導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標

現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業為導向培養特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。

（二）教什么

據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。

在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋煟紫?，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。

篇2

新形勢下，科學技術不斷發展。新時代下的幼兒教師不僅是學生知識的教育者，更是幼兒學生知識資源獲取的提供者，學習活動的組織者和引導者，在幼兒健康成長過程中發揮了重要作用。幼兒教師通過對科學信息技術的應用，更好的引導了幼兒學生開展學習，開發智力，創設優質的教學環境，充分運用圖形并茂的教學方式授課，實現了與幼兒學生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養，展現了學前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養模式進行研究具有重要現實意義。

1.幼兒教師信息素養培養現狀

當下，國內已經有超過一百五十八所高等院校設置有學前教育專業，進行學前教育進修的學生人數高達幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規模龐大的幼師隊伍為信息素養的培養加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應法規：必須完善學前教育培訓體系，逐步滿足師生多樣化的學習渠道和實質需求，三年內實現10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓，全國各地教師和園長專業培訓時間需控制在五年以內。經濟社會發展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業提升的契機落到實處。即便當下幼兒教師信息素養培養模式有了眾多理論支撐，包括了十步調查法，信息搜索過程?；旌吓嘤柕饶Ｊ?，但要從根本上改變幼兒教師信息素養相對低下的現狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓與園本培訓相互穿插的新型培訓模式。

2.集中培訓與園本培訓相互穿插的信息素養培養模式理念

2.1集中培訓

集中培訓主要針對的培養目標是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區教育廳的統一指導下開展工作，最終實現幼兒園園長和骨干教學教師信息素養的整體提升。

2，.2園本培訓

園本培訓是幼兒園內部的培訓模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結合教學實際進度進行的全園性質的培養模式。

以點帶面是集中培訓與園本培訓相互穿插培養模式的核心要點，通過集中培訓的信息技術人才，帶動全園教師的信息技術水平，最終達到對幼兒教師信息素養整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓模式的重要構成部分，二者相互扶持，共同進步。對全園教師進行分層培訓，師徒結對是典型的操作方式，最終達到對幼兒教師信息素質整體培養的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學活力。

3.幼兒教師信息素養培養的輔助措施

3.1對教育廳行政管理職責進行深度強化

幼兒教師信息素養的提升涉及到教師自身，幼兒園領導層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責是否到位，直接關系到集中培訓的最終效果，是培養幼兒教師信息素養培養的關鍵。集中培訓模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養對象，需承擔起對其余普通教師的培訓責任。而在園本培訓過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結對操作實現的關鍵一環，老教師在教學設計上給予年輕教師相關指導，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學方式有利于幼兒學生的全面發展，可提升幼兒園的整體教師素質和教學效果。理論與實踐不斷結合，周期性進行教學方式的總結更新，多種形式的動態教學策略是雙贏的結果，小組研究，集中講授，課題討論，網絡教學等是其中主要的培訓形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓內容層次。根據園內不同教師的不同水準，制定切合個人實際的培養計劃，最終達到全面提升幼兒教師信息素養的目的，實現對信息化技能的熟練應用。

3.2引進先進的信息化教學基礎設施

學前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關注，幼兒園引進先進的信息化教學基礎設施，關鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應逐步實現“園園網”的建設，不斷加大對幼兒園信息化建設的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內信息基礎設施進行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業單位對幼兒園信息化建設進行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設施建設，才能為教師信息素質的培養奠定基礎。據相關資料統計顯示：幼兒園教師信息素養面臨困境的主要原因之一就是園內不能真正滿足多媒體網絡教學需求，沒有基本信息化教學基礎設施，導致未能高效執行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。

4.結語

綜上所述，幼兒教師信息素養培養的過程是一項系統工程，多方協作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓工作。幼兒教師也要根據該園幼兒的思維特點和生活習慣進行健康教育，在充分運用信息化技術的基礎上，讓教學內容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現教育目標的總體提升。

篇3

一、對于學前教育專業課程的思考

 

學前教育專業目前要達到畢業學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統設課，至少選8-9門非統設課程，而專業中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現實的，所以每個電大可能會面臨小專業建設資源師資緊張的現實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業中的各門非統設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

 

對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專業共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現代教育技術兩門課程與教育管理專業的課程可共享資源，而教育管理專業這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業要求出發，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業的相應課程平臺上，發揮了電大系統是一家的優勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

 

二、對于學前教育專業教學的思考

 

1. 組建區域學習共同體。

 

我們調查發現，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業成長指導教師和學業指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區域，按照區域建立學習共同體，要求學員的職業成長指導教師和學業指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續教育學分。每個區域每期至少要組織一次全區域參與的優質課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學前教育專業教師參加，并將此次活動計入學員的繼續教育學分檔案和電大相關專業課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區域優質課比賽，從區域選取優秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優質課比賽，以賽促學。

 

2. 開展主題教學活動。

 

專業教師根據幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業教師和繼續教育教研員，安排每個區域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區域學習共同體，派一名教師準備一節有關主題教學活動的公開課，學前專業教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業教師和繼續教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區域的學員去觀摩、研討學習。充分發揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節主題教學活動，分區域送教下鄉，保證每個區域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業教師和教研人員點評、學員發言談論等形成文字均掛各個區域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

 

