導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇霧凇教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、體會和媽媽一起過生日的溫馨。

3、能與同伴合作，并嘗試記錄結果。

4、讓幼兒體驗數學活動的樂趣。

活動準備：

禮物、氣球、糖果、彩泥蛋糕（大、中、小），每張桌子左端貼有小愛心標志（排序起始標志）大、中、小的分類盒

活動過程：

1、媽媽的生日。

創設情景，請一名教師扮演媽媽："今天是我的生日，我要去買好東西給孩子們吃！"(媽媽退場)

教師："原來今天是媽媽的生日，在媽媽回來之前，我們好好準備一下，給媽媽開一個生日慶祝會。"

2、準備禮物。

（1）擺禮物（幼兒每人一份大、中、小禮物）。

教師："每個人都有禮物送給媽媽，請把禮物從小到大排列整齊，要從愛心標志這里開始排。"

（2）教師觀察幼兒擺放，引導幼兒發現從大到小的特征（從愛心標志開始，最大的禮物排在前面，后面一個禮物稍小一點，最小的禮物排在最后）。

（3）分糖果（幼兒每人一份大、中、小糖果）。

教師："生日慶祝會還要發糖，請你把糖果從小到大排整齊好嗎？"

（4）教師觀察指導。

（5）分蛋糕（幼兒每人一份大、中、小蛋糕）

教師："把生日蛋糕擺整齊好嗎？"

請幼兒按從小到大、從大到小的順序排，排好后說出自己是怎樣排的。

（6）插蠟燭。

教師："把蠟燭插在蛋糕上吧。"

3、送禮物。

準備大、中、小三個大小不同的箱子，請幼兒將送給媽媽的禮物大的送到大箱子里、中的放在中箱子里、小的放在小箱子里。

4、慶祝生日。

扮媽媽的教師："我回來啦！呀，寶寶們為我準備了那么多禮物，我好高興呀！"媽媽為每個孩子分糖果，一邊分一邊點，同時唱數。

5、大家一起唱《祝你生日快樂》。

篇2

【制作公司】實惠APP

1、案例背景

實惠APP“物業活動”是由實惠APP在平臺所覆蓋的40個城市、數百個小區同步開展的“你繳物業費我送你實惠”戰略性活動。引導用戶在移動端支付物業費，持續發放免費福利，不僅顯著提升了社區居民物業費收繳率，同時也對增進與業主的溝通交流、創新社區增值服務提供了有效嘗試，又與周邊商戶或O2O企業建立全新的合作模式，更為重要的是，通過本次活動合作，讓物業管理這一傳統服務行業，插上了“互聯網+”的翅膀，以“互聯網+”的形式為物業解決實際問題，增強物業粘性，為住房者服務。

2、營銷目標

深耕物業，突破“互聯網最后100米”，完成“線上實惠+線下管家”的新型社區增值服務閉環，實現精準營銷平臺設計構想，開啟全新社區生活模式。

3、目標受眾

全國40個城市各大社區住戶

4、執行時間

2015年6月27日-12月31日

5、創意表達

a)一鍵實惠從容管理你的物業費

為方便廣大業主繳納物業管理費用，實惠APP聯合北京、上海多家小區物業推出線上繳交物業費新模式，業主可以隨時隨地通過手機輕松繳納物業費，在繳納費用的同時還能得到實惠送出的免費福利大禮包。

b)高效管理好幫手服務貼身又貼心

實惠APP還為社區業主精心搭配了價值500余元的免費福利大禮包，其中包括礦泉水、有機大米、家電免費清潔、牙膏、香皂、洗衣粉等多項與業主生活息息相關的福利以及周邊商家提供的免費福利大禮包，參與活動的用戶還能參加線上搖獎將更多驚喜帶回家。

6、傳播策略

本次以“你繳物業費我送你實惠”為主題所推出的“物業禮包”活動，整合了包含網站評測、手機端話題、自媒體主題推廣、APP平臺配合、社區地面推廣，以及2萬+商戶的合作參與，建立了商戶、物業、住戶之間極強的黏性關聯，實現真正的互聯網跨界合作，引領全新社區生活模式，從而引爆互聯網大數據時代。

7、執行過程

篇3

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學實錄中凡涉及讀的內容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂章

