導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語詞匯教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、引言

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交流。Wilkins（1972）也指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。英語語言歷史悠久、詞匯豐富、詞義變化多端、使用靈活搭配能力強，英語詞匯由于語言在詞素層面的隨意性，經過幾千年的演變已經非常難像漢語詞匯那樣有完整的規律可尋。

在教學中我們發現，不少學生英語語法學得不錯，也熟練地掌握了語音規則，但是常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數中國學生來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。從這一意義上說，詞匯教學無疑應成為大學英語教學的重要內容。英語詞匯量的提高，必須下一些苦工夫、實在工夫，努力擴大我們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”――詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。

二、英語詞匯教學存在的問題

2003年南京理工大學的朱菊芬在對非英語專業新生的英語學習現狀進行調查發現，大學新生剛上大學英語課時，詞匯量存在嚴重不足。中學英語教學大綱規定學生中學畢業時，應當掌握1800個單詞，這遠遠不能適應大學英語教學;即使按大學英語教學大綱規定，大學生基礎階段學完時，四級應掌握4200個單詞，六級應掌握5500個單詞，仍然不能滿足學生學習語言的需要。據Hatch和Brown（2001）的統計，Webster’s Third International Dictionary有450000多個詞條，美國的大學生至少知道其中的200000個。在日本、俄羅斯、西班牙，要求大學生掌握10，000、15，500和15，000個單詞。相比之下，我國一個中等水平的學生通常的詞匯量少于5000個，一個上等水平的學生通常的詞匯量也沒超過10000個。因此，剛開始接觸大學英語時，他們就已經感到最大的語言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達、聽力和其他微技能。詞匯是他們語言學習中首先要解決的問題，也是提高英語學習的核心。在大學英語普遍重視詞匯習得的今天，對于如何教與學詞匯，雖然是仁者見仁，智者見智，但是通常都未脫離“發音、拼法、詞性、意義”的框架（王寅，2001）。

在傳統的詞匯教學框架下，按照傳統的套路進行詞匯學習，學生不能透徹理解和掌握單詞的確切意義和文化內涵，由此滋生的“石化現象”（fossilization），必然導致學生語用錯誤頻繁。中國學生投入大量的時間和精力去記憶單詞，結果收效甚微。這種“高投入，低效益”反差背后隱藏的是思想根源和教學方法上的問題。（朱曉暉，2005）雖然教師和學生對詞匯能力的重要性達成了共識，但是對于什么是詞匯能力，如何促進詞匯習得、提高詞匯能力這樣根本性的問題卻沒有系統的理論知識作指導。例如，詞匯能力被簡單地理解為是詞匯量的多少，詞匯習得和認識詞匯被混為一談。對于詞匯的教學，許多教師簡單地認為“詞匯沒有什么好教的，反正讓學生在課外自己去背、去記就行了”。這勢必使得學生們也誤以為詞匯學習毫無方法可言，只能靠自己死記硬背，并且把詞匯能力差統統歸咎為努力不夠的結果。事實上，詞匯能力包含理解性詞匯能力、使用性詞匯能力、已有的多義水平和詞義擴展的邏輯性想象能力；詞匯習得涉及到信息論、認知理論和語義理論等多種理論。提高詞匯教學的效果必須要從理論出發，接受科學的指導思想，進而聯系學生個體的實際情況，制定因人而異的詞匯習得方案。

在片面的指導思想的影響下，教師的詞匯教學方法和學生的詞匯學習方法自然會出現許多嚴重問題。從輸入和輸出兩個角度，這些問題可以概括為詞匯輸入方式單一和詞匯輸出機會貧乏兩大問題。絕大部分非英語專業學生采用的詞匯輸入方法主要是死記硬背教材和四、六級考試配套單詞手冊。他們很少通過多種渠道去接觸真實的外語語言材料。詞匯教學基本局限于教師講解生詞表或課文里遇到的詞匯，采用的方法多是英漢對譯、提供同義詞或反義詞、構詞分析或演示詞典例句等。這些無疑在一定程度上幫助學生學習了不少英語詞匯。但是問題是這種強化式記憶孤立了詞匯之間的關系，脫離了詞匯出現的語境。依靠這樣單一的輸入方式，學生很難將新舊詞匯之間建立聯系，很難通過其背景知識來激活對新詞的認知，很難建立起自己的有機的詞庫。更會在使用中出現文化盲點，使得說出的英語帶有“中國味道”。換而言之目前的大學詞匯教學方法使得學生的詞匯知識難以實現內化。（朱曉暉，2005）同時，詞匯輸出對于詞匯習得的重要性被學生普遍忽略。由于不重視輸出能力的培養，加之學生語言輸出環境的局限，學生用英文寫作或者口頭交流的實踐很少，學生用于積極表達的單詞數量極其有限。也就是說，學生詞匯的外化能力相當差，這種外化能力的欠缺反過來對詞匯內化能力的提高帶來明顯的負面效應。

三、掌握構詞法，了解詞源擴展詞匯

英語詞匯是整個英語學習的基礎，是拓展英語技能的必要工具。英語單詞雖浩如煙海，但并不是去規律可尋，英語單詞其實和中文一樣，大部分單詞可以拆分成不同的詞根和詞綴進行記憶。所以適當地介紹英語詞源的知識非常有助于學生對英語詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強學生的記憶效率，使得枯燥無味的單詞背誦變得生動有趣。英語的詞根只有幾百個，而英語單詞85％可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固。如果在記憶過程中，把單詞分解成一個一個的字母，那么單詞中所包含的單位很多，英文字母雖然有特定的含意，然而長期的演變，已經使得字母的含意面目全非，無規律可循，產生不了聯想，所以必然是記單詞速度慢、不能長久。這就是為什么單詞背了忘，忘了背的主要原因。解決這一問題最好的辦法就是通過解析單詞的構造，探尋詞根的源泉，進行家族式聯想記憶。詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法，有理論根據。早在1988年蔣爭的《英語詞匯奧秘》一書，介紹了詞根記憶英文單詞的方法，劉毅1999年收錄了英文的大部分詞根和詞綴，編著《英文字根字典》，其中也做了一些詞源的探索。同期有俞敏洪編著的《英語詞匯速記大全》通過詞根和詞綴把英文單詞進行了編排。然而上述的辭書部分為單詞的羅列，缺乏理論性與可讀性。李平武先生曾在80年代有過一本名為《英語詞根與單詞的說文解字》，2002年出版其姐妹篇《英語詞綴和英語派生詞》。兩本書籍均在詞根和詞綴的理論上面作了整理，并提出了“原生詞綴”、“詞綴的語法樹形”等概念，也在詞根、詞綴知識的普及方面作出了努力。

