導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇樹葉教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

胡娟

設計思路：

每年秋天正是本地（茨溝鎮）“賞紅葉”的好時節，《指南》中指出“根據幼兒生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，從而進行藝術表現”。由此可在大班開展以《秋天的樹葉》為主題的課程活動。藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

活動目標：

1.引導幼兒感受、發現和欣賞大自然中美的事物；

2.讓幼兒學習用不同形狀的樹葉進行拼圖，組合，能表現出物體的主要形象；學習正確的粘貼方法，培養幼兒的動手能力；

3.讓幼兒學會通過樹葉粘貼畫去感受和發現秋天的美，激發幼兒喜愛秋天的情感。

活動準備：

1.物質：3-5種不同顏色不同形狀的樹葉，每種樹葉準備2-3片；A4紙，膠棒，兒童剪刀。

2.經驗：幼兒對形狀，色彩的搭配和對秋天景象的已知經驗，

活動重點：

學習用不同形狀的樹葉進行拼圖、組合，能夠表現出物體的主要形象特征。

活動難點：

學習正確的粘貼方法，培養幼兒的動手能力。

活動方法：觀察法，口授法，演示法，實踐操作法，

活動過程：

一、導入活動（看圖提問：引出秋天、秋葉）

1.欣賞秋天（出示家鄉秋天的圖片）

師：小朋友們好，今天，老師要帶小朋友們一起和樹葉做個游戲，在游戲開始之前，請小朋友欣賞一下我們家鄉此時的圖片吧！

2.秋天的景象（引導幼兒從秋天的景象到秋天的樹葉）

陽光灑在秋天的樹葉上，到處都是一片金黃；秋天的樹葉落在公園里的長凳上，還把房子周圍裝扮的更漂亮。秋風吹落了紅彤彤的楓樹葉，黃燦燦的銀杏樹葉也被秋風吹落，五顏六色、不同形狀的樹葉都被秋風吹下，各式各樣的樹葉從空中飄落下來，非常好看。

二、引導幼兒觀察樹葉的外形特征

1.師：老師撿到幾片樹葉，我們一起看看這幾片樹葉的形狀分別像什么？

銀杏葉像一把折扇，紅楓葉像金魚的尾巴

紅葉像一頂帽子，無患子葉像彎彎的小船

（引導幼兒通過各種感官感知樹葉的形狀特征，知道它們有大有小，形狀不一，顏色不同）

2.師：秋天的樹葉各種各樣，可以根據不同形狀的樹葉拼成圖形，下面，請小朋友看看老師用樹葉拼成了什么圖案。（展示樹葉拼圖）

3.引導幼兒進一步探索（展示樹葉粘貼畫）

師：秋天的樹葉可以拼出漂亮的圖案，怎么樣才能留住這些漂亮的圖案呢？對了，我們可以把這些樹葉粘貼在紙上，做成粘貼畫。這樣我們就能留住它們啦！

三、操作展示（拍攝制作粘貼畫視頻并介紹樹葉粘貼畫的方法）

師：漂亮的樹葉粘貼畫，如何制作呢？下面，請小朋友準備好以下幾種物品，老師給小朋友們簡單示范一下樹葉粘貼畫的制作，跟著老師一起來制作吧！

操作的時候，先用剪刀剪掉樹葉的葉柄，把樹葉剪成需要的形狀，將剪好的樹葉放在盒子里備用，在粘貼之前先將樹葉的拼圖擺出來，確定粘貼位置，在粘貼位置均勻的涂上膠，最后將樹葉粘貼在涂有膠的地方，用手輕輕撫平，自然風干就好。

四、作品展示

師：小朋友們可以請家長幫忙，做更多不同的樹葉粘貼畫，和小伙伴分享你的作品，樹葉粘貼畫還能裝飾我們的房間，讓生活更美好。

五、活動結束（欣賞兒歌）

師：今天我們學會了制作樹葉粘貼畫，像是和秋天的樹葉玩了一個小游戲，秋天的樹葉不僅好看，還可以來玩，小朋友們喜歡嗎？最后，老師給秋天的樹葉送一首兒歌，小朋友們跟著老師一起讀一讀吧！

《秋葉》

篇2

過程方法:1.反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2.讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3.注重學生語文素養的培養。

情感態度和價值觀:1.反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2.激發學生學習古詩的興趣。

教學重點:1.詞語積累。2.感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3.通過誦讀悟詩情。

教學難點:1讓學生借助注解.理解詩意。2.通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。

教學準備:PPT

過程設計   

一．淡話導課。

孩子們，現在是什么季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》

二．解詩題和作者

1.解詩題。

書：寫    所見：（詩人）所看見的

詩人把夜晚所看見的景物寫下來。

2.解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！

三．三讀詩歌。

（一）一讀解字詞

1.初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。

2.教師檢查學生完成情況。

生字：蕭、梧、促。   

詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。

節奏劃分：2/2/3

（二）二讀繪意境

1.孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2.抽學生班上交流，師生作評價。

（三）三讀悟情感

好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。

1.齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。

2.抽生講述詩意。

3.男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？

四．指導背誦

1.讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！

篇3

在近幾年中，西安職業教育的重要地位已經在社會經濟發展中的作用已經日益增強，在本省教育系統中的地位也逐漸得到了提升，從長遠的發展角度來講，職業教育總體還是需要加強改善很多，才能與社會發展需求相適應，這些問題已經不是職業類院校的自身問題，而是這個社會、政府部門以及教育行政部門之間協作完成的一項改革舉措。

一、對西安職業教育屬性的基本認識

和普通教育一樣，職業教育也是生產加工一種供社會消費的勞動力產品，這種產品的屬性和普通教育的產品屬性有一致性又有差別，這里有必要對職業教育的產品屬性作以確認。

1、產品屬性的劃分界定

美國極有影響的經濟學家、諾貝爾獎獲得者薩繆爾森曾提出了著名的公共產品理論，該理論按照產品的生產過程和消費狀態，把社會產品分為三種：（1）私人產品。這種產品如食品、衣物、私人汽車等屬于私人所有，其特征一是當消費者消費某產品時會影響其他消費者同時從該產品中獲得利益；二是對產品的消費能以某種方式將其他消費者排斥在該產品的消費利益之外。私人產品就是在消費過程中具有競爭性和排斥性的產品。（2）公共產品。如城市公共設施、國防、外交、治安、公共行政管理等，它們作為整體由大眾共同消費，這就是公共產品。公共產品的特征：一是消費的非競爭性；二是受益的非排它性；三是效用的不可分割性。（3）介于私人產品和公共產品二者之間的產品，稱為準公共產品。準公共產品一般是在消費的競爭性和排他性中二者居一的產品。比如，垃圾處理、養老院等社會福利服務等項目，具有消費的競爭性但無排他性；另一類如公共游泳池、社會保險等項目，具有消費的排他性而無競爭性。

