導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語復習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、復習目標

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。

2、認讀教材中出現的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。

3、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材內容有關的語法知識。能夠區分教材中出現的句型，運用翻譯補充所學句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

二、復習內容及要點

1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。

1）按詞性歸類復習單詞。

2）按詞匯表復習單詞。

2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自己組詞。

3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

1)

指導學生在語境中復習句子。

2)

根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。

3)

指導學生在表演中運用句子，這樣的復習課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對學生來說很困難，可是教材中已經出現了比較復雜的英語短文。

三、復習方法及原則

1、加強單詞的朗讀和默寫，給學生明確的任務，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關。將詞組復習與單詞分類復習相聯系。在復習過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導讀相結合，在較短時間內起到良好的教學效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密聯系起來，合理安排復習內容，提高學生整體運用知識的能力。。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學生多讀，在復習中培養學生郎讀英語的習慣，在學生多讀多說的基礎上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機結合，才能相輔相成。學生基礎差，見過的英語習題比較少，教師要從習題入手，讓學生盡可能的做出比較多的習題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。學生兩極分化現象嚴重，那么對不同層次的學生就要提出不同的要求。對于成績較差的學生復習重點應放在單詞，句型等基礎知識上。

4、指導學生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生詞的含義，并獨立完成課文的翻譯。增加學生的詞匯量。

總之，緊張的復習工作已經全面展開，我們要以學生為主體，要求從實際出發，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學習打下堅實的基礎。

四、期末復習課時安排：

課時安排

復習內容

第1—2課時

復習第一單元的重點單詞

第3—4課時

復習第二單元的重點單詞

第5—6課時

Recycle

One

第7—8課時

第三單元的重點單詞

第9—10課時

Recycle

One

Two

篇2

許多英語的語音和語法是有規律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結構等都有一定的規律可循，教師應引導學生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結一些語言規律，教師再對這些語言規律進行系統的歸納，幫助學生把這些語言知識內化為自己的知識。

2.以練為主，培養四會技能

在復習課中應壓縮講解與機械操練的時間，否則，學生會覺得教師在“炒冷飯”，學起來感到枯燥無味。在練習設計過程中，盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。聽的練習可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創設情境，突出功能用語。

復習時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復習。在使用時不要把復習課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學生記憶負擔的符號，根本不能體現語言的功能。在創設情境時，要把有關的用語貫穿起來，培養學生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務，從而提高綜合語言運用的能力。情境創設的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認真備課，精心設計教法。

不但要備學生，而且要備教材、備教法。根據教學內容和學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。

5.增強上課技能，提高教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，使學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。

6.認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導工作，注意分層教學。

課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于知識性的輔導，更重要的是思想的輔導，要提高學困生的成績，首先要解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習產生興趣。

8.注重語篇，發展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現的。所以，在設計練習時，可以多設計些讓學生連貫運用英語的任務，如聽一段對話或短文，獲得相關信息；短文或對話的閱讀理解、連貫的口頭對話或描述、據某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學習興趣。

不少教師認為，六年級的學生的學習能力及毅力都比較強，再加上要復習的內容多時間緊，所以就不用考慮教學的趣味性。假如是這樣，學生很容易就會對英語學習失去興趣，感到疲倦，必然會影響復習的效果。所以，如何調動學生的英語學習動機及提高英語學習的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學生視野。

讓復習課吸引學生的一個很重要的因素是：讓他們學到一些新的知識，覺得學有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內容，否則會加大難度，加大學生的負擔，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學生的視野。學生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學習壓力，故此，能較好地激發其學習的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學情。

學校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負責，事先了解六年級目前的教學內容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復習，選擇題的專項復習，等等。考后，將平均分、及格率、優秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發現每個學生的進步或退步，并根據反饋情況，調整教學內容。

篇3

一、新課標

《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。

PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。

PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當前復習課現狀

復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。

四、合理實施復習課教學

Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。

筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：

1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。

2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。

五、小結

話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。

提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節。“溫故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環節做得好，教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課，人們會想到許多的篇子，大量的練習題。老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入，不夠聰明。對于學生來說這種做法會使他們失去興趣，厭煩學習，甚至放棄這門功課。針對以上的種種現象，我嘗試了一些新的方法，頗受學生的歡迎，并且效果不錯。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義。在復習的過程中，教師一定要堅持“依鋼靠本”的原則，牢牢抓住基礎知識、基本技能的訓練。學生要自己制定一個復習計劃，根據老師的復習步驟認真復習。