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒有點感覺啊？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）

師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。

（生互相小聲交流，然后有學生談感受，老師點評）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂章

師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂章

師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵一下。（生鼓掌）

……

師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

（生讀《假如生活重新開頭》）

五、結束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

本堂課的教學，與讀有關的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導學生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學生個人創作的詩《假如生活重新開頭》，每名學生讀完，執教者就給一句評價；五、執教者朗讀自己創作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學們的話。以讀始以讀終，執教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。

綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導出如下用意：指導讀法要求；激發誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結合，鍛煉讀思結合、讀說結合的能力及習慣。

我們來看執教者在運用“讀”上有什么特點：

其一，讀執教者精選的作品介紹，或讀教學要求，或讀對課文內容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學生注意力，又記住相關文學、文化常識。

其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學生的讀，發現了讀中的問題，當即要求學生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質，設計出的創造性讀法，在學生讀前，余老師既有解說又有示范。

其四，根據本詩先設問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節：余老師不僅分配了男女生讀的內容，還對讀法進行了指導。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創造。

其五，學生朗讀自己的作品，這一節的特點是展示的學生多，共九名學生朗誦了作品，每個學生朗誦完，余老師都用一句話作精當的點評。

其六，教師范讀、學生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導學生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學生結合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學中讀與品有機結合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內容上除了以上所涉及的，還有要學生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰》要求演讀，讀出語音語調；說讀課文，如教《賣炭翁》設計了五個板塊，說與讀結合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。

葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。”①在余老師的課里，誦讀就是教學的線索之一，誦讀就是教學的一連串靈動的細節，誦讀就是引領學生深入文本、激發思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現“讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感”②。

葉圣陶在談論朗讀時說：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。

語文閱讀教學要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，語文老師應在課堂上讀起來，更應引導我們的學生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！

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注釋：

①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。

篇4

1、小學體育、音樂教師;

2、初中英語教師。

二、應聘條件

1、具備師范院校專科以上學歷(小學)、本科以上學歷(初中)，有相應教師資格證書。

2、具備良好的師德素養，為人師表，愛崗敬業，有團隊合作精神。

3、有民辦學校1--3年以上工作經驗、業績突出、能勝任班主任工作者優先 考慮。

三、工資待遇：小學教師每月3500-3700元，初中教師每月3800-4100元;食宿免費(含節假日);正式錄用后按規定購買社保。工作滿一學年符合條件者申請政府6000-12000元的補貼。

四、面試時間：2016年2月16日至2月21日。

五、應聘方式

先將個人簡歷發送到[email protected],電話預約后到學校面試。

六、學校地址：深圳市寶安區松崗街道碧頭社區。

篇5

 

《送元二使安西》又作《渭城曲》或《陽關三疊》，是唐朝詩人王維為送別友人出使安西所作的一首贈別詩。詩中作者運用婉轉含蓄的表現手法，寓情于景。綿綿細雨潤濕了輕塵，朋友即將遠行，潮濕的空氣凝結了多少離愁別緒；“柳”與“留”諧音，道不盡心中難舍的情懷。“朝雨”，“客舍”，“柳色”，本是春意盎然之景，卻悄無聲息，勾畫出離別時悲涼的景象。后兩句借酒抒情，表達友人之間的深情厚誼。結句更是直抒胸臆，難舍難分之情表達得暢快淋漓。前人對此詩的評價就非常高畢業論文ppt，唐汝詢認為，“唐人餞行之詩以億計，獨陽關擅名”。這首詩情真意切，可為送行詩之上乘。本文擬從系統功能語法中的小句經驗功能理論出發，對唐朝詩人王維《送元二使安西》及其五種英譯文進行對比分析（其英譯文作者分別為：楊憲益和戴乃迭、文殊、郭著章、孫大雨、許淵沖），以考察該理論在詩歌翻譯研究中的可操作性和實用性。

