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篇1

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學生我由三年級帶上六年級，一直擔任其英語教學工作，已培養了一定的學習習慣；后來期中階段由于學校特殊工作調動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學——雖然面臨重大的轉折，倍感責任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結積累，務實創新。經過用心的耕耘，新轉任班主任第一學年我班每月均獲“兩操”、“衛生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學年末我班還得獲學年“標兵班”。擔任語文教學工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設法地激勵學生。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習作上我冠以“大小作家”頭銜在學生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現在的洋洋灑灑。在一次區的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區賽。

為了激發學生課外閱讀勁頭，我讓學生每天看書每天做讀書筆記，抒發所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學生課外閱讀興趣。經過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學習風氣較濃的班風。記得剛接新班的第一學期，也許由于新轉科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當時我沒氣餒，經過不懈的努力，也有賴于有經驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。

二、銳意進取，認真完成學校各項任務。

當時我還兼任英語科組長工作。我勇于創新，努力開拓教學的新路子。其中科組創立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創設良好學習環境》發表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區一等獎；協助蔡惠瓊老師參加區的英語說課比賽，獲區一等獎；組織、培訓學生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區二等獎；另組織、培訓學生參加區“國學經典誦讀”獲區一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區的思品評優課，獲二等獎；代表了學校工會參加了區的演講比賽。當時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發現演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當時出現了放棄念頭，可想到這是代表學校，后來在領導的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。

篇2

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Business English

Teacher Development Strategy Study

WEN Bo

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Xiangtan， Hu'nan 410151）

Abstract With the development of China's economic development as well as economic globalization， business English talents are more open and more attention. The Business English teachers in vocational colleges as the main force of personnel training of business English， their own professionalism and competence in English for business personnel training have a decisive role. Therefore， strengthening the construction business English teachers and to improve teachers' professional level and teaching ability is extremely important. From the perspective of business English teachers in vocational colleges professional development， discusses the significance and status quo of Business English teachers' professional development and to raise their status targeted corresponding development strategies to increase the quality of personnel training of Business English steadily.

Key words business English; teacher; professional development

英語作為一門世界性的語言在世界經濟發展中占有重要的地位。而自從我國加入世界經濟貿易組織以來，對商務英語的發展也越來越重視。在我國對外貿易經濟快速發展的形勢下，對外貿易的相應活動不斷增加，這就需要大量的相應的人才。因此，我國為了經濟的發展以及促進與世界各國的廣泛聯系與交流，大力提倡商務英語人才的培養，從而推動了國內商務英語的快速發展。

商務英語教師是培養商務英語人才的主力軍，教師的專業水平決定了人才培養的質量。所以，為了培養高素質的商務英語人才滿足社會的要求，實現商務英語學科的可持續發展和人才戰略目標，就必須加強對商務英語師資隊伍的建設。本文探討了我國高職商務英語教師專業發展的意義，分析了我國高職商務英語教師專業發展的現狀，并對我國商務英語教師教育及專業發展策略進行了研究。

1 高職商務英語教師專業發展的意義

1.1 是時代和社會發展的要求

英語作為在全世界范圍運用最廣的語言，已經滲入到人類社會生活、工作的各個領域，它已成為各國發展的重要工具以及推廣國際化的重要媒介，是現代社會中需要擁有的一種基本技能。商務英語教學在我國人才培養中占有重要的地位。隨著社會的進步和經濟的發展，社會對高職商務英語教師提出了更高的要求，高職英語教師不僅要承擔教學任務還要參與教學科研和課程的開發。高職商務英語教師自身素質高低關系到是高職教育的成敗，因此促進高職商務英語教師專業發展越來越具有緊迫性。

1.2 是教育改革的要求

在我國新一輪教育改革過程中，為了創新我國教育體制，提高我國的教育質量引入了許多新的教育理念，教師作為教育改革的主要實施者在此過程中承擔著重要的責任。和本科院校英語教師相比，高職商務英語教師的專業知識和水平還有差距，本科院校的英語教師可以較早地接觸到英語教育相關領域中最前沿的理論和信息，可以及時調整自己的教育方式方法。因此，為了教育改革能取得成效，也要求高職院校的教師及時了解和掌握新的理論，教學方法，提高自身的教育能力，以更好地培養人才。

2 我國高職院校商務英語教師專業發展現狀

（1）教師專業知識潰乏。優秀的商務英語教師不僅要具備深厚的學術根底、廣闊的學術視野，還要掌握英語教育發展的規律以及了解英語學科發展前沿的意識和能力，同時，還要具備崇高的教育品質和教師職業道德。

對于學校來說，要求教師具備的專業知識一般包括：基本文化知識、從事的專業學科知識、教育專業知識三大類。高職教師在基本文化知識和專業學科知識都沒問題，但在教育專業知識方面還存在不足，即高職商務英語教師普遍都缺乏豐富的商務英語教學經驗和實際涉外交易經驗。商務英語作為一個跨學科、復合型的、對綜合素質強的專業，對于教師的要求比較高。第一，要求商務英語教師必須有扎實的英語理論基礎以及豐富的教育實踐經驗。第二，必須具有豐富的商務英語教學經驗和實際的涉外交易經驗，才能對商務英語專業培養更多的優秀人才。

（2）高職商務英語教師很多都缺乏系統的培訓。商務英語專業是一個實踐性很強的專業，重點在于實際工作中的運用。但是目前，很多的高職商務英語教師原來都只是普通的英語教師，僅僅通過自身的學習并沒有從事過相應的工作，他們雖然擁有良好的英語專業技能，但在商務英語教學中，普通的英語教學理論根本就不能滿足商務英語教學要求。這種沒有經過專業而系統培訓的商務英語教師，在日常教學中，也就不能夠系統地對商務英語教師專業的學生進行系統而全面的教育。

（3）教學任務與科研任務之間的矛盾。教師一般都會承擔科研任務，但一些商務英語教師對教學及科研重要性的認識存在矛盾。一方面，由于多數商務英語教師之前從事的是其他課程的教學，同時承擔多個教學任務，教學任務繁重。所以，他們要花很多時間備課、批閱作業。另一方面，隨著教育改革，很多高校十分重視教師的科研水平，把教師的科研能力作為衡量教師水平的重要依據。而且，科研能力在教師的專業技術職稱評定中占有重要的地位。也因此，教師也必須投入很多時間到教學科研中。這雙重壓力，使得商務英語教師在教學任務及科研工作方面產生了矛盾，對其教學及科研能力的提高造成了不良的影響。

3 我國高職院校商務英語專業發展的策略

3.1 校本培訓

作為教師，其工作不僅只是完成日常的教學任務，還要教會學生做人和幫助學生成才，同時實現自身的發展。校本培訓以學校為單位，以學校的需求、教學宗旨為中心，針對教師的教學方式、教學內容進行培訓，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。校本培訓目的在于培訓教師的職業認同感和對教育事業的忠誠度，從思想上端正其對教師職業的理解，使其為本職業的發展做出更大的努力與心血，全身心地投入到教育教學工作中去。

3.2 青年教師導師制

高職院校教師處于更新換代的階段，越來越多的青年教師加入到教師行業中來，這些青年教師有理論基礎、有活力有沖勁，但同時也缺少教學經驗。商務英語對教師的綜合素質要求較高，需要更多有知識水平、有活力又有經驗的商務英語教師來推動專業的發展。青年教師在剛加入商務英語教師這一行列時，應該發揮自己的主觀能動性，積極主動向老前輩學習;同時，前輩教師也應當把自己在多年的教學活動中所積累的好的經驗無私傳授給青年教師，在借鑒以往的經驗的基礎上，為商務英語教師專業做出更大的貢獻。

3.3 加強專業發展的自主意識

高職商務英語教師要根據自身的實際情況建立長期的、有效的職業規劃，并落實好自己的職業規劃。現今社會高速發展，社會對教師的要求也不斷變化，高職商務英語教師想要不被淘汰，適應高等職業教育的發展，就必須自覺地學習相關的職業教育新理念、新的教學模式和信息技術。這就要求商務英語教師在完成日常教學任務的同時，積極參與教研活動，總結自己的教學方式，反思自身所存在的不足，不斷完善自身的知識結構，并讓自己成為學習的主體，在教育學生的同時，完成自身的學習，以促進自身發展，不斷超越自我，提升自我價值。

3.4 營造新的教學環境和學習環境

教學環境是教學活動的重要組成部分，對教師以及學生都會產生重要的影響。學習環境與教學環境是一個統一的整體，兩者有相同的構成因素，只是關注的焦點不一樣。教學環境注重點在于“教”，強調從老師的角度對教學環境進行構造和重建;而學習環境重點在于“學”，強調從學生的角度對學習環境的完善。從教師的角度來說，教師在教學過程處于“主導”作用，必須對“教學環境”和“學習環境”同時進行營造。教師對這二者的營造其實是以教材內容為基礎，并進行仔細研究實施的。顯然，這對教師的專業有效發展是十分重要的，它不僅能提高教師的專業水平，更能增強學生的學習效果。

4 總結

總之，在經濟發展全球化的背景下，商務英語具有廣闊的發展前景，社會需要更多的商務英語人才，但商務英語人才的培養關鍵在于教師的發展。首先，商務英語教師應從實際出發，積極摸索商務英語專業發展的策略和教學模式，積極主動學習最前沿的相關理論，適應商務英語教學發展的需要，實現個人專業和學科的共同發展;其次，要促進商務英語教師的專業發展，需要教師和學校在觀念、知識、機制上的共同努力，學校應積極提供教師專業發展的渠道，從而建設一批高素質的商務英語教師隊伍。

本文章來源于湖南省2012年度教育規劃“十二五”規劃課題《反思實踐模式指導下的高職商務英語教師專業發展策略研究》（課題編號：XJK012CZJ035）

參考文獻

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[3] 李艷葉.大學英語師資隊伍建設中存在問題及對策[J].中國成人教育，2009.

