導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校英語教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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互聯網的普及促進了人類生產和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術為主的人工智能、大數據和移動通訊技術的日新月異又帶動了互聯網上信息資源的整合，為各行各業的人們展現了一個基于互聯網的全新發展視角。因此誕生了意在將不同的傳統行業發展與互聯網技術進行融合和創新的“互聯網+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經濟活動當中。

一、高校英語傳統教學的局限性

我國的高校英語教學通常做為學生專業教育的基礎課程的一部分，意在提高學生對這一國際通用語言的應用能力，有助于學生根據學習和未來的工作或科研活動需要實現信息的交流，也能夠讓學生了解不同國家的文化和拓展學習的視野。但是由于高校的教學時間安排十分緊密，留給英語教學的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學生僅有每周兩次的課堂教學時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學內容，很難抽出時間為學生答疑解惑和帶領學生進行足夠多的會話練習，所以學生對于教學內容當中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應有的熟練程度。另外高校學生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責的所有班級的學生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學生的具體學習需求并給予精確的指導，因此很多學生在高校英語的課堂教學活動中得不到最亟需的幫助和指導。基于以上兩個方面的狀況，高校英語的傳統教學對于教師和學生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據教學目標傳授英語知識，而學生也無法通過教學活動有效的提高英語的應用水平。

二、“互聯網+”思維模式帶來的高校英語教學改革契機

鑒于高校英語傳統教學方式的局限性，進行教學改革已經是高等教育界的共識。并且面對互聯網對人類社會知識和教育領域不可逆轉的影響和發展趨勢，圍繞互聯網技術探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現實問題。而“互聯網+”的思維模式下教學資源和知識服務的開放性以及基于互聯網的無線通訊、多媒體信息技術的普及，給高校英語教學改革帶來了新的契機。探索依托網絡通訊技術、豐富的共享教育資源和開放的網絡教學環境，來解決困擾高校英語教學的典型問題。

三、“互聯網+”思維模式下高校英語教學實踐探究

（一）利用互聯網資源對高校英語教學內容進行創新

創新是“互聯網+”思維模式下不同行業實施改革的共同核心，基于互聯網帶來的信息資源全天候、無國界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯網上存在的開放性知識和技術資源，個人或者企業、團體可以根據自身的發展需要創造出更具個性化的產品或者服務，滿足人們日益個性化的消費需求、創造需求與發展目標。而在教育界利用互聯網做為信息溝通渠道，把教學資源整合并通過網絡實時傳遞的方式或者建立網絡教育平臺，開展遠程教學已經是非常普遍的做法，給了學習者更加便利的時間選擇和教學內容的選擇權。高校的英語教學內容應當借鑒遠程教學模式，圍繞課程教學的基本要求和目標，在運用互聯網建立教師和學生之間多元互動的基礎上，對教學內容進行創新，增加有利于提高學生實踐應用能力的教學內容，彌補課堂教學時間限制下口語訓練和實踐交流活動不足的問題，讓高校學生能夠真正具備運用英語進行交流的能力。

（二）以互聯網為基礎的高校英語教學方式改革

傳統的高校英語教學僅限于課堂授課，在課堂教學活動中教師主要講述新的知識點和帶領學生做一些口頭練習和解答部分習題，真正與學生深入探討學習問題的時間非常有限。而在高校多學科的課業壓力下，學生課余時間也很少用在英語學習方面。并且由于高校教師和學生在課余時間很少有機會能夠見面，因此即便學生和教師有增加互動的意愿也很難實現。而在高校的信息化建設過程中，基于互聯網的校園網絡平臺成為了學生、教師以及教學管理部門進行信息交流的主要渠道，并且個人智能終端的普及又提供了公共網絡平臺等多種聯絡方式，給英語教學方式的改革提供了新的思路[1]。在實踐教學中以組建社交群組的方式和建立英語教學網絡平臺，將教學內容制作成多媒體課件并且推送到網絡平臺，能夠讓學生根據需要在任何時間選擇學習，并能直接與教師或其他同學交流學習，有效的解決了高校英語教師和學生互動時間不足的問題。

（三）整合互聯網帶來的優質教學資源實施個性化教學

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英語教學當中，學生是教學活動的主體，教師要充分考慮學生的認知水平和身心發展水平，并結合自己的教學經驗不斷培養學生對自主學習的正確認識和理解，向學生灌輸文化教學的重要性，并在課堂中幫助和指導學生對文化進行學習，激發學生對文化學習的熱忱，促進學生文化學習能力的提高，使得學生能夠掌握英語，促進學生的全面發展。

二、簡析高校英語教學的現狀

盡管近幾年來高校英語教學在不斷進行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語教學過程中，存在著很大的局限性。很長一段時間以來，由于國家對教育干涉過多，全國實行統一路線，由教育部門統一規定各個學校的教學總綱和教學內容，然后再讓當地各個學校進行執行。盡管新課改理念要求和鼓勵教師采取科學的教學模式來進行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學目標，通常仍然會延續傳統的集中填鴨式教學手段來講授英語，師生之間不平等的關系仍然未被打破，學生仍然是十分被動的接受知識，而且大多都是死記硬背相關知識和理論，對文化教學的力度投入明顯不足，很難真正提起對英語的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語相比，無論是詞匯量，還是語法寫作，在高校英語學習中都有較大的難度，特別是在文化交際的學習方面，很多高校學生仍然難以完全擺脫高中英語教學模式的影響，很難一下子適應高校的英語課堂，由于缺乏對英美文化的足夠認識和了解，導致英語教學質量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。

