導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)中心校校長，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)在幾十年的發(fā)展進程中，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色和辦學(xué)效益等方面，都取得令人矚目的成績。但是，學(xué)校由于位置偏僻且處農(nóng)村，在周邊四星級學(xué)校激烈的教育競爭中，在政府區(qū)域規(guī)劃調(diào)整的壓力下，面臨巨大的發(fā)展壓力。

如何面對現(xiàn)實，尋求新的發(fā)展，成為我走進中學(xué)伊始主要思考的內(nèi)容。席勒說過：“走出空間危機的唯一辦法是重新建立一個新空間。”對學(xué)校發(fā)展而言非常適用。從校長的角度來講，我認為管理有三重境界，一重境界是人治，靠權(quán)威管理；二重境界是科學(xué)管理，靠制度；三重境界是文化管理，靠熏陶。

我就思考著把學(xué)校管理的著力點放到了“文化”二字上，通過先進理念，通過行為傳遞，改變師生員工的觀念，改變師生員工言行網(wǎng)止，建設(shè)一種新的學(xué)校行為規(guī)范、人際關(guān)系、公共關(guān)系等學(xué)校文化，并在這種文化重建中樹立學(xué)校品牌、贏得社會聲譽、獲得學(xué)校發(fā)展。

我提出了“學(xué)校行為文化建設(shè)”的理念，策略是用先進的理念指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的行為，用領(lǐng)導(dǎo)的行為改變教師的理念，讓教師的理念改變自己的行為，用教師的行為改變學(xué)生的理念，讓學(xué)生的理念改變自己的行為。

在這里，尋找先進的理念，進而給中學(xué)的行為文化確定基調(diào)，引導(dǎo)師生員工言行舉止轉(zhuǎn)變與臻善，已是整個文化建設(shè)的關(guān)鍵。這就是我請那么多專家學(xué)者來中學(xué)的一個初衷。

學(xué)校發(fā)展理念有了指針，文化重建找到了旗幟

談到學(xué)校邀請的專家，就不能不提及一個人，那就是“生命化教育”的倡導(dǎo)者與踐行者張先生。

正是他的四次到來，正是他和我們的管理者、師生、家長對話交流，正是他與我們探討文化發(fā)展學(xué)校的策略和戰(zhàn)略、生命化課堂建設(shè)的思路、家校協(xié)作的途徑等方面的內(nèi)容，學(xué)校由此發(fā)展理念有了指針，文化重建找到了旗幟，那就是“生命化教育”理念。

學(xué)校將張先生所有的講座、對話整理并學(xué)習(xí)，提出用生命化教育理念統(tǒng)領(lǐng)行為文化建設(shè)。學(xué)校并且開始重新審視原有的教育理念，確立了新的校訓(xùn)，調(diào)整了辦學(xué)理念、育人理念、學(xué)校定位。從理念入手，對學(xué)校發(fā)展進行價值取向。

實實在在的轉(zhuǎn)變教師的觀念

專家、學(xué)者、特級教師，那種感染力、號召力，不是校長的行政命令就能達到的。每一次講座，都會在教師中獲得一份共鳴、引發(fā)一場討論。每一次講座，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。

其中，教師觀念最大的變化就是對應(yīng)試文化拋棄，對師生生命成長的回歸。比如管教學(xué)的蔡華軍校長在培養(yǎng)學(xué)校青年教師方面，更多的是在思考如何進一步拓展他們的學(xué)術(shù)視野、增加他們的生命厚度。

管后勤的葛堅副校長聆聽了張先生的報告，提出后勤管理，更需要我們“生命在場”，提倡生命化的服務(wù)。朱主任內(nèi)心感悟到教育是“栽培”，而不是“選擇”。丁老師更認為教育是一種氣度。曹老師受到了叢曉、葛老師講座的啟發(fā)，對于學(xué)生違紀(jì)問題，不再是嚴(yán)苛的懲罰，實行的是通過開展“我承諾，我踐行”活動，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。

專家學(xué)者來中學(xué)，實實在在的轉(zhuǎn)變教師的觀念，“生命化教育”觀念逐步成為教職員工的共識與行動。

專家引領(lǐng)春雨潤物般改變了教師的行走方式

有些時候，號召和硬性規(guī)定會引起師生的反感的，失去效果。專家引領(lǐng)春雨潤物般改變了教師的行走方式。比如：南通大學(xué)創(chuàng)新教育專家的王先生、心理學(xué)專家姜教授等都請進了學(xué)校對班主任進行培訓(xùn)，很多教育方法使老師們茅塞頓開。張先生在與學(xué)校班主任對話時，給學(xué)校班主任出謀劃策，教師們學(xué)到了很多符合學(xué)生生命需求的教育方式。

南通中學(xué)教科室主任、原市教科室副主任、中學(xué)等都以他們的其言傳身教開闊了教師的眼界，引領(lǐng)了他們生活方式，學(xué)會“過一種幸福完整的教育生活”。特別是陳先生講怎樣讀書的報告后，教職員工獲益頗深，在校園內(nèi)掀起了一股郁郁讀書之風(fēng)。