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[5] 劉春霞.高職高專英語教師專業發展問題思考[J].世紀橋，2011.

篇3

一、調查設計

本次調查選擇了17所南京市、區（縣）教育局所屬職業學校的在職英語教師313人為研究對象，17所學校中3所是五年制高職校，14所是三年制中職校（其中7所學校有五年制高職辦學點）。

調查采用自編的《職業學校英語教師專業發展現狀調查問卷》。問卷編制以職業教育發展對職業學校英語教師的素質要求為基礎，參閱了相關文獻。問卷包括英語教師的基本情況、專業發展現狀、目前所處的專業發展環境、對教師專業發展的認識等方面的42個試題。共發放問卷313份，回收264份，其中有效問卷228份，有效率為86%。問卷發放采取到校發放、市級教研活動時發放以及電子郵件傳送等多種方式。問卷調查均采用匿名方式。經問題編碼，采用SPSS17.0軟件進行統計分析、差異性檢驗和相關性檢驗。

二、調查結果與分析

（一）教師的基本情況

參加問卷調查的職業學校英語教師性別結構不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。從年齡結構看，青年教師占主力，40歲以下占72.8%，尤其是25～35歲這個年齡段的教師比例最大，占53.9%，職業學校英語教師隊伍年輕化趨勢明顯，活力較強，但教師培養和專業發展的任務也很艱巨。

從參加調查教師的學歷來看，有44.7%的教師第一學歷未達本科，主要集中在40歲以上教師。有7.5%的教師為非英語專業，轉行從事英語教學。由此可以看出，職業學校英語教師隊伍的專業學科知識基礎較為薄弱，有可能成為專業發展的瓶頸。但從最高學歷調查可以看出，職業學校英語教師在職學歷進修比較充分，參加調查的教師中98.2%為本科達標學歷，其中碩士比例也提升到18%，遠遠高于江蘇省中等職業學校80%以上的專任教師達到本科學歷，5%以上的專任教師具有碩士學位的要求。

從調查對象的專業技術職稱看，高級職稱占23.2%，中級占46.9%，初級占21.9%，無職稱占8.3%，比例基本合理。但將英語教師的教齡結構與職稱結構作對比后，則反映出英語教師在一定程度上存在職稱晉升滯后的現象。如14～20年教齡段中有33人、20年以上教齡段中有9人仍然只有中級及以下職稱。

根據英語教師在學校任職情況調查來看，擔任學校中層等行政管理工作和教研組長的占14.9%，擔任班主任的占42.5%，只承擔英語教學工作的占42.6%。從工作量來看，有78.1%的人為滿工作量到超工作量，至少有35.6%的教師不僅擔任的英語教學工作已經達到滿或超工作量，同時還超負荷地兼任學校其他工作。這說明職業學校英語教師日常工作量大，負擔較重，不利于教師的專業發展。

（二）教師專業發展現狀

1.課堂教學能力和教學知識現狀

調查顯示有7%的教師獲得過國家級競賽獎，42.1%的教師獲得過省市級競賽獎，33.3%的教師獲得過區縣級競賽獎，52.6%的教師獲得過校級競賽獎；有2.6%的教師開設過國家級公開課，56.6%的教師開設過省市級公開課，36%的教師開設過區縣級公開課，71.9%的教師開設過校級公開課。以上數據說明：一是省、市級教育管理和研究部門為職業學校英語教師提供了較多的平臺和機會；二是英語教師對課堂教學能力的重視程度很高，把參加教學競賽和開設研究課作為自己專業發展的重要舉措，積極參與，并通過努力獲得較高評價。

2.教育科研情況

調查顯示，職業學校英語教師的教育科研處于起步階段。從情況看，有23.2%的教師沒有發表過任何論文，有39.9%的教師發表1～2篇，有28.1%發表3～5篇，發表10篇以上僅2人。參加課題研究的情況更不樂觀，有33.3%的人從沒參與任何課題研究，16.7%的人參與過校級課題，27.2%的人參與過市級個人課題，15.4%的人參與過省級課題，7.5%的人參與過國家級課題。從以上數據可以看出，職業學校英語教師對教育科研重視程度不夠，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是體現教師專業特性的能力之一，也是成為“研究型”教師必須具備的專業能力。因此，提升職業學校英語教師教育科研能力是促進其專業發展的重要內容。

3.專業發展活動參與情況及效果評價

調查顯示，教師主要通過同事間的交流來形成同伴互助，促進專業發展，其次是閱讀專業書刊和寫教學反思，另外校內和外出聽課的頻率雖然不高，基本為一月一次，但是教師參與比例較高，說明聽課也是職業學校英語教師參加專業發展相關活動的主要形式。有67.1%的教師從來沒有參加過專業培訓，說明英語教師缺乏參加專業培訓的機會。外出聽課被認為是提升教學水平最有效的方式之一，此外還有和同事交流及專業培訓。校內聽課被認為是相對收效較差的方式。因此，如何提高校本教研的實效性是促進教師專業發展亟須解決的重要問題。

調查數據還顯示，教師認為對自己專業發展幫助最大的是得到骨干教師（教研員）的指點，其次是教學觀摩活動和職后的專業培訓，而開展課題研究則被認為對專業發展幫助不大。這也與前面調查顯示出的教師不重視教育科研，教育科研能力較薄弱對應，說明教師們的專業發展還只是停留在被培訓的狀態，自主研究和探索還需要加強。

4.專業發展階段自我評價

調查顯示，有12.7%的教師認為自己是新手，87.3%的教師認為自己是勝任教師、優秀教師或專家教師。從對教齡和專業發展階段的相關性分析，可以發現，教師對自己專業發展階段的評價基本是從教齡出發，認為度過職業生涯最初的求生存期就成為勝任教師或優秀教師，而對于專業知識和能力的內涵沒有很準確的理解和判斷。

（三）教師所處的專業發展環境

調查顯示，職業學校英語教師認為學校對英語教師的專業發展關注度不太高，覺得非常關注的只有11.8%，比較關注的占34.2%，說明英語教師在職業學校有邊緣化傾向。而且大多數職業學校提供給教師的專業發展機會都是按照學校專業建設需要進行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合學校發展的需要。但是從職業學校目前情況來看，在為教師提供專業發展機會時，學校一般優先考慮專業課教師，這就意味著英語教師的專業發展機會偏少。

調查數據顯示，教師希望學校為自己的專業發展提供條件最多的集中在業務進修方面，其次是學習化環境和教學觀摩，這充分說明，職業學校英語教師認識到在專業發展過程中自己的專業知識和專業能力都需要通過不斷的學習進行更新和提高，而且他們最關注的還是自己教育教學能力的提升，關注課堂教學行為的改進，同時希望能有一個學習化的環境來促進和推動自身的專業發展。教師普遍對于企業培訓興趣不大，這也從一個側面反映出教師對自己作為職業學校英語教師的特殊專業素質，即“雙師”素養，沒有深刻的認識。

調查顯示，教研組活動在各職業學校受到一定程度的重視，54.8%的學校能做到每兩周一次教研組活動，25.9%的學校做到每周一次，但也有學校一個月一次，甚至沒有固定的教研組活動時間。說明各學校對教研組活動的管理和重視程度不一，對校本教研管理力度不一。而且從教研組活動的形式上看，傳達安排任務占了比較大的比例，有聽評課和研究教學問題的，但是也有拉家常扯閑話的。理論學習和教育科研在教研組活動中則顯得較欠缺。

（四）英語教師對教師專業發展的認識

調查顯示，僅有18.9%的教師經常思考自己的專業發展并有發展規劃，這一數據非常不容樂觀。還有62.7%的教師思考過專業發展，有發展的意識，但不知如何落實到具體行動，不知道怎樣科學地規劃自己的職業生涯。說明職業學校英語教師專業發展的自主性不強，也說明相關部門和學校沒有給予教師必要的指導和服務。