3. 提升教學專題講座水準。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業講座，邀請經驗豐富的全國優秀園長和優秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業素養、專業實踐教學能力等。

 

4. 注重教學拓展延伸。

 

應強化專業教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網絡、作業輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現“一人提一問，多人受益”的設想。專業授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網站，教師主持班級網上研討會，學員進行網上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

 

篇4

隨著教育事業的發展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發展“保駕護航”，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

(二)相關理論基礎不斷發展成熟

當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

(三)踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效

在素質教育的深入開展下，學前教育事業積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發展成熟。

(四)家長以及教育工作者的思想觀念實現了與時俱進的更新

隨著經濟以及科學技術的發展，計算機得到了普及性的應用，在此背景下，人們的眼界視野得到了拓展，思想觀念也與時俱進。對于在教學中實現信息化建設絕大部分家長都能意識到其重要作用與價值，進而在思想與行動上給予支持與配合;而作為學前教學工作的主體，其能夠意識到當前實現教育信息化是教育事業發展的必然趨勢，需要在開展教育活動的過程中逐漸提升。

二、貧困地區學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰

(一)學前教育信息化硬件建設缺少必要的經費做支撐

要實現學前教育信息化建設，首要前提是需要有充足的經費作支撐，進而才能實現基本的硬件設施建設。但是，從目前的學前教育工作開展的現狀看，由于國家尚未將學前教育信息化建設列入義務教育的范疇之內，進而導致學前教育缺少獲得經費支持的途徑，整個信息化基礎建設陷入困境，尤其是西部貧困地區地區，學前教育事業有近百分之九十是民辦的，進而無法實現充足的資金投入，這就致使當前學前教育信息化建設工作舉步維艱。信息時代下，不斷加強信息化建設，促進學前教育在信息化教育過程中不斷進步，成為了當前教育的主要內容。切實有效的加強學前教育硬件建設，加大經費投入才可能有效實現學校教育事業快速發展。此外，經濟發展不平衡致使學前教育信息化建設呈現出區域發展失衡的現象，這也從整體上制約了學前教育信息化建設的進程。因此如何解決學前教育中的信息化建設中的硬件建設將會加速貧困地區學前教育事業的發展。

(二)學前教育信息化建設軟件的針對性差

教育資源匱乏問題已成為貧困地區教育者落實信息教育的最大障礙。基于學前教育的特殊性，幼兒階段的信息化教育需要有針對性的教育軟件作支撐，只有與幼兒身心發展相適應的資源，才能夠激發幼兒興趣、調動幼兒積極性，促進幼兒全面、健康成長。目前貧困地區學前教育軟件的開發與應用，基本上停留在訓練—學習這一階段中，缺乏針對性。資源的多元化運用不夠致使其質量偏低，實際應用價值不高。

(三)學前教育師資隊伍整體能力素質偏低

學前教育信息化建設的踐行者為學前教育工作者，因此整個學前教育師資隊伍能力素質的高低直接影響到信息化踐行的成效。而從當前師資隊伍的現狀看，由于當前關于幼師從業資格尚未將信息化應用能力水準進行明確的規定，致使很多從事學前教育工作的教師在實際工作中并不具備這一能力，因此，這就致使很多幼師在思想上尚未意識到信息化教育的重要性，進而在實際工作中并沒有積極的使用這一教育手段。與此同時，國家也尚未將培養幼師信息化技能納入到培訓體系中，雖然在落實工作的過程中一些教育機構開展了相應的培訓，但是在落實的過程中絕大部分屬于“面子工程”，并沒有從根本上使幼師具備這一能力，因此，在實際教學過程中幼師也就無法實現信息資源與課程教學內容的有效整合。

三、區域性學前教育信息化建設的途徑

(一)合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設

在教育事業中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養學生的信息化素養。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環節。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容:第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環節的落實提供支撐;第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐;第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

(二)構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升

在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到:第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優化。第四，要建立關于優質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發揮出自身的價值。

(三)加大政策支持，實現西部貧困地區學前教育信息化的均衡發展

我國教育政策立足點之一是要實現教育的公平性，進而從根本上提升教育質量，因此，這就要求要通過學前教育信息化的建設來實現優質教育資源的有效共享，進而實現教育的均衡性。而這就要求政府要通過學前教育信息化建設工作的開展，來進一步實現幼兒園間的溝通交流，進而通過信息共享平臺實現優質教育資源的流動，同時，要針對當前農村以及偏遠山區學前教育信息化建設所存在的問題，在政策上實現有效的扶持，進而確保學前教育信息化建設能夠惠及所有幼兒，這樣才能真正地通過信息化建設來提高學前教育的有效性。

(四)以政策提升幼師從業門檻，以培訓提高幼師能力素質

基于當前學前教育從業門檻低、教師能力素質不足的問題，要想推進學前教育信息化建設，實現信息化在學前教育工作中的作用，就需要全面提高幼兒專業教師的信息技術水平。首先，需要國家對于當前幼師專業標準進行進一步的完善，將基本信息化技術衡量標準列入其中，以提高從業門檻，確保幼師的專業能力素質。其次，要加大對幼師的信息技術教育培訓，以確保幼師在具備這一能力的基礎上，能夠與時俱進的更新自身的信息技術知識系統，進而通過理論的不斷完善來更好地指導實踐工作的開展，這樣才能確保學前教育工作者在實際工作中，能夠充分的利用信息化資源，實現教學質量與效率的不斷提升。