三、高校英語教學中文化教學所存在的不足

1.教師對文化教學的重要性認識不足。在英語教學中，很多教師對文化本質的認識不足、理解不深，教學模式也主要是以教師單純的講授理論知識為主，教師對語法和詞匯的解釋過多，而對于文化的教學，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學生進行簡單的文化了解，學生只需通過與文化相關的文化材料來對詞匯進行學習，以便能夠理解這篇文化文章的漢語意思，盡管教師很重視文化在英語教學中的重要性，但也只是停留在對學生詞匯和翻譯的講解上，對文化層面涉及的內容很少，對于文化思維模式的訓練在文化教學中的應用卻明顯認識不足。

2.教育改革不徹底，未起到實質性作用。原有的傳統教學方式已不能滿足現代教育的發展，改革勢在必行。然而在高校英語的教育改革過程中，盡管已經逐步重視起文化教學的地位，但是并未對高校英語教育起到很多實質性的作用，學生文化素養和文學能力并沒有得到明顯提高。很多學校沒有充分研究高校英語課程的具體教學情況以及所存在的優勢和不足，而是直接的追隨改革潮流進行文化教學的革新，使得文化教學改革僅僅停留在表面，仍然和傳統的教學方式相互穿插著進行，并沒有完全改變文化教學嚴重滯后的不良現狀。

3.教師缺乏足夠的文化教學技巧和策略。盡管國家加大對高校英語教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語文化教育中，許多教師的教育理念和教學方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達不到由于經濟快速發展所對教師提出的新要求，再加上現在學校不斷擴大招生規模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導致教師教學水平良莠不齊，從而直接導致教學質量嚴重下降，學生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語文化教學的繼續發展帶來嚴重的后果。

四、高校英語教學中文化教學實施的有效策略

1.以學生為主體。學生是課堂活動的主體，在高校英語文化教學中，要充分重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。每個學生對于文化的理解和認識均存在差異，因此我們要充分考慮學生的認知發展水平和身心發展水平，同時學生還存在著一定的差異性，對課堂內容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學生之間的差異并結合學生的興趣和愛好對課堂進行層次性教學，才能真正引起學生的注意，激發學生學習的興趣，促進學生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。

2.創設適合的文化教學情境，啟發學生獨立思考。在高校英語的教學中，問題情境能否合理高效的創設對于文化教學的質量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學生相互配合，共同努力。教師通過研究創設出符合高校英語文化教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發學生積極思考和探索，培養學生發現問題、解決問題的綜合思維能力。

3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語教師單單會講詞匯和語法是遠遠不夠的，要想滿足文化教學的要求使學生能夠較好的理解文化知識，還需將文化講解進行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學目標對文化進行生硬的講解，便會讓學生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對文化知識的吸收和理解，阻礙了學生的發展。學生都比較偏愛有邏輯性、環環相扣令人激動人心的文化課，這樣可以加深對文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.應用好研究性學習，引導學生主動學習文化知識。因為高中英語課堂教學時間是有限的，學生進行英語課外學習也是一個獲取知識的手段。高中學校會開設一些研究性學習類型的課程，此類課程強調學生主動去探究知識。所以，此課程對于強化學生跨文化能力是非常必要的。

5.結合學校實際情況，開發校本課程進行文化教學。不但要師生應用好課本，同時還需要學校根據本校情況來開發校本課程，使教師能夠在課堂上對于各國文化具有的傳統性能夠很好的把握。開發校本課程需要師生注重積累知識，收集相關文化情況，并且結合學生學習情況進行。

五、結語

總之，英語已經成為國際交流的通用語言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語進行交流是英語人才必須學會的技能。在高校英語教學中，一定要加強對文化教學的重視，鼓勵學生積極學習和了解英美文化，以便減少因為語境和文化不同而造成的錯誤，激發學生的學習興趣和熱忱，從而提高學生的整體英語水平，為以后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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二、強化英語教學中文化教學的意義

語言和文化是不可分離的兩個部分，在語言中，既包含著民族文化歷史，又是對現實世界的真實反應，任何一種語言的產生、表達都是在相應的文化背景下，也就是說在學習、應用一種新的語言時，必須深入了解這種語言的文化背景，這樣才能準確的用該種語言表達出相應的意思。在英語語言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語國家的歷史、政治、社會狀況，學生在學習英語時，必須對英語國家的文化背景有一定的了解，才能學會從英語使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準確的用英語將自己的觀念表達出來。也就是說，在英語教學中，通過文化教學，能引導學生準確的使用應用，克服學生學習英語的障礙，極大的提高學生的英語學習興趣，因此，在高校英語教學中，強化文化教學具有十分重要的意義。

三、高校英語教學中文化教學的實施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當前的高校英語教材編寫情況看，大多是“結構―功能”模塊，而在每一個模塊中，都設置有相應的主題、交際功能項目，同時在各個模塊中，體現的文化內容是有所差異的，因此，在實際教學過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學納入教學目標中，有計劃、有目的的開展文化教學。同時在實際教學過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學的環節中，如教師在講解優秀的英美文學作品時，教師可以適時的為學生講解一些其他英美文學，社會文化背景等，在教學過程中，教師還可以根據教材內容，安排相應的文化對話練習或者文化寫作，在提高文化教學的基礎上，提高學生的文化素養。