職業學校英語教師自己認為專業發展最需要的是什么呢？調查數據表明，課堂教學水平、現代教育理念和英語語言能力是最受教師關注的三個方面，而現代教育技術這個過去很受教師關注的內容，隨著近年來教師的年輕化以及多媒體教學的普及，需求度已經降低。事實上，在信息化時代，如何將信息技術運用于課堂教學是專業能力新增的內容，卻沒能引起英語教師足夠的關注。數據分析顯示，英語教師比較薄弱的教育科研和論文寫作能力也沒能得到應有的重視，這也和教師專業發展目標不明確、專業能力結構不清晰、不知如何實現專業發展的現狀相符。

三、促進策略與實施建議

在職業學校英語教師專業發展的過程中，教育行政部門、教研機構、學校和教師個體四個角色的功能缺一不可。筆者在分析調查結果的基礎上，提出如下11條促進職業學校英語教師專業發展的策略。

（一）完善職業學校英語教師的任職資格制度

首先，必須對入職申請人的職業教育法規、職業教育學等內容進行重點考核。其次，要對申請人在職業學校實習的經歷作出要求。對于普通高中教師要進入職業學校任教的，也應補足上述兩方面的培訓和考核。再次，為了促進職業學校教師的專業發展，教師任職資格應取消終身制，實行定期再認定制度，這將對教師專業發展起到激勵、督促的作用。

（二）加強職業學校英語教師專業發展保障制度

首先，應從職業教育英語課程的實際定位和功能出發，在相關政策、制度中體現對英語教師專業發展的重視和考核，制定具體的目標，以保障他們獲得同樣的培訓和學習機會。其次，明確職業學校英語教師專業發展的相關內容和能力要求。如在政策中為“雙師”素養等專業素質的組成和要求指明方向，將有效促進英語教師的專業發展。

（三）教研機構研究制定職業學校英語教師專業發展目標

教研機構作為推動教師專業發展的主陣地，應發揮研究功能，根據職業教育發展對師資建設的實際需要，探索職業學校英語教師專業發展的規律，研究職業教育對英語教師的專業知識、專業能力的特殊要求，制定教師專業發展的整體目標和階段性目標，引領教師專業成長。

（四）搭建職業學校英語教師專業發展的校外支持平臺

教研機構應該整合各方資源，搭建教師專業發展的校外支持平臺。1.建立“專家型教師”資源庫，形成一股引領教師專業發展的支援力量，形成自我培育的專業社群。2.建立教學資源庫，總結教學經驗，實現校際合作，分享教學資源。3.定期組織英語教師開展以集體備課、開設研究課和聽評課為主的交流活動，對教師教學行為加以研究和引導，進行更大范圍的同伴互助，實現教學水平的提升。4.接受教師咨詢，結合教師的專業發展需求，對教師開展個性化指導，用臨床教學和案例分析的方式助推教師成長。

（五）構建層次化的教師培訓網絡

在江蘇省，目前已初步形成了省、市、校級培訓網絡，應在實際運作中加強制度化組織管理，根據培訓內容和要求的不同構建層次化培訓網絡，各司其職，既確保教師培訓覆蓋到每個職業學校和每位教師，又避免培訓的交叉和重復，使教師培訓真正成為教師專業發展的助推器。

（六）職業學校內部建立學習共同體，優化教師專業發展環境

學校能否為教師提供良好的專業發展環境，對促進教師專業發展起著至關重要的作用。在職業學校二級管理體制的現實情況下，組建具有自主發展和更新能力的學習共同體，為分散辦公的英語教師營造氛圍良好的專業發展環境，是職業學校可為也是應為之舉。這些學習共同體可以是整個教研組，也可以由某專業部的幾名英語教師組成，活動方式可以是學術沙龍、課題研究、團體學習等多樣化的形式。同時，學校要建立相關管理制度，盡力為共同體提供學習條件，促成教師圍繞專業問題進行有效交流，促進教師的專業發展。

（七）以校本培訓為平臺促進教師專業發展

由于各學校專業設置的不同及學生就業方向的不同，即使同樣是三年制或五年制的職業教育，其英語教學在教學目標、教學內容、教學方法和教學過程上都有較大的差別。因此，職業學校英語教師更需要通過校本培訓來解決教學工作和專業發展中的實際問題。開展校本培訓時，要針對英語教師教育教學實踐中的具體問題，以學習者為中心采用靈活的學習方式。主要可以開展以下一些形式的校本培訓：對新手教師開展教育教學實踐能力培訓；對成熟教師開展與教育科研相結合的培訓，通過將經驗層面的交流上升到理性層面的思考和研究，來提升教師的專業水平；結合相關職業實踐問題，走入企業進行實地學習和調研，開展有職業教育特色的校本培訓。

（八）科學安排教師工作量，解決教師專業發展的時間問題

大多數職業學校英語教師超工作量的狀態，必然會給教師的專業發展帶來一些阻礙，教師缺少潛心閱讀專業書籍及更新專業知識的時間，對日常教育教學中遇到的問題就難以深入分析、思考，專業發展也只能是淺嘗輒止。學校鼓勵教師專業發展，就要科學安排教師的工作量，統籌安排好教師的各項工作。學校要在管理上對教師的工作量進行科學合理的調節，以確保教師有較充分的時間實現專業發展。

（九）構建激勵教師專業發展的績效評價體系

當前實行教師績效工資改革的大背景，正是職業學校構建激勵教師專業發展績效評價體系的良好時機。首先，績效評價要關注教師的專業發展，并具有動態性。其次，績效評價體系要使得教師個人和學校的發展方向相一致。第三，充分考慮教師專業發展的客觀差異性，科學制定績效評價指標。第四，在評價主體上實現多元化，實現由學生、同事、專家、領導和教師本人共同參與的多元評價。第五，在評價方法上，定量與定性相結合，充分體現學校對教師專業發展的人文關懷，促進教師主動提升和改進。最后，充分運用評價結果，對教師專業發展形成正面激勵。

（十）教師樹立職業信念，制定專業發展規劃

從教師個人層面來看，想要促進自主專業發展，職業學校英語教師應從樹立自己的職業信念入手，堅定從事職業教育的信心，將職業教育視為自己實現人生價值的舞臺，并立志為之努力。在此基礎上，教師要實現自主專業發展，必須形成自覺的專業發展意識，并學會科學合理地制定自己的專業發展計劃。首先要明確職業學校英語教師專業能力的內涵與結構，然后對自己過去專業發展的過程和途徑進行總結，接著對自己現在的專業發展狀態、水平以及所處階段進行分析和判斷，再對自己未來專業發展做出科學的設計和規劃。具體可以通過比對與自己處于同一發展階段的優秀教師的特征，結合自身素質，綜合分析相關影響因素和條件，審視有可能促進自己專業發展的機會，確定專業發展的短、中、長期規劃。

（十一）自主增強專業能力，實踐專業發展

教師的專業發展離不開自己的實踐，教師個體的實踐在其成長過程中起著至關重要的作用。教師專業發展的本質就是教師通過個體的實踐活動，不斷增強專業能力，實現自我、超越自我的過程。

對于教師來說，最為核心的工作就是教學工作。教師專業發展的成效如何，很大程度上要在這個領域體現出來。職業學校英語教師應通過各種方法和途徑，不斷提高教學能力以促進自我專業發展。首先，英語知識、技能和綜合運用能力是英語教師專業能力的根本，沒有堅實的英語語言基礎將難以勝任英語教學工作。其次，具有教學方面的知識，如教材教法、教育學、課堂管理等相關知識，是教師必備的素養。對于職業學校英語教師來說，除了普通教育學知識外，還要掌握職業教育學方面的相關知識。第三，職業學校英語教師還要了解與所教學生專業相關的知識，以便在英語教學中做到時時處處與學生職業相結合，為學生的專業學習打基礎。第四，教師的評價能力和反思能力也是教學能力的有機組成部分。同時，教師還應努力成為研究者，研究職業教育英語教學實踐中的具體問題，通過研究解決實際問題，改進教學工作，促進自己的專業發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009：1

篇4

作者簡介：員艷萍（1978-），女，河南禹州人，許昌學院公共外語教學部，講師。（河南許昌461000）

基金項目：本文系許昌學院2011年教研項目“基于多元智能理論的大學英語課堂教學改革實證研究”（立項編號：02011067）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0101-03

一、波蘭尼的個人知識理論簡評

波蘭尼（Michael Polanyi，1891～1976），英國20世紀著名的物理化學家、思想家。在他的諸多思想中，知識理論是其最重要、最核心的文化思想。波蘭尼的知識理論誕生源自對經驗主義和理性主義“客觀性”知識觀的批判。客觀主義的科學知識觀強調科學研究應該不斷追求客觀、精確的知識，理論越是與個人無涉，就越客觀、越科學。如羅素就認為“科學知識的目的在于去掉一切個人的因素，說出人類集體智慧的發現”。[1]而且，由于客觀主義知識觀對于宗教神學或形而上學知識觀的“革命”性意義，以及它在實踐中產生的巨大社會效益，客觀知識成了現代文化生活中的知識范式，人們已經習慣于將“知識”概念理解為“普遍的”、“客觀的”、“非個人”的理智產品。波蘭尼則批判認為，長期以來知識的客觀性從來沒有得到確證，而且對它的盲目追求導致了理智與情感、科學與人性、知識分子與普通大眾之間的內在分裂，“偽造了我們整個的世界觀，對人類歷史產生了破壞性的影響。”“客觀主義歪曲了我們的真理觀，它用有歧義的言語掩蓋了我們知道但不能證明的東西。”漠視和否定了人們的樸素信仰和本能選擇等自由意志。