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中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：

教職工是幼兒園發展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發揮培訓經費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓制度，合理利用經費，實現成本效益最大化

學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數、外出學習、園本培訓情況做了明確的規定：一是規定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區領導簽字）后，方可外出。三是規定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現象，最大限度地發揮了培訓經費的實際作用。

二、開展多種形式的園本培訓活動，實現培訓輻射效能最大化

園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經驗交流，充分發揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優質課展評、區角活動觀摩、環境創設評比等練兵活動，激發職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網站，利用網絡優勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發了職工的學習熱情，并將專業理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。

三、找準“最近發展區”，揚長促短實現培訓實效最大化

“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發展區”，制訂培養計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日?；顒拥慕M織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發現、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區職工職業聯賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。

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黨的“十七大”第一次將“重視學前教育”寫進了工作報告，2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也將學前教育作為專項列出。作為西北省份的陜西，省政府也制定出臺了《關于大力發展學前教育的意見》、《學前教育三年行動計劃2011―2O13年》和《學前一年免費教育實施方案》等一系列重要文件。在陜西省各級政府持續關注和經費支持下，備受社會各界關注的學前教育事業在陜西省也有了較快的發展，極大地促進了陜西學前教育產業的形成。在這一背景下，作為一個準公共事業機構，陜西學前師范學院科研能力的權威性和教育功能的引導性蘊含巨大的品牌效應。加強對學前教育品牌的建設，將會對產業發展的起到巨大的帶動作用。

一、教育品牌的內涵及特征

品牌是一種名稱、符號、標記或設計，以及它們的組合運用，其目的是借以辨認某個銷售者或某群銷售者的產品或服務，并以此同競爭對手的產品和服務區別開來。其深層次的內涵是商品和服務經營者信譽和影響的積淀，體現了知名高度、美譽高度、信任度和忠誠度，反映了經營主體的良好形象、良好信譽、核心價值觀和核心競爭力，是一種無形資產的總和。

教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學校的外部標記（包括學校名稱、學校標識等）;廣義上講，教育品牌是由學校名稱、學校標識、學術名師、優勢學科、特色專業、精品課程、專有技術、校園文化、管理思想與方法以及學生素質能力等一系列要素和子品牌構成的綜合體，是一個包含著多重含義的系統。其本質體現的是特定教育服務的社會定位、市場定位和文化內涵，及其教育服務質量的社會認可度。

二、陜西學前師范學院教育品牌建設對相關產業的帶動效應

首先，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的示范效應。品牌的產業帶動效應是指知名品牌的產品對企業發展的拉動，或名牌企業對城市經濟、地區經濟、甚至國家經濟的帶動作用。目前，陜西學前教育產業發展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機構及其他相關企業的運作仍處于初步階段，行業標準也未完備。在這種情況下需要有一個相對知名的學前教育品牌，通過強大的社會影響力和號召力，借助自身教育科研優勢，為產業內的眾多行業提供理論指導和技術支持，并成為產業內各類機構、企業參照的規范和標準，以此帶動整個產業的發展。

其次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的聚集效應。由于品牌影響消費決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導消費決策，通過品牌導向，為消費者提供購買選擇，減少消費者購買風險，并成為未來購買的重要決策依據。消費者對教育品牌的信賴，產生了擴散效應，這就不僅使其所代表的核心產品獲得消費者的選擇，也使其衍生產品或下游產品也具有同樣的市場效應。教育品牌建設可以使作為消費者的學前教育機構、企業相信，通過陜西學前師范學院能夠獲得提供特定職業技能的勞動力市場，降低勞動力出現短缺的可能性，保證正常運轉;同時，優質的教育科研資源又可以促進其專業化投入和發展。故而，可以形成地理上集中的相互聯系、相互支撐的學前教育產業集群。這一產業集群的形成，又反過來促使聚集機構和企業的生產效能優于單個機構、企業，進而從技術、信息等的溢出中獲的更多的利益。

再次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動資本的組織效應。自黨的“十七大”將“重視學前教育”寫進了工作報告，尤其是隨著行業壁壘的逐步拆除，學前教育產業逐漸步入快速發展。面對不斷增長的市場需求以及外來學前教育機構、企業的競爭，本土學前教育機構和企業需要進一步加強市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會資本、獲取所需的資金。但是，社會資本通常只會親睞擁有優質教育資源和管理經驗的學前教育機構和企業。故而豎起一面富有影響力、號召力的品牌大旗，充分利用品牌對接學前教育機構和企業，可以助其擴大在市場上組織、吸引資本的強大效力。

最后，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動消費導向效應。品牌對產業的重大作用之一體現在它是消費者購買決策的一個關鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費者購買決策影響力。建設有消費者影響力的學前教育品牌，可以引導消費者的決策，通過品牌識別功能、契約功能、導購功能和購買風險降低功能，對于消費者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導作用。

