后不僅提供給考生成績,而且提供能力等級和等級描述;雅思在口語、寫作部分引入半分制,使雅思的每一單項的分值都將以整分和半分來計分,同時,雅思還公布了考試評分的標準;大學英語四、六級將成績改為滿分為710分的計分體制,不再劃定及格線,成績報告方式也由通過證書改為成績報告單,報告內容包括:總分、單項分等。所有這些改革使考生對自身各項語言技能及綜合語言應用能力有一個更為直觀、全面的了解。這些新的計分方式、計分體制與成績報告方式使得分數報告更為科學、全面、詳細,這種方式不但有利于教師進行針對性教學,還有利于各個學生有的放矢,

提升自身的不足之處。

三、結語

考試制度的改革關系到學校人才培養模式的轉變,因此應充分發揮考試的“指揮棒”作用,將高等教育引向培養會學習、能思考、愛應用、有創新能力的人才軌道。為了搞好考試改革,就必須開展深入的調查研究,開拓創新,實事求是。英語教師應努力學習英語教學與測試理論,深入研究考試的形式、內容與方法,并在實踐中不斷地探索學習,使期末考試發揮對英語教學的巨大反撥作用。同時,學校其他各部門特別是管理部門也要盡力配合,不斷修改和完善各種與考試有關的制度規定,配備相應的設施,以利于推進英語期末考試改革的健康發展。

參考文獻:

[1]Brumfit,C.Problems and Principles in English Teaching[M].上海外語教育出版社,1980.

[2]Hughes A.Testing for Language Teacher[M].Cambridge University Press,1989.

篇6

對于非英語專業的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。

1.提綱式英語議論文寫作的基本要求

各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發現，很多應試作文都出現了“結構化模式”。而非英語專業四六級考試、考研作文、英語專業四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統一性

統一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現以下幾個部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問題式

分析并解決問題式是針對某一社會現象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現象，表明作者的態度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。

【參考文獻】

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據報道，2016年，北京英語高考實行社會化考試，一年兩次考試，學生可以多次考試，以最好成績計入高考總分，成績3年內有效。這表明英語高考社會化改革已成為必然趨勢。同時，學生減負也一直是熱點問題。不言而喻，英語高考形式的變化必然會對學生學業負擔產生一定影響。因此，筆者將著重探討英語高考社會化與學生學業負擔之間的關系。在查閱資料及分析的基礎上，筆者認為這次改革在某種程度上加重了學生的學業負擔。英語高考社會化為何會加重學生學業負擔？如何更好地協調二者的關系？針對這些問題，筆者將對其進行推測性的闡述。

一、 英語高考社會化在一定程度上加重了學生學業負擔

英語高考社會化的改革并不是直接加重了學生學業負擔，而是通過英語高考分數，催化應試教育，高中英語課程設置這三個“中介”而實現的。

（一）英語高考社會化的改革并沒有動搖英語考試分數在高校招生中的地位

英語高考形式的變化并沒有動搖英語考試分數在高考錄取中的地位，高校在招生時仍舊把分數作為主要參考。無論學生向往哪所學校，該學校對英語高考成績的要求如何，學生取得更高的成績依舊是個萬全之策，是百利而無一害的。按照英語高考社會化政策的要求，學生以3年中的歷史最高分進行排名，那么便存在這樣的一種情況，某學生雖然取得不錯的成績，但仍期待下次考試能再接再厲取得更好的成績，在這種心理作用下，學生次次刷分的可能性并不低，甚至出現“有多少次考試，就考多少次”的現象。想要取得更高的分數而引起的刷分相對于“一考定終身”來說，對學生學業壓力的影響更為巨大、更為漫長，也不利于學生身心健康發展以及素質教育的開展。