一、理論研究

系統功能學派認為，語言最基本的意義成分是具有功能的成分，是語言的各種功能的總體構造建構或實現了意義[1]。韓禮德把語言的純理功能分成三種：概念元功能、人際元功能、語篇元功能小論文。概念元功能包括經驗功能和邏輯功能兩個部分。經驗功能指的是語言對人們在現實世界（包括內心世界）中的各種經歷的表達，主要是通過“及物性”（transitivity）得到體現的。[2]及物性是一個語義系統，韓禮德認為，及物性系統把世界的經歷通過語法進行范疇化，形成一套可控的過程類型。韓禮德所說的過程原則上包括三個要素，即過程本身，過程中的參與者以及與過程相關的環境因素。過程是及物性系統中的核心成分，它與參與者和環境呈現衛星狀的輻射關系，一個過程可以關系到一個或一個以上的參與者和環境。[1]

韓禮德把人類的經驗分成六種不同的過程：1）物質過程，是表示做某件事的過程，涉及“動作者”和動作的“目標”；2）心理過程，是表示心理活動的過程，一般有兩個參與者，一個是心理活動的主體，“感知者”，另一個是客體，即被感知的“現象”；3）關系過程，指的是反映事物之間處于何種關系的過程，可分為“歸屬”和“識別”兩大類，各自又可進一步分為“內包式”、“環境式”和“所有式”三種。在歸屬類中畢業論文ppt，有一個表示“屬性”的成分以及該屬性的“載體”；在識別類中，被確定身份的實體稱為“被識別者”，起確定作用的實體被稱為“識別者”。在任何一個識別小句中，都有一個實體是“標記”，一個實體是“價值”；4）行為過程，指的是諸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活動過程，一般只有一個參與者，即“行為者”，而且行為者一般是人；5）言語過程，是通過講話交流信息的過程，“講話者”把“講話內容”傳達給“受話者”的過程；6）存在過程，表示有某物存在的過程，在每個存在過程中都必須有一個“存在物”。[2]

二、對原詩和譯文逐句的及物性分析比較

1、“渭城朝雨浥輕塵”

 

 

  過程

參與者

環境

  物質過程：浥

動作者：朝雨

目標：輕塵

地點：渭城

楊、戴譯[5]

物質過程: has settled

動作者: A morning shower

目標: the light dust

地點: in Weicheng

文殊譯[6]

物質過程: has settled

動作者: the morning drizzle

目標 :all dust

地點: At Weicheng

郭譯[7]

關系過程:(Identifying): is

被識別者(價值): What’s got Weicheng’s path dust wet

被識別者(標記): the morning rain

地點: in this town of Wei

孫譯[8]

物質過程: doth moisten

動作者: The fall of morning drops

目標: Its dust light

  許譯[9]

物質過程: is raised

篇6

一、備課基本方法

1、標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

2、增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。

3、改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

4、刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。

5、調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二、設計有效的教學方法

1、設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

篇7

課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程。要想上好課，必先備好課。沒有巧妙的構思，哪來課堂的精彩？

教學《海底世界》時，筆者根據教學環節、教學需要用心制作多媒體課件。海底小動物各種各樣的聲音，它們不同的活動方式，還有形態各異的植物，真是有趣極了！海底世界是個神秘瑰麗、樂趣無窮的地方，學生對它充滿了好奇與向往。然而只讓學生誦讀這文質兼美的文章，憑借語言去感悟、領會海底的景色奇異、物產豐富，總覺得不夠深刻。教學這篇課文時，如果利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們面前，不就能增加感性認識，激發他們的學習熱情了嗎？運用電教媒體輔助教學是教育現代化的重要內容，巧妙設計教案，精心制作課件是全面優化課堂教學的先決條件。

2.抓住時機，激發興趣

“機不可失，失不再來。”電教媒體是教師根據教學需要確定的將出示畫面、欣賞音樂、演示媒體和教學需要有機結合的教學手段。在學生對課件中語言文字、直觀形象進行感知時，如果能借助錄音、錄像等，則可多角度地調動學生感觀，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握課文。例如，教學《海底世界》時，教師提出“讓我們帶上特制的水中聽音器，去聽聽海底小動物的聲音吧”！隨即播放聲音。學生如身臨其境，對海底動物奇特的聲音有了感知。在此基礎上，引導學生用“海底小動物的聲音真是有趣極了，有的像 ____，有的像____，還有的像____”這樣的句式說話，學生情緒高昂，思維活躍，答案多種多樣，令教者大為贊賞。

“興趣是最好的老師。”小學語文教育的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境、激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