三、陜西學前師范學院教育品牌建設的途徑

一是要加強頂層設計，明晰品牌定位。作為頂層設計的重要內容之一，學校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優勢與學校外部環境的基礎上，參照目標市場競爭者（其他高校）定位信息及目標市場消費者（學生及家長、企業等）需求信息，為自身制定明晰獨特的發展理念與方向，是讓自己的產品（學生）或服務（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費者的特別關注。在當下高校同質化競爭激烈的環境下，陜西學前師范學院借力學前教育事業快速發展，依托師范教育和教師培訓，以學前教育特色專業為切入點，跨越同質化障礙、實現差異化競爭和錯位式發展，使品牌信息凸顯在消費者眼前，并在消費者心理上占據特定位置。

二是要接軌市場需要，制定獨特人才培養方案。陜西學前師范學院根據學前教育工作特殊性及對實踐的側重性，在人才培養方案上，強化基礎，加強實踐，對學前教育專業學生側重藝術全技能訓練和實踐技能培訓使學生實踐能力得到系統化訓練，形成具有特色的人才模式。在其他專業上，注重拓寬專業口徑，進行全校性課程體系的整合，向學前教育跨學科延伸。如環境與資源管理系開設的幼兒園管理專業，培養能夠從事各類學前教育機構的保教和辦公室、園長助理以及班級、教學活動整合與幼兒園課程資源開發管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環境創設的專業人才;生物科學與技術系開設學前教育方向的營養與保健專業，旨在培養能在學前教育機構從事保育、保健、營養等方面工作的專業人才。

三是要關注行業發展，為社會經濟發展服務。目前，作為創新成果策源地和輸出地的高校，同社會經濟和實踐的結合日益緊密。學校要以提高學校服務地方經濟和社會發展的能力為宗旨，通過加強契合企業需要，主動調整科研發展戰略、開展應用性研究，積極促進科研成果轉化、推動產學研結合，切實促進產業升級、提升利潤空間，以社會影響推動品牌效應擴散。

最后，要爭取社會公眾的認同，擴大社會的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學教師、校園長和基礎教育管理干部培養培訓的重要基地的陜西學前師范學院，可以向社會開放優質教育資源，利用傳統的培訓優勢，為學前教育相關行業從業人員的職業生涯成長服務，并為其職后提供持續、高效的教育培訓，打造職前職后一體化培訓體系。這既有助于進一步拓寬辦學空間，實現效益的最大化，也有助于加強學校與行業的聯系，提高社會公眾對學校學前教育品牌的認同感。

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【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規劃課題，《海南省小學教師轉崗幼兒教師的專業化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現大量“富?！钡男W教師。這些“富?！钡男W教師將被流向幼兒園。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業素質提出了全新的挑戰，教師專業化水平的高低決定了教育質量的高低。而轉崗幼兒教師的專業發展現狀已成為教育質量提高的瓶頸，因此提升教師素養已成為提高教育質量的關鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業化的內涵及標準

（一）幼兒教師專業化的內涵

教師專業成長可以分為理性的教師專業要求和實踐的教師專業要求兩方面，而幼兒教師的專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。

（二）幼兒教師專業能力標準框架

1.環境的創設與利用

2.一日生活的安排與指導

3.游戲活動的支持與引導

4.教育活動的設計與實施

5.評價與促進

6.溝通與合作

7.反思與發展

二、在教師教育背景下對轉崗幼兒教師及其專業成長的認識

（一）轉崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對海南省萬寧市40名轉崗教師進行了基本情況調查，總結具有以下共性特點：

1.來源均為調轉和并校分流的小學教師。

2.平均年齡呈現老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩，好靜，不夠活潑。

3.職業認同感較低，對幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創新能力較差。

5.有望參與崗位實習和專業培訓，自信心不足。

6.對自身的專業化發展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結合是幼兒園區別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉崗幼兒教師迫切需要專業成長

專業發展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現自我的提升和專業上的發展 。根據我省轉崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉崗教師的角色轉換方向：我們在培訓轉崗教師過程中堅持以現代幼兒教育理論為指導，確定轉崗教師的專業化發展目標，因此轉崗教師迫切需要專業成長。

三、在教師教育背景下促進轉崗教師專業成長的有效策略

（一）促進教師對外來知識的吸收與分享

這是利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網絡資源的利用）逐步培養轉崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。

（二）發揮專業優勢，建立個性化專業成長模式

除了對轉崗教師進行學前教育專業知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業所具有的優勢，讓不同專業的教師充分展示其專業特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業成長模式。

（三）促進教師的自我理解和專業自覺

通過多鼓勵、激勵教師去實現制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現場分析”。讓教師學用結合，學以致用。喚醒轉崗教師的職業自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉崗教師將專業成長內化為自覺的行動，從而實現在新環境下的角色轉換。

（四）以活動促提高，讓轉崗教師在參與中發展

1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發展自己的教學特點，從而加快自己專業成長的步伐。有效地提高了轉崗教師的教學預測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優質課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉崗教師的總結能力和評價能力。

四、在教師教育背景下促進轉崗幼兒教師專業成長取得的成效

（一）思想認識的轉變更新

通過培訓學習，轉崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發生了明顯的轉變。

（二）專業素質得到提高

在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯系實踐的原則，做到學用結合，使轉崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環中使轉崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩步發展

教師是立園之本，轉崗教師的加入，給我省的各鄉鎮幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉崗教師都經歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師逐步實現角色的轉換。呈現出了可持續發展的態勢。