一、小學六年級英語復習課教學存在的問題

1、復習方式阻礙了有效性教學。有些教師片面地認為復習就是把課本內容按新課教學的方式重新給學生教一遍，這不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學生有“炒冷飯”的感覺，從而導致學生對復習課漸失興趣，提高復習效率也就無從談起。

2、復習準備降低了有效性教學。新課標明確規定每節課必須要有明確的教學目標，重點難點，復習課也應達到這樣的要求。但是有些教師認為上復習課沒有必要像準備上新課那樣去準備，沒有及時對復習內容進行梳理，不能讓復習課成為小學英語與中學英語的銜接，也就不能對復習課教學進行合理的安排，使教學失去了該有的有效性。

二、如何使復習課有效

1、正確理解復習課的有效性教學，從而提高有效性教學。小學英語復習課是鞏固知識和技能，并能達到與中學英語教學的銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學要求教師運用科學的方法和手段，既關注學生目前發展，又關注學生未來的發展，可持續的發展。學生通過復習課的學習，獲得知識、能力、思想等方面的進步。

2、制訂周密、系統的復習計劃，提高有效性教學。周密、系統的復習計劃是保證復習課教學有效性的前提。為了避免盲目的復習及改變“費時低效”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復習計劃，用以指導教師的教學和學生的學習。

在制訂復習計劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復習內容合理安排，做到在有限的時間內，盡可能使學生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復習側重點。所以，無論在設計教學目標，選擇教學方法，還是在知識技能的培養方面都要做到胸中有書，目中有人。

3、嘗試改變復習課的固有模式，提高有效性教學。在英語復習中，教師往往會針對復習課本身，而忽略掉學生的學習需要。在復習中補充新的語言知識，滲透一些學生感興趣的，貼近生活實際的英語知識，這樣既可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，也可以讓學生提前接觸一些簡單的中學英語知識。

根據小學生的年齡特點，教師可以讓學生走出教室復習英語，將復習內容通過游戲的方式來完成，增添學生感興趣的內容，匯總知識點，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發學生的學習興趣，提高有效性教學。

4、教師及時反饋復習課信息，提高有效性教學。控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”及時地進行教學反饋是提高有效性教學的重要途徑，教師在執行教學計劃的過程中或執行后把真實情況反映出來，從而使學生達到最佳狀態去接受知識信息，提高課堂教學的有效性。

5、激發學生復習興趣，提高復習效率，即提高有效性教學。興趣是提高復習效果的必要條件。教師應結合所復習的相關知識和技能目標，借助實物、圖片幫助學生加深印象；設計貼近學生生活的情境，使學生有興趣參與課堂復習。

教師還可以以教材為依據，運用多種復習方法，使學生始終熱衷于復習課學習，并且通過復習課的學習，增長了知識，對以后的英語學習更加感興趣。

總之，復習課教學也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師要在復習課前做充分的準備，不但準備關于復習課的思維模式，而且要準備復習內容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節復習課，同時讓學生在這樣有準備的復習課堂上得到的不僅僅是知識，而且是學習英語的技巧和他們繼續學習下去的濃厚的英語學習興趣。小學英語學習是學生學習英語的起航，而六年級的英語復習課是對四年的小學英語學習的回顧與總結，為他們將來的英語學習奠定一定的基礎。這也要求教師對小學六年級英語復習課有效性教學進行不斷地深思。

參考文獻

1 陳琦等.教育心理學[M].高等教育出版社，2005

2 趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語.上海外國語大學學報，

2002（05）

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小學畢業班英語復習是對學生在小學階段所學英語知識的總結、歸納、整理和提升，它既能幫助學生再次夯實小學階段所學英語知識的基礎，又能起到過渡的作用，幫助學生盡快地適應初中的學習。由此可見，小學畢業班英語復習是學生在小學階段至關重要的一個環節。