3.創造情境，聲畫并茂

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。巧用電教媒體創造情境能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，提高學生對語言文字的感受力。

在教學《霧凇》時，當說到“清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞，當人們走出家門一看，呀！”出現在屏幕上的便是一幅幅潔白晶瑩、美麗動人的霧凇圖，欣賞著如雪般潔白，似銀樣閃爍的霧凇，聆聽著流淌出來的清新舒緩的音樂，學生驚嘆極了。生活在南方的學生從來沒有見過吉林霧凇，今天算是大飽眼福了。電教媒體一下子把他們帶入了如仙境般的松花江畔，他們流連于十里長堤上的瓊枝玉樹，久久不忍離去。當我提問“觀賞著千姿百態的霧凇，你最想說些什么”時，學生興趣盎然，爭先恐后的地回答：“霧凇真是美麗極了！”“這真像一幅精美絕倫的畫！”……聲畫并茂、視聽并舉的學習環境使課堂氣氛活躍起來，激發了學生的學習情趣。學生的心態已進入了語言所描述的奇觀之中，此時學生進入書中情境，朗讀情真意切，令聽者動容。

在語文教學中，借助電教媒體創造情境，聲畫并茂，這不僅讓學生獲得了知識并給他們以美的熏陶，而且提高了教學效率，活躍了學生的思維，使其更深入地理解了文章內涵。

4.鋪路搭橋，水到渠成

在教學中，幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，很多教師通過實踐發現，利用電教媒體進一步理解課文，為其鋪路搭橋，是理解教材重點、難點的一種好方法，而且會收到使學生豁然開朗的效果。

教《云雀的心愿》一課時，讓學生理解森林的重要性是教學的重點。在講課文時，筆者利用媒體出示了漫天黃沙飛舞的畫面，配以狂風呼嘯的聲音，語言文字變得直觀化、具體化，學生明白森林實在太重要了，沒有了森林的保護，土地將日益沙漠化。繼而出示洪水泛濫成災，咆哮著淹沒村莊的畫面 ，情景交融、視聽結合，讓學生明白森林實在太重要了，沒有了森林的保護，洪水就會肆無忌憚……鋪路搭橋，水到渠成，重點、難點迎刃而解，學生在感悟課文的同時，心靈也受到了震撼。

5.精心預設，美麗生成

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中運用電教媒體向課堂四十分鐘要質量，已越來越受到人們的重視。上課前我們“要精心地預設”，課堂上還要“美麗地生成”。

篇8

北京師范大學的肖川教授說得好：“中小學教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排得還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學精華所在！背誦精華應該是一種享受，也是老師自身素養的積累和內功的磨煉。

二、?為學生而背――背出語文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師，教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的，教師必須首先做到，而且要比學生做得更好。

就拿背誦來說吧，在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個道理！

曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文，一個學生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學生才心服口服。

教學相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時也可以拉近學生與教師的距離，從而建立起良好的師生關系。

三、?為課堂而背――背出語文課堂的精彩

聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦！

篇9

一、落實學生自我評價

傳統的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；學生只能作為評價的客體，承受師長的“諄諄教導”。現在看來，這種觀點顯然已經不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成學習，在整個學習的進程中受到眾多關注（當然也包括他自己），因而，學生、家長、教師及學習伙伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內化的教育過程。

如一個學生讀完《黃山奇松》中一個片段后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生形成正確認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們要花大力氣培養學生的這種能力，因為這種能力將伴學生終生，這也是我們對學生的終極關懷。

二、尊重學生個體差異

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生人格，尊重學生見解，更應該切實尊重學生差異，會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地關心每一位學生，耐心指導每一位學生，仔細發現每一位學生的潛能，善意贊美每一位學生的閃光點，創設充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給予他們熱切的激勵，為他們設置失敗時的臺階。

三、恰當把握評價時機

課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，則往往會有意外收獲。一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生騷動起來。老師靈機一動說：“你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。”接著說：“看誰的朗讀不但能讓我們陶醉，而且能讓教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位學生又一次充滿感情地朗讀起來。由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發了生成性資源，竟把課內發生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。