參考文獻：

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一、當前學前教育專業鋼琴教育中存在的問題

1.生源方面的問題

一方面，高校擴招在擴大生源量的同時，也造成了總體生源素質的下降，學生學習能力有較大的差異。另一方面，學生多是通過高考升學的普通高中生，入學之前缺乏音樂基礎，器樂啟蒙空白，相應的識譜、記譜、樂曲理解能力欠缺。同時，班級人數多，授課時間少的問題也較為突出。這由生源引發的一系列問題，造成了高校學前專業鋼琴教學有效進行的困難。

2.教學理念不合理

目前，針對高校學前教育專業鋼琴教育理念的研究較少，造成高校在實行專業教育的過程中，缺乏對應的理論作為指導，缺少專業的借鑒經驗。因而，不得不沿用一些其它專業的教學模式和專業院校的教學模式，但這并不適應高校的學前鋼琴教育現狀。教學觀念的滯后，從根本上阻礙了教育的發展。

3.課程設置

學前教育專業課程較多，相對減少了學生的練琴時間，使得原本就缺乏基礎的學生在教學環節中的實際操作能力難以得到訓練，學生的基礎難以得到鞏固和提升，教學流于形式而難有實效。

二、針對性的改革建議

學前教育專業培養人才的模式，區別于專業教育而與師范專業趨同，但因其教育對象是幼兒，教育相對具有特殊性和更重要的意義。因而在對幼兒教育的師資力量進行教育培訓時，應當更為注重理論與實踐的結合，使得培養出的人才真正能在幼兒教學中發揮其應有的作用。但同時，也應當注意要區別于專業教育中的對個人特質的過分注重，避免教育的過分專業化，注重對學生作為老師的教學特質的培養，使得學生在教育幼兒時更具有示范性和引導性作用。

1.教學目標方面

專業的培養目標要在明確本專業特性的基礎上，結合專業的時代背景和、發展趨勢和學生實際作出，而不應當照搬現成的相近專業的教育模式。

因而，在確定高校學前教育專業鋼琴課的教育目標上，應當明確教育為幼兒教學服務的性質和宗旨，其目標的設定應當區別于專業的鋼琴教學，而緊緊圍繞幼兒教學的高效實現進行。注重學生的基礎訓練，提高應用能力。在教學中注重鍛煉和強化學生正確的演奏姿勢、基本彈法、常用技術訓練等基礎能力，不斷提升作為專業應用能力中最實用的伴奏能力，注重理論聯系實踐，實現學以致用。

2.教學內容方面

充實課堂內容，保證教學內容的全面性，增加教學內容的趣味性。要注重對各種常用技術的涵蓋。同時，在加強對學生的基礎技能訓練的基礎上，選擇趣味性的中小樂曲作為主要的訓練內容。還應當注重對學生的合作配合能力、伴奏能力培養，增加鋼琴作品欣賞內容。

3.教學方式和手段方面

（1）授課方式的改革

作為傳統授課方式的集體課教學在教學基礎課的前期能夠適應教學需求，引導學生的基礎學習。但隨著教育內容的逐步深入，學生由于學習態度和基本素質的差異會形成教學效果的明顯差異，學生表現和與其適應的教學方法差異也會十分突出。鋼琴課程的特殊性，要求授課形式在學生差異化明顯時必須進行相應的更新。因而，以集體課為基礎，結合小組課、個別課教學成為授課方式改革的趨向。

（2）教師教法的改革

目前，針對學前教育專業鋼琴教學的主要授課方法有：示范、講解法、模仿法、語言提示法、手把手輔助法、正誤比較法、自我學習法。教師應當根據學生實況，在教學中，按照教學進度，逐步升級教學方式。注重對學生理論知識的教授和實際彈奏能力的培養的同時，注重培養學生的自學和創新意識，鼓勵學生敢于嘗試和突破。注重在實踐教學中發掘其自創和即興演奏能力。突破“填鴨式”教學模式和“手把手”教學模式。

（3）授課輔助手段多樣化

運用多媒體課件輔助教學。多媒體播放功能，能夠營造音樂教學氛圍，緩解學生對枯燥傳授方式的抵觸性，使其在優美的感官享受中，感受鋼琴的美妙，增加學習興趣。

4.教學教材方面

在選編教材時，根據教學目標，注重結合學生實際能力和幼兒教育現狀，進行科學有效的選擇。五指原位練習、主要和弦的連接、音階、哈農練指法類常用技術等基礎性技能必須包含在教學教材內，具有代表性的練習曲也應當適當選入教材，兒童練習曲和幼兒鋼琴曲應當與伴奏穿插排版。

三、教學改革中需要注意的實務問題

1.注重學生對幼兒彈姿的指導

正確的彈姿，能夠幫助幼兒充分運用身體的重量和力量合理進行曲目的彈奏，并促進相關生理功能的發育，在技術和生理上打好基礎。因而，在對鋼琴教育學生進行教育培訓時，老師應當傳授學生與彈資有關的經驗指導，幫助學生在今后從事教學時，能夠做好端正幼兒彈資的工作。

2.指導學生緩解課堂緊張氣氛

幼兒對于陌生事物的好奇會激發其學習主動性，但是，由于對于陌生事物的無知而產生的恐懼和畏難心理，也會使得幼兒在鋼琴課教學中出現緊張不安的情緒。為了保證幼兒對鋼琴知識的有效接收和培養幼兒對鋼琴的興趣，教師在授課時應當能夠緩解這種課堂氛圍。在高校學前專業鋼琴教學中，教師就應當注重對學生關于這方面的指導和經驗的傳授。