2.開設英語文化講座

在高校英語教學中，教師可以根據教材情況及學生的實際情況，開展相應的英語文化講座，如根據教材中的英語詩詞，開展英語詩詞欣賞活動，在英語文化講座中，教師不需要安排特定的語言知識任務，要著重為學生講解英語國家的相關文化習俗，引導學生了解英語詩詞背后的文化含義、文化背景等，讓學生了解英語國家的社會文化，掌握詩詞的英語表達方法。英語講座應該以提高學生學習興趣為主，在實際操作中，要注重英語文化講座的學術性、趣味性，要讓學生在了解英語文化過程中不會感覺枯燥，這樣才能全面調動學生的興趣，讓學生更加主動的參與到英語文化學習中。

3.尋找英語文化教學切入點

英語教師在對學生進行文化教學時，可選取的切入點為詞匯、習語和禮儀習慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學生理解詞匯的含義，因為英漢在詞義上不是相互對應的，應正確處理它們之間的關系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語言文化之間的差異，還能有效避免學生望詞生義。（2）習語，習語的文化特征較強，是語言發展的結晶，學生若能掌握習語不僅能很好的掌握語言還能學到一定的文化，進而更進一步的了解英語名族的文化，提升自身語言交際能力。（3）禮儀習俗，不同民族受文化的影響禮儀習俗也不一樣，很多人自以為然的認為漢語中的請就是英語中please，但一些場合不能用please，如進門時，應該用Afteryou。因此，教師應結合教材中的內容為學生講解禮儀習俗，便于提高教學效果。

4.豐富英語活動的開展

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(一)“中國英語”(ChinaEnglish)所謂“中國英語”，是指“以規范英語為核心，表達中國社會諸領域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式或語篇。”可以看出，中國英語是英語的一種區域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產物。例如2013年9月，英國科學家曾公布一項新成果，說食鹽增加高血壓風險或許不是絕對的，因為雖然其中的鈉離子會增加高血壓的風險，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風險。在這項成果時，科學家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽效應)”一詞。選擇一個詞來闡明這種思辨的哲學關系，中文的“陰陽”無疑是最佳選擇。

(二)“中式英語”(Chinglish)所謂“中式英語”，是指“中國的英語學習和使用者由于受母語干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范或不合英語習慣的畸形英語”。因此，在過去又叫“洋涇浜英語”，即極其不地道、套用中國語言習慣的、運用中國語言思維的蹩腳英語。例如說“歡迎您光臨學校”，本應該是“Welcometoourschool”;如果說成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語。顯然，中國英語應當加以研究和發展，而中式英語卻是要在日常教學中努力讓學生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國英語”在英語世界的影響改革開放以來涌現出來的大量新詞語為“中國英語”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個英語短語分別脫胎于漢語“家庭承包經營制度”、“達到共同致富的目標”和“自主經營與自負盈虧”。下面這個例子是《北京周報》報道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報》總編采訪時的一段話的譯文，可以說是較為典型地體現了中國英語的特點:“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話中，涉及到中國所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個體私營在內的非公有制經濟的發展)”固然具有強烈的中國特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個‘毫不動搖’來描述)”則更是典型的中國式表達方式。由上可知，隨著中國改革開放的不斷深入和經濟建設的迅猛發展，隨著中國國力的持續增強和對外影響的不斷擴大，富有中國特色的詞語和表達方式將會越來越多地進入到英語中，中國英語勢必會成為英語中的一支重要力量。

二、“中國英語”的形成類型與原因

隨著中國經濟社會的迅猛發展，與世界各國的交往日益頻繁，除了經濟交往、政治交往和外交交往以外，還大力開展了更深層次的文化交往。在國際交往過程中，各個民族的語言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語言的現象。其主要表現為兩種類型:一是原語中某些詞的語言和語義以目的語的語形或直接以原語語形進入目的語。例如漢語中的“功夫”、“豆腐”、“風水”等詞以漢語拼音或其他注音形式進入英語，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個英語詞語。二是原語中某些詞語的語義直接進入目的語中。其中有些屬于目的語的概念缺位，例如漢語中的“扶貧工程”，進入英語里就有了“Anti－PovertyProject”的英語說法。另外一些則屬于可以讓目的語使用者理解更為直接、更為形象地表達。例如漢語中“軟著陸”進入英語就有了“softlanding”的說法，當然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進式的經濟調整策略或行為。上述語言現象清楚地表明，當今世界科學技術特別是電腦網絡技術和通訊技術，以及交通運輸手段的迅猛發展，加上全球一體化的時代潮流，不同種族或民族出現了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統的趨勢，這種趨勢使得整個世界變得越來越小，各個國家、各個民族之間的交往日益頻繁，出現了“文化趨同”現象，而“文化趨同”現象自然就導致了語言的交融。語言的交融現象出現在各個民族的語言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語言，因此，“中國英語”的出現絕非偶然，而是時代、世界發展的必然產物。它的出現有利于全世界和人類自身的生存與發展，也更有利于“中國英語”在世界范圍內獲得廣泛的認可與傳播。

三、對民辦高校大學英語教學的啟示

(一)新大學英語四六級考試翻譯題型中的“中國英語”自2003年12月考試起，全國大學英語四六級考試的翻譯部分由原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等題材，文章長度四級為140－160漢字，六級為180－200個漢字。四級的樣題是介紹中國的剪紙藝術，六級樣題是介紹中國的傳統節日春節，從國家四六級考試委員會給出的樣題的選材可以了解到，作為大學英語教學風向標的四六級考試，開始把“中國英語”納入到對全國大學生英語測試的普查范圍之內，這就對民辦高校大學英語教學提出了新的要求與新的挑戰。因此，民辦高校的大學英語教學應該開始高度重視“中國英語”在教學中的應用，重新審視以往的教學目標、教學方法以及教學手段等，及時發現問題、解決問題。