所以，波蘭尼提出了個人知識以及緘默知識理論（當前流行的教育理論將二者等同，其實并不準確）。個體知識在波蘭尼1958年出版的專著《個人知識》中有著特定的內涵：它并不是一種相對獨立的知識形式，不是“科學知識”的對應物，而只是對科學知識性質的一種新表述，即“所有的科學知識都是個體參與的”。波蘭尼通過分析科學家的“科學發現”過程來論證自己的個體性知識觀，他認為科學發現不是簡單地觀察、計算等研究對象，而是一種復雜的理解和價值選擇判斷過程；科學發現不僅是外在的、理性的、機械的反映過程，更是一種內在的、存在的和積極主動的參與過程，后者才真正詮釋了科學活動的真諦。因此，科學家的個人因素在科學發現過程中不是可有可無的，更不是科學研究中的干擾因素，恰恰相反，它們是科學研究和科學發現得以可能的前提。對此，波蘭尼真誠地說：“我一直想撕破圖表、方程式和計算的偽裝，使理智裸地顯露出來。……我們以純粹個人的形式來認識事物。”[2]

總的來說，波蘭尼的個人知識理論主要有三個主張。[3]

第一，知識起源于認識主體的個人參與。認為科學研究的進行離不開個人的興趣、熱情、價值取向、信念、技巧等經驗和個體思想力。這種觀點與以往那些竭力排斥個人因素、尋求客觀知識的理論針鋒相對，因而成為波蘭尼個人知識理論的核心觀點。

第二，科學知識不能通過明確的規則來獲得，而是通過個人思想的默會能力來獲得。該主張既肯定理性的力量，也不忽略感官、知覺甚至直覺和信仰的巨大作用，在某種程度上說，它將唯理主義、經驗主義和懷疑主義融為一體，顯示出該理論的兼容并蓄性。

第三，存在兩類性質各異的知識，即言傳知識和默會知識（或稱顯性知識和緘默知識）。言傳知識是指那些通常意義上可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識，默會知識則指人類知識總體中那些無法言傳或不清楚的知識，“比如我們在實施某種行動之時懷有的關于行動對象之知識”。兩者的區別是默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運用。所以默會知識在知識譜系中居于支配和優先地位。而且，默會知識與顯性知識并非等量齊觀，前者遠遠多與后者，顯性知識只是人類知識庫中的“冰山之一角”，誠如波蘭尼的認識論命題所言“我們所認識的多于我們所能告訴的”。

質言之，波蘭尼的個人知識理論嘗試著表明，所有的科學知識以至人類知識，根本上都是個體精神活動的產物，是人造之物，個體知識是人類認識的本質。波蘭尼的知識理論既帶有后現代的批判性和建構性，又具有非常的邏輯嚴密性，論證環環相扣，概念準確。如波蘭尼主要從“知識具有個人性，是一種要求技能的行為，是一種藝術”，“知識具有意會性，在一定程度上是不可言傳的，是具有個人性的”，“知識是一種信念，是一種寄托”三個方面表達其個人知識的認識論框架。波蘭尼還強調，個人知識不是主觀知識，強調科學研究中個體性介入的重要性，不是要將科學知識主觀化。他從“個體知識具有普遍的意圖”，“個體知識受責任心和必然性的支配”，“個體知識指涉了外部的實在”三個層面揭示了個體知識與主觀經驗的區別。

二、個人知識與英語教師專業發展的關系辨析

1.何謂教師專業發展

不少研究者將教師專業發展定義為“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”，我們認為此定義存在循環解釋的弊端，說專業發展等于專業成長或專業結構優化，一定程度上是在玩文字游戲；只有厘清“何謂專業”才是解釋教師專業發展的前提。

第一，社會學中的專業通常是“專門職業”的簡稱，教師專業是指教師作為一種專門職業，教師屬于專業技術人員，專業人員也常常是研究者，這已成為世界各國教育界的基本共識。根據國際教育界廣泛運用的利伯曼（M.Lieberman）定義的“專業”概念（被認為是專業的理想模型），“專業”應當滿足以下八個基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；二是運用高度的理智性技術；三是需要長期的專業教育；四是從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；五是專業的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任；六是非營利，以服務為動機；七是形成了綜合性的自治組織；八是擁有應用方式具體化了的倫理綱領。[4]可見，教師專業也需要專門知識、專業倫理和專業行會來保障。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中就提出，教師工作應被視為一種專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務；它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感。

高校中的專業設置和改革是為社會職業定向服務的。在高等教育學中，“專業”特指高等教育培養學生的各個專門領域。根據社會職業分工和個人興趣愛好分專業培養高級專業人才，是現代高等教育的重要功能和本質特征。從知識的維度來看，要成為專業人員必須掌握該專業某一學科（或學科群）系統的、專門的、精深的知識，即所謂“術業有專攻”。可見專業發展是大學教師的“專有名詞”，其中教師的專業發展水平起著關鍵的決定作用。

第二，除了考察“專業”的內涵，還可以從目標管理，即教師發展的目標是做一名“好教師”的向度來分析教師專業。良師出高徒，教師質量總體上決定著學生的質量規格，所以教師職業發展的目標往往是要做一個德才兼備的教師，形成自己的教學信仰和教育理念，做一名“人師”而不是“教書匠”，不能只滿足于教學年限的延長和教學經驗的增加。從不同國家對“好教師”的標準界定來看，好教師既包括教學藝術、才藝表演等專業技能，也包括信仰、關懷和愛等專業道德。如我國認為好教師是藝術家，教學不僅具有技術，而且重視良心；英國認為好教師是超人，除專業行為外，期望教師能參加課外活動，而且要能無私、守時、可信賴及與他人一起工作；美國認為好教師是有技巧的表演者，是專家教師，是臺上的表演者；以色列認為好教師是國家的創造者，教師扮演創造國家認同、復興希伯來文化的重要任務；挪威認為好教師是關懷給予者及教科書的闡釋者。[5]

綜上可知，教師專業成長的主要內容包括專業技能和專業倫理兩大方面，而且兩者相輔相成、緊密相關，知識和道德相互影響。誠如杜威曾言：“我們‘在學習方法’的標題下討論的關于心的種種特征，實質上無一不是道德的特征。例如，虛心、誠實、真心、遠見卓識、一絲不茍，承擔起賦予的社會使命。”[6]同理，對專業理論認真鉆研就是教師愛崗敬業的表現，而且能夠認清教師專業價值所追求的，例如它是教師的安身立命之本和自我價值實現的根本載體，那么實踐證明其教學工作的績效通常會更突出。所以，專業發展準確來講是指個體專業技能和專業倫理的成長進步水平。根據事物發展的內外因，教師專業發展盡管需要師資培訓、教師教育等外部規范，但根本上主要還是靠教師的自主發展和自我教育來實現。意大利瑞吉歐教育家馬拉古茲曾指出，“教師發展必須從其自身的教育實踐活動中去找尋，除此之外我們別無良法。”[7]具體來講，教師專業成長，是教師在教學和教學研究等日常工作中，通過主動、持續地各種正式與非正式的學習活動，以促使專業知識、專業技能與專業態度的提升與增進，以期個人的自我實現，進而促進組織發展，具體包括教師的學科知能、學科教學知能、教學環境知能、學習者特征知能、教育專業精神五個方面的成長。[8]

需要指出的是，傳統的觀點通常將教師發展理解為外部力量，如在師范學校、職后培訓機構等培養下成長的過程。它更多關注的是外部培訓的影響，而忽視了教師在自我成長中的主體意識與主觀能動性。現在，這種“外鑠論”的教師專業發展觀遭到了質疑與批評。教師的自主實踐和反思、交流成了專業發展的主導思想。大學英語教師專業發展也是如此。作為教師專業發展的一個子集，英語教師專業發展既具有教師專業發展的共同規律，又具有自身的獨特之處。例如英語作為一門外國語言，講究實用性和跨文化交流是英語教學的重中之重，所以英語專業發展就需要強調教師“聽說讀寫譯”等實戰能力的培養。從國際外語教師專業發展的歷程來看，“當今的大學英語教師專業發展必須要突破單一的知識取向，以反思性實踐者來定位自己，以實踐性知識作為自身專業發展的基礎，通過自我反思和同伴合作來促進自己的專業成長。”[9]

