導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇不求甚解教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、營造生活場景，點撥導入主題

初中思想政治新課程遵循“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，以學生為主體，以生活為主題，以生活邏輯為線索，以學科知識為支撐，整合教材內容，講述基本觀點，培養學生的思想政治素質。這就要求課堂教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，教師必須善于聯系學生的生活實際，創設新情景，引起學生的情感體驗，激發求知欲望，產生濃厚的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、創設問題情境，點撥探究學習

生活的主題來自學生面對的問題，問題的內容通過思維活動來呈現。新課程主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。因此，教學中要充分利用教材或自己準備的探究活動，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走，切實提高教學的有效性。

三、優化教學手段，增強教學有效性

思想政治學科教材中的現實材料及成語典故、諺語、詩詞等較多，教師在課堂教學中可采用與上述材料相關的多種教學手段：A、展示圖片（漫畫、統計圖表等）；B、投影片、錄像、多媒體；C、教師用生動語言描述材料。

如在初中哲學常識《事物發展的原因》教學時，某教師出示一張師生關于學習進步原因的對話的漫畫：“教師問：‘你為什么進步了？’學生回答：‘我父母不吵架了’。”然后教師誘導學生結合自己的學習情況分析：父母不吵架是不是該生進步的原因？是不是唯一的原因？還有哪些原因？那些原因在該生進步中所起的作用是否一樣？如在《量變是質變的必要準備》的教學過程中，可放一段龜兔賽跑的動畫片。采用多種教學手段，設置生動的教學情境，不僅有利于增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，而且增強了課堂教學的直感性、形象性，引導學生通過形象思維進行聯想，培養抽象思維能力。

為了達到有效地組織學生自覺地開展學習活動的目標，教師在創設情境時要重視情境的具體性、新穎性、趣味性和啟發性。在教學中教師要堅持“少講多導”的原則，根據教學內容的實際需要，多層次、多角度選用合理的教學手段，使課堂結構最優化，引導學生在美的享受中主動學習。

四、利用時政資源，提高學習效率

初中學生的抽象思維能力雖然較弱，但參與意識卻很強。這種強烈的參與意識，促使他們關心時政、參與社會，因而利用時政教育有助于學生理解教材的抽象理論知識。時政材料與教材理論之間是相互統一的關系。時政材料體現著基本理論，基本理論寓于時政材料之中。要理解基本理論必須從具體材料出發，遵循從具體到抽象的認識規律。同時將時政材料引進課堂，化解了教學難點，培養了學生聯系實際綜合分析問題的能力，克服死記硬背、不求甚解、不善于把知識與實際問題相聯系的弊病。比如，通過時事演講告訴大家現在的奧運會早已不僅是運動場上的運動員之間意志品質的競爭，更是各國體育科技實力的較量。只有拼搏，沒有科技很難在現代奧運賽場上奪魁。我國奧運金牌的科技含金量是多少，其中劉翔的科技成本是一年300萬元訓練，還專門成立劉翔科研小組，配有5個博士參與指導他日常的訓練。通過此事說明當前國際競爭的實質是以經濟和科技力為基礎的綜合國力的較量。這樣的事例既形象又使學生容易理解接受教材內容，在教學中把時政新聞等有關內容引入課堂收到了較好的效果。

篇2

一

在現代教學中，我們的培養目標，應由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發展”轉變，由重視學生記憶現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識，強調把學生看成一個個積極主動、獨立、自尊、能動的人，發揮學生的主動性。在傳統的教學與現代的計算機教學有機融合的過程中，學生的學習主動性的發揮與課堂教學的優化是密不可分的。課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的改革向來是教育改革的熱點。當前的課堂教學中，還存在著重“教”輕“學”的傾向，部分教師過多地單純傳授知識、訓練能力，放棄了對情感、態度、價值觀的教育，忽視了學習過程、方法，以及學生能力培養的目標的確定和實施。學生的自主學習能力較弱，教學效果不太理想。要改變這種狀況，關鍵在于推進自主性學習的研究。自主性學習的課堂教學能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生自主學習的能力和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領。運用現代教育技術，優化課堂教學過程，是引導學生自主性學習的必由之路。有效運用現代技術手段進行教學，能使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。