薩繆爾森認為，政府對待產品的態度和方式應取決于產品的不同屬性：對于私人產品，政府不直接參與其生產過程，只為其營造生產和消費的社會環境即可，私人產品的消費應遵循市場經濟的規律。公共產品是公眾整體消費的產品，政府應當組織社會資源，直接參與生產過程，保障民眾的消費。對于準公共產品，政府不僅要為其生產提供公平的環境，而且應調動和協調從事該生產的社會力量，解決產品生產過程中碰到而民間力量不能自行解決的實際問題，還應在必要時直接出面參與該產品的生產。

2、職業教育的基本屬性

在教育的大系統中，有不同的序列的教育即：基礎教育、普通高教、職業教育等，這些都是介于公共產品與私人產品之間的準公共產品，但由于不同種類教育的社會受益和私人收益不同，所以不同種類教育的準公共屬性程度也不盡相同。即在“純公共產品”與“純私人產品”這兩個點之間所處的位置是不同的。由于基礎教育的社會收益大于私人收益，所以基礎教育就處在最靠近公共產品的一端；相比而言，受過普通高等教育的人會比更低一級的受教育者獲得更高的收入和社會地位，這是受教育者的個人收益，他人不可分享，其私人收益大于社會收益，其“私人產品”的特點更加明顯，所以普通高等教育產品的公共產品屬性偏低，它處在靠近“私人產品”的一端。[1]

職業教育是教育一個不可分割的部分，它包括初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育三個部分。職業教育是準公共產品，然而，我國的職業教育發展幾十年，已經從靠近私人產品的一端演變到了靠近公共產品的一端，即職業教育目前公共產品的程度更高。這是因為，隨著我國社會、經濟的迅速發展，職業教育已經演變成一種具有明顯社會受益的產品，它不僅能給個人帶來好處，更能給社會帶來好的效益。同時，職業教育不僅能提高社會勞動生產率，也能加快技術進步、促進經濟的發展。尤其是近十年我國逐漸變成一個制造大國，對技能性人才需求不斷增大，職業教育的發展將對產業的升級和國民經濟的發展具有極大的促進作用。這些效用既不可分割，也減少了排他性，職業教育現已具有部分公共產品的屬性。

3、西安職業教育的特殊性

第一，西安地區產品的高技能、產業化、集約化、國際化程度很高。這主要表現在：（一）重點發展航空航天、生物、電子信息、新材料、新能源和高技術服務業6大高技術產業領域。（二）逐步構建通用航空、民用航天、生物醫藥、軟件及服務外包、新一代信息技術、新型電子元器件、光電子、新材料和新能源9大具有國際競爭力和區域特色的產業集群。（三）重點建設通用航空、衛星應用、物聯網、現代通信、生物醫藥、特種金屬材料、航空復合材料、風電設備制造和電子商務等9個戰略性新興產業示范園區。（四）加快實施大中型飛機研制、通用航空、衛星應用、航天技術應用、創新型藥物、生物醫學工程、半導體照明、物聯網應用、風力發電設備、鈦及鈦合金材料、研發創新服務和電子商務服務等23個戰略性新興產業重大工程專項。（五）重點建設航空、航天、生物醫藥、軟件與服務外包、新材料和物聯網應用6大產業公共服務平臺。[2]

第二，高端裝備制造業迅速發展。西安市在強化高端裝備制造業方面重點發展的有，航空相關裝備，衛星及應用，軌道交通。海洋功能裝備，智能制造裝備，其突出的特點是：能夠填補國內空白，有相當的技術基礎和人才儲備；市場空間大，對裝備制造業和國民經濟能起到支撐作用；對國民經濟的帶動作用大，處于產業成長初期，成長潛力大；高效節能、清潔環保、智能化新能源發電設備，特別是智能電網及其設備，并加強特高壓輸配電和智能電網建設，智能配電、智能用電設備和巨型儲能設備以及節能環保與資源綜合利用等設備的研發應用。這些正是西安制造業向高端化發展的體現，表明了西安對技術人才的極度需求。

第三，大眾的教育程度較高。西安市常住人口中，具有大學程度（大專以上）的人口為1863345人，高中（含中專）程度的人口為1749630人，初中程度的人口為3020395人，小學程度的人口為1239380人。與第五次全國人口普查相比，每十萬人擁有大專以上文化程度的人口增加22005人，是全國的2.46倍。西安的人口文化素質在全國排名第七，在陜西省位居第一，這表明大專學歷教育已經在西安不具有較強的競爭性了，如果在這種背景下再開展不具有競爭性的職業教育，那就是一種教育資源的浪費。如果開展地區急需的職業教育，那就是為社會提供一種極具價值的公共財產。

以上觀點是敘述了西安職業教育存在的特殊性，同時這也決定了他對政府政策的依賴性。教育成本理論認為，教育成本應由教育產品的受益者即政府、學生和社會共同分擔，教育產品的公共屬性越高，政府分擔的比例就越多，只有這樣才能保證教育產品的均衡供給，實現教育資源配置的優化。[3]西安職業教育對社會經濟發展的巨大作用，要求政府應該在掌握當前西安職業教育中遇到的各種困難的基礎上，積極應對，調動力量，組織資源，協調各方，采取有效措施，促進職業教育發展。

【參考文獻】

篇4

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”?

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?

四、練習提升.

對這首詩的賞析，不準確的一項是()

A.前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C.后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D.尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

(答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。)

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，

來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著?

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉水，飄飄何所以，

萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些?

(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里?