但是詞根詞綴記憶法，并不是提供擴大詞匯的捷徑。26個字母組合構成了表達豐富的詞匯。這一詞匯之龐大，似乎并無定論，有人提出如今已突破300萬大關，且互聯網上每天誕生50個新生詞。而李平武（2002）則認為現代英語詞匯量達100萬。我們暫不管英語詞匯到底為多少，即便是100萬，今人窮其一生，恐怕也難將其認全熟記。然而所幸的是，英語詞匯中三分之二左右是根據構詞法的原理，利用數量有限、相對簡單的短單詞創造出來的。

英語中有許多有趣的詞源故事，這些故事不僅豐富了語言的文化內涵，有助于學生快速深刻記憶單詞。如kipnap原為盜賊口語，字面義為to steal a child（誘拐小孩），kid即小孩，nap為nab的異體，意思為to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世紀才開始使用，當時在美國kidnap只限于表示誘拐小孩，并把他們賣到美洲大陸當成契約奴。今天kidnap一詞的詞義已超出了其字面意義，誘拐和綁架的對象已經不再限于小孩了。

四、結語

綜上，筆者認為在詞匯學中教師應該根據英語語言的特殊性，從構詞法的角度對詞匯進行適當的引導。同時英語的每一個詞的誕生和衍變同樣有著獨特的故事，因此依據詞源來弄清一個詞的構成可以開啟學習者聯想的閥門，探索英語詞匯的奧秘，在愉悅之間構建自己的詞匯網。

參考文獻：

［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.

［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.

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一、重視詞匯教學

教師在語言教學中,常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭,以此說明詞匯在語言教學中的重要性。的確,詞匯是組成語言的最基本材料,是語言三要素(語音、詞匯、語法)中最重要的。沒有詞匯,就無所謂句子,更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學是語言教學的有機組成部分。還有美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學理論也認為,影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語言。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。

對于中國學生來說,英語學習的最終難點是什么,語法還是詞匯?《英語詞匯量與聽力理解關系的研究》和《學生英語詞匯量與語言能力和英語教學關系的研究》等相關研究已充分證明在于詞匯。我們的教學不見長進,許多學習者無法過基礎關的關鍵所在都是詞匯。我國著名的“張思中十六字教學法”也首先強調“適當集中”,其核心是“集中識詞”,“集中識詞”是其他教學法的基礎。據統計,英語國家的人,平時經常用到的詞約3000―5000個,但需要認識的詞匯量則更大,一般成人能懂的詞約有2萬以上。同樣說中文的我國臺灣及香港地區,其對中學生應掌握的詞匯要求約在6000個。而內地對中學生的要求雖然每年都有提高,《英語課程標準》中“語言知識目標”(九級)對詞匯的要求也不過“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配”。由此可以看出,英語詞匯教學必須引起足夠的重視。

二、詞匯教學的現狀及問題

英語詞匯教學存在的現狀及問題不盡人意。第一,許多學校并沒有英語詞匯專項教學擺上日程,詞匯教學基本上是從屬于語法、語篇及其它類型的教學。甚至還有不少人認為詞匯不應由老師教,而是由學生自己積累。正是在這種觀念的影響下,在我國的英語教學中對詞匯的教學始終重視不夠,從小學到大學,許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法,英語能力差就是因為語法沒搞懂。第二,現在的英語詞匯課堂教學,從根本意義上來講還主要是“漢語翻譯”式的“死記型”,總體上是比較低效而乏味的。這種“死記型”教學法死板僵硬,毫無技術、興趣可言,根本無法達到教學界所提倡的“智學英語,樂學英語”的境界。第三,在教學中我發現很多學生在學習詞匯時,急功近利,總想快記、多記單詞;對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義,沒有注意到英語單詞不僅一詞多義,并且不同文化、場合、語氣、語境等都會影響到詞的意義;總是用本來的漢語意思翻譯單詞原始的意思,而沒有掌握這個詞的文化內涵,沒有認識到在不同文化環境中,詞匯的意義有很大的區別;在單詞的記憶方面也沒有科學方法,因而常記常忘。

因此,英語詞匯教學是英語教學的重點,亟待加強。如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力,使學生主動、科學地記單詞,是每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。結合自己的經驗,筆者提出以下幾種英語詞匯教學方法。

三、英語詞匯教學方法

(一)利用詞匯規律進行詞匯教學。

每種語言都有其自身的構詞規律,掌握這些規律,就便于記憶。在英語學習中,學生要迅速擴大詞匯量,鞏固已學的詞匯,加深理解詞義,善于運用詞語,學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。因此,教師在詞匯教學過程中要加強構詞法知識的講授。英語中最常用的三種構詞方法是派生法、復合法和轉化法。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法,它可以幫助學生掌握大量單詞。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,in-等前綴表示“不”的意思后,再見到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到wireless,hopeless,homeless等詞的含義。如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析,就能做到舉一反三。復合法是把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法。兩個詞一旦結合成復合詞后,語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加,而是從中引出新語義。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(兇手),new-born(新生的),looker-on(旁觀者)等。轉換法不改變詞的形態,只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類,從而使該詞具有新的意義和作用,成為一個新詞。例如:button原是名詞“紐扣”的意思,但可轉化成動詞,表示“扣紐扣”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉化成動詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推測詞義,聯系語境和文化,培養學生推測詞義的能力。

詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境,詞匯就如同無水之魚、無本之花,失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應結合一定的語境,而不應作孤立的講解。在英語中,由于一詞多義現象的存在,許多單詞在不同的語境中表達不同的含義;英語詞匯學習又是一個連續不斷的過程,所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明,隨著學生英語水平的逐步提高,他們對“推理”和“間接”學習詞匯的需求越來越大,這尤其體現在學生閱讀能力的培養方面。目前流行的cloze練習,實際上是培養學生詞義猜測能力的一種行之有效的方法。

另一方面,英語詞匯的產生、發展及運用,無不受自然、歷史、社會形態的影響而打上文化的烙印。所以,在詞匯教學過程中,教師應盡可能地聯系語言文化背景,培養學生的跨文化意識,使學生學會從文化的角度理解詞義。如英語“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身,而在中國文化中則是威嚴和吉慶的象征,若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。

(三)在聽、說、讀、寫教學活動中,廣泛運用英語詞匯。

保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。詞匯學習的最終目的是為了運用,而不是儲存。學生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵其積極運用,培養其產出意識:既要有主動創造現有條件加以運用的意識,又要有主動創造環境和條件進行操練的意識。實踐表明,已學的單詞也只有通過反復的言語實踐才會掌握得更為牢固,才會成為實際運用的語言材料。為此,在教學過程中,無論課內還是課外,教師都要設法創設使用英語語言的環境,力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如:開設英語角、開展讀書活動、要求學生用英語寫日記等。英語教師要營造良好的英語氛圍,給學生創造“輸出”詞匯的環境,給學生提供表達“輸出”能力的機會,引導學生進行言語實踐,盡快將“輸入”轉化為“輸出”。

(四)指導學生掌握策略,讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學。

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前,教師在講解這些詞匯時,習慣于把很多用法羅列出來,學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來,但是很快就忘記了;還有些學生對背下來的東西根本不理解,再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的,學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯,學生學習起來感覺輕松,而且能夠自如運用。例如:在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候,筆者給出這樣的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較,學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”,而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時,筆者再給出這樣的例子,He is an interesting person.學生進一步思考,最后總結出這兩類詞在本質上的區別,可以概括為:以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”,而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習,學生很容易掌握這些詞匯的用法。

四、結語

詞匯教學是英語教學的重要內容,也是師生共同參與的雙邊活動,不是一朝一夕的事。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略。學習詞匯的技巧有許多,講授詞匯也有策略存在,哪個最好,哪個最適合,還要靠教師和學生自己去發現。我們提倡使用多種方法,充分利用學習技巧和策略,提高英語詞匯教學的效果。創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。總之,探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學,是我們提高英語教學效率的必由之路。

參考文獻:

[1]劉兵.重新審視中學英語詞匯教學.教學月刊:中學版(杭州),2007.1(上):8-9.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學,2007,(2).

[3]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學的意義、任務及重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本要素材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。一般地說，學生詞匯掌握的多少，也是反映其英語水平的標志之一。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法信息傳達就很少，沒有詞匯什么信息也不能傳達。)

詞匯教學的任務是：不僅使學生學到規定數量的單詞，而且使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學是尤其重要的。

二、英語詞匯教學的誤區

（一）詞匯意義教學的誤區

（1）句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學時，教師必須使學生能夠正確區別這兩種意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往會忽視，使學生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…his father saw him sitting on some eggs.”有些學生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學生沒有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區別而造成的誤解。因此，在進行詞匯教學時，應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習深感厭惡，從而導致放棄英語學習。實際上，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”。應根據新大綱的要求，認真進行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進行講解，不僅要讓學生掌握發音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識記教學的誤區

（1）詞匯教學“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個詞時，只是一味讓學生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬。”而沒讓學生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發音）這些字母的讀音規則與其拼寫聯系起來。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導學生調動眼、耳、口、手等各種感官協同合作，根據讀音規則和音節邊讀邊寫。③單詞注音與識記重點脫離。（2）未能遵循記憶規律有效地合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，但以后放任不管了，認為學生從此掌握了這些單詞。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯誤的補救措施。學生剛開始學英語時，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學英語，也喜歡英語教師。可隨著時間的推移，由于教法的失誤或學法的不妥，一部分學生對單詞的聽、說、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結果適得其反，使學生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學英語，討厭自己的英語教師，放棄英語學習。

三、英語詞匯的特點、教學方法及其策略

（一）英語詞匯的特點。英語單詞是拼音字母，有其獨特的特點：

（1）英語單詞有拼讀與拼寫形式相聯系的特點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大。（2）英語詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習慣用法等特點。

（二）英語詞匯的教學方法及其策略。根據其特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。本人認為英語詞匯教學的方法及其策略主要有以下10點：

（1）直觀教學法。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

（2）音形結合法。學英語自然要學生學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。

總之，詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。因此，每一個英語教學者都要以科學、嚴謹的態度來認真對待詞匯教學。