（二）英語高考社會化可能催化應試教育

我國目前實施的以統考統招為主的高校招生制度，是由1952年的統一高考制度改革演變而來。在這幾十年里，高中英語課程與教學已經成熟且穩定，按步驟、有計劃地實現教學目標，而這次改革在一定程度上會加重學校的應試教育。改革前，學校的教學計劃在有計劃、有步驟地實施中，學生的英語學習水平穩定發展；改革后，學生可以自主選擇何時參加考試，為了使學生盡快熟悉考試要求，適應考試氛圍，掌握應試技巧，學校要盡快培養學生的應試能力以滿足學生考試的需要。一方面，從課程時間上看，學校通過增加英語課時或者增加假期的補課力度來提前授完英語課程以便學生盡早通過英語考試，學生通過考試自然好，能有更多的時間、精力投入其他科目的學習中去，如果未能通過考試，學生也能在考場上體驗氛圍，總結經驗，為下次考試做準備；另一方面，從課程內容上看，學校也可能會更加注重通過題海戰術等策略提高學生的應試能力。

（三）英語高考社會化改革后，高中英語課程設置也是面臨的問題之一

學生在通過英語考試之后，學校可能會調整英語的課程安排，學生也會理所當然地放松對英語的學習，將更多的時間、精力投入到其他的學科學習中去，這表面上看，確實是減輕了學生的負擔，但從長遠來看，學生高中英語考試結束并不是學生英語學習的終點，學生在進入大學后要進行英語四六級考試，要繼續學學英語，這樣，學生在完成英語考試到上大學之間會存在英語學習的空白期，而空白期如果存在較長時間必然會產生心理學中記憶的自然衰退與干擾，這對學生大學期間的英語學習造成一定的負擔，而這種負擔是隱性的。另外，面對錄取的多樣化，高中課程該如何安排也是值得探索的問題。

二、英語高考社會化與學生學業負擔的協調與平衡

社會化考試在我國起步較晚，英語高考社會化的方案也剛剛提出，因此，與這一政策相對應的各種措施還不完善。因此要加快完善各種政策、措施，保證改革的順利實施。筆者主要從教育行政部門職責的調整、考試服務機構的設立、高校考試、招生權的擴大、高中課程設置改革四個方面進行闡述。英語高考社會化是一場自上而下的改革，這些措施和學生的學業負擔有著千絲萬縷的關系。

（一） 教育行政部門職責的調整

長期以來，政府直接控制著高校的招生與考試。在英語高考社會化的背景下，教育行政部門轉變角色迫在眉睫。教育行政部門不再提供考試服務，招生考試權、招生權還給高校。教育行政部門的主要職責是制定招生考試相關的法律、法規，組織人員對高考進行科學研究，對考試機構、高校、考生等主體進行監督，充分發揮宏觀調控的作用。教育行政機構由主導作用回歸到服務為本。

（二）考試服務機構的設立

由于英語高考社會化在我國剛剛起步，因此相應的權威性的考試服務機構還未設立。按照社會化考試的要求，考試服務機構不隸屬于教育行政部門，而屬于民間組織，合格的、權威性的考試方案要經過市場經濟的篩選，這是一個長期的過程。基于我國國情，筆者認為為保證考試的權威性、有效性，在考試服務機構設立的初期，教育行政機構必須要參與其中，給予扶持與幫助，隨著考試服務機構的成熟，教育行政機構再重返宏觀調控與監督的角色中。

（三）高校考試、招生權的擴大

教育行政部門職責的調整使得高校在考試、招生上取得主導地位。大學作為考試服務機構的客戶，可以根據自身的特點和需求選擇是否使用入學考試成績以及選擇哪一種考試服務、選擇考試成績在錄取參照中的比重等。這樣一來，高校在招生、錄取上就有很大的自主性，可以根據自身的實際情況做出相應的要求，為高校的發展注入了新鮮血液，不僅如此，也更有利于高校、人才發展的多樣化與個性化，符合未來的發展趨勢。對于學生來說，可以根據不同高校（ 專業） 對外語的不同要求，從自己的專業發展意向和就業傾向出發，選擇適合自己的外語學習水平，規劃自己的未來職業發展或專業學習目標。其次，眾所周知，高校在錄取時會將高考成績依次排名，擇優錄取，并且改革規定取其3年最高成績計入總分，這些規定必然成為滋生“次次刷分”現象的溫床。為解決這一問題，筆者認為“以3年最高成績計入總分”的政策并不完全合理，高校應根據不同專業的需要設置一定的合格關卡，類似于大學中的四六級考試以425分為界，學生通過了相應分數后，便取得了進入該校該專業的部分資格。這樣就避免了學生刷分的惡劣現象。