篇5

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授、博導，主要研究方向為職教課程與教學，職教教師教育。

基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業教育國家專業教學標準開發基礎理論與技術規范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G719.561 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各國職業教育體系存在較大差異，英國并沒有嚴格意義上的與我國完全對應的專業教學標準這一概念，因此本文討論的是與專業教學標準在功能和性質上相接近的文本。基于此，本文選取英國國家職業標準（National Occupational Standards，簡稱NOS）及資格與學分框架（Qualification and Credit Framework，簡稱QCF）中的學習單元來討論。在英國，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用的國家職業標準等開發NOS，然后以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。針對不同職業所對應的國家職業標準的不同，與之對應的學習單元所包含的內容也就不同。英國專業教學標準中每個學習單元都包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分。

一、英國專業教學標準的開發過程

英國職業教育專業教學標準是在行業技能委員會和行業技能組織的領導下開發的，其開發過程就是開發從NOS到課程的學習單元，這也正是從職業標準轉換為課程的過程。學習單元是QCF的核心要素，主要依據NOS進行開發，接下來我們就以酒店管理這個具體專業為例，來討論英國職業教育專業教學標準的開發過程。

如上文所述，英國職業教育專業教學標準的開發過程是開發從NOS到課程的學習單元。NOS是指個體在工作中必須達到的操作標準以及達到這些標準所需的知識與理解力，主要是由標題、概述、操作標準、知識與理解力、技術數據等構成；學習單元則主要包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分，因此，酒店管理的專業教學標準開發過程為：開發國家職業標準、確定學習單元名稱、開發學習結果、確定評估標準、確定學分值、確定級別等步驟。

（一）國家職業標準的開發

國家職業標準需要經過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等環節來開發，其中功能分析是開發過程中最為重要的一節，是一種關鍵的職業分析方法。它是根據職業活動的結果和目的研究整個職業領域，開發職業標準的整體性的系統分析模式，主要針對的是工作角色而非工作任務[1]。功能分析通常采用群體開發的方法，邀請熟悉這一行業的專家在主持人的引導下集中描述他們對員工知識、技能、情感方面的期望，最終經過討論后達成全員的共識[2]。在開發專業教學標準之前首先要明確此專業的國家職業標準。在英國，由于學習單元開發的重要依據是國家職業標準（NOS）（參考來源：《職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐》），因此，我們首先就要明確英國酒店管理這個專業在國家職業標準里的相關論述，再根據這個專業的職業能力標準來開發專業教學標準中的學習單元。英國有成熟的國家職業標準，酒店管理專業在國家職業標準中有明確、詳細的說明，包括本單元需要執行的日常工作和為了達到國家標準必須要學會的技能和知識等。在明確了酒店管理這個專業相關的國家職業標準后，下一步就是根據國家職業標準來開發學習單元。

（二）學習單元的開發

QCF中學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等開發NOS后，再以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。

1.確定學習單元名稱。在明確了該專業的國家職業標準后，下一步就是根據它所描述的職業能力標準來開發學習單元，確定學習單元名稱。學習單元的名稱應該是清晰的，能夠準確地反映這個專業的學習結果和評估標準。學習單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達了這個專業所要學習的主要內容。例如，酒店管理這個專業的學習單元就包括禮賓、預定服務、準備顧客賬單和辦理離店手續、解決客戶問題等，每個學習單元的名稱都簡明扼要地概括了這個單元所要學習的主要內容。

2.開發學習結果。在確定了學習單元名稱后，下一步就是開發學習結果。學習結果是學習過程的結果，描述了學習者預期的應知、應會，它應該要讓學習者明白學習這個單元的目的，即學完這個單元后應該有的結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括了以下三個應會的學習結果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實施解決問題的方法。即在學完本單元后，學生就要能夠快速地明確顧客所出現的問題、選擇最佳解決方法并且及時解決。

3.確定評估標準。每個學習單元必須有明確的評估標準，評估標準是完成學習單元任務后，學習者的學習結果所要達到的特定標準。有效的評估標準要能夠詳細地判斷學習者是否已經取得了可信的、協調一致的、有力的學習結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括以下三個判斷學習結果的評估標準：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評估標準是判斷學習者是否到達學習結果的有力證據，要使用正確的評估方法來判定學習者是否取得了可信有力的學習結果。

4.確定學分值。學分值是對一個學習單元所代表的學習成果的衡量，每個學分代表10個小時的學習時間，即學習者完成所有學習結果的平均時間。例如，在學習“準備顧客賬單和辦理離店手續”這一單元時，學生學習這一單元用了多長的平均時間，根據他們的學習時間確定學分，再判斷所得學分處于QCF中的哪個等級。學分值是判斷學習者的學習結果、證書在QCF中處于哪個等級的標準。根據學習量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型。“認證”為1～12個學分的學習；“證書”為13～36個學分的學習；“文憑”為37個學分以上的學習[3]。用這種量化的方式可以有效地評價學生的學習結果。

5.確定級別。級別用以反映每個學習單元、資格證書的復雜程度。在QCF中，根據難度水平對應資格證書的等級，從入門級別到八級共有九級。其中入門級別最低，八級最高。每個級別都有其相對應的知識和應用標準，同樣的學習單元不同的學習者會達到不同的級別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級別。

二、英國專業教學標準的內容及文本呈現形式

如表1所示，英國專業教學標準的主要內容包括學習單元名稱、學習結果、評估標準、學分值、級別這幾個要素。而表2表示的是英國專業教學標準中幾個要素的呈現方式以及附加的說明。

下面以英國汽車維修專業中的日常維護這一學習單元為例來說明這一專業教學標準的部分內容及文本呈現形式。該學習單元包括有關車輛日常檢查、調試、換件等工作，這些工作都是進行車輛維護的周期性工作的一部分，根據英國國家職業標準開發出如下的QCF學習單元（表3）。

在汽車日常維修的專業教學標準樣例中，不僅包含了學習單元名稱、學分值和級別，還清晰地呈現了預期的學習結果及評估標準，學習者可根據學習結果，開展有目的的學習，并且依據評估標準，進行自我評價，判斷自己是否完成了學習任務，能否獲得相應級別的資格證書。專業教學標準是以學習單元、學分、級別等幾大要素呈現的，因此學習者可據此開展小步驟的學習，同時學習具有相當大的靈活性。在專業教學標準的表述中，可以看到工作內容和專業知識的結合，它不僅包含了工作任務，而且也體現出對專業知識的重視。

在評估標準中我們可以看到，學習者除了要具備解釋汽車車身的構造、運行及組件等專業知識外，還需要掌握一些理解性的知識，要求學習者能夠解釋相關的文件、技術信息等。可見，英國的專業教學標準也是非常重視學科理解力等普通文化知識的。普通文化知識明確地表述了學習者完成學習所需要的知識和理解力，在學習結果和評估標準的編制上，也不是籠統地進行描述，而是結合具體工作進一步細化。此外，除了相關的專業知識和普通文化知識外，從評估標準中也可以看出專業教學標準對學習者相關法律、安全、健康性知識的要求。

三、英國專業教學標準的特點

（一）與職業的契合度高

英國國家職業標準是英國專業教學標準制定的重要依據，而英國的國家職業標準是英國政府對全國大部分職業所制定的標準性文件，它對特定崗位或崗位群中的職業能力做出了條目化、系統化、精確化的描述和規定，所以在此基礎上制定出來的專業教學標準是非常貼合工作實際的。它既是在全國范圍可以使用的，又是具有很強職業標準性文件[7]。正是由于它與職業的高度契合，也使得英國專業教學標準具有很強的實用性。同時，英國的專業教學標準也可以為培訓提供培訓標準和內容框架，相關培訓機構可根據專業教學標準的要求，提供課程及相關的培訓資料，幫助學習者達成學習結果，獲得相應的資格證書。