(二)民辦高校大學英語教學現行存在的問題1．在教材上存在的問題。在教材的選擇上，內容陳舊，形式單一，只重視語言知識的輸入，而忽視語言技能的輸出，最終導致的結果是學生缺乏學習英語興趣，費時費力，學習效果不明顯，根本不具備跨文化交際的能力，既不能有效地接收、吸納外來知識，也不能將本國文化知識傳播發揚。2．文化教育上存在的問題。在進行跨文化交流時，經常會出現這樣的現象，一些學生知道面包、三明治、披薩餅如何用英語表達，但被問及早餐吃了什么時，卻不知道如何回答，因為課本及老師幾乎都沒有教授涉及饅頭、豆漿、油條等詞匯如何用英語表達。時下中國的青年一代十分熱衷于西方的節日，對于西方節日、風俗習慣如數家珍，而中國某些節日的傳統習俗卻正在被忽視、被遺忘。因此，英語教學中母語文化缺失，是在文化教育上存在最突出的一個問題，這也是導致學生學“啞巴英語”，無法正確有效地進行跨文化交際的罪魁禍首。

(三)將中國文化與民辦高校大學英語教育結合起來針對四六級考試翻譯部分的改革以及民辦高校大學英語教學存在的一些問題，通過對“中國英語”的研究與探索，得出以下幾點啟示:1．在教材的選取上適當增加對中國文化知識，尤其是傳統文化知識的篇章內容，為學生更好地學習內涵文化提供生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓展自己的文化視野。2．加強學校、教師對待“中國英語”的重視程度，學校和教師應該利用多元渠道與途徑，傳授中國文化知識的英語表達。例如報刊、雜志作為大眾傳媒在報道新聞的同時也傳播了文化，甚至對文化和潮流都有很強的導向作用。報刊、雜志所使用的英語是現代真實的英語，報道的題材包羅萬象，反映國家民族的社會狀況、生活風尚、價值觀、道德行為準則、風土人情、精神面貌，以及政治經濟發展，這些都打上了鮮明的時代烙印。利用訂閱ChinaDaily，ChinaToday，21stCentury等報刊、雜志，鼓勵和培養學生學習“中國英語”的興趣，幫助學生實現靈活的語言輸入，展示鮮活的語言文化。3．幫助學生創設有中國文化語境的對話。建立學生語言交流的自信心，激發學生開口說英語的興趣，可以設置特定的交際語境，通過課堂對話、角色扮演等形式，讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行雙邊或是多邊的言語實踐活動。4．提高學生的中國文化意識。人文精神和民族精神不可分離，作為世界上英語學習者最多的國家，在學習外國語言文化的同時不要忘記中國語言文學，不能只知西方的情人節，而不知中國傳統的“七夕”。要培養學生懂得“中國英語”是以規范的英語為前提，是國際英語大家庭中的一員，既豐富了英語語言體系，同時也更好地傳播了中國的文化、中國的思想，讓世界更好地了解中國，中國更好地走向世界。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經濟發展和社會進步都非常重要。不管語言知識學得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學有所用，學以致用。然而目前我國大學生英語口語能力普遍較差，很多學生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質上講，完成教學任務、提高學生的考試成績，并不是英語教學的全部內容，將所學知識運用到實際交流中才是英語教學的最終目標。所以，教師要重視培養學生的英語口語能力，讓學生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學英語口語教學的現狀分析

2.1 口語教學沒有得到應有的重視

在長期的應試教育的影響下，我國大學英語教學側重于學生對書面知識的掌握，忽略了培養學生的口語交際能力，具體體現為：首先，英語口語課的學生缺勤率要比其它基礎課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學生們在英語基礎課和口語課的缺勤情況進行調查統計，其結果表明，英語基礎課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學生缺席原因，筆者對六個班級的學生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學生都認為基礎英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應受到重視。其次，有些大學也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設置面相對較窄等等。通常情況下，大多數學校都是針對英語專業的學生開設口語課，對非英語專業的學生則基本不設口語課。此外，絕大多數學校在口語課課時的設置上都要少于基礎課，一般英語基礎課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設備及教師素質都有著較高的要求，而大部分學校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協作的口語課堂學習環境

生生協作和師生協作是協作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學生與學生之間的協作主要表現在學生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學習任務進行分工合作。老師與學生之間的的協作主要體現在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學取得應有的教學效果，必須以具備良好的師生協作和生生協作為前提。就當前現狀來看，大學生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學生與學生之間的口語協作活動。與此同時，老師與學生的協作在當前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方式，另一方面學生的口語水平與老師的教學進度相脫軌。

2.3 教學理念和教學模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統教學理念嚴重束縛了當前英語口語教學的發展。在傳統的語言教學過程中，老師側重于傳授書面知識，語法和詞匯，學生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當代大學生只會寫、不會說的啞巴英語現象。

2.4 師生角色定位過于傳統

在中國傳統文化中，師生地位懸殊，即便到了現代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現象仍比比皆是，這就導致師生角色定位不合理，無法充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，進而造成課堂教學中的師生互動形同虛設。師生互動對口語課教學成效有著至關重要的作用，缺少師生互動的口語課教學必然無法實現教學目標。同時，老師與學生之間的不合理定位，也會導致學生在課堂上出現緊張、畏難情緒，從而影響學生對口語學習的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學水平有待提高