根據當前外語教學相關理論，復習課的目標是：（1）語言知識：總結歸納階段內所學語音、詞匯、語法、話題等相關內容。（2）語言技能：在掌握語言知識的基礎上，進一步發展聽、說、讀、寫等方面的能力。（3）情感態度：培養學生學習英語的興趣和自信心。積極參與課堂活動。（4）文化意識：了解中西方文化的不同。

要想達到復習課的目標，應做到以下幾點：

第一，制定好復習計劃。要想制定出高效的復習計劃就必須考慮兩個因素，首先要了解自己的學生。教師要分析所教班級的學生實際情況，比如他們分成了幾個層次，每個層次的學生有什么特點，他們的薄弱環節是什么等。其次教師還應了解教材。教師不僅要對教材里所有的知識點了如指掌，更要了解它們之間的聯系，形成知識系統。只有做到上述兩點，教師才能在拖骯程中做到因材施教，有的放矢，不會遺漏相關知識點。

第二，有了符合實際情況的復習計劃，還應有好的復習方法，這是復習階段的關鍵因素。1.總原則：由淺入深，由易到難，循序漸進。在復習的過程中，首先要給學生提供大量的感性材料，比如音頻、視頻、創設的情景等，使學生在聽、說、讀、寫中練習語音、詞匯及句型等。只有這樣，學生的理解及記憶才能深刻，才能由感性認識逐步過渡到理性認識。2.分階段，分類別復習。復習課與新授課最大的不同是復習課的內容都是“舊”的，這就需要教師在復習之前將知識進行分類、總結、歸納等，做到有的放矢，目標明確。（1）記憶單詞。單詞是學生學習英語的基礎，我們應從不同的角度幫助學生記憶單詞。A.加強單詞的聽寫 B.分類記憶單詞。比如，我們可以按照詞性來記憶單詞，也可以將所學單詞分類，例如關于天氣、顏色、文具等。（2）全面回顧課本內容。冀教版小學英語三年級起，共八冊，我們可以根據目錄來查看每單元及每課的重點內容，做到對課本內容了如指掌。（3）主題復習。在記憶單詞及全面復習課本的基礎上，教師還要帶領學生進行主題復習，建立知識之間的內在聯系。這就需要教師對教材進行梳理，找出相關知識點進行總結歸納。比如，教師可以將關于天氣的知識點進行一個主題復習，如關于天氣的詞匯、句型等。除此之外，教師還可以讓學生練一練關于天氣主題的寫作。（4）句型復習。小學階段所學句型相對比較簡單，大致有一般疑問句、特殊疑問句、陳述句、祈使句等。教師可以分門別類地帶領學生進行復習。復習每一種句型時，教師都應首先給學生舉大量的例子，讓學生根據例子對概念進行歸納。比如，特殊疑問句，掌握特殊疑問句的關鍵是掌握特殊疑問詞，How old ...？ 你有多大？How？怎么樣How many ... ？多少？How much ... ？多少錢？How long / big / heavy / tall ... ？有多長/大/重/高？... ？Which 表示哪一個，Whose表示誰的，Where表示地點，When表示時間，Who 表示誰，Why表示原因。（4）精講多練。在前三輪復習的基礎上，教師應該給學生找有代表性的題來進行相應的練習，教會學生在實際中運用知識。教師所選題目應有典型性，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經常變換題型，選用一些綜合性較強，有利于提高運用語言能力的題型，宜精不宜多，不要搞題海戰術。在一節課的復習中，應涉及聽、說、讀、寫等方面的能力。

另外，教師在復習過程中，除了關注知識本身外，還應注意學生的情緒變化，應多給予學生鼓勵，耐心疏導，營造寬松的復習氛圍。復習階段，學生壓力較大，內容多，所復習內容也是之前學過的，相對比較枯燥，學生此時情緒波動比較大，易產生厭學情緒，此時教師應尊重、理解學生，耐心了解學生復習中產生的問題，多給予他們鼓勵和關愛，幫助他們樹立信心，激發學習的動力。

總之，復習是學習的延伸和升華。作為教師，我們應當充當學生復習的指路人。我們要在復習的過程中引導學生靈活地運用所學的知識，在運用原有知識的過程中掌握技巧，真正把知識內化成能力，以達到復習的理想效果。