（二）開發過程清晰，體系明確

英國緊緊圍繞相應的單元任務來開發專業教學標準，在內容體系上更為明確和清晰。從國家職業標準到課程的學習單元，每個步驟都有詳細的說明，各個開發環節之間緊密相扣。專業教學標準各個部分之間有著很強的邏輯關系，首先開發該專業的國家職業標準，然后再開發學習單元，其中學習單元由名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分組成，專業教學標準的開發過程清晰，體系明確。

（三）評估標準明確

評估標準是英國專業教學標準這一體系的重要組成部分，對于每一個學習單元來說，它的學習結果早已有了明確的說明，對照其評估標準，可以很方便地確定自己學習的級別。明確的學分值易于量化學習結果，方便操作，它是判斷學習者是否達到預期學習效果的有力標準。同時，這些評估標準也為一些頒證機構授予學習者學分提供了必要的依據。

（四）學習結果明確

學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，其中，學習結果和評估標準是其核心內容。英國的專業教學標準清晰地呈現了預期的學習結果，學習者可以根據學習結果，開展有目的的學習。清晰的學習結果為學習者有目的的自主學習提供參照，學習者在學習過程中，由于事先已經明確了關于這項任務的學習結果，因此，學習者就有了更加明確的學習目標，學習更有目的性和方向性。在英國的專業教學標準中我們可以看到，事先確定好的學習結果是非常重要的一項內容。

（五）注重機制的評估和增補

英國專業教學標準非常注重對機制的完善，其中對專業教學標準的評估和增補就是其完善機制的重要內容。英國對開發出來的級別進行規定性評估，評估要求必須是明確的、公開的，通常可在學習單元的“附評估要求”部分找到相關的評估資料。至于英國專業教學標準的增補機制，是指如果在QCF的學習單元中不存在相關的國家職業標準，那么，就可以通過咨詢來引入國家職業標準的研制機構，并形成國家職業標準開發的機構及時間進度表[8]。

四、英國專業教學標準對我國的啟示

開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準是進一步提升職業教育質量的有益嘗試，對推動我國職業教育改革創新具有重要意義。鑒于目前我國也正處于職業教育國家專業教學標準的開發階段，吸取國外關于職業教育專業教學標準開發的經驗，可以加強職業教育的國際交流，為我國專業教學標準建設提供有益經驗。

（一）開發國家層面的職業標準

在英國專業教學標準的開發過程中，國家職業標準的開發是專業教學標準開發中的基礎環節，它直接影響到單元任務的確定與選擇。完善的國家職業標準在專業教學標準的建設中起著非常重要的作用，它給專業教學標準的開發提供了依據。可以說，英國的專業教學標準就是在國家職業標準的基礎上開發出來的，它依據其成熟的國家職業標準，對其進行單元化的轉換。國家職業標準是針對特定職業來分析崗位的職業能力，每個崗位的職業能力都包涵各自的工作領域、模塊。這幾個部分對工作崗位中的主要內容和具體任務都做了明確地劃分和說明。開發國家層面的職業標準對于開發我國的專業教學標準具有重要意義。

（二）以課程開發為核心

英國是以典型的“課程依托模式”來開發專業教學標準的，整個職業教育與培訓都是以課程為主線開展的。課程是聯系職業能力標準與學校教學實踐的紐帶，專業教學標準開發的核心是課程學習單元的開發。英國職業教育專業教學標準的開發過程，就是從NOS到課程的轉換過程，這一過程通過開發與資格相對應的學習單元來實現。我國在專業教學標準的開發過程中，應當依據任務引領、項目驅動的課程理念，建立與國際職業教育課程發展趨勢相一致，在結構與內容方面均很好地體現國際水平的職業能力標準和有效指導教學實踐的專業課程體系。專業教學標準應緊緊圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一化[9]。

（三）明確的學習結果和評估標準

明確而有力的學習結果以及評估標準是英國職業教育專業教學標準的重要內容，它給出了學習者學習的目標和評價標準，學習者可以根據明確的學習結果來開展有目的的學習，并且依據評估標準進行自我評價，判斷自己是否達到了預期的學習結果。我國在專業教學標準的開發過程中，應當盡量突出具有目標性的學習結果，使學習者有明確的學習參照。同時，要有明確的評估標準對學習結果進行評估，評估標準的內容既要詳細又要便于學校具體操作與考核。

（四）注重完善和評估

英國的職業教育專業教學標準有著明確的和完善評估機制，能夠及時準確地反映職業要求。同樣，在我國完善的評估制度也是不能缺少的，對于專業教學標準的完善和更新能很好地使專業教學標準及時、準確地反映職業增補所需要的能力。因此，專業教學標準也應進行滾動修訂，以準確及時地反映行業和企業要求，這樣，才能跟上勞動力市場對人才的需求。

總之，專業教學標準的缺失是影響職業教育教學質量的重要方面，面對當前完善人才培養質量標準體系的要求，職業教育專業教學標準建設已經提上了工作日程，我國的職業教育專業教學標準尚在開發階段，無論是國家職業標準的開發還是學習單元的開發，以至于整個專業教學標準的完善，英國的這些做法都對我國開發專業教學標準有著非常重要的參考價值。借鑒國外專業教學標準開發的有益經驗，對于開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準具有重大意義。

參考文獻：

[1]王雁琳.功能分析：英國職業標準開發評述[J].職業技術教育，2007（22）：81.

[2]范心憶.DACUM、NOS開發技術方案的比較研究[J].職教論壇，2014（13）：28.

[3]盧玉梅.英國資格與學分框架（QCF）標準體系探究[J].電化教育研究，2013（13）：7.

篇6

關鍵詞：

躍野帶式輸送機；膠帶牽引；膠帶硫化；斷帶拉帶。

Abstract:

Along with the transmission technology, conveyor belt technology, control monitoring technology and dynamic analysis of the development of technology, long distance belt conveyor in bulk conveying equipment, with its high environmental protection, high efficiency, low investment, low energy consumption characteristics, in recent years in the world quietly show its unique advantage. Because he would wear jump farmland, road, river, also say to jump wild belt conveyor, general installation is apart from the ground in a certain height (generally minimum static empty 5 meters) of steel structure truss, this makes the installation of the belt conveyor belt became a new problem. This paper expounds that is the kind of belt conveyor belt of the installation of new practical technology, this kind of technology to solve the India Reliance Sasan project, by coal mining area of raw materials to the electric factory conveying 14 km jump wild belt conveyor belt technical problems.