現代技術走進課堂教學，讓我們看到了它對傳統教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。它把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化為多媒體形式和立體型的新型教學模式。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發他們的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與學習活動，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地增強了學生自主學習的能力，為因材施教提供了更為廣闊的空間。發展現代教育技術，不斷深化課堂教學改革，提高學生自主性素質，對實現學習的多元化、主體化和社會化，對優化課堂教學過程有著巨大的推動和促進作用。在推進素質教育的進程中，我們只有把現代教學手段和對傳統教學模式有機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使教案的設計的目標更加清晰、明了，以便更好地適應新時代素質教育大環境下，對課堂教學提出的新要求。

二

心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率，由于現代技術手段同時提供了圖形、聲音、語言等交互界面和窗互操作，編制了符合學生心理特點的電腦程序，并在課堂教學中適當運用，可以解決常規教學手段難以解決的問題。正因為它有著常規教學無法比擬的優勢。

（一）能夠激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的學習，就沒有智慧和靈感。運用現代技術手段進行教學，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引學生長時間的注意力，使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了學生的求知欲，做到在不知不覺中增長知識。

（二）能夠提高課堂教學效率

應用現代化技術手段教學，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的情境之中，學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。

（三）能夠增強學生的理解力

運用現代技術手段教學還有助于幫助學生理解教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，收到事半功倍的教學效果。

（四）能夠培養學生的創新能力

多媒體教育網絡，把教師從大量重復性的教育活動中解放出來，將創造獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索。多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。

篇3

（一）教學設計要體現育人的意識

學科教案既是教學也是育人的藍本。小學階段要求學生逐步形成使用信息技術的感性經驗和健康負責的良好習慣，培養對信息技術的學習興趣，逐步學會使用信息技術支持日常學習和解決簡單問題。在對教學內容進行分析時，就要深刻理解教材編寫時在育人方面的思想。確定三維教學目標時，既重視K，也不忽略A與P。例如，在廣州市小學信息技術教科書（下稱“廣版教材”）的“素材大搜羅”一課中，在資料的搜集過程中不僅要考慮傳授學生獲取網上信息的基本技能技巧外，還要考慮如何引導學生獲取網上健康的積極向上的網絡信息，自覺抵制和排斥不健康的網絡信息。

（二）教學組織要嚴謹、規范，努力創造育人環境。

良好的課堂教學環境總能以“無聲勝有聲”的育人效果，豐富凈化學生的靈魂。如在廣版教材的“初識新朋友――信息技術與計算機”一課中，教師可以化身為道德修養的榜樣。以己及人，引領學生養成良好的信息活動行為習慣，能夠遵守與信息活動相關的法律法規與倫理道德規范，健康地、安全地、負責任地使用信息技術。良好的行為習慣可以使人終身受益，以達到潛移默化的作用。教師按照規范進行教學組織，規范學生行為，對學生提出相應的行為規范要求是必要的。如在廣版教材的“文件與文件夾的保存”中，就通過掌握文件和文件夾的相關知識、組織結構和基本操作的教學，讓學生養成對文件分類管理的習慣。信息技術課堂教學的組織與普通文化課程不同，中高年級的教學大量在特定的網絡環境下開展。

（三）教學內容安排要滲透思想教育

信息技術是能與思想教育緊密結合的一門課程。廣東省內廣州、中山等地的小學信息技術教材都注意從一些學生喜聞樂見的主題活動和信息處理任務出發，提供生動形象的情境激發學生的興趣和動機，培養學生利用信息技術進行學習和探討的能力。同時，任務設計應避免停留在機械的信息復制和粘貼操作，以免學生形成經常性復制的不良習慣以及不求甚解的思維惰性。這樣的教材利于教師在組織教學內容時結合學生的特點滲透思想教育的內容。就信息的基本含義而言，在信息的傳遞和處理時都能有思想教育的內容可以滲透。如在制作PPT時，可以引導學生如何結合廣府文化、有藝術含量、有教育意義等主題開展學習活動。