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中圖分類號：F274

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業教學資源庫建設自啟動以來，充分發揮專業建設指導委員會的作用，組建團隊廣泛開展調研，切實加強專業建設、課程與資源開發，初步建設了基于信息平臺的網絡課程教學資源庫，包括專業建設中心、課程中心、學習中心、素材中心、互動中心等5大中心和培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站4個拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設成果。

一、項目建設階段性成效十分顯著

啟動教學資源庫建設工作后，由湖南汽車工程職業學院牽頭，成立了專業教學資源庫共建共享聯盟，召開了成立大會，搭建了合作交流平臺，促進了信息交流和溝通，在不同區域召開了有關資源庫申報和建設的研討會7次，制訂了資源庫申報和建設方案，統一了資源開發標準，為項目建設打下了良好的基礎。經過兩年的建設，教學資源共建、共享和應用推進方面取得了一定的實效，形成了較為完善的資源共建共享和知識產權保障機制、資源持續更新應用的動態監測機制和激勵監督機制等;資源的深度利用，引領了人才培養模式、教學模式、課程體系、教學內容和教學方法等的改革，提高了教育教學質量，提升了資源庫服務社會的能力。

（一）設計了“四階段能力遞進”專業課程體系

以學生職業能力和素質培養為主線，引入行業企業技術標準，按照由簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業能力遞進規律，結合對汽車技術服務與營銷專業所對應的職業崗位群崗位說明書進行分析，設置了“銷售顧問”和“服務顧問”兩大核心職業能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業拓展能力模塊，基于“工作過程系統化”的課程開發理念，按照“六步教學法”課程開發流程構建了融就業核心競爭力與崗位適應能力為一體的“四階段能力遞進”的課程體系。

（二）開發了基于網絡的教學資源庫平臺

項目聯合天津碩恒科技發展有限公司，開發了面向教師、學生、企業員工及社會學習者四類用戶的汽車技術服務與營銷專業教學資源庫運行平臺，架構了5大中心（專業建設中心、課程中心、學習中心、素材中心及互動中心）和4個模塊（培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站）的基本框架，具有良好的互動性和擴展性。經過3年建設，素材中心、課程中心和學習中心已初具規模。

（三）建成了有5698個素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學功能的、不宜再分解的、最小的微教學元件組成。以汽車服務貿易工作過程中的關鍵工作及知識點為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學應用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據汽車技術服務與營銷專業教學資源庫建設要求，經過3年建設，團隊前期已對專業崗位技能標準、專業建設標準、課程資源、培訓資源進行建設開發，已建成了5698個素材，其中非圖文比例達51.1%。

（四）開發了包含10門專業課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標。

目前，已開發完成《汽車商務禮儀》《汽車服務接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評估與交易》《汽車營銷技術》《汽車客戶關系管理》《汽車保險與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業頂崗實習》等10門課程的大部分資源建設。網絡課程設有課程介紹、教學設計、電子課件、學習手冊、任務工單、引導動畫、重點微課、互動游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進入課程中心后，選擇課程查閱課程建設方案、課程教學方案，下載教學設計、項目任務書、教學課件、學習手冊、教學視頻、演示視頻、測試習題等各類教學資源。同時，還可以應用微課、漫畫、音頻、動畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實施教學。

（五）建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”

本資源庫平臺為教師用戶個性化搭建課程和組織教學。通過調用素材中心的碎片化素材，以知識點、技能點為單位將多個素材結構化組合形成積件，再以學習單元、工作任務等項目為單位建設模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學內容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等環節，支持“O2O學習”。

在“查閱任務”環節，學生在資源庫平臺上查閱“項目任務書”，明確學習任務和目標;在“微課學習”環節，學生學習與任務相關知識點的微課，主要是觀看微課教學視頻、完成微課進階訓練、在線與教師互動交流;在“課后訓練”“上傳作品”“互動評價”環節，學生在課外完成拓展訓練，為了檢查學生的訓練效果，小組內拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺，師生對作品進行互動評價，不但給了學生展示機會，還進一步充實了資源庫。

學生通過教師組織的在線課堂，進行課下學習，觀看微課、查找學習資料、作業、測驗、在線提問、討論、聊天，參與投票，調查，進行課程評價。通過使用資源庫鞏固所學知識、實現拓展學習。同時，對于素材資源，學生也可以進行搜索、收藏、評價等。