2.個人知識與大學英語教師發展的內在關聯

波蘭尼的個人知識理論在批判傳統客觀知識的基礎上，發現了知識的個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性尤其是創造性。特別是緘默知識的提出，更是強調了教師發展中情商和非智力因素的重要性，如個人的興趣、熱情、價值取向、信念和技巧對于教學和科研的決定意義。一般意義上，“教師個人知識”被認為是，教師個人在具體的教育教學實踐情境中通過自己的體驗、沉思、感情和領會并總結出來的有別于“公共知識”的實效性知識，是常常被教師本人看作是某種真理命題的東西。[10]

個人知識與大學英語教師發展的關聯表現在，大學教師一定程度上是知識分子的代表，是真理的追求者和守夜人，教師專業發展與其個人知識的啟蒙和創造密不可分。從知識譜系來看，知識包括逐步深化的六個層次：一是Know-what（客觀事物的知識）；二是Know-how（技能和能力知識）；三是Know-why（規律和原理知識）和Know-who（社會關系知識）；四是Mentor（交流、傳遞隱性知識）；五是Publish（以網頁、文章等形式傳播知識）；六是Innovation（知識創新）。[11]按照波蘭尼的知識分類，言傳知識應該包括前三種，可以有據可查和進行科學評價，而后三種包括知識交流、學術創作和知識創新經驗等，是對知識進行“去粗取精、去偽存真”、整合、遷移、創造等的一種活動策略，涉及到諸如識知活動、技能操作、個人體驗等領域，彰顯了“個人知識”個人化、經驗性和創造性的一面。

大學英語教師專業發展與其個人知識儲備密不可分，還表現在教學上。“教學有法，但無定法”。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其中英語教師的綜合素質決定著教學效果的質量。[12]大學英語教師的綜合素質主要表現為一種實踐性知識和教學經驗的總結升華。教學實踐被認為是學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。教師的專業能力發展或教學工作規范，就側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學過程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝追求。

而且，教育實踐和教育情景具有生成性和突發性的特點，大學英語教師必須憑借自己對教育教學的理解和領悟，對靈活多變的情景創造性地做出自主判斷和選擇，因而，在長期的“行動中反思”實踐中積累起來的緘默知識十分重要，其前提是高深的學理和投入生命的體驗。總之，英語教師的個體知識尤其是緘默知識，包括教師個人的教育信念、教師對自我的了解和調節意識、教師對學生的感知和溝通能力、教師應對多變的教育情境的教學機智、教師在教學活動中對理論性知識的理解和把握、教師在日常行動中表現出的批判反思精神等，對其專業發展起著強大的價值導向和行為規范功能，指導甚至決定著教師的日常教育教學行為。

三、個人知識實踐化是促進英語教師專業發展的關鍵

1.顯性知識與隱性知識相互轉化，讓教師個人知識“動起來”、“活起來”

根據前文所述，知識是人們對人和自然認識的總和，總體上可以分為顯性知識和隱性知識兩種。只有兩種知識形成合力，才能最大程度地改造自然和解放自我，從而有利于人類社會知識總量的增加，提高整個社會的生產力。特別是只可意會不可言傳的默會知識，只有將之外化才能與更多的人分享。對于兩類知識的相互轉化，日本研究者野中郁次郎建立的SEIC模型（見表1）[13]受到大多數學者的認可和支持。

野中郁次郎認為兩類知識相互轉化的過程分為四個階段。

一是社會化過程。是指隱性知識從個體傳播到其他人的過程，例如個體觀摩、模仿、親自實踐等耳聞目睹的，這是人類傳承知識的最基本的方式，也是效率最高的方式。“師傅領進門，修行在個人”，反映的就是典型的隱性知識社會化過程。在大學英語教學中，實現社會化過程可以采取小班課堂教學和實施本科生導師制。

二是外化過程。是指隱性知識轉化為顯性知識的過程，其中通過課堂問答、板書、修辭、繪圖等技術手段，將不易表達的知識變得容易讓人理解，把實踐經驗中的感性內容升華為理性的知識。

三是綜合化的過程。是指將零碎的顯性知識排列組合和整合優化，從而實現知識的“共識”和系統化。實現這個轉化，需要英語教師采取團隊學習、頭腦風暴、和學術交流等學術沙龍的方式，通過討論和爭議，提高知識的純度，實現學術自由和民主科學決策。

四是內化過程。是指新的顯性知識轉化為隱性知識的過程，這個過程源自顯性知識的實踐創新，而且源自組織的獨特文化或精神品格的形成，例如組織的比較優勢、核心競爭力、特色、品牌、公信力等。這個往往需要通過兼容并蓄已有的文化成果，特別是總結成功失敗的經驗教訓得來。對于教師專業發展來說，開展自主學習、同行觀摩交流、撰寫教學日志、反思教學經驗、網絡在線交流、出版教育自傳等教學創新方法，必不可少。

2.本科生導師制通過言傳身教和教學相長，讓知識在傳承中增值

如前文所述，教師專業發展是一個“動態”變化和生成的過程，其中教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現，時刻需要調整、修正和接受挑戰考驗。基于內隱學習的“認知學徒制”教學是波蘭尼非常強調的教學形式，其內涵是新手通過“無批判的模仿”不知不覺地、潛移默化地掌握專業的精神、思維方法、研究方法、推導方法和著眼點等緘默知識。言傳身教、無為而治是此項教法變革追求的最高境界。我國目前在大學英語教學中嘗試實行了本科生導師制，通過面對面、手把手的學習輔導和研究指導，英語教師的知識權威和人格魅力得到了雙重體現；引導學生在親身感受教師諄諄教導和“愛其師親其道”的切身情感體驗中，得到真正的知識傳授和科研訓練，從而實現師生教學相長和教師專業發展的雙贏效果。

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20世紀80年代后，受經濟全球化浪潮的影響，澳大利亞面臨著經濟結構調整、更新生產技術、平衡外匯收支、緩解失業矛盾和提高國際競爭力等諸多問題。為了應對這些挑戰，政府在職業技術教育與培訓工作方面不斷推出諸多的改革和創新措施。

（一）以實際需求為導向的教育與培訓理念

澳大利亞CQU語言學校的教師們在備課環節中，運用以一種學生更為接受的方式，讓學生能夠在教學中、生活中運用英文進行思考，并真正去思索課堂教學中老師所提出的各種問題。教師在備課中探究自己專業發展，探索教學的成長與成熟期，不斷提升自身的業務素質，改善教法與心智。由于語言學校培訓的對象多為海外留學人員，而此次大學選派優秀的高校教師全部為在職人員。因此，語言教師在備課的環節里，采用了更多靈活的學習方式、學習內容，從而造就了澳大利亞獨特的教育和培訓體系。

（二）個性化，真實性的聽課環節

澳大利亞CQU語言教師們在聽課環節中，也體現著個性化的特點，即突出對真實性的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據。同時“教與學方面還有何需要提高的方面”，“建議解決問題”和“可供他人分享的經驗”等三個項目的設計，更是凸顯了聽課的主要目的---變總結性為形成性。

（三）客觀化，有效的評課標準

澳大利亞CQU語言教師的評課標準中，從三個大的方面作為評課標準：一是從教學活動的質量上來評價；二是從學習者參與課堂活動的質量來評價；三是從學習資源的質量來評價；與國內的評課標準相比，澳洲該語言學校的評課側重面有所不同，它更側重于“一切為了學習者”的評課思想，更關注學生的學習是否“真正發生”或“取得真實的進步”。從某種程度上，已經涉及到了學習的內部心理機制問題。因此，對CQU語言學校教學制度進行分析研究，探索醫學院語言教師的課堂有效教學模式具有十分重要的實用與應用價值。

（四）發揮兼職教師的重要作用

澳大利亞目前大約有28.9萬名職業教育和培訓教師，CQUMC的教師都是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘。國家規定，擔任該類型教師必須具有本科以上學歷，并受過與所任課程的行業和教育專業的培訓。CQUMC的師資采用專職和兼職相結合的方式，專職教師占教師總數的三分之一，兼職教師占三分之二。語言兼職教師來自教學的第一線，他們將最新的知識帶給來培訓的海外留學生們，增強學生與社會實踐接軌。

筆者在澳大利亞的培訓期間學到了很多，并感受到中國的教育理念和方式與其他國家存在的一定差距。令人欣喜的是，國內高校一直在嘗試英語教學改革，改進教學質量，相信中國的大學英語教學不久將出現較大的突破。

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作者簡介：李陽（1981-）女，黑龍江人，遼寧醫學院外語教研部　講師，碩士，研究方向：英語翻譯、英語教學，英語教師專業發展。

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飛行技術專業的人才培養目標要求遵守國際化標準要求，英語水平達到ICAO要求的等級是必要條件之一，同時高水準的英語交流能力也是航空安全的有力保障，因此飛行技術專業的英語教學工作顯得尤為重要。沈陽航空航天大學飛行技術專業采用“2+2”的人才培養模式，即國內兩年的理論學習與國外兩年的飛行訓練實踐相結合，在學生完成理論學習后英語水平也要通過國外航校的面試，為了增加面試通過率，保證學生的培養質量，學校在英語教學方面做了很多的努力和嘗試，現就各種改革方法加以探討，為飛行人才的英語養成提供參考。