同時，在全國著名學(xué)者張先生的影響下，5月9日，學(xué)校成立了本區(qū)域第一支教師讀書隊伍——“中學(xué)張先生讀書會”，以此提升了學(xué)校教師文化行為。

專家的診斷、建議，學(xué)校的許多舉措更是浸潤學(xué)生的生命

學(xué)生在與專家的交流、對話中，豐厚了生命厚度。如張先生與學(xué)生交流，在應(yīng)試教育的桎梏之中，給學(xué)生生命以慰冀、以溫情、以信念！更為重要的是，專家的診斷、建議，學(xué)校的許多舉措更是浸潤學(xué)生的生命。學(xué)校在從師生的周邊環(huán)境入手，食堂添設(shè)了綠色植物，改善校園內(nèi)的照明設(shè)施，解除大門外危及師生安全的“停車場”，潤澤師生生命。從觸摸屏電腦、開放式實驗室、開放式籃球架開始營造開放的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。以“心智家園”心理咨詢室，教育行者博客圈，班旗設(shè)計、每天一個勵志故事等活動為突破，激揚師生生命。

特別是在對學(xué)生行為管理上，杜絕了嚴(yán)苛的懲罰，提出了一個教育理念：教育有時就是一種提醒。比如提醒學(xué)生“你扔下的是垃圾，我拾起的是品質(zhì)”，養(yǎng)成文明的行為規(guī)范；提醒學(xué)生“仁義禮智信，溫良恭儉讓”，養(yǎng)成為人處世的儀準(zhǔn)；提醒學(xué)生“注意煩躁的秋季”，呵護學(xué)生健康的心靈。許同志在《南通中學(xué)印象記》說：這句話說得多好啊。人的一生，其生命內(nèi)在的規(guī)律與生命的密碼已經(jīng)蘊藏了許多東西，這些東西都是生命中與生俱來的，我們的教育并不是全能的，無論學(xué)校還是教師都不能夠代替學(xué)生的成長。但是，我們卻可以創(chuàng)設(shè)條件幫助他們成長。

造就了一支理念先進、業(yè)務(wù)嫻熟、事業(yè)心強的教師隊伍

篇2

尊敬的全體教職工、全體同學(xué)：

大家好！在這萬物復(fù)蘇、百花爭艷的美好季節(jié)，我們迎來了新田中心小學(xué)第五屆春季田徑運動會的隆重召開。在此，我謹代表學(xué)校向精心籌備本次體育盛會的全體教職工表示衷心的感謝，向全體裁判及工作人員和運動員致以親切的問候和良好的祝愿！ 希望各位運動員自覺遵守競賽規(guī)則，安全參賽、文明參賽、賽出成績、賽出風(fēng)格。希望全體裁判和工作人員忠于職守，牢固樹立安全第一意識，做到公正裁判、熱

情服務(wù)，確保各項競賽的順利進行。

今天，我們師生共聚，匯聚在藍天綠地之間。愿成績與風(fēng)格同在，友誼與歡樂并存。讓我們一起分享這和煦的春風(fēng)、明媚的陽光和運動*的快樂！讓“更高、更快、更強”的奧運精神奏響我們生命的最強音！

預(yù)祝新田中心小學(xué)2011年春季田徑運動會取得圓滿成功！謝謝大家！

篇3

人物速寫

睿智的目光、謙和的智者；務(wù)實的工作、執(zhí)著的追求；超前的理念、創(chuàng)新的思想；卓越的才干、過人的膽識。

__，1970年出生于山光積翠、水色含青的南__， 1989年師范畢業(yè)后在下莊鄉(xiāng)任教，1992年調(diào)入__區(qū)教育局政工科工作，他以滿腔的熱情和扎實的工作，贏得了廣泛贊譽 。20__年被任命為__區(qū)教育局普教科科長，成為當(dāng)時最年輕的科長，這位剛過而立之年的科長以其出色的業(yè)務(wù)能力、務(wù)實的工作作風(fēng)及對教育事業(yè)執(zhí)著的追求換來了__區(qū)基礎(chǔ)教育的快速、全面地發(fā)展。20__年__同志被任命為__區(qū)特教中心學(xué)校校長，上崗伊始他就確立了自己“敢想、敢干、敢負責(zé)”的管理理念和“從來被模仿，從未被超越”的辦學(xué)理念。

短短的兩年，他憑借超前的理念、過人的膽識使__特教中心以前所未有的速度，取得了跨越式的發(fā)展，使__特教事業(yè)在全省乃至全國嶄露頭角。

更新理念 多元辦學(xué)

挖掘特殊教育的內(nèi)涵，拓展特殊教育的外延。

——__

特殊教育需要激情，激情來自于為了實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力——殫精竭慮、臥薪嘗膽、一往無前。