3.指導學生吸引幼兒注意力

高校教師在培養幼教時，不僅應當將自己知道的相關吸引幼兒注意力的方法傳授給學生，還應當注重培養學生自己在實踐中結合具體授課情況進行具體誘導方式上的改進和創新的獨立自主的能力。

4.指導學生合理安排教學

對于初為教師的幼教來說，教學進程的安排是一個極大的挑戰，如何能在有限的時間內完成教育的內容，并達到教育的理想效果，成為其在工作中最實際的問題。高校在對學生進行教育時，一方面，要引導學生積極吸取前輩的相關經驗；另一方面，也要讓學生進行多次的實踐和總結，最終幫助學生探索出有自己特色的實用的教育安排。

學前教育對于我國整個教育事業關系重大，針對高校對學前教育鋼琴專業課的學生的教學，我們必須及時發現其中的問題并結合時代具體情形進行相應的改革。

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關鍵詞:

信息素養;幼兒教師;學前教育信息化

2010年末，為較快推進我國的學前教育發展，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學前教育劃定了明確目標。近年來，學前教育已得到迅猛發展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學習環境角度，還是從幼兒學習特點角度出發，都需要幼兒教師在自身教學中利用信息技術手段，通過自身信息素養影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養幼兒的信息素養。作為影響學前教育信息化建設進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養構成、其模型構建與發展策略、幼兒教師信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的新課題。本文將綜合分析信息素養的發展歷程與研究進展，并在此基礎上深入探討幼兒教師信息素養這一重要現實課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養的研究進展

“當信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關注?！蓖艋碌日J為學前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內外針對中小學教師和大中學生信息素養的學術探討較多，而針對幼兒教師信息素養的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉幼兒園教師的信息素養現狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調查表明幼兒教師總體信息素養狀況不容樂觀，不同教齡、學歷和年齡段的信息素養水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養進行量化評價，再用數據挖掘技術對其信息素養量化評價結果進行校驗和修正［7］89－93，較好解決了信息素養評價中如何科學量化的問題，使此類信息素養評價能得到更客觀準確的數據結果。在理論研究和實證調查基礎上，諸多學者探討了幼兒教師信息素養的培養模式問題。王佑鎂初步構建了幼兒教師信息素養結構模型，深化了幼兒教師作為學校教育信息化建設組織者、決策者和領導者所需具備的結構內涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓和個人進修相結合的培養模式來提升幼兒教師信息素養［9］。劉珍芳提出了集中培訓與園本培訓相結合的互動培訓模式［10］106－108。鄧紅紅認為農村幼兒教師信息素養缺失主要表現為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農村學前教育的信息化基礎設施建設，加大農村幼兒教師的信息化培訓力度［4］149－150。

關于幼兒教師信息素養的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養所設計的調查表，集中闡述了數據準備、挖掘方法選用、數據庫設計、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養幼兒教師信息素養的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養的研究走向

2．1幼兒教師信息素養的文獻評價總體上來說，國內外對幼兒教師信息素養的當下研究尚比較零星與不系統，不少研究只停留在初步構建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應從對幼兒教師信息素養的結構模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養優化對策，以期切實提高和優化我國幼兒教師的信息素養水平及其專業發展。為完善我國幼兒教師信息素養評價標準的規范性以及評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師等不同群體的信息素養差異，有針對性地制定特定群體的信息素養評價標準，并考慮到不同學科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養評價標準的研制與開發。在幼兒教師信息素養具體實踐過程中，信息技術與幼兒教育可整合成信息技術優化主題教學、信息技術促進家園共育、信息技術加強安全管理等三個部分來實施。雖然學者們研究了許多適合中小學教師信息素養的培養模式，如“英特爾未來教育”培訓模式、Big6信息問題解決模式、十步調查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構等多方協同合力。2．2幼兒教師信息素養的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養研究的發展趨勢，教育界應在以下幾方面獲得創新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養的評價維度與體系構建有必要對幼兒教師信息素養概念進行明確界定。《幼兒園教師專業標準》將“具有一定的現代信息技術知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領域中的一項基本要求。然而，這個導向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。對于信息素養的評價維度，國內外學者已對其理論基礎和關鍵技術做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數據包絡分析方法等，應盡可能根據特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優劣，對特定的評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。探索切實可行的教師信息素養的量化評價方案，應遵守定量評價的基本原則，以科學性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創造性綜合利用信息技術，提升其專業素養的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權重中應有合理體現。對幼兒教師信息素養的量化評價方案，在實施過程中應配備有效的監管機制，包括量化評價的記錄、統計、計算和分析總結。