四、有效利用評價資源

送教下鄉活動中，許蓮老師在上《霧凇》一課提問“霧凇是怎么形成”時，一個孩子說了很多相關知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說“我也要多讀課外書”，還有一個孩子說“我也學到了很多知識”。老師的一個評價很快激發孩子們的學習興趣，讓很多人享受到成功的喜悅并由此產生自豪感，產生繼續學習的動力。

我校范麗老師上了一堂迷人的《九寨溝》課，這一課老師做了充分準備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更難能可貴的是教師激發了孩子智慧的火花，孩子的發言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。教師畢竟年輕，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。后來我們在評課時說到如果巧妙利用則會收到事半功倍的效果，而且會讓這一堂課錦上添花。

五、巧妙運用肢體語言

對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還有很多，如地摸摸頭，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。張玉波老師在教學《掌聲》這一課引導學生通過朗讀體現英子前后變化時，請一男生自評，那位男生很快認識到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然后喜悅地坐下，順利進入下一個教學環節。陳曉秀老師在執教《那片綠綠的爬山虎》時，引導學生體會“平易近人”這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會親切地對肖復興說些什么？要求學生先調整自己的情緒，像老師這樣面帶微笑、態度親切地說，學生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的。”教師含笑點頭示意其坐下。在這一過程中，教師的指導以評價形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

篇10

普通教師和名師同時上一節課,為什么名師的課堂教學能達成高效,而普通教師卻非常困難呢?因為普通教師只具備了教學的基本功,那就是教案設計、語言表達、組織教學、板書、板畫、實驗、課堂評價等基本能力。若追求高效率的課堂教學,教師還必須特別具備深厚的教學功底。深厚的教學功底源于基本功長期積累和不斷的深化,它是比教學基本功更高層次的教學能力和素養,是先進的教學理念、嫻熟的教學方法、高超的教學技巧、淵博的專業知識、豐富的社會知識、獨特的教學風格、扎實的實驗設計技能等的集合體。若教師追求節節課教學的高效率,則必須依靠深厚教學功底來支撐。

追求高效物理課堂教學的教師,在應該具備著扎實的基本功之外,還要特別具備那些深厚的教學功底呢?

一、教學信息組織、案例篩選、內容更新及使用的功底

前蘇聯教育家巴班斯基認為:對教學內容必須作最優化處理,最優化處理的基本途徑主要為,在保持教學內容完整的前提下有根據地突出主要的最本質的成分。

一般效果的課堂中所講授的內容,都是依據教材,照本宣科,但這只能基本完成教學任務。要獲得最佳的效果,在組織教學內容時,就要按照教學內容安排的方向性、循序漸進性、量力性原則,精心組織教學信息,篩選經典案例,及時更新教材內容。在教案設計中,教學情景的創設中,教學案例的選擇中,引發質疑的問題設計中,教師要根據學生年齡段的認知心理特征,選用學生生活中常見并有一定感性認識的物理現象,要選用與地域文化背景相適應教學案例。例如物理中凝華現象的教學,東北三省選用霧凇現象,江蘇選用窗上冰花現象的案例非常適合,海南省若選用它,學生缺少對它的感性認識,教學效果就會有差距。再如升華后又凝華現象的教學,若選用白熾燈泡用久了會變黑的案例,農村學校教學選擇它很適合,大中城市學校教學選擇它不太適合,因為大中城市學校基本不使用白熾燈泡了。

二、物理實驗的更換、添加與重新設計的功底

化學家波儀耳曾說:“實驗和觀察是一切的基礎。”(《化學家傳》,第53頁)

對于教材中的實驗教學,限于各個學校儀器的配置差別、損壞程度和更新,要使實驗教學更加直觀形象,更富有吸引力,必須更換和重新設計一些實驗。例如交流電路中保險絲熔斷現象的教學,可自制演示電路板,用較細的電熱絲繞上細棉線,再涂上蠟作為用電器并聯使用,電路總功率過大時,有先冒煙,再著火,最后燒斷的順序和直觀現象。再如勻速直線運動教學中,課本上研究充水玻璃管中的氣泡運動規律的實驗,限于器材易碎且觀察效果差的缺點,可重新設計為:水平金屬管標上刻度,用滑動吊環吊著小重物,在小電動機的水平牽引下的運動實驗,可觀察性、可控制性、可操作性都有較大的改觀。