參考文獻

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2“.體驗式”雙語心理詞庫在商務詞匯教學中的運用

在詞匯教學和學習方面，當前很多教學流派都主張采用間接詞匯學習法，即詞匯學習應在適當的交際語境中進行，學習者可以通過上下文語境猜測出某一詞匯的具體含義，而不必專門習得詞匯。但實際上，很多研究都發現間接詞匯學習存在很多弊端，如間接詞匯學習效率較低、出錯率高、維持記憶時間短等。而直接詞匯學習對于二語學習者是非常必要的。直接詞匯學了包括直接的單詞記憶外，還包括以識記單詞為目的的詞匯練習、猜詞練習和詞匯游戲等。通過雙語心理詞庫進行詞匯教學和學習就是一種直接的詞匯知識的傳遞和學習。在教學過程中通過幫助學習者構建自身的雙語心理詞庫，使學習者在直接詞匯學習的同時迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進而將學習者所遇到的生詞和大腦中已經掌握的詞整合起來，使詞與詞之間形成網絡，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學中運用雙語心理詞庫實施教學，幫助學生發揮主觀能動性和創造性，在認知詞匯的同時體驗學習的過程和樂趣需要從以下幾個方面入手：在語音反應詞部分，教師通過適當的語音練習幫助學習者迅速辨認語音，并掌握正確的發音。例如，教師羅列目標詞匯的音近詞，幫助學生進行詞匯的語音辨認。此外，在詞庫的提取和辨認過程中，語境效應起著重要的促進作用。語境效應有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語音反應部分，教師也可以從課文中選出包含目標詞匯的語句或段落，讓學生在上下文中完成語音識別或單詞填空練習。除此之外，研究發現最有效的詞匯學習方法是那些為要學的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結合目標詞匯的定義和課文的上下文內容設計有效的語音識記和單詞聽寫練習。在組合反應詞部分，教師列出部分與目標詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學生在識詞辨義的過程中深化對目標詞的認知，同時也對其他形近詞的形象有所了解，因為在心理詞庫的提取過程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應和頻率效應是同時發揮作用的。因此，如果目標詞匯的形近詞在詞庫網絡中頻繁出現，學生對其進行無意識地反復識記，有助于強化直接詞匯學習的效果。例如，在學習商務英語詞匯insurance（保險）時，教師在教學模式詞庫的組合反應部分列出了ensurance、assurance，幫助學生在詞形上進行辨識記憶。學生在體驗模式下運用詞典或網絡等工具查詢了這三個詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應詞部分，教師對目標詞匯進行擴散激活，盡量找出與之在語義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學模式中幫助學生擴展出guarantee、warranty和assurance三個詞，并辨析目標詞和擴展詞的詞性和各自用法。根據詞匯提取的近現效應可知，對新近出現過的詞要比過去遇見的詞更容易辨認和記憶。assurance這一詞在組合反應詞中雖然出現過，但放在聚合反應詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網絡中反復出現以加深學生的印象，同時也可以利用高頻詞幫助學生掌握生詞。學生在體驗模式下對教師的詞匯網絡進行擴展和補充，如policy（保險單）、average（海損險）、all-risk（全險）等。在詞匯搭配和其他反應詞部分，教師結合和課文上下文內容和真實情境對話的語境講授目標詞的常用搭配和用法，學生在體驗模式下通過小組合作、集體討論、查找工具書等方式對詞匯網絡進行合理補充。在這一環節的詞匯學習中，教師應引導和鼓勵學生利用已學過的詞匯解釋目標詞，并檢查學生是否能正確運用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語模式，通過一語語言基礎清晰全面地解釋二語詞匯的概念含義和用法，并運用定義式的信息強化詞匯記憶。現在我們以商務英語詞匯stock為例來展示雙語心理詞庫在這一層面的構建過程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語清楚地說明了stock一詞的非專業概念與專業概念的區別以及二者的聯想推導過程，并用定義式的雙語信息對相關詞匯進行了補充解釋。隨后，學生在體驗模式下通過小組討論和上網查詢等方式自主擴充學習了其他相關詞匯。

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詞匯是英語學習的基礎，然而在學習詞匯過程中很多學生記得快忘得也快。本文根據對學生心理特點的研究，淺談英語詞匯的學習策略和學習中應該注意的問題。

一、復述策略

在英語詞匯學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住。但是，簡單的讓學習材料不斷在頭腦中重現，只會把記憶變成一種機械的過程，效果肯定不好。我們應該注意以下幾點：

1．善于利用學生感興趣的事物

在講述新單詞的過程中善于利用學生感興趣的事物，并讓所學的單詞與其發生聯系，例如在學習mouse時，準備一張Micky的圖片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復讓圖片出現在學生面前，出現的同時對mouse一詞進行強化，記憶起來也會印象深刻。

2．排除相互干擾

學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其他單詞搞混了。在詞匯學習中，要盡量錯開學習兩個容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發現，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的記得牢，這是因為中間的詞同時受到兩種抑制作用，而開始和結尾的詞受到的抑制作用比較小。根據這一規律，合理安排復習時間也是相當重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。所以教師可以督促學生在這兩個時間短誦讀、記憶英語單詞，就會取得較好的效果。

二、精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語詞匯過程中，教師應指導學生盡量對詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。

1．縮簡和編歌訣

縮簡就是將要識記的單詞簡化成一個關鍵性的字，而這個字是自己已經熟知的，比如學生要學習代表方位的四個詞：“east”、“west”、“south”、“north”，我們就可以把這四個詞變成一個簡單的“news”。正好是由這四個詞的首字母組成的。有時也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。

2．聯想記憶

記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。

（1）與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫

例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。

（2）音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音

例如，father父親―farther更遠；meat肉―meet遇見sea海洋―see看見。

（3）義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義

例如：classroom（教室）、class（班級）、room（房間）。

（4）形與形的聯想,即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形

例如：care關心―careful，關心的―carefully關心地；mouth嘴―month月；horse馬―house房子―hoarse聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

3．利用母語排除干擾

對于學生剛開始學英語時，自覺不自覺的幾乎總是進行英語和漢語的對比，這就需要我們老師因勢利導。幫助學生正確理解和掌握英文單詞的含義和用法。雖然英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，學生們往往把漢語字詞與相應的英語單詞機械的套用，但老師只要正確利用部分英語陳述句的句型結構與漢語句子結構基本相同的特點引導學生學習，也可以幫助學生掌握大量的單詞和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，類似的句子還很多，只要在教學的過程中，提醒學生們注意，不是所有的英語句子都能用漢語去機械的套用如；看書英文是“read a book”而不能說“see a book”，看電視“watch TV”而不能說“look TV”等，以上錯誤也是我們在教學工作中常見學生們出項的錯誤。同是我們可以有效利用母語進行詞匯教學。如七年級英語上unit10在呈現新詞匯“paint”（給……著色）時，分為“pai”（派），“nt”（難題），進而呈現“太陽派小鳥去做給天空著色的難題”，使學生迅速記住新詞匯；同樣對于單詞“guitar”（吉他），也可以將它分為“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（愛人），并說出“蝸牛在敲鼓，它的愛人在給它彈吉他”來幫出學生記憶。這個過程，對于英語學習較差的學生來講是個學習的好機會。我們不僅要傳授知識，也要教給學生掌握知識的方法，當然也可以讓學生開動腦筋自己解決疑難。