——__

從教育局基教科科長到特教中心學(xué)校校長，杜校長對特殊教育有著自己的認識，他發(fā)現(xiàn)特教學(xué)校與普通學(xué)校幾乎是“老死不相往來”，特殊教育“躲進小樓成一統(tǒng)”的狹窄封閉的辦學(xué)方式束縛了學(xué)校的發(fā)展。特教學(xué)校的辦學(xué)思想沒有真正考慮殘疾孩子的實際需求，沒有足夠的吸引力。單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)生活逐漸抹殺了教師們的工作熱情。有鑒如此，他的辦學(xué)思路逐漸清晰，“一年樹品牌，二年創(chuàng)特色，三年爭地位”發(fā)展的脈絡(luò)也基本勾畫出來。

杜校長給特殊教育帶來的是一種嶄新的、開放的辦學(xué)理念。他對特殊教育有著自己獨到的見解，他認為特殊教育應(yīng)理解為“對有特殊需求人群的教育”，以此定位特殊教育的外延，普通教育中正常孩子的心理健康問題、上網(wǎng)成癮等問題也應(yīng)納入特殊教育的范疇。杜校長正是在這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借自己干事創(chuàng)業(yè)的工作激情，他北上首都、南下上海考察學(xué)習(xí)，策劃成立了“美國‘小海龜’__兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心” ；充分利用自己的人力資源優(yōu)勢力邀同窗摯友翟召博來校作“心理學(xué)報告會”，并在特教中心學(xué)校成立“翟召博心理咨詢工作室” ；誠邀特色教師加盟建立了“‘小海龜’陶藝工作室” 、“DIY手工坊” ；與社會知名品牌合作成立了“立聰堂聽力康復(fù)中心” ；發(fā)揮資源優(yōu)勢建立了“新觸覺健康屋” 、“家教資源室” 等面向社會的特色教育模塊。在特色模塊逐個建立的基礎(chǔ)之上，特教中心學(xué)校依據(jù)科學(xué)、放眼未來，舉辦了一所民辦培訓(xùn)機構(gòu)——__“小海龜”兒童能力發(fā)展培訓(xùn)中心學(xué)校，走出了一條“資源共享，多方共贏”的新路子。

開拓創(chuàng)新 打造特色學(xué)校

人是要有理想的，不怕你不做，就怕你不想做，只要你想做，就一定能做好。

——__

一、改革教學(xué)管理模式，抓大不放小。

給杜校長做下屬，你可以享受到更多的權(quán)力，只要是你分管的工作，你可以得到充分的授權(quán)，只要你有想法，你可以得到他最大的支持。然而，在管理上“抓大”的杜校長，卻又是一個不“放小”的校長。他常常會直接給任課教師提一些改進的意見，有時候具體到黑板上的一個字。

杜校長來到學(xué)校后首先改革教學(xué)管理模式，實行權(quán)力下放，實行“三部管理”（即培優(yōu)部、啟音部、啟智部）體制，提高了管理效益。在他的積極倡導(dǎo)下，啟音部試用普校教材，將普校教材與聾校教材適當(dāng)整合，使之更加符合聾生特點，豐富學(xué)生的知識面，提高教學(xué)質(zhì)量；啟智部根據(jù)學(xué)生的差異特點，推行三級教育模式：學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)班教育訓(xùn)練和分類教育訓(xùn)練班。三類教育訓(xùn)練班授課又打破原來的班級界限，實行走班教學(xué)，把學(xué)科能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在同一個班內(nèi)上課，這樣教師能照顧到每一個學(xué)生，使每一位學(xué)生每一天都學(xué)有所得。其次改革師生評價，搭建競爭向上的平臺。對學(xué)生評價，語數(shù)以書面評價為主，其他科目以展示為主，對學(xué)生評價的過程，也就體現(xiàn)了對教師的評價。杜校長更是鼓勵教師們敢于探索、勇于創(chuàng)新。在他的鼓勵下，康復(fù)班教師在康復(fù)實踐中努力探索，進行個案研究，以單元主題形式，對每個學(xué)生分別制定出行之有效的康復(fù)策略，通過游戲教學(xué)、口語教學(xué)、體能訓(xùn)練、自理能力訓(xùn)練，實現(xiàn)教育引導(dǎo)與行為矯治，在具體實踐中記錄每一個學(xué)生的訓(xùn)練資料和康復(fù)歷程，形成了《康復(fù)班教學(xué)方案》、《康復(fù)班個案手冊》、《教育康復(fù)發(fā)展評價手冊》等教學(xué)成果。