這一制度的設立具有重大的意義，高校獲得更多的自，能根據社會需要、專業發展及學生特點靈活地采取措施，打破以往錄取僵硬的條框，使得人才的選拔更加趨于多元與合理，學生也避免了“刷分”帶來的學業負擔。

（四）高中課程設置改革

改革后，高校在錄取時，取其3年最高分數，每個高校、不同專業都會提出不同的英語要求。因此，高中的課程設置必須要緊跟改革發展。在改革過程中要著重注意兩點：第一，英語學習的連貫性。學生在通過考試之前，會將大量的精力投入到提高自身的應試能力上，而在通過之后對該學科學習的投入程度會明顯下降，產生英語學習懈怠。英語學習是一場“持久戰”，同時也為了規避通過考試后的潛在消極影響，學校的課程設置應根據實際情況做出靈活調整。例如，學生通過考試后，為保持英語學習的連貫性與有效性、考慮學生的需要與興趣，教學計劃和側重點要根據學生的需要、興趣、特點做出靈活的調整、設置，如開設英語角、英語話劇表演、英語演講等，通過豐富多彩的英語課程的設置，不僅使學生擺脫了以往枯燥、乏味的授課方式，也使學生的英語能力在交流與實踐中得以提高。這樣不僅符合因材施教的教育原則，也充分尊重了學生自主選擇權，體現了以學生為本的教育理念。第二，高中課程的多元化發展。由于高校在錄取時提出不同的要求，高中課程便不能采取以往的統一的課程設置，而是根據高校、學生的需要做出調整，走向多元化。

總之，這些改革措施是環環相扣的，教育行政部門放權給予了高校更多自由的空間，高校改革給予了學生更多選擇的空間，也避免了刷分的現象。除此之外，高中課程設置考慮英語學習的連貫性，這就能在一定程度上避免英語學習出現“斷層”，消除了隱性負擔，同時設置考慮多樣性符合學生的個性發展、興趣需要，使得學生可以根據自身的能力進行選擇，使得英語學習更具有針對性。高中的課程設置無法徹底擺脫應試教育，只能在設置時更多地考慮“學生為本”的理念，讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

篇8

一、焦慮現象的概念及產生

在心理學上說，焦慮是指模糊造成的強烈和持久的負面情緒以及不愉快的情感體驗，例如，預期、刺激和恐懼。通常有幾種類型的焦慮：特質焦慮、狀態焦慮、情境焦慮和外語焦慮。

外語焦慮或外語課堂焦慮(簡稱FLCA)被認為是一種情境焦慮，是在特定的外語課堂情境下所產生的焦慮。焦慮既可以起到促進的作用，又可以起到削弱的作用。起到促進作用的焦慮可以促使學習者采用更好的方法或態度，從而愿意面對新的學習任務；而起到削弱作用的焦慮則會使學習者產生一種回避的態度，逃避學習任務。

二、文獻綜述

根據不少學者的觀點，導致外語課堂焦慮的可能原因是學生害怕溝通、考試緊張和恐懼負面評價。外語焦慮對語言學習的影響是矛盾的，它分為削弱和促進兩種類型：削弱焦慮對語言學習產生障礙，而促進焦慮則會對外語學習起到促進或培養的作用。