Key words: jump wild belt conveyor; tape traction; tape vulcanization; broken with tape pull.

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A 文章編號：

引言：

該設備用于印度Reliance Sasan項目，由煤礦區向電廠區輸送原料的唯一一條輸煤長距離帶式輸送機。該輸送機單機輸送距離14公里穿躍在地勢起伏的田野里、沿線有兩處平面轉彎、輸送機要跨躍兩座總長1.3公里的橋梁、輸達機要跨過16處靜空6m以上的公路還有幾十條小路。是目前國內設計研發單機輸送距離最長的一條躍野帶式輸送機。整條輸送機架設在距地面不小于5米靜空的桁架上。桁架共671組，跨距多數20米，與一般桁架托輥支撐膠帶的結構不同，承載和回程托輥組安裝在桁架，支撐桁架的鋼結構支腿從輸送機機尾向機頭依次排列，從1號柱腿到670號柱腿。膠帶安裝時的牽引方法不能采用普通帶式輸送機常規的膠帶牽引方法牽引。

下面介紹這種膠帶機膠帶的牽引硫化和斷帶拉帶技術。

一、膠帶牽引、硫化方法

1. 準備工作

1)工作點的設置設定

共設置8個膠帶牽引點，具置如下表：

膠帶型號：ST3150B=1800mm

每100米膠帶所需的拉帶力為2420N；

每100米滿載膠帶所需的拉帶力為6500N。

2) 硫化位置的電源：采用柴油發電機供電。

3) 膠帶放帶處桁架上，設置Ф250x2000強力托輥，用于膠帶轉向。

4) 膠帶放帶支架，如圖一；

膠帶卷參數：每卷最大帶長360m，每卷重量約27t，眼鏡卷長寬高尺寸為4.6x1.8x2.3m。

圖一 膠帶放帶支架

5)硫化位置：地面。

6)硫化材料，由膠帶供貨商提供。

7)其它必要設備：硫化機、牽引機、鋼絲繩等。

2．膠帶的牽引及硫化

如下圖，從膠帶機尾部開始放帶，在Point1牽引膠帶，一邊放帶一邊硫化，直至膠帶機尾部和Point1之間為一條完整的膠帶。然后，在Point1點放帶，在Point2牽引膠帶，直至Point1和Point2之間為一條完整的膠帶。以此類推。最終形成膠帶若干段（包括承載膠帶和回程膠帶）。

設備安裝完后，依次由一端開始將各段膠帶在牽引點位置硫化成一個整體。

膠帶放帶示意圖見圖二，膠帶牽引示意圖見圖三。

采用安裝桁架與鋪設膠帶交替進行的方法，這樣能大大的縮短工期。

2. 硫化工藝：按膠帶廠家提供硫化說明書。

圖二 膠帶放帶示意圖

圖三 膠帶牽引示意圖

二、 膠帶斷帶緊急處理

共設置5個膠帶牽引點（具置如下表），根據斷帶位置的不同，采用不同的拉帶點進行拉帶。拉帶方式，如圖四。

采用改變鋼絲繩纏繞方式的方法，減小了牽引力，降低了單個滑輪的受力。

圖四 斷帶牽引示意圖

結論：目前這種新型實用技術在該項目中正在實施，效率高、效果好。

對長距離躍野帶式輸送機膠帶安裝設計出一個實用型的新方法、新技術。

參考文獻：

GB10595-89《帶式輸送機技術條件》

DIN 22131 《一般輸送技術用鋼絲繩運輸帶尺寸要求》 (德國標準)

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一、案例教學法及其溯源

所謂案例教學法，就是在教員指導下，根據具體的教學目標要求，通過實際案例展開教學活動，組織學員進行學習和討論的一種教學方法。案例教學法是一種親驗性教學方法，它以學員為主體，通過引導，使學員主動觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學法通過將典型案例引進課堂，通過討論、分析，引導學員理解案例中的關鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經驗，或吸取失敗教訓，從而達到利用所學知識解決實際問題的效果。

二、案例教學法的特征與優勢

作為教學方法之一，案例教學法給高職教育的專業課教學帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現在以下幾個方面。

一是擬真度高。因為教學案例都是在廣泛調研的基礎上通過精心挑選和精心設計而編寫出來的實際案例，這樣的案例既生動形象，又具有很強的代表性和典型性，因此有助于學員對抽象理論知識的理解，提高學員學習的積極性和自覺性。

二是針對性強。提高學員的分析問題與解決問題能力是高等職業技術教育的教學目標之一，而通過對復雜案例的深入分析思考及歸納領悟，可以促使學員形成一套獨特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發性好。案例教學法所設計的問題一般來說都是虛虛實實，因此能夠啟發和誘使學員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學方法，案例教學法的優勢體現在以下三個方面。

一是教學的互動性強。傳統的教學方法大多是教員講，學員聽，課堂以教員為主導。而案例教學法則是教員和學員一起，共同參與到實際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎，通過學員之間、師生之間的雙向或多向互動以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動的大課堂，有助于培養學員的批判反思意識和團體合作能力。

二是對能力培養效果更加顯著。案例教學法總是圍繞一個需要解決的實際問題而展開，通過各種各樣的案例使學員如同身臨了各式各樣的實際情境，有助于提高學員處理各種突發事件的能力，增強學員直面教育實踐的本領，培養他們對現實問題快速做出科學決策的能力。

三是能更好地使理論與實踐有機融合，培養學員的崗位任職能力。案例教學法以案例為基本素材，把一些真實的典型問題展現在學員面前，將學員帶入特定事件的真實情境中，要求他們設身處地，像教員那樣去做出反應，從而為他們提供了一個在不用深入實踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實際問題的機會，并使之成為溝通理論與實踐的橋梁。

三、案例教學法的基本原則

在高等職業技術教育教學中，案例教學法的運用必須堅持以下基本原則。

一是真實性原則。案例必須取材于鮮活的生產、生活和工作實際，必須是指向現實事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實，更不能是憑借個人的想象力和創造力而隨意生產制造出來的文字產品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設計過程中，必須選擇與理論教學內容聯系緊密的案例，否則，盡管有時也可能會引發學員的興趣，但由于太牽強附會和偏離主題，所以最終還是難以達到幫助學員掌握基本概念和基本原理的教學目的，對鍛煉和提高學員的創新能力也是不利的。