二、試運行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業教學資源平臺上試運行，線上運行良好，用戶活躍度高，平臺在線注冊已達到4500人。建成的教學資源庫成為教學的重要輔助工具，獲得師生的一致好評。平臺資源在網絡課程學習、布置作業、通知、答疑、討論、評價等教學環節中得到了廣泛應用。目前網絡平臺總訪問量近35萬次，其中網絡課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學生互動交流、課程論壇答疑28990余次。

同時由于在部分課程中融入了游戲化學習和體驗學習理念，將游戲思維和游戲機制運用到網絡課程設計中，發揮游戲的動機激發、多重交互、及時反饋等優勢，在富有趣味性和高度參與性、互動性的學習環境中自主建構知識，深受學生喜愛，激發了學生學習主動性和積極性。學生平臺內學習記錄超16萬次，作業提交2693次，考試活動提交2940次。有力地促進了信息技術與教育教學的深度融合，推動了以“混合式教學”、“翻轉課堂”為代表的信息技術條件下的教育教學改革。

三、預期效果

（一）用戶數量實現“兩個一”

形成全面、系統、標準、規范的專業課程資源體系和開放的共享信息平臺，并同時跟進專業教學資源建設，有效服務汽車貿易服務相關專業教學。預期實現個人注冊用戶1萬人以上，單位注冊用戶100個以上。

（二）資源數量實現“兩個二”

運用簡單易懂的文本、重點突出的圖片、內容豐富的PPT、形象生動的FLASH、聲情并茂的教學視頻、短小精悍的微課、權威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個性化、一站式的學習平臺，最大限度地滿足不同層次學習者需求。預期建設20門課程，2萬條素材資源。

（三）學分互認實現“兩個三”

將全國開設汽營專業的院校聚集在一起，逐步學標準、教學內容和評價標準，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學分互認。

（四）企業培訓實現“兩個四”

項目建成后，將為汽車貿易服務行業在崗人員提供遠程培訓、繼續教育服務，使校企融合更加深入，實現產學一體化。預期遴選4家知名企業，建立4門員工培訓課程。

四、特色

（一）資源平臺采用行業領先技術

資源服務平臺采用網絡存儲構架，利用服務器和磁盤陣列實現網絡型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進行備份。由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列，以及各個合作院校專業資源服務器和存儲磁盤陣列組成資源服務平臺體系。既保護各職業院校資源庫的知識產權，同時又方便對授權用戶提供資源服務。

（二）課程體系設計貫穿素質教育理念

基于職業行為導向，遵循職業成長規律，在人才培養方案中設計公共課、專業基礎課、專業課、專項課、拓展課和實習等六類課程，將素質培養貫穿于每門課程當中，形成崗位對接、能力遞進的課程體系。

（三）運用“O2O教學”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學生進行項目訓練、現場展示等;教師進行講授、指導等。“線上”學生開展查閱任務、微課學習、上傳作品、互動評價等自主學習，教師進行在線答疑解惑、批改作業等。此外，還可通過基于Android系統的智能手機學習，實現將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業培訓課程，如寶馬BEST項目、保時捷PEAP項目、北汽BSEP項目等營銷類課程，實現專業教學與崗位要求的無縫對接。

五、結論

汽營專業教學資源庫建設自啟動以來，項目建設階段性成效十分顯著。設計了“四階段能力遞進”專業課程體系、開發了基于網絡的教學資源庫平臺、建成了有5698個素材的“素材中心”、開發了包含10門專業課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”，并且試運行效果顯著。預期建成后，在用戶數量、資源數量、學分互認、企業培訓方面將會滿足教師、學生、企業和社會學習者的需求，并形成自己的特色。

[基金項目：湖南省教育科學規劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻：

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[2] 許祥鵬.高職院校專業建設探索與實踐[J].市場周刊（理論研究），2015（7）

[3] 安鐵民.《高爾夫戰術策略》資源庫建設的研究與實踐[J].價值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務專業資源庫建設研究[J].電子商務，2015（1）