如果焦慮認知功能受損，學生可能學到的外語知識更少，他們可能經歷更多的失敗，進而使焦慮升級。此外，有報道稱：“嚴重的語言焦慮可能導致其他相關問題，例如，自尊、自信和承擔風險能力的缺失，并最終阻礙掌握第二語言。”與西方研究者所做的豐富的、富有成效的研究相比，我國進行了一些有關語言焦慮的研究，研究表明當學生不得不在同齡人面前說話時，他們最焦慮。

三、現象分析

與國外研究結果相比，外國學生的語言焦慮水平高于我國。一般來說，由于受中國傳統文化的影響，中國學生學習更加努力，他們的學習能力更強，因此，外語焦慮水平相對較低。

當學生被要求參加一個有關語言學習的測試時，他們都感到緊張，因為他們都害怕失敗。說英語也會導致嚴重的焦慮。當與人講英語時，學生常常感到不舒服，他們羞于用英語表達自己。大多數學生都害怕在課堂上犯錯，所以焦慮的另一個重要原因是：一方面，當學生犯錯時，教師常常不耐煩，其實有時教師的問題往往含糊不清、很難理解；另一方面，學生都害怕被教師責罵，因為大多數學生都缺乏自信心，害怕被同學嘲笑。焦慮在英語課中是一個嚴重的問題。大多數學生不喜歡安排太多的英語課，因為他們無法在短時間內消化過多的知識，過多的英語課也讓學生感到緊張。英語語法很難理解。有時候，老師沒有一些好的方法來解釋語法，學生經常會困惑和焦慮。

對于大學新生而言，他們非常關心英語考試，害怕考試失敗。一部分原因是他們剛進入大學，不清楚大學英語考試的要求；另一部分原因是他們在中學時都已習慣了關注英語考試。更重要的是，新生非常害怕說英語。相比于其他測試，他們對講英語有著更嚴重的焦慮，這是因為新生希望在課堂上說英語時自己不犯錯誤，他們不愿自己在課堂上被嘲笑, 如果在眾人面前表現很糟糕，他們會感到是一種恥辱。研究還表明，高年級學生能夠處理英語高級考試，上課回答問題也很好。原因是高年級學生學英語的時間長，有一定的學習經驗，情緒和心理比其他年級的學生都更穩定和成熟。

四、減少外語焦慮的策略

分析了英語焦慮的現狀和原因后，教師可以用一些有效的策略減少學生的焦慮。

1.幫助學生建立自信

在英語課上，老師對于學生使用英語的期望值可以低一些，對他們的表現給予真誠的贊美。老師鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵說：“這是一個很好的錯誤，我們可以從中學到某個知識。”學生在演講中猶豫不決時，老師要有耐心，并且表現出感興趣。如果學生忘記了單詞或不知道該怎么表達，老師可以給出一些提示。

2.創造輕松的學習環境

除了語言交流，教師可以做出一些手勢、姿勢和面部表情，這將有助于學生感受到輕松舒適的學習氛圍。此外，可以以兩人或小組討論的方式，讓不同能力水平的學生協作解決問題。老師是學生的朋友，而不是法官，不能僅僅注重評估學生的表現。

3.減輕語言測試焦慮

教師可以讓學生明白，課堂上強調的是能力而不是考試分數，并幫助學生做好考試準備工作，介紹一些考試技巧。此外，教師應該根據素質教育的理念，降低學生對測試的壓力。

篇9

學習一種語言，總是從“聽”開始，學習英語也不例外。在語言技能要求中，英語中的聽是“聽、說、讀、寫”中最基本的要求。聽力測試已成為各種英語考試不可缺少的重要組成部分。聽力測試題著重考查學生的辨音能力、分析能力、理解能力、判斷能力、反應能力、總結歸納能力等。因此，廣大考生必須認真研究分析英語聽力及高考要求，掌握聽力考試中的技巧與策略，方能取得高分。