二、普及信息技術課外活動，提升育人價值

（一）依托學科教育競賽活動

1. 調動學生的主觀能動性。學科競賽有學生自主參與、依托興趣、培養創新的特點，優良的競賽平臺可以結合信息技術課程教學內容，讓孩子們在實踐中創作作品，在實踐中積累經驗，在實踐中追求創新。如依托“電腦制作活動”，搭建校際、班際活動平臺，讓全體學生能參與其中。在近三年的實踐中發現，這些競賽能滿足孩子的興趣愛好、創新欲和成就感的追求，超過70%的孩子愿意付出課余時間，能堅持到創作出成品的則超過40%。

2. 融合學科教學，體現綜合育人價值。教育競賽活動的開展更能體現信息技術課程的基礎性與應用性，以項目形式讓學生充分發揮課程所培養的基本的信息素養與信息技術能力。活動中更凸現生活與應用的問題，包括整合各學科學習需要信息技術支撐的學習任務。強調在用中學，在學中用。使學生在活動過程中，綜合運用各學科知識技能，在不同內容和方法的相互交融和整合中開闊視野，積累應用經驗，提高應用能力。如學生進行電子小報創作時，就必須要充分借助語文、科學、英語、音樂等人文學科的學科特點，領會內涵豐富的主題之立意、文化底蘊及意境，將競賽自然地轉化為跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高自己綜合分析問題、解決問題的能力及良好的審美情趣。

（二）依托課外實踐任務

信息技術課外作業多為實踐性任務，其意義在于可以檢查學生的課堂學習效果，加深對知識的理解與技能的運用。如布置發送電子賀卡、搜集與管理學習資料等活動，讓學生應用網絡開展學習，進一步加深對網絡應用的體驗。有教育意義的課外作業能讓學生在形式多樣的活動中快樂學習，在學習與生活的應用中認識信息技術的影響和作用，激發學習的興趣和主動應用技術的意識。如結合母親節開展的“電子賀卡送母親”活動，學生的作業盡管各式各樣，但每張賀卡都體現了同學發自內心對媽媽濃濃的愛和感激。這份作業不僅幫助學生鞏固了word的知識與技能，也讓家長增進了與孩子、與老師的三邊關系，提升了學科的育人價值。

篇4

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0150-03

一、交際法及其應用原則

1.什么是交際法。隨著對語言教學的不斷研究，越來越多的語言學家意識到，在語言教學中，有必要將教學的重點放在交際能力的培養上而不是僅僅對結構的掌握上。于是，在1972年，英國的一位語言學家Wilkins（1972）提出了語言的功能和交際定義，為語言教學中設立和發展交際大綱奠定了基礎。他的貢獻在于分析了語言學習者所需要的用來理解和表達的語言含義，而不是從傳統的語法和詞匯的概念來描繪語言的核心。交際法是指培養學生具備用所學語言知識在社會生活中進行日常交際的能力的教學方法。這里所說的語言知識包括日常交際用語、社會文化背景知識、不同語言之間的差異、語用功能的不同等。交際法注重語言教學的過程，強調目的語的終極性，即培養學生用所學語言在真實的社會環境中進行交際和交流。交際能力應包括語用知識和能力，即在語言運用過程中，交際雙方不僅需要知道交際話語的結構正確與否，還需要知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性和目的性。這也就是說，交際能力使得交際者能夠在適當的場合、適當的時間、用適當的方式進行交際。

2.交際法的特點。交際法的根本點是，它所采取的一套方法能促使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的目的——即為交際的目的而掌握運用語言的能力——緊密結合起來。交際法的優點包括：（1）注重語言的運用能力，培養學以致用的意識；（2）有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力；（3）強調學生的主動性和相互作用；（4）交際法僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力；（5）從長遠的觀點看，交際法教給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。