2．2．2幼兒教師信息素養的影響機制與運行系統從理論上探索幼兒教師信息素養的影響機制與結構模型。根據文獻綜述和實證調查得到的數據分析，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素進行關聯分析，探索幼兒教師信息素養的影響機制以及結構模型的各個模塊。構建和完善以信息文化素養、信息知識素養和信息能力素養為基礎維度的幼兒教師信息素養的CKA結構模型(見表1)，指標體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化?？蓞⒄諊鴥葘W者桑新民的“學生信息素養六標準”、陳文勇的“高校學生信息素養能力標準”和《北京地區高校信息素養能力指標體系》，制定《幼兒教師信息素養專業發展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養評價體系的評價維度。應著重考察幼兒教師的信息意識與態度層面、信息技術掌握操作層面、運用信息技術實際解決教科研的整合創新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等，定量分析應用的指標體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術、科學等五大領域課程融合到一起，實現了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學習的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養將直接影響信息技術與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持也是本研究理論探索的重要內容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓”等全球性培訓項目，探索幼兒教師信息素養多樣化的實踐模式和整合型技術支持。英特爾未來教育培訓這一“以技術整合的方法學習技術整合”的培訓模式，為幼兒教師培養信息意識，應用信息技術提升幼兒教育專業素養提供了一個很好的環境和平臺。

2．3幼兒教師信息素養的研究設計幼兒教師信息素養的研究設計可按照“理論研究———調查分析———模塊建構———實證檢驗”的思路進行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內外相關文獻，并將對其他相關信息素養研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關培訓機會等方面，對幼兒教師信息素養進行系統描述。(3)在前期研究基礎上，對以上所提出的各個模塊進行統計分析，以了解幼兒教師信息素養的實際情況，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素關聯分析，探索幼兒教師信息素養結構模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結合學前國培基地和調研基地幼兒園的優化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應主要采用問卷調查和訪談法，自行設計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養現狀與專業發展問卷》，內容保持統一但各有側重。應利用問卷調查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關培訓機會等方面對各個模塊進行統計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養各維度的模型關系與關聯系數?？傮w縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養的影響機制，為后續研究提供一個關于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養培養策略。

3結語

幼兒教師信息素養作為有效實現我國學前教育信息化戰略的關鍵環節，應從國家戰略層面上予以重視，應切實提升幼兒教師的信息素養水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內外的相關文獻，并在此基礎上，較為全面合理和科學嚴謹研究設計了初步的幼兒教師信息素養評價體系，以穩步推動我國學前教育的信息化重大進程。

［參考文獻］

［1］汪基德，朱書慧，張瓊．學前教育信息化的內涵解讀［J］．電化教育研究，2013(7)．

［2］吳碧蓮，潘峰楠．泉州市公辦幼兒園教師信息素養現狀調查及思考［J］．軟件導刊:教育技術，2008(12)．

［3］畢春霞，李新鋒．農村幼兒教師信息素養現狀調查與分析:以“國培計劃”培訓學員為例［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2012(2)．

［4］鄧紅紅．農村幼兒教師信息素養的缺失與提高策略［J］．教育探索，2013(7)．

［5］盧長娥，馮楨石．幼兒教師信息素養調查與思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．

［6］耿霞．幼兒園教師信息素養調查分析［J］．幼兒教育:教育科學，2011(10)．

［7］梅劍峰．基于模糊數學及數據挖掘的幼兒教師信息素養評價研究［J］．寧波大學學報:教育科學版，2012(5)．

［8］王佑鎂．面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究［J］．中國電化教育，2006(11)．

［9］王永軍．幼兒教師信息素養及其培養初探:以安徽省委機關幼兒園為個案研究［D］．上海:華東師范大學，2007．

［10］劉珍芳．幼兒教師信息素養培養模式研究［J］．中國電化教育，2011(5)．

［11］鄭頻捷．學前教育師資信息素養的挖掘模型設計［J］．咸寧學院學報，2011(6)．

篇10

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0146-02

一、問題的提出

初任教師：也稱之為新教師。按照麥克唐納（McDonld）的觀點，初任教師是一個已完成了所有的職前培訓課程的教師，已被授予教師資格證書，并受聘于某個學區。同時，他正處于從事這個職業或服務的第一年；有的學者認為初任教師一般指從事教學工作不足三年的教師；還有專家提出，初任教師是一個相對的概念，不僅包括剛參加教學工作的教師，也包括轉學科任教的教師，離開學校一段時間后又返回到教學工作中的教師等等。本文中所涉及的初任教師，是指第一次從事教學工作或離開教學崗位五年以上再次從事教學工作的教師。

教育發展，教師為本。優良的教師素質是學校教育發展的重要條件，也是教育改革成敗的主導因素。一體化的教師教育強調職前、入職和在職培訓三個階段的連續和統一。由此，旨在促進初任教師專業發展的入職教育開始受到普遍重視。

學前雙語教育是國家的重要教育政策，是加快提高少數民族學生的漢語水平和綜合素質，促進新疆經濟社會發展的一件意義深遠的大事。2005年7月，新疆下發《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》文件，標志著新疆學前雙語教育正式啟動。計劃到2012年全面普及少數民族學前兩年“雙語”教育，學前“雙語”教師由2007年的2645人增加到1.46萬人。而目前的學前“雙語”師資情況，無論是數量還是質量都無法滿足學前“雙語”教育快速推進的需要。

教師從來都是影響教育質量的關鍵因素。從教師入職適應性角度研究新疆學前雙語教育發展的制約因素，對積極有序推進新疆學前雙語教育發展、早日實現“民漢兼通”的雙語培養目標將起到推波助瀾的作用。