一、高考英語聽力一般從以下幾方面考查對口頭語言的理解能力

1.領略主旨大意，概括話題內容。這類試題在高考聽力試題中約占2小題，它要求我們對聽到的內容有一個整體的把握和全面的領會，抓住說話者究竟在說什么。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。為了把握所聽內容的主旨要義，要從說話人的語氣上體會主旨大意，抓住關鍵詞，對語段進行整體理解，而不應糾纏在某些小細節上，這樣往往會造成以偏概全。

2.捕捉主要細節，確認具體事實。這類試題在高考聽力試題中約占8小題。它要求我們聽清、聽懂與話題中心相關的具體信息，準確理解具體細節，如時間、地點、人物、價錢、數量、目的、原因、結果等。同時，還要求我們對所聽到的信息進行簡單的處理，比如數字運算、時間順序、比較篩選、同義轉換、因果關系等。理解具體信息有助于把握話題內容，領會說話者意圖，這是聽力考查的重點內容。細節問題一定是與整段材料的話題中心密切相關的，而不是純粹為了追求細枝末節而設置的。這就需要在整體理解所聽材料的基礎上把聽到的具體信息聯系在一起，然后做出正確的理解與判斷。

3.推測談話背景，辨認角色關系。這類試題在高考聽力試題中約占5小題，要求我們從談話或說話的話題和語氣來推斷出對話雙方（或說話人）的職業身份，彼此之間（或與他人）的關系，對話發生的時間、地點或場合等。判斷背景場合與說話者的身份對理解所聽話語的真實含義是至關重要的。從某種意義上來說，對談話或者說話發生的背景、說話者之間的關系的理解程度，也體現了我們對語篇整體輸入或整體理解的能力。

二、聽力應試技巧與策略

毫無疑問，好成績的取得需要勤學苦練，具備扎實的語言知識功底是考好聽力的前提。“梅花香自苦寒來”，只有勤學苦練方才熟能生巧。但也應認識到任何學科的考試都會有自身的規律和特點，如果我們能夠根據這些規律和特點總結出一些方法和規律，并將它們應用于訓練和測試中，定能收到事半功倍之效果。若要在考場上能夠正常或者超常發揮，必須掌握以下幾點應試策略：

1.調整心態，靜心于聽。英語聽力測試中，考生的心理狀態非常重要。心理狀態好，考生的知識水平能得到充分的發揮，考生的能力能得到完全的展示。相反，如果心理狀態欠佳，哪怕是非常熟悉的內容也會聽不明白。因此，考生在聽力考試中務必要調整好自己的心態。一方面，要樹立信心，不要害怕。有了信心，就有了勇氣，為考試的成功做好了心理上的準備。怯場是考試的大敵，是失敗的先兆，因此，考生必須首先去掉害怕的心理。另一方面，要冷靜、放松，不要緊張。一般說來，有的考生英語聽力較好，很想在聽力考試中表現得優秀、出色，然而由于希望值過高而產生緊張的心理；也有的考生自認為英語聽力不如人，總覺得有些內容聽不懂，從而產生緊張情緒。因此，考生必須要以一顆平常心來對待高考、對待聽力考試，不給自己施加壓力；同時，考生可以做一做深呼吸或閉目養神片刻，從而使自己沉著、冷靜地進行聽力考試。

2.爭分奪秒，讀題預測。高考時，考生一般在接到試卷后，首先對試卷的結構進行整體了解，查看哪些試題容易一些，以便計劃先做，而將較難的試題留到后面做。然而在英語考試中，考生必須首先致力于聽力考試，爭分奪秒讀題干，根據題干內容來預測聽力材料的內容。一方面，充分利用開考前5分鐘的時間快速瀏覽聽力試題及選項，根據試題及選項來對聽力材料的結構進行快速預測，從而把握聽力的方向，做到胸有成竹心不慌；另一方面，充分利用每道題前的5秒鐘時間細讀每道題的題干及選項，對聽力材料的內容進行預測，從而在聽力過程中做到有的放矢，提高聽力理解的正確率。另外，每當完成一道題后，不要停留，而應立刻轉到對下一道題的瀏覽及預測，否則，就會跟不上來，從而造成心理緊張，影響后面的答題。