三是針對性原則。要針對創新改造等關鍵問題和熱點問題組織案例教學，要將新裝備、新工藝、新知識、新技術、新材料等的學習寓于案例教學之中，激發學員產生共鳴，使他們自覺聯系自己的工作實際，這樣教學效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個精心設計的案例應該是貼近生活或貼近訓練實際，或者就是從學員的日常生活中發生的事件所進行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會吸引學員，促使他們不斷思考，也才能使學員有話可說，激發他們學習和探究的熱情。

五是啟發性原則。教學中案例的選擇總是為一定的教學目的服務的，決不能因為選擇好的案例而背離了教學目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學法對教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學法與傳統的其它教學方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統的教學思維定式，不斷提升案例教學法所要求的相應素質，這些素質主要體現在以下幾個方面。

一是案例教學法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內容，以確定教學的重點與難點，注重教材內容和知識點之間的內在聯系和相關性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設計修改案例，選擇最有代表性的案例。同時，教員要具有較強的科研能力，能夠建立相應的案例庫，以利于指導學員進行專題研究。

二是案例教學法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實施案例教學中，教員的主要作用是組織和引導，當課堂討論氣氛不夠熱烈時，教員必須善于營造氣氛，以調動學員的積極性;當課堂討論過于熱烈或出現緊張氣氛時，教員又必須做出適當的穿插，以緩和氣氛;甚至當學員的討論出現海闊天空、離題萬里的情況時，教員必須及時做出引導，以避免在一些無關緊要的細枝末節上糾纏不休。

篇8

(一)招聘單位名稱：

1、天津市道路橋梁管理處

2、天津市公路直屬處

3、天津市天津大道養護管理中心

4、天津市高速公路管理處

5、天津市公路養護工程處

6、天津市交通科學研究院

7、天津市市政公路行業管理辦公室

8、天津市市政公路信息中心

9、天津市交通運輸信息中心

(二)招聘單位地址：

1、天津市道路橋梁管理處：天津市河東區八緯路105號

2、天津市公路直屬處：天津市西青區外環西路85號

3、天津市天津大道養護管理中心：天津市河西區大沽南路與外環線交口

4、天津市高速公路管理處：天津市東麗區津漢公路899號

5、天津市公路養護工程處：天津市河西區圍堤道150號

6、天津市交通科學研究院：天津市河西區平山道39號

7、天津市市政公路行業管理辦公室：天津市和平區成都道133號

8、天津市市政公路信息中心：天津市和平區成都道133號

9、天津市交通運輸信息中心：天津市河東區衛國道169號

(三)招聘單位性質及主要職能：

1、天津市道路橋梁管理處為財政補助事業單位。主要職能是：承擔市管道路橋梁設施的養護維修;承擔市管道路橋梁的行政管理工作;承擔市管道路占路費、道路挖掘修復費等規費的收取管理;監管新建、擴建、改造道橋項目的規劃建設過程;負責對城市橋梁設施進行定期檢測、技術現狀評定。

2、天津市公路直屬處為經費自理事業單位。主要職能是：承擔外環線等重點公路的設施養護、公路綠化、公路保潔的管理、路政管理、設施量的統計、養護市場管理;承擔公路綠化苗木的技術研究、繁育及推廣應用。

3、天津大道養護管理中心為經費自理事業單位。主要職能是：按照有關規定，承擔天津大道設施養護管理、路政管理、養護市場管理和設施量的統計工作。

4、天津市高速公路管理處為經費自理事業單位。主要職能是：起草我市高速公路養護及路政管理的有關標準和規定;參與高速公路規劃工作，負責組織高速公路前期工作;負責全市高速公路建設管理和聯網收費管理;組織我市高速公路建設項目的后評估;負責全市高速公路運行情況的監控、信息采集與及應急處理;負責全市高速公路路政管理，維護高速公路路產路權;負責高速公路日常養護管理的指導、監督和檢查考核，對高速公路大中修項目及專項工程實施監管。

5、天津市公路養護工程處為經費自理事業單位。主要職能是：組織、實施并管理公路及附屬設施大、中修養護工程和專項工程。

6、天津市交通科學研究院為財政補助事業單位。主要職能是：主要從事城市道路、公路、橋梁、排水等專業的科研、試驗、檢測、鑒定、設計、監理、咨詢及技術服務等工作。

7、天津市市政公路行業管理辦公室為財政補助事業單位。主要職能是：擬訂市政公路行業標準;組織市政公路企業相關專業培訓;承擔市政公路工程施工、監理、設計企業等單位、招標機構、工程項目管理公司的專業資質管理;組織市政公路專業注冊建造師和項目經理的注冊、變更、年檢;指導市政公路企業改革、改制;負責市政公路行業新產品、新技術、新設備、新工藝的推廣;承擔我市轄區范圍內公路項目招投標過程的管理工作。

8、天津市市政公路信息中心為財政補助事業單位。主要職能是：組織實施并管理市政公路信息化應用系統建設;收集、整理市政公路管理信息，提供相關信息服務。

9、天津市交通運輸信息中心為財政補助事業單位。主要職能是：承擔我市交通運輸行業信息化建設;負責交通運輸系統信息資源的采集、開發和應用管理;承擔交通運輸系統計算機及信息化培訓工作。

二、招聘崗位及數量

(一)招聘崗位名稱：工程管理、綠化管理、質量管理、設施管理、養護管理、工程建設監管、養護監管、路政養護管理、公路施工安全管理、公路橋梁施工養護管理、專技1、專技2、專技3、安全管理、規劃管理、交通運行監測管理、施工。

(二)招聘崗位職責和數量(見附件招聘計劃表)

三、招聘人員條件

應聘人員應具備以下條件：

(一)遵守憲法和法律;具有良好的品行;

(二)具有崗位所需要的專業或技能;適應崗位要求的身體條件;

(三)非津生源應屆畢業生需具有全日制普通高等院校大學本科及以上學歷、學士及以上學位，外省市社會人員需符合天津市引進人才的相關政策;

(四)招聘崗位所規定的其他條件(見附件招聘計劃表)。

四、招聘信息：

招聘方案在天津市人力資源和社會保障網(tj.hrss.gov.cn)。

五、報名與資格審查

(一)報名時間：

本次招聘報名工作采取網上報名的辦法，報名時間為2月15日9:00開始至2月19日17:00。

報名方式：報名采取郵箱報名方式。應聘者請在報名規定時間內從天津市交通運輸委員會網站(tjjt.gov.cn)下載報名表，將下載后填寫的報名表電子版發送至招聘單位郵箱,并注明應聘崗位，每人只能應聘一個相應崗位，不注明所應聘崗位的一律不接受報名，發送后須打招聘單位聯系電話進行確認。