因此，在教學中要引導學生比較英漢詞義的不同，使學生能正確理解單詞的本意，盡快擺脫母語的干擾。

三、創設最佳心理狀態

1．要激起強烈的記憶欲望

先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我上學期做了這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前10名進行表彰，并拍照在學校櫥窗里展覽，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15分鐘后能記住差不多80%，第二天仍能記住60%；而另一個班效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%，第二天只能記住22%，兩班成績差距顯著。

2．要樹立強烈的自信心和成功感

自信是走向成功的第一步。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

四、及時有效的復習和測試

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一、培養學生詞匯的聯想力

英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個詞之間都有不可分割的聯系。因此，英語學習中應引導學生善于觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯想，即根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成聯想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結構聯想

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，讓學生掌握一些構詞法，學習一些常用的前綴、后綴，對于單詞的記憶和理解會有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前綴。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper―表示超過、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en―enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業的人，某地方的人。如：banker。構詞法的內容相當豐富，應不斷積累這方面的知識。

5.對比聯想（同義聯想、反義聯想）

1）同義聯想：可以根據一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯想：根據一個單詞聯想到與它意思相反的單詞。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配聯想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯想。隨著教學的深入，學生詞匯量不斷擴大，可以把單詞分門別類來進行教學，這樣就可以幫助學生形成一個個記憶群，使之系統化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學中利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深學生對新詞的印象，同時又復習、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培養學生學習詞匯的興趣，充分挖掘學生內在動力

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會學生記憶單詞的同時，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內，不能采用單調的死記硬背的方法，而應該把記憶單詞和平時的一切活動結合起來，以提高單詞的實用性和趣味性，這種活動開展得越深入，學生對單詞的記憶就越牢固。例如在學生接觸到有關廣告方面的文章時，可以讓學生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―納愛思（香皂），Goldlion―金利來，Head ＆ shoulder―海飛絲，Mary Kay―美林凱，Fashion―時裝。

三、單詞的記憶和英語運用相結合，增強英語詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學利用和處理閱讀材料

教師應根據計劃有意挑選有一定量的新詞匯及實用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向學生提出詞匯要求和任務，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養成隨時記憶詞匯的習慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運用，構建知識網絡

學生光憑知識的復現或再認去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應有計劃有步驟地去引導學生對所學的詞匯進行運用，結合教材的內容，加強課內外閱讀，讓所學詞匯自然地再現，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復現中鞏固所學詞匯，建成理論到實踐的網絡橋梁。

總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的的不同、學生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學已步入了一個新的歷史時期，要求教師在教學過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學生積累發音規律和構詞法方面的知識，念準、拼準單詞；要注意用英語解釋英語，讓學生養成用英語思維的習慣；要注意引導學生將單詞與日常生活語境結合起來；要注意幫助學生多進行歸類聯想的學習。總之，教師應該鼓勵學生在詞匯學習中樹立信心，在掌握一定的規律和技巧的同時，利用一切機會多練、多說、多看，不斷提高單詞的復現率，從而增強詞匯的記憶。教師在英語教學過程中，抓好了詞匯教學這一重要環節，對于學生英語能力的提高可起到關鍵的作用。但教無定法，學無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學生實際的詞匯教學策略。同時，教師本身也要不斷學習，不斷充電以適應時代的要求，滿足學生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學生，不斷地去刺激學生的“求詞欲”，真所謂“學高為師。”

參考文獻：

［1］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1989年.

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詞匯教學是英語教學的重要內容，它貫穿于英語教學的始終。英語教師，如何進行有效的英語詞匯教學是一個必須認真對待的問題。

詞匯是語言的基本材料之一，離開詞匯是無法表達思想的。學生掌握詞匯量的多少，也是學生英語水平高低的一個標桿。詞匯教學不僅要讓學生掌握一定數量的詞匯，還要讓學生掌握學習詞匯的方法，形成根據語境推測或理解詞義的能力，了解外國的文化特點，正確地理解中西方的文化差異，這些對學生英語水平的提高是非常重要的。

一、對詞匯的“量”要有正確的把握

對于落后地區的學生，從未接觸這種語言到一下子掌握和利用，是有相當難度的，教師應根據這一語言的特點，讓學生掌握今后學習必需的詞匯。比如，小學三年級的英語，就是教一些簡單的字母和日常用語，教師可根據學習的實際，對學生進行一些詞匯方面的教學。如爸爸：dad，daddy，father；媽媽：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特網），network（計算機網絡）等，使學生在掌握這些詞匯的同時，初步了解英語國家的文化。

二、強化學習、識憶詞匯方法的訓練

單詞的學習方法因人而異。許多教師在未講對話之前，就將詞匯教給學生或者在未學課文前，將一個或幾個單元的詞匯教給學生。這樣的方法，雖然在詞意理解上造成一定的脫節，但對提高學生的閱讀能力有利，也有利于學生整體把握課文內涵。有的教師卻反其道而行，把單詞放在具體的語言環境中講解，這樣有利于對詞匯整體意義的認識。

詞匯學多是在教師的講解和幫助下進行的，學習過程不會過于繁重，但學后的識記卻是很艱苦的，需要師生雙方共同努力。對于初學者，應要求他們根據音標記單詞，這對于其以后的學習非常有幫助。同樣一個詞，按字母拼寫方式去記就比較麻煩，但根據音標記憶就比較容易。比如：thank，記住th字母組合發/？夼/音，a在閉音節單詞中發/？覸/音，n發/？耷/音，字母k發/k/這個音，如果會讀這個單詞就只需要特殊記憶字母n的讀音，其他的字母就無需記憶了，而且根據這種方法，相類似的單詞think，thing，thin等就比較容易記憶了。