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小學英語教師在教授復習課時，缺失的并不是一招一式的教學技法，而是從哲學的視角辯證性地審視復習教學。我們應妥善利用“近與遠、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統一關系，在“課堂預設、教學策略、內容重組、自主體驗”中提升知識再生成的藝術性，引導學生步步深入，實現知識的再生成。

一、由近及遠，尋求最活的復習課堂預設

小學英語復習課堂的預設應接近學生的“最近發展區”，與學生現有知識水平和接受能力相結合。繼而在溫故的基礎上，實現近景目標到遠景目標的無痕過渡。

科學設置語言支架，順利達到近景教學目標。基于維果斯基“最近發展區理論”的小學英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學生的學之間找到一個適宜的支點，有效地實現教與學的互動，提升教學效果，順利完成近景教學目標。此外，關注意料外的生成，實現再生成的遠景目標。復習課的教授是一個動態的漸進的過程，常會有一些預料之外的生成。

二、深入淺出，運用最佳的復習教學策略

復習教學只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實現教學的“深出”。教師應深度挖掘教材內容，優化語言表達與思維，以相對淺顯的方式導出知識，這才是復習教學的上上策。

（1）深度挖掘教材，全方位了解知識點。教師要從不同深度、不同側面理解教材的內涵，結合學生的生活實際，將淺顯的教材內容深刻地解讀，更好地為學生服務。同時把握好深淺度，不可一味地將簡單知識復雜化，那樣會使學生產生畏難情緒。

（2）優化輸出形式，淺顯地解析知識點。教師要在“深入”的基礎上，以相對淺顯的方式引導學生從深刻的內容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點與重難點，精簡語言，優化教學形式，以最佳的方式淺顯地展示知識點。

三、縱橫交錯，實現最優的復習內容重組

小學階段的英語知識是一張網，如果這張網出現了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實現知識的遷移和再生成。因此，教師需要引導學生打破書本的固有框架，縱橫交替地復習，激活已有的知識積累，實現知識的再生成。用“減法”精簡內容，合并同類，引領學生和時間賽跑，力求高效復習。

（1）橫向復習，以教材內容為中心，建構完整的知識體系。平時的英語教學是分散的，以《牛津小學英語》教材為例，本套教材三至六年級共八冊，采用循環往復、螺旋上升的原則來編排各冊各單元的話題，將前面出現的話題在后面的話題安排中進行擴展和提升。筆者在進入小學六年級總復習階段時將各冊的話題重組，進行“同類項合并復習”，總結歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日常活動、餐飲等多個主題并呈現給學生。

（2）縱向復習，以優化思維為基點，提升解決問題的能力。復習既要系統，又要全面，更要突出重點，有的放矢。筆者在橫向復習的基礎上，把各主題再次升級，融入專項復習中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個知識點“逐個點透”。挑出問題和難點，再整理歸類，在實踐中采取“基礎內容反復講，共性問題全班講，少數問題小組講，個別問題單獨講”的方式，讓每個學生都習有新得。

四、動靜結合，開展最真的復習話題體驗

在小學英語復習課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號化的知識轉換成動態的復習教學活動，創造條件讓學生動起來，將靜態知識激活為生命化知識，實現靜態化教材與動態化學生之間的有效融合，融練于境，走進兒童真實的生活世界，引導學生在體驗的過程中實現知識的再生成。

“復”并非機械的重復，“習”亦不是簡單的練習，唯有構建辯證性的小學英語課堂，才能復學生之所缺，習學生之所得。由近及遠，尋求最活的復習課堂預設；深入淺出，運用最佳的復習教學策略；縱橫交錯，實現最優的復習內容重組；動靜結合，開展最真的復習話題體驗，最終直抵兒童的智慧區間，促進知識的再生成。

參考文獻：

[1]胡海瑛.淺談如何搞好小學畢業班英語總復習[J].西江教育論叢，2005，（4）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-250-01

一提起小學英語復習課，人們會下意識地想到教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，學生則根據教師的要求，背記單詞，詞語，背誦對話和課文，強記一些語法規則。這樣的復習課，由于內容無新意，學生對重復機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不重復聽寫和做練習。這種做法不但會使學生感到疲憊乏味，失去興趣，厭煩學習，甚至放棄這門功課。而且老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。也使得老師講得百無趣味，疲憊不堪，效果卻還是不盡人意。于是就抱怨學生不夠投入，不夠聰明。課堂氣氛也沉悶，課堂效益低下。