教學過程中，教師的執教水平和能力對學生學習成績的好壞有著直接影響。然而在大學英語教學中，受教育經費、師資力量等方面的影響，教師的執教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內多數院校的口語教師基本都沒有出國深造的經歷，這就導致口語教學帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認知體系，從而導致課堂內容空洞無趣，無法促使學生對口語學習產生興趣。

3 高校英語教學中口語能力提高的策略

3.1 加強口語學風建設

單靠一種學習方式是很難學好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學習，更是達不到提高口語水平的目標。對于口語學習者來說，找到學習伙伴，通過對話、討論等方式一起練習口語是最佳的學習方式。同時在互相學習過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養成良好的口語學風，讓口語愛好者聚在一起練習，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學風會激發他們上課的熱情。當口語學習在班級甚至學校中形成一種好風氣時，學生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學，在全校內形成良好的口語學習風氣。

3.2 建立協作的口語課堂學習環境

一直以來，傳統口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學，要改革這種授課模式，建立協作的口語課堂，讓學生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學習意識，并積極與教師建立良好的關系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創設各種教學情境，讓學生從中體驗，尋找學習伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環境”中，鼓勵學生互幫互助，建立學習共同體，當遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學習共同體即專家、教師、學生聚在一個模擬真實的環境里共同學習、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學習共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導學生積極參與實踐，并進行反思和總結。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學習共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關系，從而提高英語口語教學的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學模式

鑒于很多學生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學生鼓勵和鞭策，引導學生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學生也不例外，所以教師要經常對學生的發言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式，深入學生心中，激發學生興趣，并在英語課程期末成績中體現出這種評價模式的重要性。

教師應鼓勵學生在口語課堂上自由發言、自由展示口語才能，對于學生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學就不會有壓力，就會自由發揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節口語課堂結束前，要求教師有針對性地就本節口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結構、場景等進行匯總，以指引學生課后如何進行練習，通過教師的歸納總結，學生對課程內容的印象將更加深刻，更好地把握學習方法、明確學習目標，并從內心重視英語口語的課后練習。事實證明，在實際教學過程中，這種“自由討論發言―總結歸納―課后針對性練習”教學模式是非常有效的。學生在這種教學模式中始終充當學習主體和活動者，在這個教學過程中，教師充當的是“領路者”，只負責答疑解惑，學生再也沒有畏懼心理，當遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關系。

3.4 改革傳統的師生角色定位

教師在傳統教學中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應放下姿態，從心理上、現實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學中的問題，要先從自身角度出發自主解決。另一方面，在學習過程中，學生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發揮主觀能動性，樹立自主學習意識，積極參與教學活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓活動，鼓勵教師學習知識，提升綜合素質。另外，各高校還應增加經費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學術交流會議。創設良好的校園師資培訓項目，既有助于教師綜合素質和業務素質的提升，還有助于在校園內形成一種良好的學術氛圍。另一方面，教師應不斷進行“充電”，更新知識。每個學校由于經濟、戰略、師資的不同而提供給教師的學習和進修機會也不同，所以教師要“內求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學經驗，更新知識結構，提高專業素質。另外，想方設法為學生創設仿真語言環境，然后在教中學，在學中教，使自身的知識結構得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質和語言水平。

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［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語教學活動中，應依據教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強學生跨文化交流的意識。交際能力是外語教學的主要目標。現在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應意識到文化教學的重要性，在平時的教學中必須加強文化背景知識的傳授，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。胡文仲認為“‘文化錯誤’比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。因此在大學英語課堂中，我們拿出一點時間，從素質教育角度出發，從西方文化入手，讓學生感受東西方文化在意識形態、道德觀、價值觀、風俗習慣和生活方式上的差異，還要使學生了解英語國家人們的思維模式和語言表達習慣，從而掌握地道的英語，體會英語的真正魅力，培養學生學習英語的濃厚興趣。同時也會使大多數學生實現從被動學習到主動學習的轉變。要達到此目的，我們必須注意文化滲透教學。

一、大學英語教學文化意識培養薄弱探析

（一）教師對文化意識培養不夠重視。由于受傳統的結構主義語言學和心理學的影響，大多數教師仍然把重點只放在學生的語言能力上，比如語音和句法結構。典型的教學模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習題。這種教學方法的結果是學生很快對英語產生了厭倦。另外教師也少有與以英語為母語的人接觸交流的機會，所以對外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認為學生可在以后的大學學習中學習文化知識，目前注重試卷成績，忽略了對學生進行文化意識的培養。同時，由于英語教師的工作量大、壓力重，也很少有時間和精力去注重對自身和學生的文化素養的提高。

（二）應試教育和母語文化帶來的負面影響。大學生學習往往把學習語法和詞匯當做外語學習的全部；學習方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識而忽略自己的表達。當學生想表達時往往受到母語的影響，在英語學習過程中，學生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識，由于受母語思維定勢、文化習慣的影響，在日常交際活動中，不自覺地把漢語的使用規則套用于英語，有意無意地將漢語的文化模式強加給英語，結果違反了英語的語用規則，導致錯誤發生。

二、在大學英語教學中強化文化滲透的教學策略

在大學英語教學中強化文化滲透的教學方法主要有以下幾點：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸福”；而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對話法。如設置下面的對話場景讓學生理解：讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點滴的知識就應從中學階段開始積累。