詞匯記憶除了學生自身要努力以外，教師也要做出努力。教師在講完單詞后，為了幫助他們鞏固知識，要仔細檢查認讀和聽寫，而且要反復跟蹤檢查。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：人的遺忘過程是先快后慢的，因此教師在新授完單詞后，要幫助學生及時練習鞏固，已便達到強化的目的。

三、要求學生根據語境記憶詞匯

根據語境推測和理解詞匯，有助于學生記憶詞匯。教師在教學中要通過語境引出新詞，結合新詞的課文情景，弄清該詞在課文具體語言環境中的含義和用法；也可結合生活實際，精心設置語言情景，使新詞在學生易于理解和掌握的語言環境中出現，讓學生通過語境感知和理解新詞，并通過交際進行練習。例如，教藥（medicine）這個新詞的時候，教師通過現實而貼切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”這個故事，圍繞感冒這一事，三次使用了“medicine”，這樣學生自然就理解了這個詞的含義，并掌握了“吃藥”這個詞的用法。

四、領悟識記一詞多義現象

英語中一詞多義很多，識記這樣的單詞是很困難的。對于這類詞，可運用發散式思維方式進行學習。例如：cock這個詞，他的本意是公雞、雄鷹，由這個本意，教師在黑板上勾勒一下公雞或雄鷹的嘴的圖案，讓學生猜測，教師輔以手勢或動作，這樣學生很容易猜到cock與我們生活中的水龍頭有聯系，教師再進行講解，學生很容易把這三種事物聯系起來，這樣可以啟發學生的思維，也增加學生的詞匯量。

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著名英語教學專家埃克斯利認為：凡是能激發學生興趣的教學法，都是好方法。因為“注意”在人的實踐活動中起著很重要的作用，而興趣則是維持“注意”的一個重要內因，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地探究。學生在記憶單詞時，多是單純地死記硬背，那只能起一時之效，并非長遠之計。長時間用這種方法，會使學生感到枯燥無味，喪失興趣。因此，在引導學生記憶單詞時，注意興趣的培養，用興趣吸引他們，想方設法調動記憶單詞的積極性。

1.利用直觀教具表明單詞含義。在現實生活中，只要我們細心觀察，則每一樣東西都具有教具的功能，教室里隨時都有東西可以用來作為教具。

如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授課時如果要教授這些單詞，教師就可以利用實物。

2.利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學生看，就可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣、運動、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來，那么教師可以鼓勵學生試一試，成功的喜悅會激發學生識記單詞的興趣。

3.利用肢體語言引出新單詞。學生是天生的模仿家，教師的一言一行，他們都會嘗試模仿，教師可以通過肢體語言引出生詞，幫助學生加深對單詞意義的理解，尤其是表示動作的單詞。

二、課堂的運用

1.心理學家說，在人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，而兩者的結合則可達到65%的效果。從這一點可以看出兩者結合的重要性。在課堂教學放錄音時，只重視了學生的聽力的訓練，而忽視了幫助學生記憶單詞的一面。在聽詞、對話、短文的同時，可以讓學生適當寫下重點的單詞，這樣不僅對理解有所幫助，而且能鞏固對所學單詞的拼寫。

2.在教授新單詞時，可以利用字母和字母組合的讀音的規則，掌握單詞的拼寫形式，讓學生注意音和行的統一與結合。例如：“book，cook，look”三個詞中都有字母“oo”，并且都發［u］的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等規則和規律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則拼讀新詞，看單詞，判斷自己的發音是否準確。

3.隨著教學的不斷深入，學生掌握的詞匯也越來越多。這樣，在平時的教學中培養學生通過熟詞記憶新詞如：human—humane—humanity.

4.利用構詞法進行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進行記憶；利用同義詞辨析，同義詞對比進行記憶。如：care—careful—careless—carelessness.

5.在課堂教學過程中，通過一個詞，歸納涉及的詞類，然后集中記憶。如：在學習一個動物名稱的詞，可以歸類以前學過的動物的詞，然后拓展一些經常看到的，但沒有學過動物的詞，合在一起，集中記憶。如表示動物的一類詞串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英語詞匯中，有許多詞的構成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據自己的經驗鼓勵學生發明一些簡潔、易記的順口溜。如以O結尾的單詞，他們的復數有些以s結尾，有些以-es結尾，我們可以教學生這樣記：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡單而易記，寥寥數語把這四個結尾加-es的單詞全部羅列進去了。再比如在教到f結尾的名詞復數直接加s的情況，我們可以這樣教：站在屋頂(roof)上的農奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(chief)。

6.學生在閱讀文章時，常會出現詞義不合句意的情況，這樣，不僅影響閱讀文章的速度，而且造成對文章理解錯誤。在日常的教學中，可以使用一詞多義歸納法進行記憶。比如，low這個單詞，是“矮的，低的”意思，這是最常見的意思。第二個意思是“在底部的，近底部的”，這也很好理解。第三個是“領口開得低的”，也可根據第一個意思“低的”理解。第四個是“低于平均水平的”。第五個是“低聲的”還有“低于期望標準的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮喪的”的意思。這個意思字面上譯為“心情低”，心情低就是沮喪低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不誠實的、不正直的”可以根據例句記憶：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起。“不正直”的品質中包括“不誠實”，也可在口語中用到且易懂，“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的，狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如：“disc”圓盤，椎間盤，磁盤。

還可以利用詞義辨析法加深記憶，在英語詞匯中有很多近義詞，根據中文意思完全看不出他們的區別。這時，教師應該通過一些典型的例子區別這些單詞。如：在教“bring，take，fetch”時，我們可以創設一個真實的語境。比如說早上離開家時，你母親對你說：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說：“Go and fetch the umbrella.”通過這般真實而典型的語境，學生很容易就掌握了這三個詞的區別及用法。再比如在教“refuse”這個詞時，我們可以通過一條斜線羅列出“decline，refuse和reject”三個詞，在斜線的最頂端是“reject”，中間是“refuse”，最底部是“decline”，這樣學生對于“拒絕”這三個詞在語氣程度的區別有了直觀的了解。