因此，我們要轉變傳統的教育觀念，這就要求教師充分認識到，在復習課上，我們應把充分的時間和空間留給學生，培養學生歸納、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最終提高學生在實踐中運用語言的能力，進一步培養學生學習英語的興趣。可以從幾個方面來進行總復習：

一、首先要把握教材，系統地了解教材，明確各大知識和話題板塊內容及要求，區分出重點和非重點，制定詳細的復習計劃，做到心中有數

先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，所學課文中題材相近或相同的放在一起進行整體復習；語音音標在教學過程是分散在各單元中的，我在復習時就將它們聚零為整，把它們整理出來，作總回顧。最忌漫無邊際，想到哪講到哪。要精講多練，讓學生通過聽講理解知識，通過練習掌握知識。根據各知識點的前后聯系進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。例如，我們復習形容詞比較級的時候可以連串地回顧規則變化和不規則變化（變和不變），復習幾種動詞時態時放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。通過這種復習方法可以復習許多相似的知識，讓學生從中學到知識。讓學生通過聽講進一步加強理性認識，通過練習在實踐中掌握。

二、要了解我們的學生，因材施教

根據學生實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制定切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課，進行有效的復習。了解一個班的學生的英語基礎，對于英語不太好的學生，可采用對他們的作業放寬，一堂課的重點也給他們降低難度。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如不規則單詞單復形式的變化、比較級的變化、動詞變成人的職業單詞的變化等。一般現在時與現在進行時、一般過去時的區別等等，都是學生比較頭疼的問題，就應當著重進行講解、比較和練習。例如：我連續兩年擔任六年級的英語老師，每年英語畢業考都在改革，變化考試內容，因此，我每年的復習計劃都是不一樣的，但我會把每年積攢下來的知識要點進行總結和歸納，做到心中有數，我關注每年的考試大綱，這樣就可以有序地進行總復習了。

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目前，我國小學英語教育還處于探索和發展階段，英語教育存在著一些問題，就單詞來說，學好英語單詞是學好英語的基礎，如果學生的單詞關沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據PEP教材的相關教學目標與計劃。小學生從三年級開始學習英語，到六年級，總共要學習的單詞接近900多個，如果在教學的過程中只讓學生死記硬背，對于小學生來說，學起來會很困難，教學效果也會不盡人意，教學質量也難以保證。【1】如何攻克單詞關，已經成為諸多小學英語教師必須面臨的難題。本文將從小學英語單詞教學存在的問題、應該采取的應對措施及單詞記憶的方法出發，對小學英語的單詞教育闡述一些自己的觀點。

一、小學英語單詞教學存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據PEP教材的規劃，小學英語教學的主要教學目標是培養小學生聽說讀寫的英語能力。小學生英語學習正處于最初階段、啟蒙階段，需要進行適當的引導與靈活的教學，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學生反復地讀，反復地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學生學習英語的積極性。

2.不注意學生不良學習習慣的糾正

小學生英語教學處于英語學習的初級階段，可以說，這個階段小學生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習慣往往會產生，最常見的當屬漢字注音，許多小學生在學習英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學生標注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現象如果不及時糾正，對學生的聽讀能力買下很大的隱患。

3.不注重單詞的復習，違背小學生的認知規律

根據艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個徐徐漸進的過程，在英語單詞教學過程中，我們應該從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，使學生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學復習時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學的認知規律，在安排復習上不科學不規范。

怎樣克服小學英語教學出現的問題與弊端呢，從而培養小學生正確的英語學習習慣與方法呢？下面我將對小學英語單詞的記憶方法發表一些自己的觀點和建議。

二、小學英語單詞記憶方法淺析

1.充分發揮小學生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養學生背單詞的興趣

小學英語單詞都是基礎性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設備，給學生帶來視覺沖擊，強化學生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語教學過程中，要及時糾正學生進行漢字注音的不良習慣，注重單詞發音，其實單詞的發音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發音，比較異同，可以讓學生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結合，不能只在一方面機械的重復，可以讓學生在看單詞的同時，讀出單詞的發音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結合。