一、英語要求的特殊性

一般高校工科專業英語教學的目的是學生通過一門語言去了解國際上與專業相關的更先進的技術和發展動向，但是飛行技術專業英語教學則著重于實際交流能力，確保未來工作過程中陸空對話的順利開展，因此在聽和說的方面要求更高，而在讀與寫的方面相對弱化。

此外，專業理論課與英語的練習也十分的緊密。由于在陸空對話中使用大量的專業詞匯而非日常用語，因此需要學生在首先學好專業課的基礎上才能對專業英語詞匯有更深入的理解，這也使得飛行技術的專業英語教學難度進一步加大。

二、英語教學中存在的問題

1.學生水平差異大

雖然在高考招生錄取過程中規定了英語小分的最低分數線，但是很多學生的聽說能力并不盡如人意，尤其是一些英語教學落后的生源地考生，由于英語學習起步晚，長期應對應試型教學模式，聽說能力落差更大。

2.優秀教師資源短缺

由行技術專業英語涉及大量的專業詞匯，要求教師除了有較高的英語水平外，還要對民航專業技術有深入的了解。而在實際教學中往往存在英語教師專業技能知識欠缺、專業教師英語水平有限的矛盾，優秀的教師成長期長，數量短缺。

3.教學模式陳舊

目前英語教學除聽力課會有專業的語音教室外，其他課程基本都在簡單的多媒體教室進行，授課方式也是以“老師講、學生聽”為主要模式，難以發揮學生學習的自主性，甚至有一些懶惰的學生在課堂上魚目混珠、身在而心不在。

三、改善英語教學、提高學生水平的方法

1.完善英語培養體系

為了構建合理的英語能力培養體系，更快速高效地達到提高學生英語水平的目標，自專業開辦以來，已經對培養計劃進行了多次修改。首先，因為飛行專業面臨大三上學期航校面試的壓力，因此前兩年學生英語成績進步較快，而全校統一開設的公共英語主要目的是保證學生的四六級考試通過率，所以取締了大學公共英語，增加了專門為飛行技術專業量身定制的基礎英語課程；其次針對學生英語水平良莠不齊的現狀，在大一新生剛入學后進行英語分級考試，根據考試結果分班授課，便于教師安排授課進度；此外還開設了以雅思考試內容為藍本的交際英語課程，增加了外教英語的授課學時，從大二開始開設出國英語，為學生出國前面試及出國后的無障礙交流做準備。通過學生的面試通過率、雅思通過率以及航空公司、航校對學生的評價來看，這些改變對學生英語能力提高具有很大的促進作用。

2.建設特色教材體系

針對飛行技術專業公開出版發行的英語教材數量并不多，而且教學內容陳舊，成為學生能力提高的阻障。為此結合學生情況及教學經驗，編寫了一套民航飛行員英語教材，該教材分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等幾部分，密切結合航空理論知識，難易程度也附和目前學生的水平。但目前該套教材沒有公開出版發行，只是作為學校內部教學資料使用，有一些內容也處于修改完善階段。

3.引進戴耐德教學軟件

戴耐德多媒體教學即所謂的“動態教育”，采用學生自主學習為主、教師引導協助為輔的新型教學模式，取代單一的教師講授的傳統教學法，通過聽、說、讀、寫一系列混元式練習，提高學生的英語綜合技能水平，具有交互性、個性化、語音識別、題目多元化、方便性等特征，已經得到越來越多的高校院所及高職類教育機構的引進和認可。學校投資數十萬建設了戴耐德英語聽說訓練室，并于2015年開始投入使用，目前已經使用了近一年的時間，成績提高初見成效。

4.增開假期英語強化訓練

為了督促學生更好地學習，有效的利用大學前兩年理論學習時間，每年的寒假及暑假，學校都會進行為期四周的英語強化訓練。強化訓練的師資隊伍一部分來自本校老師，一部分為高薪外聘社會上權威機構的英語培訓師，主要是來自英語母語國家的外籍教師。經過幾年的摸索已經總結了很多假期英語強化訓練的經驗，同時學生也從最初的不情不愿到欣然接受再到感覺受益匪淺，可以說假期培訓的人力、資金投入都已經有所回報。

5.大力開展師資培訓

優秀的老師是高質量教學的有力保障，因此要想提高學生的英語水平首先要豐富老師。目前參與飛行員英語授課的老師均來自英語專業，因此其英語能力水平較高但是民航專業技能知識匱乏，尤其民航類專業法規、術語繁多，造成有些教師授課時力不從心，飛行英語講解時有一些詞匯是靠著學生在專業課上所得來理解的，英語與專業技術之間的銜接不暢。針對此情況，學校要求教師參加ICAO英語考試，還選派一些英語教師到九天飛行學院參加地面理論學習，或參加本校的簽派“+1”培訓以豐富其航理知識。下一步還將選派一些教授專業課的青年教師進行英語培訓，豐富英語教師隊伍。

四、總結

提高飛行技術專業的英語教學質量任重而道遠，方式方法也需要在長期的摸索中不斷的積累和總結。上述方法對學生英語能力的提高確有幫助，但需要大量的經費投入、人力投入，因此對于其他更低成本方法有待于進一步探討，保障飛行人才質量。

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我是一名小學教師，歷任英語科的教學工作、學校英語科教研組長等。該同志從教以來，思想上進，師德高尚；在教學方面，我自覺學習新的教育理念，自覺參加各級各類的教師專業培訓，積極主持教學科研課題實驗，不斷創建有效課堂，教學風格適應當前的教育教學新形勢，教育教學質量連年先進，深受學生的喜愛、家長的好評和學校的充分肯定。我先后擔任班主任、中隊輔導員、學校英語科教研組長等職；因各項工作出色，2017年8月提拔為學校教導處副主任。

我同志積極參加教學改革工作，努力提高科教研水平，進行了《小學英語合作學習模式》市級課題實驗，獲得韶關市教改成果二等獎；《樂學——課堂口語交際的研究》、《英語聽說讀寫能力培養的策略》、《生活知識走上英語課堂》等小課題實驗，被評為學校優秀課改專題。

我同志積極探索課堂教學新方法，經過長期的摸索走出了一條課堂教學的新路子：“5+25+10”的教學模式。在平時的教學、校內外公開課、縣城小學對基層學校教學開放課、縣城小學片區教研交流和省“一師一優課，一課一名師”課堂教學實錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學效果好，師生評價很高。

我十分重視英語教研組建設，身先士卒，敢為人先，經常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學校的英語教師提高業務能力、促進他們的專業成長；還悉心指導青年教師撰寫教學論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學論文獲韶關市三等獎；主持出版了英語墻報、舉行了教學英語單詞競賽、英語小作文比賽等學生喜聞樂見的活動，想方設法普及與推廣英語知識，提高了全校學生的英語知識水平。

任現職以來，我積極收集、整理和總結教學經驗，撰寫的《讓孩子浸泡在英語的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎勵，《Unit6 The  story  of  rain》等教學設計獲縣一等獎，縣城片美文誦讀比賽一等獎，縣優秀少先隊輔導員，學校優秀班主任、優秀教師，廣東省中小學教師教育技術培訓省級優秀學員，2013年還推薦入選韶關市中級專業技術資格評審委員會評委庫入庫人員。

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目前，各高職院校都對英語教學進行改革以適應時代和社會發展需求。但是高職英語教學總的來說尚未形成具有高職特色的英語教學理論和方法，也未形成與之相適應的管理體系。而隨著各高職院校的擴張，高職英語教師師范性不強的問題也暴露出來，如學歷和教學水平參差不齊，道德素質問題，科研能力不強，教書育人意識缺乏等。教師素質的高低在很大程度上決定了英語教學質量的高低。如何在目前有限的條件下提高自身素質，豐富自身素質內涵，提高高職院校的英語教學質量，是當前廣大高職院校英語教師必須思考的問題。

一、高職英語教師師德素質

（一）愛崗敬業

高職英語教師面臨著許多問題與挑戰。許多高職院校尚未形成自己的英語教學理論體系和方法。除了建設時間比較短，生源的問題也比較嚴重。高職院校招收的學生，幾乎全部是本科落選考生，英語基礎普遍薄弱，尤其是來自農村的學生。因此，教學內容的難易程度、教學模式的采用和探討、教學管理上的尺度和教學方法的使用，都在一定程度上存在問題；尤其是對學生的管理，既不能像高中生那樣嚴格，又不能像本科生那樣松散，這都讓英語教師感到迷惘。高職英語教師目前還面臨的問題有：學生多教師少，教學任務繁重；提高學歷，職稱評聘的壓力；學校經費少，教師學習進修機會少，等等。這就對英語教師的責任心和敬業精神提出了更高的要求。熱愛自己的本職工作和強烈的責任感，是保證教學成功的前提條件。任何教學方法，沒有教師的熱情和投入，都難以落實；任何教學研究，沒有踏踏實實的學習提高和教師自身的教學反思和總結，都不可能取得真實的成果。高職英語教師面臨難題與挑戰，只有對英語教育事業真誠地熱愛和對學生負責任，關心學生的前途，才能使目前的英語教學與研究扎實有效地開展，才能使高職英語教學走出迷惘，才能使高職英語教學更好、更快地發展。