三、記憶的訓練

1.教育心理學者研究“痕跡理論”得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡。”這種記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。在課堂教新單詞時，要讓學生在短時間內，盡可能多地記單詞。通過這種瞬時記憶強化記憶，稍經啟發，就能引起聯想和回憶，然后轉化為長時記憶。

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一、中職英語詞匯教學存在的問題

中職生總體上學習動機不明確，沒有良好的學習習慣，而學習方法和興趣更是欠缺，再加上學習目標模糊，不會積極主動去學習英語，導致學習效果不高。久而久之，英語學習信心缺失，導致對英語學習產生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學生就害怕，覺得痛苦不堪。而教師的教學方法沒有進行改革，使得整個詞匯教學出現重重困難。這些問題，主要表現在以下兩個方面。

（1）機械教學，難以達標。在教學中，我們知道大綱要求學生掌握2200個左右單詞，大約400個左右習慣用語或固定搭配。有的教師，缺乏對中職生學情分析，忽略中職生學習缺乏積極性和主動性這一特點，直接將大綱要求記憶的單詞復印給學生，按照順利，一個一個教學生。教學過程中，沒有體現以學生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機械化教學，導致學生機械化學習，整個課堂教學沉悶無趣，學生無法有效學習，學生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂教學的思想，無法達到教學效果。因為教學方法的不科學，詞匯教學始終無法達標。

（2）強制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會強調要背誦單詞，要求學生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強制記憶，因此學生也就為了完成作業，而機械地去背單詞，在聽寫之前強制自己去記憶單詞。在聽寫時，學生似乎也能達到要求，但是，來個突擊小測驗就會發現，學生根本沒有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語境，學不致用。在教學過程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進行短語搭配。在講課過程中，也有舉例，但缺乏一定的語境，使得學生被動接受詞匯教學。當自己要運用這些單詞的時候，卻無法正確使用。

二、中職英語詞匯教學的有效途徑

（1）教學改革，有效教學。作為中職英語教育的教師，首先要對學生的學情進行分析，根據學生的學習特點和規律，大膽進行教學改革。目前比較有效的教學方法，就是我們常說的“任務驅動教學法”和“以學生為中心教學法”。例如，在一次課堂教學中，要教學生向別人展示一種辦公機器的使用，我們可以用“任務驅動教學法”。先布置學生拿出自己的手機，向全班同學介紹如何使用自己的手機。學生在介紹時，發現有些動詞不會說，有些名詞不會表達，這個時候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機嗎”這個問題。于是，學生學習興趣來了。這時，就跟學生說：“要想完成今天的任務，就要先學會一些單詞。”帶著任務去學習詞匯，相信效果會倍增。“以學生為中心教學法”就是要學生在課堂上動起來，成為主動學習者。例如，在教英國城市的詞匯時，可以發資料給學生，然后分成小組，讓學生自己動手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過這樣的動手實踐，學生會加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對中職生來說，強制記憶是沒有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學生能夠自愿并從中找到學習英語的樂趣。例如，根據現在中職生喜歡玩游戲的特點，可以將詞匯設置成“過關斬將”的游戲。學生為了完成游戲，也會主動去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來檢驗學習效果，而是讓學生到黑板上完成單詞游戲。這個過程中，學生能積極參與，因為從中可以找到學習英語的樂趣，更重要的是找到學習的成就感和信心。在要求學生記憶單詞時，要把握一個原則：學生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會學生記憶的多樣性。例如：可以布置學生查字典，模仿造句；可以要求學生將所教單詞用畫畫形式展示出來。只有學生愿意主動去記憶，英語單詞才能真正記憶下來。最后，教師應該指導學生及時復習所學的單詞。因為人的記憶是有遺忘曲線的，記憶是科學的，但是學生不懂。這個時候，教師可以在后半期用小測驗等形式幫助學生及時復習和鞏固所學過的單詞。

（3）創設語境，學以致用。詞匯教學，如果只是單純從語法角度上舉例造句，那么整個詞匯教學因為缺乏語境而枯燥無味。例如：在教lazy這個單詞時，單純造句“He is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創設情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學生就能在創設的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時，可以要求學生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創設加入競賽元素。這時，學生為了完成任務，會積極地布置情境，并學會水果單詞的拼寫。還可以在教一個單詞時，引入中英文化，加想。例如：教moon這個單詞，要求學生假設你是外國人，你會想到什么相關單詞，中國人會想到什么相關單詞。要告訴學生，因為文化的不同，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語作為一門交際語言，教師要始終把詞匯教學放在首位。在教學中，有意識地、有計劃地、有耐心地培養學生掌握單詞和運用單詞的能力。但英語單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中，并要有大量的訓練和實踐。作為教師，在整個教學過程中，只要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生學習興趣，遵循學生認知規律，創新、巧用、活用與詞匯教學相關的教學方法，營造和諧的人際關系和愉快的學習氣氛，始終讓學生保持良好的學習情緒，就一定能達到我們預期的教學目的。

參考文獻：

[1]黃偉.中職英語詞匯教學反思[J].職教,2011(36).