3.交際法所遵循的教學原則。交際能力與語言能力不是互相對立，互相排斥，而是密切聯系，不可分割的。交際教學法強調“語言能力”與“交際能力”之間的辯證關系，旨在發展學習者的交際能力以區別那種純粹的“語言能力”。交際法教學應遵循以下原則：（1）強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量；（2）使用的教材需要反映語言應用的廣度；（3）課堂采用的程序要有利于學生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動；（4）課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。

二、中專學生英語學習特點

1.基礎薄弱。中專學生的英語基礎普遍薄弱。很多中專學生之所以選擇中職學校的一個重要原因就是基礎課成績較差，怕以后考不上大學。在我所任教的中專學校中只有10%的英語基礎較好，其余很大一部分的學生連簡單的音標、單詞、會話都不會。然而學英語就像蓋房子一樣，地基很重要。

2.缺乏自信心。自信心是一個人成才素質中的重要因素。然而，中專學生普遍缺乏學好英語的自信心。由于本來文化課基礎較差，在英語課堂上，學生找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。自信心的缺失成為中專學生學習英語的第一大障礙。

3.學習方法不當。首先，學習沒有目標和計劃，把英語學習當成一種負擔。中專教育是以就業為導向的，許多中專學生只注重專業技術的學習，沒有認識到英語學習的重要性；其次，重學習，輕實踐。英語課上學生大部分也在認真學習，課后也完成預習和復習，但卻很少使用英語進行簡單的交流；再次，重課本，輕環境。當前我國國際化程度不斷加強，國內許多地方都有中英雙語表達的廣告、說明書等，網絡也給英語學習帶來了方便，只要稍加留心都可學到地道的英語，但學生卻往往視而不見，聽而不聞；最后，死記硬背，不求甚解。部分學生在英語學習上也下功夫，但只是機械地記單詞，沒有真正理解語言交流的精髓。

4.學習目的性強。中專學生的學習有很強的目標性，他們認為對未來工作很重要的課程如機械制圖等就認真學習，而英語等課程似乎不重要，因而就不用心去學。作為英語老師，如果在教學中能使學生充分認識到英語在工作崗位中的重要性，同時通過有效的教學方法使學生進入到英語學習的狀態，英語教學也就不難了。

三、教材特點

目前，全國中等專業學校選用的教材《中等職業教育課程改革國家規劃教材英語》，該教材根據中等專業技術學校學生的實際英語水平，在語法講解上刪繁就簡，采用結構-功能法編寫體系，以語言結構為主體，輔以情景，突出語言功能，重視語言知識，更重視語言交際能力的培養，強調學習英語目的在于用英語進行交際的目標。

教材還密切結合中等專業學校學生的生活實際及將來的交際需要，在內容上，重視思想性，科學性，知識性，實踐性和趣味性。在體裁上，從日常生活對話，小故事，簡易科普讀物到書信，便條，廣告，收視指南，信用卡等應有盡有。因此，從客觀上來說，該教材比較適于交際法在課堂教學的開展和運用。而從主觀上來講，老師要真正培養和發展學生使用語言作為交際工具的能力，就必須改變過去的傳統觀念，強調教學內容，以語言功能為綱，以學生為主體。

四、交際法在中專英語教學中的應用

從社會語言學的角度來看，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。既然語言是交際的工具，英語教學的目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。

1.聽力教學。在交際能力所包括的聽、讀、說、寫四種能力中，聽力教學一直是交際法英語教學的中心問題。學生學習英語總要先聽，聽清了，聽懂了，才能進一步學習。首先要做好聽力的準備。作為語言輸入，人們靠聽來吸收有聲語言，語言學習者也只有通過聽來大量接觸語言材料，并進而為說打好基礎。教師在給學生布置預習的任務以后，就要給自己畫定備課的內容：知識的編排、語料的深度、補充的范圍、每個教學環節選用的方法等等，在詳盡了解學生學習程度和要求的基礎上，利用信息差準備自己的教案。在聽力材料的挑選上，針對中專生的實際情況，應力求語法簡單，讀音清晰，生詞少，內容生動，有趣或與所學知識有密切聯系的。在學生預習的基礎上，教師可對學生進行聽前輔導，以掃清詞匯，語法甚至文化背景差異等障礙，引導學生輕松進入課文涉及的語境，同時激發學生的學習興趣。其次要注意培養學生的聽力技巧。教師應幫助學生掌握好“預期、猜測、抓住要點和連貫記憶”四個環節的聽力技巧。“預期”可幫助學生積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮個人的能動性，有助于學生理解所聽的內容。“猜測”就是讓學生對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。由于學生聽到的是稍瞬即逝的、一連串的語言，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音。因此，學生要善于運用自己所獲的信息進行快速判斷和猜測。