（二）師德高尚

成為學生的道德楷模和對學生進行道德教育是每一個教師的職責。不論是在中學，還是大學，或是高職院校，教師除了傳道授業解惑外，還是學生學習的榜樣。師德不但會對學生的品行和情操產生影響，而且會給教學帶來深刻影響。一名師德高尚的教師，對學生的影響和教育是潛移默化的。優秀的英語教師應該首先在道德修養上成為楷模，使友愛、誠實、守信等品質成為自身的素質，也成為學生為人處世所必備的基本素質。教師人品高尚，為人友善，富有愛心，會使學生信服，也會使學生對教師所教的課程產生濃厚興趣，更加有利于英語教學任務的落實。針對高職學生讀書少，對民族文化和西方文化了解不多，更不能正確對待其差異的現象，有必要在教學過程中進行適當對比和分析，糾正學生的偏激認識，在培養民族自豪感、愛國情懷的同時，汲取西方文化的精華，培養學生堅強、理智、誠信等美德。

（三）教書育人

高職院校的培養目標是應用型人才，對知識的要求是“實用為主，夠用為度”。而且知識是不斷更新、不斷發展的，是可以終身學習的。而畢業后真正追隨學生終身的、穩定的，并且能夠影響學生做事做人成敗的，是行為習慣、心理品質、情感意志等這些陪伴學生終身的素質。高職院校招收的學生，絕大多數是本省三校生，在德、智、體方面都存在諸多問題，在心理上普遍比較脆弱、自卑、意志薄弱，行為習慣比較差。目前的高職英語教學中重視知識傳授和強化技能訓練，很少注意素質培養和性格培養，教師上課除了傳授知識，很少關心學生的為人處事，教師上完課就算完成任務。很多學生就業后在認識自我、經受挫折、與人合作等方面素質不高，甚至不能勝任本職工作。要想做事先學做人，教育的實質不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。因此英語教師在教學過程中有必要挖掘知識中蘊涵的深刻思想，并對課本知識作適當補充，將積極正確的人生觀、世界觀，博愛、自信、自尊、自強等內容滲透到教學過程中。對學生的不良行為習慣，英語教師也要及時給予提醒和糾正，而不是視而不見。英語教師點滴的提示和教育也許起不了思想政治課的作用，但正是這樣點滴的滲透和教化，對學生未來做人做事將起到積極的作用。

二、高職英語教師專業素質

（一）學習與科研意識

多數高職院校的英語教師隊伍，都是整合了幾個中職學校的資源以后形成的。教師受教育程度不同，師資水平良莠不齊。老教師多年從事英語教學，職稱較高，在英語教學中起著中流砥柱的作用，但他們的教學能力和教學理念在新形勢下已經不能適應教學目標的要求。青年教師經驗不足，缺乏靈活多樣的教學方法和駕馭課堂的能力。隨著社會的發展，人們對高職英語教學提出了種種新的要求，高職英語教育也需要與時俱進，不斷改革和發展。而且語言本身作為社會文化的載體，就是不斷發展的。教師自身的業務素質和科研能力如果不提高，就很難完成教學任務和教學目標。這就要求高職院校的英語教師不但要提高學歷層次，而且要有自我發展提高的意識和意志，其中最重要的是深入理解科研對教學的意義。高職院校的英語教師在科研方面處境比較尷尬，筆者深刻體會，一方面自己在科研方面缺乏專門訓練，不得要領。另一方面教學任務重，提高學歷的壓力大，時間短缺，安心坐下來閱讀鉆研相關書刊的時間和耐心都不夠。但是教學和科研向來都是相輔相成的，教師對高職英語教學規律的認識、對課程設置和目標定位、對教學方法和手段的運用、對學生學習的評價和指導等，都是科研的對象及內容；而在教學過程中所生發的值得研究的課題更是不勝枚舉。高職英語教師要充分認識到搞科研的目的是提高學術水平，更好地為教學工作服務。因此，只有克服困難，耐得住寂寞，不斷學習，開闊眼界，增長知識，博采眾長，才能為本校和高職英語教學摸索出一條合適的道路，才能跟得上高職英語教育教學發展的步伐。

（二）教學能力素質

高職英語教學目標中對學生應用知識的能力提出了更高的要求，也對教師的教學能力提出了新的要求。過去那種“滿堂灌”的教學模式必須得到改變。如何激發學生學習和實踐的興趣，如何在教學過程中充分調動學生的主觀能動性、積極性和參與意識，如何兼顧學生之間基礎和能力的差異，如何恰當使用多媒體來輔助英語教學和合理利用課件，選擇什么教學方法，等等，都是教師教學能力素質的體現。教師的教學能力直接決定了學生的學習效果和成敗。這就要求英語教師要不斷地對教學過程和效果進行反思，同時加強教育教學理論方法的學習研究，向高職英語教學和研究成績顯著的兄弟院校學習取經。除此之外，英語教師還要加強自己的基本功訓練和提高非常重要。有些英語教師教書教到老，也不能講一口純正流利的英語。英語教師只有自己英語好，才能教好學生，使學生心悅誠服。同時英語教師應注意自己的語言和文化修養。教師語言豐富、表達清楚準確、幽默自信富有魅力，是吸引學生走進課堂和對英語發生興趣的最重要因素，也是教師個人人格魅力和教學能力的充分體現；教師視野寬闊，知識面廣，見解獨到也是搞好英語教學的保證。高職英語教師自身教學能力的提高，是解決目前高職英語教學面臨諸多問題的有效保障。

（三）“雙師”素質

高職院校培養的是技能型人才，要求高職院校的教師熟悉職業教育和管理特點，既能講授專業理論知識，又有一定實踐經驗，能夠指導學生進行實驗和實踐。“雙師”素質不是簡單地體現在持有某種資格證和職業資格證，它包括學科理論、職業技能、教學能力、綜合素質等。目前高職院校英語教師“雙師”素質的培養和認證還存在較多問題。在素質培養途徑上，由于教師理論教學安排緊張，難有大段時間進修提高，學校也很難安排教師到生產第一線或者實訓基地進行專業實踐鍛煉。英語教師“雙師”素質的形成，主要還是要通過個人努力，取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部頒發的教師專業技能培訓合格證等。比如取得導游資格證書，對導游業務、法規，導游工作性質、任務、流程等熟悉后，就可以更好地指導學生進行導游英語實踐；積極主動地使用學校實訓室、實訓基地進行實踐教學，采取靈活多樣的實踐教學方法手段；鍛煉自己實踐能力和實訓課設計指導能力；多了解本地區英語人才技能需求狀況和就業形勢，在指導學生實踐、實習、畢業設計時要緊密地結合企業需要，盡可能地做到結合企業的服務標準，這些都是行之有效的培養“雙師”素質的途徑。

總之，高職英語教師只有在教學過程中不斷提高自己的素質，才能切實提高高職英語教學質量，更好地為地方經濟建設服務。

參考文獻：

［1］何楊勇.高職教師師范性缺乏極其根源［J］.中國高教研究，2006，（3）.

［2］任愛珍，咸守衛，李權格.新形勢下高職英語教師自身素質的培養［J］.教育與職業，2007，（17）.

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1通信專業英語教學現狀

1．1課程設置專業英語課程設置缺乏科學合理的安排。教學大綱規定專業英語為必修課,多數高校把課程安排在大四,學生在大一大二完成基礎英語的學習后，放松了英語學習，對專業英語課程不重視。一般高校都安排一個學期的課程，每周2學時,總共約40個學時,而教學大綱規定不少于100個學時，遠遠達不到大綱要求。

1．2教學目標基礎英語教學經過多年實踐，已經形成了一套完善的標準，而專業英語缺乏統一的標準，學習目標不明確，沒有形成系統的教學模式。有的高校定位在讓學生掌握基本專業詞匯和基礎知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學生綜合能力的培養。開設專業英語不僅應讓學生掌握英語知識，更要提高專業知識水平和英語交際能力。

1．3教學方法科技文章的特點是專業術語出現頻率高、數量多，枯燥的專業詞匯和復雜的語法結構影響了學生學習積極性。多數教師采取基礎英語的教學方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學內容死板、教學方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發學生興趣。這種填鴨式教學效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養。

1．4教材質量通信技術的發展速度決定了教材內容不可能緊跟當前技術發展趨勢，不能滿足教學要求。大部分教材都是選擇國外高校通信專業教科書和英語技術刊物上的文章，沒有專門章節講授專業英語文章的文體特點、翻譯和閱讀技巧，應用寫作等重要內容，實用性亟待增強。