(二)資格審查

資格審查時間2016年2月15日9:00開始至2月22日17:00。采用網上審查方式進行。

資格審查結果由招聘單位以電話、短信或電子郵件形式反饋。

(三)準考證

考試準考證采用電子郵件形式發送，報考人員應及時打印，參加公開招聘考試時攜帶。報考人員應按照《準考證》上確定的時間、地點參加筆試。

報考人員收到試準考證后，應及時向報考單位電話反饋。

招聘崗位人數與實際報名人數之比原則上不能低于1:3。達不到這一比例的，應減少該崗位的招聘人數或者取消該崗位的招聘。

六、考試

(一)筆試

1、筆試時，應聘人員須攜帶以下相關證明文件進行資格復審：

身份證原件及復印件、學歷學位證原件及復印件、其他需要證明的文件(如英語等級證書、計算機等級證書、資格證，2016屆尚未取得畢業證和學歷證的畢業生需提供畢業生就業推薦表)等。

2、筆試采取閉卷形式。

3、筆試內容見招聘計劃表。

4、筆試科目為《專業技術知識》。

5、筆試時間和地點：另行通知。

6、筆試成績：筆試成績于筆試后7個工作日內在天津市交通運輸委員會網站(tjjt.gov.cn)公示。

(二)面試

筆試結束后，按筆試成績由高分到低分排序，根據各崗位招聘計劃數與參加面試人選1:3的比例，確定各崗位進入面試的人選名單。招聘崗位進入面試的人數達不到1:3比例時，按照該崗位進入面試的實際人數進行面試。

1、面試采取面談形式。

2、面試內容為結構化面談。

3、面試時間和地點：另行通知。

4、面試成績：面試及格線為60分。面試成績將在面試后當場公布。

(三)考試成績的計算方法

筆試成績和面試成績各占50%。

具體為：總成績=筆試成績×50%+面試成績×50%。面試成績及格線為60分， 60分以下的不能進入下一環節。

七、體檢、考察

(一)體檢

面試結束后，以考試成績由高分到低分排序，按各崗位招聘人數與進入體檢人員之比為1:1的比例，確定參加體檢人員的名單。考試總成績相同的，面試成績高的進入體檢。

體檢的項目、標準，在事業單位公開招聘人員體檢標準出臺之前，參照國家統一規定的公務員錄用體檢標準和規程執行。對身體條件有特殊要求的崗位的體檢標準，國家有明確規定的，按國家規定執行。

因體檢不合格等原因出現招聘崗位空缺時，按總成績由高到低依次遞補人員。

(二)考察

考察由招聘單位組織實施。考察內容包括應聘人員的政治思想、道德品質、能力素質、工作態度、遵紀守法、學習和工作表現以及需要回避的情況，同時對被考察對象的資格條件進行復查。考察應當廣泛聽取意見，準確把握被考察對象的情況，做到全面、客觀、公正。經考察不宜聘用為事業單位工作人員的，不予聘用。

因考察不合格等原因出現招聘崗位空缺時，按總成績由高到低依次遞補人員。

八、擬聘用人員名單的確定及其公布方式

擬聘用人員將在天津市人力資源和社會保障網(tj.hrss.gov.cn)進行公示。公示內容包括招聘單位名稱、招聘崗位、擬聘用人員姓名、性別、報名序號、畢業院校或工作單位等情況，公示期為7個工作日。

公示期滿后，對沒有問題或者反映的問題不影響聘用的，按照規定程序辦理聘用手續;對反映有影響聘用的問題并查有實據的，不予聘用;對反映的問題一時難以查實的，暫緩辦理聘用手續，待查清后再決定是否聘用。

因公示結果影響聘用、擬聘用人員自愿放棄聘用，擬聘用人員未在規定的時間內報到，導致擬聘用崗位空缺的，按總成績由高到低依次遞補人員。

九、備案

辦理聘用手續前，招聘單位將《天津市事業單位聘用工作人員備案表》和《天津市事業單位聘用人員名冊》，按照管理權限分工報市事業單位人事管理綜合管理部門備案。

十、咨詢電話、監督電話

咨詢電話：見天津市交通運輸委員會所屬部分事業單位公開招聘專業技術人員計劃

監督電話：24539335

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堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹關于應急管理重要論述精神，全面落實中、省、市關于安全生產工作要求，以安全發展理念更加入心、安全宣教陣地更加堅實、安全宣傳機制更加健全、社會安全氛圍更加濃厚和群眾安全風險防范意識更加提升為目標，進一步深入推進安全宣傳“五進”工作。按照“以點帶面、全面推廣”的工作思路，大力加強公眾安全教育，提升全社會整體安全水平，切實把安全文化送進企業、農村、社區、學校和家庭，實現宣傳有陣地、工作有隊伍、學習有資料、培訓有實操、文化有載體、活動有特色，探索和形成一批可復制可推廣的示范經驗和品牌樣板。

二、目標任務及推進措施

（一）安全宣傳進企業

做到“十個一”，即企業要認真履行安全生產主體責任，強化安全宣傳工作，設立一個企業安全宣傳管理機構、制定一套企業安全宣傳管理清單、發放一套安全學習資料、制作一本《員工安全規范手冊》、打造一個安全文化宣傳陣地、舉辦一場大型安全宣傳活動、舉辦一次安全應急演練、每季度舉辦一次企業負責人“講安全”課堂、開展一次安全生產警示教育、至少排查一次安全隱患。通過加強日常安全教育培訓、強化安全風險辨識警示、根治隱患排查治理文化、豐富安全文化活動、強化行業指導和互動等措施，推進安全宣傳進企業，實現企業負責人親自參與、安全培訓全員覆蓋、安全責任入腦入心、安全風險明明白白、安全規章嚴格遵守。

企業要主動建立制度安排部署安全宣傳教育、開展培訓增強職工法治意識并強化安全培訓體驗感、舉辦活動豐富宣傳教育的形式、借助載體營造濃厚的企業安全文化氛圍、播放典型案例做好警示教育和安全反思、張貼標識標牌做好安全提示。各單位要主動與企業對接，共同策劃開展活動，并加強監督和指導。

（二）安全宣傳進農村

通過加強農村安全文化宣傳教育，不斷提升廣大農民安全意識和安全素質，為鄉村振興戰略提供有力的安全生產支撐和保障。一是配合相關鎮鄉鼓勵支持本地黨員和熱心村民擔任安全宣傳員；充分調動干部職工等力量，逐漸形成“人人都是宣傳員”的良好局面。二是根據實際情況，設置安全生產櫥窗，懸掛安全生產橫幅等方式，廣泛開展安全宣傳。三是利用農閑、節慶、集市、廟會等民俗活動和農民工進城、返鄉等時機，針對務工青壯年、農村留守老人、兒童等不同群體，開展精準化安全宣傳和咨詢服務，有針對性地普及災害應對道路交通、水上交通等方面的安全知識。四是加強農村安全建設。完善農村道路安全警示標識標牌。