二、建設(shè)學(xué)校文化，打造特色學(xué)校

杜校長始終認為學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的靈魂，并把建設(shè)“人本化的校園”作為特教中心學(xué)校全體教職工的共同目標(biāo)。杜校長在學(xué)校管理工作中一切都以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，以學(xué)生的需要為需要，以學(xué)生的滿足為滿足。在這里，孩子們擁有家一般的舒展和安逸，父母般的呵護和關(guān)愛，杜校長要求教師做到“對待工作有愛心，備課上課要精心，教育教學(xué)要耐心，監(jiān)護學(xué)生要細心”；在環(huán)境建設(shè)中杜校長堅持以“文化品位、人文精神”為理念，著眼于學(xué)校總體布局的和諧統(tǒng)一，著眼于環(huán)境文化氛圍對學(xué)生的感染，讓學(xué)生真切感到“每堵墻壁都會說話，每個角落都在傳情，每個景點都在啟智。”在學(xué)校文化建設(shè)中杜校長具有強烈的品牌意識，他用“小海龜”命名了一些功能室，以此為依托打造學(xué)校特色，了解杜校長的都知道，這并不是一種形式的東西，其內(nèi)在管理的規(guī)范、細致和最 大的管理效能才是他的追求。在杜校長的理念中，一個好老師就是一個品牌，實行特色教師帶特色模塊，打造特色辦學(xué)的亮點。具有校本特色的課程體系更是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵，只有走自己的路，不斷調(diào)整適合于不同學(xué)生的課程目標(biāo)，建立特色鮮明、系統(tǒng)的校本體系，我們才永遠立于不敗之地。

俯首甘為孺子牛

管理就是服務(wù)，作為一名校長我在思考對自己的角色定位。

——__

我的博客名是“BUS”，愿我這輛“BUS”能帶領(lǐng)大家去尋找心中的那片綠洲或是清澈的泉水。

篇4

環(huán)境能夠陶冶人，有什么樣的環(huán)境就能培育出什么樣的人。學(xué)生生活在學(xué)校中，環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展起著潛移默化地感染與熏陶作用。在學(xué)校管理過程中，校長要從學(xué)校全局出發(fā)，優(yōu)化組合學(xué)校內(nèi)部影響師生心理健康的各種因素，建立民主、寬松的管理環(huán)境，真誠地面對師生，對每位教師提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康教育的意識，讓各種因素發(fā)揮全面一致的作用，形成有利于提高學(xué)校心理健康教育和師生心理健康的最佳合力。

二、校長是教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者、學(xué)生全面發(fā)展的支持者

教師和學(xué)生是學(xué)校的主人，教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，在心理健康教育活動中，校長應(yīng)給予教師、學(xué)生更多參與決策的機會。學(xué)生是教育的對象又是服務(wù)的對象，教師是管理的對象更是引導(dǎo)、支持的對象。校長所進行的教育管理工作，就是一方面發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，另一方面要引領(lǐng)教師專業(yè)成長，建立和完善校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任、共青團和少先隊組織、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體師生共同參與的心理健康教育工作機制，尊重、信任、理解學(xué)生，激發(fā)他們的主觀能動性，為學(xué)生、為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和文化環(huán)境。

三、校長是學(xué)校心理健康教育研究的帶頭人

心理健康教育作為學(xué)校教育中的一個重要組成部分，心理健康教育的探索與實踐，要求校長具有開闊的視野、理性的思維、實事求是的作風(fēng)。學(xué)校的發(fā)展要以師生的身心健康發(fā)展為支撐，校長作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的決策者、設(shè)計者必須對師生的心理健康教育問題進行研究，并且不斷完善各種配套設(shè)施，變革心理健康教育內(nèi)容和方法，保證師生的身心健康發(fā)展。要通過學(xué)生成長過程中遇到的問題和需求為主線，開展教研活動，明確重點、難點，掌握心理健康教育的科學(xué)方法，提高心理健康教育的成效。

四、校長是學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)者

處于復(fù)雜的社會環(huán)境中，學(xué)校面臨著很多矛盾和沖突。為了能夠協(xié)調(diào)各個方面的力量來支持學(xué)校的心理健康教育工作，校長就必須處理好學(xué)校內(nèi)外各方面的關(guān)系，主要是學(xué)校與社區(qū)和家長的關(guān)系，充分調(diào)動各方面的資源和力量，爭取得到各方面的支持和幫助，從而優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，也為學(xué)校的心理健康教育工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。如聘請心理教育的專家、教授或經(jīng)驗豐富的專職心理教師到校開設(shè)講座；有計劃地向家長普及青少年心理健康教育常識，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，注重自身健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的良好環(huán)境，以家長的理想、追求、人格魅力和高尚言行影響孩子。

篇5

1.新任校長“時+實”培訓(xùn)的目標(biāo)

“時+實”培訓(xùn)目標(biāo)的確立既要考慮新任校長初任期培訓(xùn)的崗位需求，同時還要遵循校長的專業(yè)成長規(guī)律，為新任校長今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。新任校長“時+實”培訓(xùn)的目標(biāo)被定為崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，重在對校長進行依法履職培訓(xùn)和學(xué)校管理實務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)提升校長穩(wěn)定學(xué)校大局、促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本能力，走好專業(yè)發(fā)展的第一步。

2.新任校長“時+實”培訓(xùn)的模式建構(gòu)