（三）多媒體教學法。多媒體教學手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動畫、音樂等各種信息刺激學生感官，使課堂教學形式生動，教學內容直觀有趣，更能開闊學生視野，提高學習興趣。在教學過程中，為了給學生營造良好的學習英語的氛圍，老師應該注意收集整理一些與教學內容相關的音、像等資料，利用多媒體的教學手段，有針對性地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學生能夠間接地體會到英語在具體環境中的實際使用。

（四）實踐法。組織課外興趣活動，利于培養學生的交際能力。例如開設英語角課堂教學時間有限，學生學習的交際功能項目，雖然也得到了訓練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現的機械性操練，離開熟悉的環境與人，學生能否靈活應變呢?老師應該創造課余時間開設英語角，給學生提供練習口語，進行交際的機會。這樣，既有利于培養學生實際運用語言的能力，又有助于發揮學生的創造性潛能。

三、結束語

要培養學生在英語學習上全面發展，首先要打破傳統的語言教學模式，注重語言學習的規律，避免封閉教學，進行全方位立體式教學，把教學重點從知識的傳授轉化為培養學生實際運用語言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語教師就如何幫助學生學習和積累相關的文化知識是我們面臨的巨大任務。教師應注意將語言教學與文化知識教學同步進行，寓文化教學于語言教學之中，并持之以恒。總之，在實際教學中我們要牢牢把握住“課堂教學應以學生為中心”這一主導思想，盡量創造機會讓學生參與教學活動，著重培養學生的綜合素質，尤其是交際能力素質，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰。

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【中圖分類號】G640

綜合英語是高校英語專業學生必修的一門綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6個學時。綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。

然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等，這種傳統教學法違背了英語學習的基本規律，也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣。因此，綜合英語的教學改革勢在必行。綜合英語教學改革可以從以下幾個方面展開。

一、在教學中補充文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。二者相輔相成，密不可分，語言教學必然離不開文化教學。英語教學的根本目的在于實現跨文化交際，即為了與不同文化背景的人進行交流而學習語言。我們的學生在學了十幾年英語后，由于不了解語言的文化背景和中西方的文化差異，經常會在英語學習和英語交際中出現歧義誤解、語用失誤等現象。因此，很多英語教師已經意識到單純的聽、說、讀、寫訓練，孤立的語音、詞匯、語法教學與真正的理解英語和運用英語是不能簡單等同的。他們或多或少都會在教學中補充相關的文化背景知識，幫助學生更好的學習和掌握語言。提高學生對文化差異的敏感性和洞察力，讓他們能夠迅速而準確地理解英語語言信息中所包含的真實意思，體會中西文化的豐富內容，實現流利、順暢的跨文化交流。同時在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

二、在教學中開展小組討論活動

綜合英語課堂上的小組討論就是把語言輸入和語言輸出理論運用于實踐的一種語言學習活動。這門綜合性語言基礎課包含了語音、詞匯、語法、寫作等各方面知識的教與學，再加上課文較長，練習內容較多，單靠教師逐詞逐句的講解難以在有限的時間內很好地完成教學任務，因此采用小組討論的學習方式既可促使全班同學都參與課堂活動，還可以保證課堂的時間利用率。學生在交互協作中激活原有知識的舊圖式結構，共同完成了對所學知識的意義構建，并且通過共同探討得到了更多的輸入，提高了生成性學習的能力。小組討論的內容可以涉及到理解課文大意、解決課文語言點和課后練習等方方面面，教師安排學生以角色扮演、專題匯報等方式來展示協作學習的成果，并要鼓勵其他小組對其提問、質疑，同時，雙方也可以進行辯論。這種學習方式的積極開展有利于課內課外任務的完成。

三、組織課外活動，提高語言運用能力

英語課外活動可以分為常規性活動，如英語角、英文原聲電影欣賞、英語跳蚤市場等，和競賽性活動，如英美文化知識大賽、英文書法比賽、英語朗誦比賽、英語辯論賽、英語演講賽、英語電影片段配音比賽、英語簡歷制作大賽等等。這些活動與每位學生都有關系，他們一般都會積極參與，這樣就激發了他們學習的熱情，增強了他們的自主學習意識。通過開展這些課外活動，有效地開闊了學生的視野，營造了良好的英語學習氛圍，創造了大量的口頭語言表達機會，從而達到了全面提高學生綜合素質的教育目標。同時，還可以組織教師開設一系列文化、語言、教學、科研類講座，輔導學生參加各種全國學科競賽，以便營造一個有利于語言學習的氛圍，并培養學生的進取精神。以上這些多姿多彩的課外活動不僅可以培養學生的自主學習能力、語言綜合運用能力，還可以鍛煉他們的組織能力、交際能力和創新能力，同時還可以培養他們之間的合作精神與寬容精神。