（三）安全宣傳進社區

通過加強社區安全文化宣傳教育，增強社區安全管理和應急處置能力，提高社區居民安全意識。一是指導利用LED屏、宣傳欄、短信等平臺投放安全微視頻、公益廣告、動漫作品。二是以全國防災減災日、國際減災日、安全生產月、消防宣傳月、憲法宣傳周、全國科普日等為契機，定期開展安全宣傳教育、隱患排查治理和火災、地震等群眾性應急演練，普及居民用火、用電、用氣、消防及急救與逃生等日常安全知識，提高社區居民安全生產的參與度和自救互救能力。

（四）安全宣傳進學校

積極配合教育部門面向廣大師生宣傳乘坐合規營運車輛等出行等安全知識提高師生的安全意識。

（五）安全宣傳進家庭

要通過加強交通系統職工家庭安全宣傳教育，提升以家庭為單元的安全能力建設，以點帶面、輻射帶動，發揮安全宣傳走進家庭、影響社會的積極作用。一是與安全宣傳教育進學校、進社區、有機結合，適時開展“小手拉大手”“排查身邊的火災隱患”“我把安全帶回家”“給爸爸媽媽的安全家書”等家庭成員共同參與的鄰里聯誼、家校共建活動，達到“教育一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會”的效果；廣泛開展家庭“安全明白人”活動，把家人平安、家庭幸福轉化為促進安全生產的實際行動，鼓勵居民自覺向親友傳播安全生產理念和知識，影響并帶動更多家庭參與到安全生產宣傳教育“進家庭”活動中來。

三、工作要求

（一）加強組織領導。各單位要充分認識“五進”活動的重要意義，將其納入重要議事日程，組建安全宣傳“五進”工作領導和具體辦事機構，科學制定工作方案，明確分工，責任到人，統籌開展好本單位以及主管行業領域“五進”活動，做到有組織、有方案、有行動，切實促進安全宣傳“五進”工作落地生根。

篇10

2．高校教師是高校戰略轉變的實施者。國家教育部明確提出了高等教育要實現戰略轉變：即從重視規模的發展向重視教學質量的轉變。新的戰略的核心就是教學質量。教學質量關系到培養的人才，人才的質量又關系到高校的可持續發展、關系到國家的強盛、發達。高等教育的戰略轉變同樣是靠教師直接實施。

3．高校的教學輔助應服務于教師。高校的檔案管理部門作為教學輔助部門，不僅要服務于學校的黨政管理、教學管理、科研管理，還應主動服務于教師。尊重教師的知識、尊重教師的艱辛付出。因為教師的知識積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學輔助部門有責任讓專業性強、科研價值高的信息資源為學校所利用、為社會所利用；讓教師有良好、更大的教學空間，發揮其教學的作用。使教師于教方面能專心設計教學、向學生傳授知識、與學生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學方面能創新工作、潛心科研、真正達到理論與實際相結合、遐想與現實相結合、科研與成果相結合、思想與能力相結合并得到學生的認同。

二、教師個人業務檔案的整理方法

教師個人業務檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內容綜合了文書檔案、教學檔案、科研檔案的部分內容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結、教師工作量登記表、典型教案、教學業務獲表彰材料、外出進修訪學的鑒定及期間、公開發表的論文、出版的專著與參編教材、已結題的科研課題簡介、教學競賽與創意教學的音像資料及備份光盤等。教師個人業務檔案的歸檔材料由教師個人報送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內目錄，加編頁碼，保持活頁狀態，以便隨時增補、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優于拼音，拼音處理不當時會造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數學系為SX；卷號以教師任課院系為單位，排序由小號到大號。學校檔案管理部門負責整理、增補、編目、保管、提供利用。

三、教師個人業務檔案的特點

1．教師個人業務檔案的內容雖包含了文書、教學、科研檔案的部分內容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個人的業務專卷，其次，它可以隨時利用，而人事檔案個人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實體，即專業保管、保管安全、又可一站式準確利用。

2．教師個人業務檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會上有一定的聲望和名譽的個人，教師個人業務檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學、科研密切聯系，教師在利用個人業務檔案的同時又會形成、積累新的信息。

3．通過實踐可以掌握教師個人業務檔案的利用規律，即：針對性和階段性。通常在教師進行年度業務工作總結、專業技術職務評聘、科研課題立項申報、與教學質量相關的評估等階段具有針對性的利用。根據利用規律，學校檔案管理部門應在幾個利用階段前完成新建及歸檔材料的增補整理。教師個人業務檔案的立卷歸檔也應與教學檔案的立卷歸檔同步進行。

四、建立教師業務檔案數據庫管理系統

教師業務檔案數據庫管理系統用于存儲和管理教師個人業務檔案的詳細信息。數據庫管理系統應該具有：備份數據、數據信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對數據進行管理及備份的功能。其中：

1．系統數據資料采集功能可面向教師提供直接輸入關于教學研究方面的總結、教學質量的情況、教學綱要、教學改革經驗等相關信息。教學業務管理主要包含：教師工作量登記、履職任務、履職考核總結；教學組織主要包含：教學進度、課堂質量檢查、典型教案、期末考試試題、教學實習計劃及總結、實驗實習的報告；已結題的科研課題項目的成果名稱及簡介；出版的專著、參編教材簡介；家庭檔案的目錄；需要向學校職能部門報送的業務數據信息；系統應該具備可上傳和下載外出進修訪學的證書、獲獎證書、專利證書等文件的功能。

2．系統的后臺支撐管理建立在整個數據庫管理系統架構的網絡資源和應用基礎上，方便實現數據信息資源的統一管理，可根據不同的用戶角色對數據信息資源設置訪問權限。教師可設置為直接用戶，每位教師應該具有個人帳戶及密碼，確保采集的信息真實、安全。系統應該可以提供系統管理員實施授權使用者相應的管理權限，如：教務處、科學技術處等部門，上級主管部門可通過系統直接相關的通知和通告等信息。學校的檔案管理部門可設定相應的系統管理員。在后臺系統管理中，系統管理員負責管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負責上傳下載相關的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統管理員還需要完成數據庫備份操作等。

3．數據的管理主要包含對數據庫中信息的添加、刪除和修改操作，系統可以根據不同的用戶權限對所包含的數據進行相應的訪問和管理。對于文件的管理主要基于文件系統提供的相應功能。數據管理方面需要充分考慮系統安全相關的策略，并要滿足靈活使用的特點。