“時+實”培訓(xùn)的概念釋義

新任校長培訓(xùn)模式中，“時+實”的含義是時效與實效。時效是指培訓(xùn)具有即時、及時、與時俱進的特點，即讓新任校長在試用期內(nèi)就參加培訓(xùn)；實效是指培訓(xùn)注重實務(wù)、講求實用，即以“實際、實用、實效”的原則進行培訓(xùn)。新任書記校長更加關(guān)注“做什么”、“如何做”的實踐知識，而不是“是什么”、“為什么”的理論知識，其學(xué)習(xí)基本上是遵循著“實際、實用、實效”的原則進行，他們參加培訓(xùn)的目的不是為將來生活作準(zhǔn)備，而是為了解決工作中遇到的實際問題。因此，新任校長培訓(xùn)的內(nèi)容是以實務(wù)為主，突出實用價值。培訓(xùn)時效性是培訓(xùn)實效性的保障，培訓(xùn)實效性是培訓(xùn)追求的目標(biāo)，也是手段和策略。

“時+實”培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)化課程

以即時、實用理念為指導(dǎo)，新任校長“時+實”培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)在跟進式培訓(xùn)和滾動式課程的設(shè)置上。跟進式培訓(xùn)就是上任即接受培訓(xùn)，將原有兩年一期的新任校長培訓(xùn)改為一上任就培訓(xùn)，將人員流動與滾動式課程有機結(jié)合。滾動式培訓(xùn)課程包括規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容，分為校長的工作實務(wù)、學(xué)校黨政工作管理、校長的修養(yǎng)、國際視野、綜合實踐5大培訓(xùn)模塊，5大培訓(xùn)模塊又分為9個具體培訓(xùn)部分，分兩個階段完成，其中，實務(wù)培訓(xùn)模塊為核心課程。

由于新任書記校長的知識結(jié)構(gòu)必須與其職業(yè)活動的內(nèi)容、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)相匹配，因此，該課程體系的設(shè)計注重實際問題的解決，將“新任”角色以及與之相關(guān)的工作任務(wù)作為培訓(xùn)課程設(shè)計的直接依據(jù)，在培訓(xùn)的知識基礎(chǔ)、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容上滿足新任校長工作實踐的需要。我們在找準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)定位的同時，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解新任校長的培訓(xùn)需求，將新任期校長工作中遇到的問題和困境作為設(shè)計課程的依據(jù)和基礎(chǔ)，將新的管理知識和理論與他們原有的管理經(jīng)驗進行交互并重新建構(gòu)，激發(fā)新任校長改進工作的學(xué)習(xí)動機，提高培訓(xùn)課程的實效性。

3.新任校長“時+實”培訓(xùn)的過程管理

“時+實”培訓(xùn)模式實施原則

培訓(xùn)活動即時性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相結(jié)合的原則。上任即培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中將跟進式培訓(xùn)機制的即時性、靈活性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有機結(jié)合，即課程模塊相對固定，培訓(xùn)者根據(jù)擬定好的培訓(xùn)活動，安排參加培訓(xùn)，未曾參加的培訓(xùn)課程根據(jù)下一輪培訓(xùn)計劃安排補訓(xùn)。

培訓(xùn)課程執(zhí)行嚴(yán)謹性與靈活性相統(tǒng)一的原則。培訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計劃，注重培訓(xùn)課程的監(jiān)管，旨在通過嚴(yán)格的培訓(xùn)管理，體現(xiàn)培訓(xùn)的嚴(yán)謹性。同時，根據(jù)形勢的變化，對培訓(xùn)課程作相對靈活的調(diào)整。

培訓(xùn)內(nèi)容實效性與培訓(xùn)方式多樣性相結(jié)合的原則。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合理的培訓(xùn)方式，角色扮演、案例分析、情景模擬、現(xiàn)場觀摩等培訓(xùn)方式在新任校長培訓(xùn)課程中均有所運用。每一次培訓(xùn)前，我們都會根據(jù)課程的性質(zhì)與授課教師充分交流、反復(fù)溝通，努力做到以最適合的培訓(xùn)方式落實培訓(xùn)內(nèi)容。如第三期中小學(xué)新任校長培訓(xùn)班在校園安全管理培訓(xùn)時嘗試了“體驗式案例分析”，取得了預(yù)期的培訓(xùn)效果。

“時+實”培訓(xùn)模式的班級管理

在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)員優(yōu)勢，搭建實現(xiàn)學(xué)員優(yōu)勢互補、智力支持的平臺，如學(xué)員論壇、讀書交流等，促進學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)教師之間的互動交流，力圖將緘默性質(zhì)的管理經(jīng)驗和技巧變?yōu)閷氋F的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)員們相互啟發(fā)、交流共享。

在學(xué)員交流機制的基礎(chǔ)上，逐步形成開放共享的班級文化。由于每期學(xué)員是以不同批次進入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的，因此，新任校長“時+實”培訓(xùn)實施班級動態(tài)管理，課程模塊按照批次推進，班干部以批次任命，在班主任的引導(dǎo)下，適度、適時開展大班級活動，如不分批次舉行學(xué)員論壇；集體外出參觀、考察；根據(jù)不同的培訓(xùn)主題走進學(xué)員所在的學(xué)校等。