四、運用生動有趣的英語網站創造良好的英語學習環境

Internet 不僅可以提供大量英語學習材料， 更是蘊藏著無數妙趣的地方。只要在搜索網站鍵入“英文趣味游戲”一詞， 就可以得到十幾個網址， 點擊進入這些網站即可獲得大量的趣味游戲。如，“英語之聲”網站上有動畫游戲， 學生在欣賞有趣的動畫同時， 練習用英語編小故事和對話；“洪恩在線―― 輕松英語”網站上有“每日一句， 每日一練， 每日一笑， 每日聽力”等等。教師如果能在課堂間隙穿插些英文小游戲就有趣生動的多了。還可從網絡上下載一些音像資料， 如經典英文歌曲和經典英文影片等， 每兩周至三周安排一次練習學習英文歌曲或觀看英文影片。學習歌曲時幫助學生從中學習連讀、略讀、重讀、節奏、語調、語流等技巧， 既能增加學習的趣味性， 又能達到語音訓練的目的。觀看有趣的動畫故事片和英美經典影片， 要求在課余時間寫出故事情節或觀后感。學生可以廣泛、直接地通過影視片了解英語國家的社會、歷史、風土人情、生活習慣以及語言的運用與表達。網絡資源非常豐富， 對于學生來說， 上網不僅是一個提高英語閱讀能力、擴大詞匯量， 了解各國文化的絕好機會， 更重要的是， 上網讓英語成為了他們生活的一部分， 而不再是一門學校安排的必修課。對教師來說， 網絡既為他們提高自己業務能力提供了可能， 也有助于他們克服現用教材在量少、面小、陳舊和乏味等方面的不足。

五、結語

在綜合英語課堂上，教師在整個教學環節中作為促進者、組織者、發起者，要堅持以學生為中心，突出學習任務的趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，使學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。只有這樣，才能切實發揮綜合英語課這門基礎課、主干課在培養創新型英語人才中的重要作用。

參考文獻

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[2]胡壯麟.大學英語教程學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004

[3]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[4]文秋芳. 英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002

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在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。

一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

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目前我國高校英語教學重點是培養學生具備良好的語言溝通能力和表達能力，以適應時代需求為教學目標，培養出符合社會需求的英語人才。分層式教學的提出符合學生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學的含義

當前，我國高校英語教學采用班級授課，并以專業班級為實踐單位進行英語教學。但事實是，每個班級的學生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業班級里學生的英語表達能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進行班級式教學，成績好、成績中等的學生能夠吸收進步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課。基于這種情況，分層教學通過高校英語教學的實際情況并結合現代教學思維和高校學生對英語的熟悉度，對學生進行分層式教學，以適應不同水平的學生學習。通過科學合理的分層方式，教師對不同層次的學生進行分層教學、指導及具體考查。

2分層教學在高校英語教學中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統，又能夠展現現代教育理念分層教學的提出符合孔子提出的因材施教的傳統教學理念。教師能夠依據學生不同性格特點和學習品性，選擇不同的教學手段，并傳授不同的教學內容，從而達到分層教學的目的，體現因材施教的教學手段。相應地，高校英語教師也應根據不同水平的學生分別采用不同的教學手段，在教學模式和內容設計上也要有所不同，此外還要控制教學語速。在期末評價考試中，結合學生實際吸收情況通過科學的方式對學生進行整體評價，真正實現因材施教的教學思維。

（2）促進教師進行教學改革并改變教學觀念高校英語教學進行分層教學能夠展現學生的主體地位，英語老師要根據學生的英語水平進行不同的教學和指導，以滿足不同水平學生對英語教學的不同要求，激發學生對英語學習的興趣和熱情。分層教學也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進行英語教育的傳統，突破同一模式、同一標準、同一方式的傳統教學，既要滿足因材施教的傳統思維，也要與現代教學體系相融合。教師要嚴格按照英語成績分層制度進行分層教學，不僅要精準地設計教學內容，還要科學使用課堂授課方式，服務到全體學生的同時重視每一位學生，從而加強教師對各個模塊教學的認識，仔細研究教學，主動尋找合適的教學方式。

（3）積極鼓勵并激發學生對英語學習的熱情高校英語教學實施分層教學，不僅滿足了學生不同的英語基礎，更突破了傳統班級制教學模式。不同水平的學生在不同層次的班級進行英語知識學習，滿足學生不同層次的差異化學習方式，徹底解決班級制授課中基礎較好學生“吃不飽”、基礎較差學生跟不上的現象。也正是由于這些差異的存在，學生才能朝著更好的方向發展，英語學習積極性得到提高，不同層次的學生的英語學習能力都能得到提升。

3在高校英語教學中做好分層教學的相關建議

（1）確立教學分層目標，做到科學合理分層在對教學進行合理分層后，才能依據分層基礎進行學生教學分層，所以依據學生的英語水平進行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據學生的英語考試成績進行分層這一情況的分層可以通過英語入學摸底考試來進行層次的劃分，也可以依據高考英語成績進行分層。例如某高校以新生入學英語成績為標準，110分以上直接跳過大學外語（一）和大學外語（二）學學外語（三）。在分層教學中，要強調分層具有暫時性和流動性，以學期為限，根據學生的期末考試成績和平時表現決定升降情況。②對不同層級的學生做出不同的針對性訓練對于學習接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學習內容簡單的基礎較差學生，重點加強他們對詞匯的積累，并養成習慣，完成基礎的課程學習和日常交流，以此來提高學生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學習接受能力稍好一些的學生，例如高考英語成績在100分上下的學生，則是要加強他們的獨立學習以及閱讀能力，增強他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強、學習范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學學外語（三）的學生，由于基礎較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學習視野，進一步增強他們的主動且獨立學習能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發展。