2.口語教學。外語教學一向重視語言實踐，強調語言活動應以語言交際為主。在口語教學中，我們更要重視對學生交際能力的培養。Christina Bratt Paulston曾提出過機械操練、含義操練和交際操練三組實踐練習，簡稱為MMC操練體系。其中，機械操練中的活動帶有機械性，不用多費思考。其主要形式有跟讀、重讀、替換和轉換。它的作用是掌握語言形式，對基礎較差的學生而言，有利于鼓勵開口，熟悉句型。和機械操練相比，含義操練要求稍高了一些，它所用的語句都表達一種真實意義，其內容來源于教師的問話，課堂情境和課文中的信息。在做這種練習時，最好把講解和操練結合在一起，做到講中有練，練中有講，以練為主。操練時，教師先重復句型，再說出替換詞或詞組，讓學生代換句型中的某部分。之后，教師再發問，要求學生用全句回答，并使回答符合真實情況，這才進入真正的含義操練。

交際操練和前兩者相比，要更提高一步。它要把學到的語言形式較自由地運用到合適的情境中去交換信息。做這種練習時，強調學生獨立思考，利用自已掌握的語言形式和內容，來描述自己的生活實際和真實世界，提供新信息，表達自己的思想，感情和見解。當然，交際操練還不同于真正的交際，而是接近于真實交際。

3.閱讀教學。盡管中專英語的閱讀課教學有其自身的獨特性，但不管怎么說，它的課堂教學模式還是基本相同的，也就是我們通常所說的三個階段：預讀、閱讀中以及閱讀后（Pre-reading、While-reading and Post-reading）。好的問題可以激起學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的思路，促進他們“讀下去”。在Pre-reading導入課文時，可以采用課題激疑、“聯想”激疑、“接近律”激疑等方式來展示主題。還可以對文章中的背景進行必要介紹，以清除閱讀障礙。在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。在這一階段，老師可以讓學生通過圖解、說明或文章的標題猜內容，可以讓學生圍繞黑板上老師寫下的一個中心詞展開想象和討論，也可以鼓勵學生寫出他們認為文章中會回答的問題。在課文導入完成之后，教師就帶著學生進入到了閱讀的第二階段：While-reading。老師可以讓學生帶著一兩個問題去讀，從整體上了解，然后再分段教學。讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等方式歸納出來，使得文章的線索脈絡一目了然。這不僅提高了學生的分析能力，而且有助于日后學生的寫作能力的提高，類似的文章他們知道了從哪幾個方面入手，怎樣去寫。在閱讀完成之后，老師可別忘了給學生一個脫離課文自我表達的機會。也就是Post-reading階段。在這一環節中，教師可以讓學生討論文章中有趣的或感人的或值得深思的內容，如果文章具有可爭議性，不妨鼓勵學生展開辯論。如果文章情節性強，編小品表演也是很不錯的活動。甚至，對文章進行擴寫或縮寫都可以作為閱讀后檢驗學生能力的手段。總而言之，教師運用交際手段進行閱讀教學，不但能使學生提高語言能力，還能鍛煉和提高他們的交際能力。因此，閱讀理解教學和其他教學一樣同樣是應用交際法教學的廣闊天地。

總之，在中專英語教學中應用交際法能有效地調動學生學習積極性，使英語教學更貼近生活，因而也更實用、有效。

參考文獻：

[1]劉榮華.情景交際法在英語教學中的運用[J].江西教育，2010，（10）.

[2]徐家兵.從一次同課異構活動反思初中英語課堂中學生的主體地位[J].中小學英語教學，2012，（2）.