4.“時+實”培訓(xùn)模式的實施效果

培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建關(guān)注實際問題

新任校長上任初期會面臨許多新問題，這些問題使校長認識到自身知識結(jié)構(gòu)的不足，希望通過學(xué)習(xí)找到解決途徑。例如，2011年北京實行績效工資改革，如何把握績效工資改革的政策，更加有效地激勵教職員工，成為新任校長面臨的一大挑戰(zhàn)。這促使我們對“時+實”新任校長培訓(xùn)方案作出調(diào)整，將教育行政管理部門負責(zé)財務(wù)及人事的領(lǐng)導(dǎo)請進課堂，進行政策的指導(dǎo)及個性化問題的解讀。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員需對所在學(xué)校的歷史文化進行分析、對教師和干部隊伍現(xiàn)狀進行分析、對學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)環(huán)境進行分析，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計成問題解決的過程，將工作實踐的情境遷移到學(xué)習(xí)中來。針對實際問題進行的培訓(xùn)，不僅有助于受訓(xùn)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，提高參訓(xùn)的積極性，而且能夠促進教育理論所承載的更為高遠、宏大的教育目的的逐步實現(xiàn)。

形成“學(xué)習(xí)共同體”，良好的師生關(guān)系得以確立

“時+實”新任校長培訓(xùn)班初步構(gòu)建了“學(xué)習(xí)共同體”。面對新任校長工作中的共性問題，有不同工作經(jīng)驗和知識背景的校長們可以形成不同的假設(shè)和推論，通過競爭、辯論、合作等形式對問題進行充分論證，從而深化認識，獲得解決問題的最佳途徑，合作學(xué)習(xí)就在問題解決的過程中自然形成，這種學(xué)習(xí)共同體也使得校長從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者。學(xué)員曾這樣感悟:“在班中學(xué)習(xí)，體會學(xué)生的快樂；在班中研討，得到靈感的激發(fā)……”學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的充分溝通，開闊了校長的思路，拓展了知識和思維空間，提高了批判性思維與創(chuàng)新性思維能力，增強了校長個體之間的交流溝通能力以及對個體之間差異的包容能力，提高了自身的自我效能感。

篇6

下面，就本人情況向大家匯報如下。

一、基本情況

二、競職崗位及優(yōu)勢

我所要競聘的崗位是里木店中心校校長。之所以要競聘這一職位，自認為具備勝任這一工作的優(yōu)勢條件。

其一，我有過硬的教學(xué)資歷優(yōu)勢。從參加工作到現(xiàn)在，我有27年的工作經(jīng)歷，其中有年的班主任經(jīng)歷，相繼教授過語文、數(shù)學(xué)、等各種課程，對于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和流程成竹在胸，如數(shù)家珍。不僅如此，在教學(xué)過程中，我還自學(xué)了課程，更進一步提高了自身素質(zhì)和教學(xué)水平。同時，在這二十幾年里，總是密切地關(guān)注國家的教育工作發(fā)展和變化，全面了解和掌握了教育教學(xué)工作的要求和未來發(fā)展趨勢。從這方面講，本人能夠勝任此項工作。

其二、我有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)勢。從1992年到教委辦起，我有過15年的做領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗，其中，13年的副主任和2年的主任經(jīng)驗。在這15年中，有5年是專抓小教工作的。可以說，正是憑著這些年的工作經(jīng)歷，我熟悉了每一所學(xué)校情況，掌握了每一名教師情況，大到學(xué)校的房舍狀況，小到教師的脾氣秉性，全都了然于胸。再加上有二年的從事正職的工作經(jīng)歷，更增強了我駕馭全局的工作能力。從這方面講，本人能夠勝任此項工作。

其三、我有優(yōu)越的外部環(huán)[“文秘港”還有更多精彩文章等著您！]境優(yōu)勢。參加工作多年，尤其是任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)這些年以來，與上級部門領(lǐng)導(dǎo)、地方黨委政府以及各單位、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間有著極為融洽的工作關(guān)系和個人關(guān)系，這對于教改后的中心校的發(fā)展是極為有利的。雖說教育是垂直管理了，但仍離不開地方黨委政府及各部門的關(guān)心和支持，憑借多年建立和培育起來的老感情，可以為教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。從這方面講，本人能夠勝任此項工作。

其四、我有厚重的群眾基礎(chǔ)優(yōu)勢。本人從教以來，交人無數(shù)，但無論與誰，一切皆以“待人以誠、處事以正、自律以嚴(yán)”為原則，贏得了各界的廣泛好評和厚愛，為好這些年的工作鋪墊了厚重的群眾基礎(chǔ)。從這方面講，本人能夠勝任此項工作。