篇10

閱讀理解在高考英語試卷中占有極其重要的地位，是高考英語考試中的重中之重，也是分值最高的題型。提高英語的閱讀能力是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。根據《英語課程標準》的要求，英語老師要把對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過分析學生做英語閱讀時產生的主要困惑和問題，教授學生一些做英語閱讀題的方法和相應的解題技巧，并做針對性的教學實踐和強化訓練，從而逐步提高學生的閱讀能力和成績。筆者現就自己在長期教學中總結出的一些做英語閱讀題的經驗，供大家參考。

一、要明確英語閱讀的觀點和態度

相對于漢語來說，英語在用詞方面有一定的嚴謹性。比如，漢語中經常會出現“好像、或者、大概、差不多”等界限不明顯的模糊性詞語，但英語中這樣的模糊性詞語出現的頻率相對較低。另外，我們做英語閱讀時經常發現，英語對某一事物的看法表述比較細致，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能成為正確答案。為此，我們在閱讀文章的過程中，千萬不要把自己的態度和情感融入其中，還要區分開作者的態度和作者引用別人的態度。當作者的態度沒有明確提出時，要學會根據作者使用詞語的褒貶性判斷作者的態度，作者的觀點一般與文章主旨相關聯。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不難發現，作者對此報告的評價有兩個方面：deserves praise和failure to address the true nature，兩個評價之間用轉折副詞however連接，可見只能選擇負面的選項，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根據句末的may cause more harm than good可推出答案是A。為此，做英語閱讀首先是要求學生掌握大量的英語詞匯，其次是要求在讀的過程中獲取信息的能力。

二、要用“悟”來應對超綱詞

在英語閱讀考試中，我們經常會發現一些沒有學過的生詞，一般叫超綱詞，超綱詞詞義含義推斷，熟詞生義或者在特定場合的意思。詞義題的解題技巧是根據上下文進行推理猜測，兩個原則：一是不管這個詞多超綱，根據上下文都能得出其意思；二是不管這個詞多熟悉，要通過上下文得出其在特定場合的意思。正確選擇不是熟詞的常規含義，通過因果關系或者同義詞猜詞，因果關系猜詞是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。

三、要正確區分簡單句與復合句

在英語閱讀考試中，很多原文句子不論多復雜，只要靜下心來分析句子結構，不外乎平時練習中經常見到的定語從句、狀語從句和名詞性從句。其實復雜句是由多個單句通過連詞連接構成的，一個單句兩者如果真要簡單區別，就是看連詞。You jump，I jump.（from Titanic）這個沒連詞，但實際上有，省略了and，可以找到2個并列的動詞jump，這個就是復雜句了。當然，我們把簡單句理解成簡單的句子，那么就不太符合，很多時候語法熟語從英文翻譯過來，意思走形。

理解原文所表達的含義，分清句子層次是做英語閱讀題的關鍵，如主句是一個什么結構，現在分詞或者過去分詞短語作定語修飾。為此，教師在平時的英語閱讀訓練中，要有意識養成分析鄰近的幾個句子的關系，在養成這樣的閱讀習慣后，就會逐步提高學生分清楚文章層次的能力，這種能力對學生做英語閱讀有至關重要的作用。所謂解釋說明關系，有兩種形式，一種是用同為從句的形式來解釋前面某一個較為抽象名詞的具體內容，另一種形式就是舉例說明前一句話的觀點。為此，在閱讀中不管是怎樣題材的短片，分清楚句子之間的關系對于我們做題很有幫助。

總之，在學生閱讀能力的培養中，還要秉承以學生為本的教學思路，讓學生多記單詞，多看科技、教育、人文類書籍，多做題，要讓學生做題時主動形成某種程度上的條件反射，通過原文就能理解它所表達的意思和情感，在此基礎上掌握一定的解題方法和技巧，最終解決閱讀瓶頸問題。

參考文獻：