2．充分遵守小學生的認知規律，科學對記憶方法進行總結歸納

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學，把分類好的卡片重新打亂，讓學生進行分類，強化記憶，當然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學習也注重歸納對比，我們可以在課堂講學中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學，可以適當對同學傳輸一些英語構詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們人對事物的遺忘是有規律可循的，如何使小學生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的惡性循環。復習是關鍵，在教學過程中，要制定科學合理的復習計劃，提高學生的學習效率。

4.培養學生的學習興趣

小學英語教學不僅僅要重視課堂上的教與學，更加需要注重的課堂與課外的相互結合，把課堂與課外聯系起來，小學生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語元素。培養學生的英語興趣，寓教于樂，創造一種良好的學習氛圍。

三、總結

小學教育，作為基礎教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續教育奠定良好的基礎。由于時代的發展及全球化進程的加快，英語已經不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應時展的需要，在小學課堂開設英語教學課已經是眾望所歸，國家教育部在2001出臺了《國家英語課程標準》,我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學校已經在一年級就開始開設英語教育相關課程。在適齡教育的小學生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學生的可塑性很強，從小就進行英語相關能力的塑造有利于為他們以后的學習奠定基礎，同時充分發揮他們的語言學習能力。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小學英語單詞識記教學存在問題及對策(J),校園英語（教研版）,2011,(6)

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一、調整復習節奏，加強計劃性

復習階段時間緊，內容多，所以需要對整個復習做出合理安排。復習的第一階段單元章節縱向復習，第二階段專題劃塊橫向復習，第三階段模擬訓練綜合強化。復習部分的主要任務不僅僅是復習基礎、查漏補缺，更要優化思維結構，增強人文素質，提高語言能力。這三個階段實質上是從知識到方法再到能力的轉化。

1.單元章節縱向復習

這一階段主要是對基礎知識的系統復習。目的是整理知識，查漏補缺，優化知識結構。這一過程應牢牢抓住以下兩點：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎句型及語法的熟悉和初步應用。

2.專題劃塊橫向復習

這一階段主要是將學過的知識通過總結歸納提升為語言能力。專題復習的目的在于引導學生掌握重點，突破難點，化解盲點。專題復習應包括：（1）教材體系中的重點；（2）全面復習過程中出現的難點和盲點；（3）近年小學畢業考試題中的熱點。

3.模擬訓練綜合強化

該階段通過講練結合培養答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯題檔案，把學生易錯易忘的知識和方法整理出來。

二、優化課堂教學，增強實效性

合理安排好復習計劃之后，我們要做的工作就是上好每一節復習課，增強課堂教學的實效性。

1.設置生動教學情境

在復習課中要避免純知識點的講授與操練。教師要注重復習課中情境的創設。情境活動的設計應盡量體現趣味性、多樣性。教師可根據復習內容編排一些適合六年級學生心理特點的課堂教學游戲。讓學生在完成復習任務的過程中體驗、歸納、總結和運用語言知識，發展聽說讀寫等語言技能。

2.設計高效課堂活動

在復習課堂上應向四十分鐘要效率。比如：復習課聽寫可針對同一話題的詞句進行頭腦風暴式的聽寫訓練。其次老師在復習課上布置的每一項任務，每個小組都應立即開始討論，對重點知識點進行訓練，達到復習鞏固的效果。接著學生通過完成隨堂練習來鞏固知識點，提升解題能力。最后老師應精要及時地對重難點題型進行點撥講解。

三、設計多變活動，激發趣味性

根據兒童好動、好玩、好趣的特點，復習課的設計也要有趣味性。這樣才能防止學生產生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲為主讓學生在玩中學、學中玩

游戲教學把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學生來表演。比如說，有關問路的對話，在復習時我們就可以設計這樣的情景，讓一些學生扮演盲人，其他同學作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學生學以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標準要求六年級學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復習舊知識。這樣既避免了機械性操練帶給學生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識，還保持了他們自發學習英語的動力，培養了一定的語感。

四、精選練習題，體現多樣性

復習課中，教師要精心考慮例題的選擇和習題的配備，所選題目一定要有基礎性、綜合性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題規律與方法。對于學生做錯的題，教師要幫助學生分析并找出解題錯誤原因，及時填補知識漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習設計中，應盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。