在此，也借機會向多年來一貫支持本人工作的各級領(lǐng)導(dǎo)、各界朋友、全體教師一并表示真誠的感謝！

三、工作目標(biāo)及打算

各位評委、全體教師，如果我能競聘成功，我將從以下幾個方面著手開展工作。

1、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。就我鎮(zhèn)中小學(xué)而言基礎(chǔ)建設(shè)情況來講，危房已全部消除，改善辦學(xué)條件的當(dāng)務(wù)之急是更新教具和師生用具，尤其是具有高科技含量的教具，我們是少之又少。而這又是推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平的必然選擇。如果我就任后，將積極向上級爭取，向地方黨委政府和其它一貫支持我們的各單位、各部門尋求大力支持，力爭早日實現(xiàn)這一目標(biāo)。

2、改革福利體制，關(guān)心教師生活。客觀地講，雖然教師工資與其它行業(yè)相比較高，但從我鎮(zhèn)實際看，與一些部門比，在福利待遇上基本處于空白狀態(tài)。為此，我計劃從學(xué)校的每年收入中節(jié)省一部分，專門用于提高教師的福利待遇。按實際出勤、工作業(yè)績予以相應(yīng)待遇。改變大鍋飯、大幫哄、干多干少一個樣、干好干壞沒區(qū)別的舊有陋習(xí)，借此微薄之舉，慰借辛勤園丁的甘于清苦的奉獻之心。

3、唯才是舉，全面調(diào)動教師工作積極性。按照我的想法，今后教師工作安排要徹底打破原有模式，論才使用，唯才是舉，不論長幼，不論職級，競聘上崗，能者上，平者讓，庸者下，每個學(xué)校實行末二位淘汰制。淘汰者重新學(xué)習(xí)，競聘再上，再次被淘汰出局者，交教育局人才中心統(tǒng)一安排。同時，教師崗位要與獎金、福利待遇掛鉤，以此激發(fā)教師工作積極性。

4、加強管理，提高教學(xué)質(zhì)量

篇7

這就是我請那么多專家學(xué)者來××中學(xué)的一個初衷

××中學(xué)在幾十年的發(fā)展進程中，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色和辦學(xué)效益等方面，都取得令人矚目的成績。但是，學(xué)校由于位置偏僻且處農(nóng)村，在周邊四星級學(xué)校激烈的教育競爭中，在政府區(qū)域規(guī)劃調(diào)整的壓力下，面臨巨大的發(fā)展壓力。

如何面對現(xiàn)實，尋求新的發(fā)展，成為我走進××中學(xué)伊始主要思考的內(nèi)容。席勒說過：“走出空間危機的唯一辦法是重新建立一個新空間。”對學(xué)校發(fā)展而言非常適用。從校長的角度來講，我認為管理有三重境界，一重境界是人治，靠權(quán)威管理;二重境界是科學(xué)管理，靠制度;三重境界是文化管理，靠熏陶。

我就思考著把學(xué)校管理的著力點放到了“文化”二字上，通過先進理念，通過行為傳遞，改變師生員工的觀念，改變師生員工言行網(wǎng)止，建設(shè)一種新的學(xué)校行為規(guī)范、人際關(guān)系、公共關(guān)系等學(xué)校文化，并在這種文化重建中樹立學(xué)校品牌、贏得社會聲譽、獲得學(xué)校發(fā)展。

我提出了“學(xué)校行為文化建設(shè)”的理念，策略是用先進的理念指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的行為，用領(lǐng)導(dǎo)的行為改變教師的理念，讓教師的理念改變自己的行為，用教師的行為改變學(xué)生的理念，讓學(xué)生的理念改變自己的行為。

在這里，尋找先進的理念，進而給××中學(xué)的行為文化確定基調(diào)，引導(dǎo)師生員工言行舉止轉(zhuǎn)變與臻善，已是整個文化建設(shè)的關(guān)鍵。這就是我請那么多專家學(xué)者來××中學(xué)的一個初衷。

學(xué)校發(fā)展理念有了指針，文化重建找到了旗幟

談到學(xué)校邀請的專家，就不能不提及一個人，那就是“生命化教育”的倡導(dǎo)者與踐行者張文質(zhì)先生。

正是他的四次到來，正是他和我們的管理者、師生、家長對話交流，正是他與我們探討文化發(fā)展學(xué)校的策略和戰(zhàn)略、生命化課堂建設(shè)的思路、家校協(xié)作的途徑等方面的內(nèi)容，學(xué)校由此發(fā)展理念有了指針，文化重建找到了旗幟，那就是“生命化教育”理念。

學(xué)校將張文質(zhì)先生所有的講座、對話整理并學(xué)習(xí)，提出用生命化教育理念統(tǒng)領(lǐng)行為文化建設(shè)。學(xué)校并且開始重新審視原有的教育理念，確立了新的校訓(xùn)，調(diào)整了辦學(xué)理念、育人理念、學(xué)校定位。從理念入手，對學(xué)校發(fā)展進行價值取向。

實實在在的轉(zhuǎn)變教師的觀念

專家、學(xué)者、特級教師，那種感染力、號召力，不是校長的行政命令就能達到的。每一次講座，都會在教師中獲得一份共鳴、引發(fā)一場討論。每一次講座，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。