（2）落實措施，做好分層教學準備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據不同層次的學生進行不同的教學方案設計，這也就要求老師在做教學預案時考慮到每個層級學生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學習能力較差的學生，只要求他們記住單詞和基礎語法；學習能力稍強的同學，則要求他們提前預習的同時標記出難以理解的詞匯、語句；對于學習能力、接受能力強的學生，則可以要求他們進行自我學習，獨立完成作業，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎好、接受能力強的學生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預案，以應對不同層次學生的學習需求。在做好預案的情況下加強英語教學質量，以實際教學狀況為基礎，將教學重難點分開剖析，針對不同水平的學生進行分層教育和教學指導，并做適度調整和解釋，按照不同層次的學生的英語功底進行教學任務選擇，盡可能激發學生興趣。②講課分層進行針對不同層次的學生，要運用不同的教學手段。比如，對于高考成績在110分以上的學生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強的學生，在英語學習中，應加強其英語閱讀水平，而不止單單對課本內容進行學習，要通過各種渠道進行英語能力的培養，這樣才能加強他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學，對成績好的學生多講解難點知識，對于基礎差的學生則要多進行基礎知識的鞏固和重復。③考核分層次要善于并優于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進行鼓勵且要重視課下引導。要依據不同層次的學生進行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調整獎學金獎勵制度，按照實際成績系數判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學，以多做英語習題為主，加強基礎訓練；對于高考成績高于110分的學生，則應加強其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發學生的學習興趣，也可以鼓勵學生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結語

總而言之，分層教學在高校英語教學中的有力實施和具體運用，比起傳統英語教學，更能凸顯現代教育理論體系，更有利于高校學生對英語的掌握和實際運用。此外，還能彰顯學生的個性特點，提高學生的綜合素質的同時加強水平較差學生的潛在能力。分層教學以因材施教和現代教學相結合的方式，按照高校英語分層教學的實踐特點，提出相關建議說明：第一，確立分層教學的分層設計并合理運用；第二，加強措施落實，做好分層教學實踐工作。

參考文獻:

[1]白云.分層教學模式在高校英語教學中的應用[J].海外英語，2015(1):60-61.

[2]李樹剛.分層教學在高校英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2015(5):92-93.

篇10

一、全人教育的含義與思想

上世紀六十年代，依托人本主義心理學，人本主義教育思潮興起，為全人教育思想奠定基礎。全人教育思想整合了以人為本、以社會為本的理念，形成一種新的教育理念，重視人的價值和社會價值。馬洛斯是全人教育的主要倡導者，認為人的發展包括智力、知識，也包括人際關系、創造力、價值觀、態度等。實現人的整體發展，是教育的主要目的，教育要充分挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性。上世紀70年代，美國的隆米勒提出全人范式，就是精神性高于物質性。從現代看來，就是在教育中，要注重人的內心。全人范式理論認為教育不僅僅是知識的傳遞，更應該注重人的內在與價值觀的培養。隨之，全人教育思想迅速在全世界范圍內傳播開來。對于全人教育的研究和發展，澳大利亞、加拿大、英國等國家發展迅速，研究理論相對成熟。日本教育家小原國芳認為，理想的人應該是全人，理想的教育要包括真、善、美、富、健等全面發展人的教育，要包括人類的全部文化。綜合來說，全人教育強調培養學生的人文精神，全面發掘人的社會性、藝術性、物質性、創造性、情感等。

二、全人教育理念融入到大學英語教學中

大學英語的學習并不是單純的學習語言，而是要把學英語當做一種培養人能力的手段。學習理念的更新，要從老師理念更新入手，考慮學生的全方位發展。

（一）傳統模式下的英語教學弊端

長期應試教育形成固有的傳統的英語教學模式，只重語言知識與技能的傳授，高校英語教師千方百計地擴大學生們的詞匯量，提高學生們的記憶能力，卻忽略了如何教育學生們通過學英語讓學生們全方位發展這個問題。課堂上采取填鴨式的教學模式，學生不會積極地思考問題，總是過度依賴老師，這樣學生們在整個學習過程中就是被動的。在教學過程中，排斥學生的個性，忽略學生的自主性和獨立性，不注重學生的思考，而是以老師為中心。學生為了應付各種考試，也能學到英語技能，但這樣的學習對他們以后的學習和生活沒有任何幫助。所以應試教育的結果并不令人滿意，這也是我國的學生個個都是學霸卻鮮有諾貝爾獎獲得者的重要原因，因為應試教育抹殺了學生的個性和獨立思考能力。

（二）培養大學英語老師“全人教育”理論素養

培養具有正確的價值觀、有社會責任感、會獨立思考、有道德觀念、有豐富的知識的人，是全人教育的核心。因此作為老師首先就要有全人教育的理念素養，要學生的全方面發展作為首要任務。教師要積極學習“全人教育”的理念，轉變思想，提升自己的綜合素質，使自己成為一個全面發展的人。英語教師自己有“全人”的意識，是全面發展的人，才能在課堂上把展示自己的認知，使英語不僅是知識的范疇，也是人文的范疇，讓學生們在學習英語的同時全方位發展，讓他們接受正確的價值觀，和獨立思考的能力。這樣，在未來他們就會懂得如何走正確的路。

（三）英語教學和教育相結合的模式

全人教育的目的是要培養“全人”，因此教育不能僅僅是傳遞知識，而是要人從德、智、美、創造性、價值觀等全方位入手。傳統的應試教育注重的是傳遞知識，忽略了人的全方位成長。因此要基于全人教育理念，將英語教學和教育相結合：

1.良好的師生關系

大學英語老師在教學中要全方位地提高學生的素質，首先與學生建立良好的關系。教師要尊重學生的主體地位，從傳統的權威者，轉變為協調者，引導學生的學習，發揮學生的自主性。教學方法要靈活，使學生在學習知識的同時全方位發展。此外老師應當營造一種師生之間情感上的互動氛圍，互動的過程，就是老師和學生之間價值觀，道德觀等的交流。

2.授人以魚不如授人以漁