二、國內外研究現狀

在終身教育思潮影響下，世界各國自20世紀70年代以來就逐漸開始構建包括職前培養、入職教育和在職培訓持續一體化的教師教育體系，入職教育日益受到重視。

1.國內外：在20世紀80年代前，在教師教育連續體中被討論和研究的領域中，新教師入職教育是很少被提及和重視的。到了80年代后期，新教師入職教育很快變成了一個很受歡迎的熱點，在教師教育中，從實踐層面來說，政府、學區、學校對新教師入職教育很大程度上進行支持，從理論層面來說，對新教師入職教育進行深入的研究。像英國的“新任教師見習期制度”、澳大利亞的“新教師指導計劃”、新西蘭的“教師專業引導制度”。以上制度的形成，對教師入職教育的發展起到促進作用，對教師教育一體化的進程也起到了促進作用，同時新任教師教育教學的實踐能力得到相應提高。美國是世界上最重視教師教育的國家，其學前教育從上個世紀60年代以來一直處于世界領先地位，新教師在認證錄用、評價考核、資金保障、政策支持等方面都建立了嚴格的法律標準和評價體系。但各國都還沒有形成一個對教師入職教育的概念、形式、目標、內容和教育期限統一的認識標準，還存在著不同的理解。

我國從20世紀90年代起開始關注新教師入職教育培訓，但目前尚處于起步階段。陳海凡（2003）、王少非（2006）、花懿雋（2009）、王曉嵐（2010）、易寧（2010）、楊明宏（2011）等人在對發達國家新教師入職教育介紹的基礎上，結合我國國情提出了有針對性的建議，還有些學者做了本地區的個案研究。但這些研究多針對高校和中小學新教師，對學前教師專注不足，民族地區研究更少；同時，國內研究缺少大樣本調查研究和心理測量的個案研究方法，更缺少不同地區和民族間差別的對比研究。

2.新疆學前教育：楊淑芹（2003）、張梅（2008）、蔡紅（2009）、周欣（2009）、張焱（2010）、熱瑪扎（2010）、劉秀明（2011）等人主要從新疆學前教育存在問題著眼，從領導重視、師資建設、課程改革、教學模式、教材編寫、制度建設等角度提出了解決新疆學前教育發展的對策，這些研究無疑起到了理論探索和實踐總結的作用，但研究未涉及教師入職適應性方面。新疆計劃到2012年，學前“雙語”教師將由2007年的2645人增加到1.46萬人，這些教師中除國家正式合同教師外，還有很多是面向社會新招錄的教師，他們均屬于新任教師，其崗位適應性如何，將對學前“雙語”教育發展和教師隊伍穩定帶來巨大影響。

在新疆推進雙語教育，是以國家通用語言文字為主、本民族語言文字為輔，能夠提高少數民族教育質量，促進培養民漢兼通少數民族人才；是西部大開發戰略的深入實施，構建社會主義和諧社會，實現新疆的跨越式發展的必然要求；是維護民族團結和祖國統一，促進共同發展，國家的繁榮和進步的需要。因此，對學前教師入職階段進行研究并提出相應對策，對促進教育事業持續健康發展，具有重要意義。

三、重視新疆學前雙語教師入職適應期的意義何在

1.理論意義：第一，教師入職教育自20世紀80年代中期以來才真正受到重視，它是教師教育中的一個重要環節，也是我國教師教育中最為薄弱的壞節。新疆學前雙語教育剛剛起步，開展學前教師入職適應性的探索，將充實我國民族地區新教師入職教育的理論體系，也將豐富世界教師教育的理論維度。第二，新疆是一個多民族聚居的地區，特殊的地域環境決定了雙語教育的形式各地間存在較大差異。學前雙語教育作為一個新生事物，需研究的地方很多。分析新疆學前雙語教師入職適應性特點，有利于揭示新疆學前雙語教育的特點及制約因素，充實學前雙語教育的研究內容。

2.現實意義：第一，不能及時化解和疏導新教師在崗位適應期間所面臨的諸種壓力，導致了幼兒園教師在入職初期出現大量流失和頻繁流動。教師的職業適應性問題的研究，主要是幫助新教師適應教學實踐的重要保障，改善教學行為，提升教學效能感，并奠定了堅實的基礎的持續專業發展。第二，歸納整理在新疆地域背景下的學前雙語教師在教學準備、課堂控制、心理需求、文化適應、培訓模式、考核標準、資金支持等方面的特點及困境，探索學前雙語教師專業發展途徑，構建基于新疆地域特點的學前雙語教師教育發展模式。

隨著新疆民族教育事業的蓬勃發展，學前雙語教育日益受到關注。故重視新疆學前教師專業發展，特別是入職期問題，包括教學管理、課堂控制、心理需求與文化適應、人際關系、培訓模式、考核標準、資金支持等方面的特點與困難，探索新疆學前雙語教師專業發展途徑，構建基于新疆地域特點的學前雙語教育發展模式，對加快新疆學前雙語教育發展具有十分重要的實踐意義。

注釋：

①余娟清，林登平.高校初任教師入職培訓機制探析[J].中國高校師資研究，2010，（1）.

參考文獻：

[1]羅曉杰.國內外教師專業發展階段研究述評[J].教育科學研究，2006，（7）.

[2]王曉嵐，丁邦平.美國學前教育師資培養的方式、特點及其啟示學前教育研究[J].學前教育研究，2010，（10）.