三、課堂有效提問的設計功底

我國著名教育家陶行知曾說:“行是知之路,學非問不明。”

課堂提問是臨場發揮,還是備課中精心設計,效果差別很大。追求課堂高效率的提問,要對提問的目的、時間、內容、對象、難度、語言、方式多個要素綜合設計。提問目的要明確,時機要把握,對象要選準,難度要適當,語言要直白,方式要多樣。提問時間,在有疑之處要問,無疑中引向有疑時更要問。問題設計的難度要針對不同學習能力的學生,讓不同層次的學生都能享受到回答正確的成功喜悅。提問的內容要貼近學生的生活,符合學生的思維能力。提問的語言要簡練又通俗易懂。提問的方式要與問題的難度和知識的性質相匹配,有直問、曲問、重問、輕問、追問、連問等。記憶性、陳述性、理解性、鞏固性的知識適合直問、輕問,程序性知識、策略性知識就必須重問、追問和連問。

四、課堂突發事件處理和教學契機的把握功底

課堂教學中的突發事件是無法估計且不可阻止的,是消極對待還是積極處理,對教學效果影響是極大的。教師抓住突發事件,或因話制宜,或因勢利導,或隨機聯系,或隨機應變,或點石成金轉化為教學資源,既是教學最佳時機,又是培養教學機智的難得機遇。機智處理課堂偶發事件,使之變為教學資源,要求教師有著過人的機智,靈敏的思維,奇特的聯想,收發自如的應變能力,靈活駕馭課堂的豐富經驗。它不是理論和書本所能給予的,靠的是教師教學功底的深厚,課堂教學經驗的積累和升華。

機智處理課堂偶發事件,使之變為教學資源,靠的是“對教學過程中各種信息敏捷而快速的撲捉和把握,然后對這些信息迅速地做出綜合性分析和判斷,最后根據課堂的教學情境,采取恰當的最優的對策和措施”。(袁金龍主編,《課堂教學論》,第64頁)

五、多媒體課件的制作和選用功底

追求高效率的課堂教學,必然選擇使用先進的教學手段。而多媒體課件的教學,課堂信息量大,學習的資源豐富,知識傳授的準確性強,同時具有圖形、聲音、文字的交互性,畫面的生動形象趣味性,操作的靈活性,以及網絡的共享性。課堂教學要形成自己的風格和特色,就不得采取“拿來主義”的做法。自己必須學會制作課件,雖然不必達到專業級水平,但是必須能熟練制作小的課件。下載使用過程中,必須學會選擇使用,能配合教學達到最佳效果為最好。但不能使用課件教學替代物理實驗,否則會本末倒置。同時不能為了使用而使用,否則趕時髦,作秀,追求形式,擺花架子,是不可能達成課堂高效的。

六、課堂教學情感的把握功底

“課堂教學中的學生是有理智有情感的活生生的人,離開了學生的主動性、積極性,課堂教學是難以取得預期效果的”。(袁金榮主編,《課堂教學論》,第81頁)教學情感直接影響著學生的學習動機、愿望、興趣。當一位教師具備優良的師德,優雅的氣質,淵博的知識,嚴謹的教風,和藹的面孔,風趣的口才,漂亮的板書,他一定會得到學生的尊重,他的任教學科一定得到學生的喜歡,他講的課學生一定樂意聽。在課堂教學中,教師要學會使用積極的情感調動學生的學習情緒。當師生情感達到默契時,學生會主動參與認知活動,主動迎合教師的要求,主動完成學習任務。學生的精神處于積極興奮的狀態,新知識的獲得比較輕松。學生能不斷得到成功,有,得到滿足,身心愉悅,這種情感又會進一步強化學習的興趣、愿望。

在新穎、驚奇、如饑似渴的情緒狀態下進行認知活動,師生之間充滿著快樂、滿意、喜歡、熱愛、興奮、追求、堅持等積極情感。學生聽你的講課,像聽相聲一樣用心;看你的講課舉動,像看小品表演一樣專注。積極的、和諧的教學情感,是課堂教學高效的動力之源。

若一個物理教師具備了扎實的教學基本功和以上這些深厚的教學功底,那么高效課堂教學的目的一定能夠達到。