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一、引言

英國語言學家Wilkins （1972）曾提出：“ 沒有語法人們很難很好的表述，而沒有詞匯則不能表達。”可見詞匯在語言學習尤其是二語習得中的占有很重要的位置，因此在英語教學過程中，詞匯教學是重要的環節。一項由廣東外語外貿大學桂詩春教授主持的“九五”社科規劃項目“中國學習者英語語析庫”（Chinese Learners’ English Corpus 簡稱CLEC）的研究成果也表明，學習者在詞匯方面的失誤主要表現在詞形的3種失誤：拼寫、構詞、大小寫，而拼寫更是居榜首，占17.47%。這三種失誤合占20.57%。詞匯失誤，七種有五種：替代、缺少、詞類、冗余、歧義占失誤的23.81%。其他的語法失誤、詞組失誤等合占55.62%， 可見學習者在詞匯習得中的失誤是很大的。那么在英語教學當中，詞匯教學也是重中之重。

二、心理詞匯的概念

心理詞匯（mental lexicon） 是心理語言學領域和二語詞匯習得領域研究的熱點之一。其相關的研究從心理語言學的角度向人們解釋了詞是如何在人腦中組織以及是如何被提取的。心理語言學家考察人們怎樣在記憶里保存、辨認、提取詞匯和理解詞匯的意義，并把存儲在長時記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征稱為心里詞匯也叫內部詞匯（mental lexicon 或internal lexicon）。這些詞具有語音，句法，形態和語義方面的表征。與心理詞匯相關的概念有詞匯知識和詞匯的心理表征。詞的知識分為兩個方面：詞的內部知識和詞的外部知識。前者指詞匯在字典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識；后者則包括 1、詞匯的語內關系，指詞匯與其他詞匯的語法和句法關系，如同義、反義、上下義關系；2、詞匯的語外關系，指詞匯與詞匯使用者及語境的關系以及由此產生的詞匯的各種聯想義、比喻義、語體語域特征等。由此可見，學習一個英語詞匯，要同時注意詞匯的內部知識和外部知識。只記詞的內部知識，不考慮詞的外部知識，就很難甚至不可能做到用詞準確恰當。

與心理詞匯相關的另一個概念是詞匯的心理表征。一般認為，心里詞匯中詞匯的心理表征由語音表征、句法表征、詞法表征和語義表征等相關信息組成。心理詞匯的組織模型主要是語義網絡（ semantic network） 。其中有分層網絡（hierarchical network） 和激活擴散網絡（spreadingactivation network） 。

分層網絡是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出來的。此模型主要體現詞的范疇關系和屬性關系。即在記憶中，詞是分不同范疇分類儲存的。激活擴散網絡是由Collins 等人提出的。和分層網絡一樣，概念表示為節點，而相關的概念聯系在一起。兩個概念之間的線條的長度代表著它們的聯系程度：線越短，聯系就越強。激活擴散是一種連接網絡，體現詞的概念、句法和語音之間的關系。

三、影響心理詞匯提取的因素

1.詞頻效應 （word frequency effect），根據一些研究實驗發現高頻率的詞（high-frequency words）的儲存和提取比低頻率的詞（low-frequency words）的提取要快；2.語義性效應（semantic effect ），詞與詞之間的語義聯系是最主要的聯系，語義按網絡的方式組織起來，儲存、提取和辨認有語義聯系的詞比無意義聯系的詞要快，3. 意義效應（meaning effect），詞有抽象和具體之分。 4. 語境效應（context effect），每種語言都有不少的多義詞，例如，英語bank （銀行或河岸），store（商店或儲存），等。

四、心理詞匯和詞匯教學

心理詞匯的中心組織原則是語義。如果說在分層網絡模型中詞匯按一定的范疇保存，那么在激活擴散模型中，詞匯的儲存不僅靠范疇，而且靠各種概念的廣泛聯系。也就是說詞匯在大腦中不是孤立地存在，它與意義有關，大部分詞按意義的形式儲存。儲存方式是有一定規律的，是按語義相關的原則進行的。在講授生詞時，盡量使新詞語與記憶庫中已有的類似詞語發生聯系，按詞匯儲存的規律給記憶庫增添新的概念。有意義的詞匯輸入應在學生理解的基礎上進行。

1.單個生詞輸入

生詞輸入的方法很多，在這里主要用對比法、搭配法和詞匯鏈（lexical chain）。

對比法主要是英語書面語和日常用語之間的對比。書面語多出現在正式的文體中，它的使用頻率較低，學生對這類詞掌握起來較難。在處理生詞時，有意識地把書面語與常用的普通用語一起輸入，以此來降低書面語的理解難度，加速學生對書面語的理解和掌握。例如：

residence住宅，home家；commence開始，begin開始；initiate發起，begin開始；vacant空的，empty空，等等。將右邊的日常用語和左邊的書面語兩種語體一對比，學生就會很快發現兩種語體間的語義聯系，從而加速理解并掌握書面語。

2.通過句子輸入生詞

通過句子輸入生詞，首先把詞匯表進行加工分類，按語義聯系找出同義詞、反義詞、多義詞和上下義詞，然后再把它們放在句中進行語義特征的區別。例如：

a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 關系反義在語義上表示關系對立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，這些詞中，一方的出現以另一方的出現為前提。

英語詞匯中的許多詞有一次多義的性質。一個單詞在一個特定語境中具有某一詞義，在另一語境中卻具有其他詞義。如句子e 說明“hard”一詞在不同語境中的不同意義。

e. He gave the door a hard push. （猛推）

Don’t be so hard on me. （苛刻地對待我）

Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷無情的聲音）

He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手頭拮據）

Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敵意）

如果一個多義詞的意義太“泛”，不夠明確，缺少“專指性”（specification） ，可能會引起歧義。如句子f 中的“bank”其意義有不同的理解。

f . She drove to the bank.

可能是“銀行”，也可能是“河岸”。為了容易理解，把這個句子放入明確的語境中，如句子g ：

g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[銀行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

五、結束語

本文介紹了心理詞匯方面的研究及其對英語詞匯教學的啟示，利用心理詞匯方面語義網絡系統為詞匯教學的改進提供了理論依據。但是關于中國英語學習者的心理詞匯的研究還有待于進一步深入。例如，中國英語學習者的英語心理詞匯組織結構的特點是什么？ 哪些詞類聯系更緊密？ 漢語在英語心理詞匯提取和記憶中的作用是什么等等。這些方面都值得進一步研究。這些研究將幫助教師了解英語學習者英語詞匯的習得過程，有效指導教師的英語詞匯教學。

參考文獻：