1．5師資力量如果由基礎英語教師擔任通信專業英語的教學工作，通信專業知識水平遠遠不夠，無法勝任教學工作。所以各高校一般都是由通信工程專業教師承擔專業英語教學任務，教師專業知識較強，但是在語言教學方法和口語表達能力以及復雜語法分析、冗長句子結構分析方面有所欠缺，不能圓滿完成教學任務。

2通信專業英語教學改革實踐

專業英語教學的關鍵在于學生基本素質的提高以及實踐能力的培養。要在教學內容上及時更新專業知識，使學生在專業知識學習和運用方面具有較高的能力，并在教學過程中提高學生使用英語的基本素質。下面針對當前專業英語課程教學中存在的問題，結合教學實踐談談改革措施。

2．1教學形式改革教學方法，重點是角色的轉變，使學生在課堂中由被動變主動，讓學生成為課堂的主體。在教學中采取“任務驅動”教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教學中采用啟發式、提問式、小組討論式多種方法。給學生布置課下作業，自由選擇相關章節或者設定專業課程中某一題目，搜集查閱相關英文資料，課上講授自己精心準備的內容，其它同學向演講者進行提問，最后總結出優點和欠缺之處。教學氣氛非常活躍，培養了學生的應用能力，同時提高了學生以后從事技術工作的信心，提高了學習積極性。同時教師作為任務的組織者和監督者，可以平等地加入到任務中，使學生更加輕松愉快。怎樣設定任務，使之既適合教學大綱的要求又能充分調動學生學習的積極性，而且符合學生的水平，怎樣控制交際活動的進行等方面對教師是很大的挑戰。

2．2教材選擇教材應該選擇能夠覆蓋通信工程主要的專業課程，體現前沿技術，同時要便于教師由淺入深進行講解。在教學過程中可以選擇統編書籍作為教材，同時從網絡、期刊中選擇通信領域的英文資料作為補充，避免了教材內容陳舊的缺點。筆者選用了北郵出版社的《通信英語》作為教材，該教材實用性較強，涵蓋了通信工程本科階段的大部分課程，課文難度適中。同時選擇最新通信類國際會議中代表性的文獻作為授課內容，引導學生進行理解分析，既幫助學生了解了通信領域的最新進展又提高了專業英語的水平。例如在講解GSM一章時，緊密結合當前技術發展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技術。學生對主流技術很感興趣，對以后從事專業技術工作很有意義。另外可以把專利文獻、設備說明書、工程投標書、產品樣本和行業標準作為閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，為以后從事科學研究以外的技術性工作打下基礎。

2．3教師培訓專業英語教師除了具備專業技術知識和英語知識這兩個條件外，還要具有良好的知識整合能力、溝通能力。但是大多數專業英語教師沒有受過專門的系統的英語教學訓練，過多關注通信專業知識，英語教學方法欠缺，忽略了對學生其他方面能力的培養。教師應該主動學習英語語言教學規律，學習基礎英語豐富的教學方法。學校應該對教師進行英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，并定期開展教研活動，共同探討教學方法和改革措施，給教師搭建一個交流學習討論的平臺，從而提高教學質量和自身教學素質。另外聘請國外專家進行專業講座，全面提高教師聽說讀寫譯的水平。

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中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0050―02

2014年5月，教育部高校轉型改革方向已經明確，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校轉向職業教育。[1]這將推動地方升本院校向應用技術類高校轉型，重新構建新型的現代職業教育體系，既是機遇，又是挑戰。培養符合市場需求的高端技能型人才的關鍵是師資隊伍的建設。以商務英語專業為例，只有重視“雙師型”師資隊伍的建設，才能為專業人才培養提供重要的保障，為其長期、穩定、健康發展提供堅實的基礎。

一、“雙師型”教師的含義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出了加強職業院校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，依托相關高校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期深入企業實踐制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師。[2]

據《規劃綱要》所述：“雙師型教師是不僅具有中級及以上職稱的教師，而且具備相關專業崗位工作經驗的教師，還是雙職稱教師或取得雙職業資格證書的教師。”[3] 然而在實際教學中，還沒有更具體的標準去界定“雙師型”教師這一概念。例如，如何衡量一名教師的實踐經驗是非常寬泛的、抽象的，無法量化，有待研究者進一步探討。

二、商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設的意義

商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設具有深遠的意義。教師需具備嫻熟的教學能力，以英語語言為媒介傳授給學生商務知識和專業技能，其中任何一項能力的缺失都會導致教學內容和實際需求脫節，無法培養出優秀的應用型專業人才。

1.滿足專業人才培養目標

擁有一支高素質、高能力的師資隊伍是提高應用技術型高校教學質量的核心，也是滿足專業人才培養目標的重要保障。商務英語專業“雙師型”教師能夠熟練使用英語，具有實際業務操作能力和豐富的商務經驗，例如對國際貿易、國際結算、電子商務等領域比較熟悉，教學中能夠總結出有益的經驗，幫助學生在英語和商務之間構建橋梁，促進理論與實踐相結合、商科知識與英語語言相融合，最終達到商務英語專業人才培養目標的要求。

2.滿足市場對人才的需求

市場經濟的發展對人才市場提出了更高的要求。目前，很多企業在合同洽談、涉外談判、國外產品推廣、對外投資等方面急需商務英語專業人才，這不僅影響了企業的長遠發展，更阻礙了地方區域經濟的發展。以濟寧學院為例，作為地方院校，為社會培養和輸送一批雙語能力俱佳，人文素養深厚，具有國際貿易、國際金融、商務談判、商務溝通等方面知識和能力的外向型、應用型人才的任務已迫在眉睫。

三、商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑

師資隊伍建設具有獨特的自身發展規律，需要一個漫長的過程，應根據實際情況制訂計劃，有序進行。筆者認為，加強商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設有以下兩種有效途徑：

1.正確理解“雙師型”教師的本質

理解“雙師型”教師的本質是重要的前提。重視高校教師的綜合素質，不再單純地以證書多少來衡量教師的能力，努力調整、優化高校教師的整體結構。從教師素質角度看，商務英語專業教師不僅要有扎實的專業理論知識和教學能力，還要有豐富的商務經驗，能夠在教學中將書本上的理論知識和個人的實踐經驗結合起來，指導學生將商科知識運用于實踐，培養學生的實踐能力。從教師結構角度看，商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設的重點是調整、優化教師的整體結構。除了目前在高校任教的專職教師之外，來自如聯想、海爾、阿里巴巴等知名跨國企業的高級人才也可以兼職做商務英語教師，逐步增加他們的數量，達到一個合理的比例，為實現商務英語專業人才培養的目標打下基礎。同時，兼職教師還可以從企業中為高校帶來最新的行業信息，分享來自于行業一線的經驗，為商務英語專業的發展提供源源不斷的動力支持。

2.構建科學的“雙師型”師資隊伍建設體系

首先，教師教學素質在校本培訓中能有一個更高層次的提升。校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和科研能力、促進學校發展為目標，通過教育教學和科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。[4] 它能根據學校的實際情況靈活地安排活動時間、活動內容，并能針對每位教師的個體特點，結合學校的自身條件加以安排。另外，以老帶新，新老教師結對，提高青年教師的教育教學能力。以濟寧學院外國語系為例，近年來，結合學校“引進、外聘、送出、內培”的師資培養計劃，外聘業內專家授課，實施青年教師導師制，取得了顯著效果。

其次，安排專任教師到企業短期實踐或掛職鍛煉，增長見識，積累經驗。同時，深入企業各個部門，了解企業的運作模式、經營理念、發展現狀和發展趨勢，有利于提高教師自身的職業素養，更好地進行商務英語專業建設和教學改革。

再次，鼓勵教師參加進修培訓，積極充電，提高層次。輪流派遣教師參加商務英語教師培訓班，豐富其專業領域的相關知識，彌補傳統英語教師不懂商務知識的缺陷。鼓勵教師報考商務英語證書等考試，以提高教師的專業能力。輪流選派教師去國外短期考察、進修自己擬開設的課程，雖然花費高，但收效快。

最后，創造條件，培養商務英語專業學科帶頭人。商務英語專業學科帶頭人應是德才兼備、教學與科研能力極強、組織管理能力極佳，并具有豐富的商務領域實踐經驗的高級人才；能夠帶領本專業教師完成教學任務，廣泛參與學術交流，積極獲取行業發展動態，并根據最新動態實時更新人才培養方案與教學大綱，編纂商務英語專業教材與文獻，規范課程考核評價體系；鼓勵教師不斷提高教學水平、科研水平和實踐能力，帶動專業建設，建設一套全方位、多樣化、多渠道的“雙師型”師資隊伍建設體系。[5]

總之，在教育改革轉型的大環境下，商務英語專業“雙師型”師資隊伍的建設是保證地方升本院校專業教學質量的重要舉措，也是滿足人才培養目標和市場需求的重要保證。因此，需要正確理解“雙師型”本質，構建科學的“雙師型”教師隊伍培養體系，從而滿足市場經濟發展對商務英語專業人才的需要。

[參考文獻]

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