其中，教師觀念最大的變化就是對應(yīng)試文化拋棄，對師生生命成長的回歸。比如管教學(xué)的蔡華軍校長在培養(yǎng)學(xué)校青年教師方面，更多的是在思考如何進一步拓展他們的學(xué)術(shù)視野、增加他們的生命厚度。管后勤的葛堅副校長聆聽了張文質(zhì)先生的報告，提出后勤管理，更需要我們“生命在場”，提倡生命化的服務(wù)。朱建主任內(nèi)心感悟到教育是“栽培”，而不是“選擇”。丁漢榮老師更認為教育是一種氣度。曹火強老師受到了叢曉、葛淑芬老師講座的啟發(fā)，對于學(xué)生違紀(jì)問題，不再是嚴(yán)苛的懲罰，實行的是通過開展“我承諾，我踐行”活動，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。

專家學(xué)者來××中學(xué)，實實在在的轉(zhuǎn)變教師的觀念，“生命化教育”觀念逐步成為教職員工的共識與行動。

專家引領(lǐng)春雨潤物般改變了教師的行走方式

有些時候，號召和硬性規(guī)定會引起師生的反感的，失去效果。專家引領(lǐng)春雨潤物般改變了教師的行走方式。比如：南通大學(xué)創(chuàng)新教育專家的王燦明、心理學(xué)專家姜永杰教授等都請進了學(xué)校對班主任進行培訓(xùn)，很多教育方法使老師們茅塞頓開。張文質(zhì)先生在與學(xué)校班主任對話時，給學(xué)校班主任出謀劃策，教師們學(xué)到了很多符合學(xué)生生命需求的教育方式。

南通中學(xué)教科室主任陳杰、原通州市教科室副主任陳有明、通州中學(xué)陳穎等都以他們的其言傳身教開闊了教師的眼界，引領(lǐng)了他們生活方式，學(xué)會“過一種幸福完整的教育生活”。特別師是陳有明先生講怎樣讀書的報告后，教職員工獲益頗深，在校園內(nèi)掀起了一股郁郁讀書之風(fēng)。

同時，在全國著名學(xué)者張文質(zhì)先生的影響下，5月9日，學(xué)校成立了本區(qū)域第一支教師讀書隊伍——“××中學(xué)張文質(zhì)之友讀書會”，以此提升了學(xué)校教師文化行為。

專家的診斷、建議，學(xué)校的許多舉措更是浸潤學(xué)生的生命

學(xué)生在與專家的交流、對話中，豐厚了生命厚度。如張文質(zhì)先生與學(xué)生交流，在應(yīng)試教育的桎梏之中，給學(xué)生生命以慰冀、以溫情、以信念!更為重要的是，專家的診斷、建議，學(xué)校的許多舉措更是浸潤學(xué)生的生命。學(xué)校在從師生的周邊環(huán)境入手，食堂添設(shè)了綠色植物，改善校園內(nèi)的照明設(shè)施，解除大門外危及師生安全的“停車場”，潤澤師生生命。從觸摸屏電腦、開放式實驗室、開放式籃球架開始營造開放的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。以“心智家園”心理咨詢室，教育行者博客圈，班旗設(shè)計、每天一個勵志故事等活動為突破，激揚師生生命。

特別是在對學(xué)生行為管理上，杜絕了嚴(yán)苛的懲罰，提出了一個教育理念：教育有時就是一種提醒。比如提醒學(xué)生“你扔下的是垃圾，我拾起的是品質(zhì)”，養(yǎng)成文明的行為規(guī)范;提醒學(xué)生“仁義禮智信，溫良恭儉讓”，養(yǎng)成為人處世的儀準(zhǔn);提醒學(xué)生“注意煩躁的秋季”，呵護學(xué)生健康的心靈。許錫良在《南通××中學(xué)印象記》說：這句話說得多好啊。人的一生，其生命內(nèi)在的規(guī)律與生命的密碼已經(jīng)蘊藏了許多東西，這些東西都是生命中與生俱來的，我們的教育并不是全能的，無論學(xué)校還是教師都不能夠代替學(xué)生的成長。但是，我們卻可以創(chuàng)設(shè)條件幫助他們成長。

造就了一支理念先進、業(yè)務(wù)嫻熟、事業(yè)心強的教師隊伍

篇8

這段時間以來，我與來自全區(qū)的各位校長每天忙碌于兄弟訓(xùn)練營，聽著到太古蹲點校長的報告，分享著各校長的學(xué)習(xí)收獲和回校后的實踐方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧。本次培訓(xùn)不僅讓我拓寬了思路，開闊了視野，強化了學(xué)習(xí)與研究意識，而且也讓我對下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝教育中心的領(lǐng)導(dǎo)為我提供了難得的學(xué)習(xí)機會，也非常感謝各校長的坦誠相告。四天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺：

1、抓課改、抓小組評價

我們要繼續(xù)加強24字教學(xué)模式操作手冊的學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)會，徹底更新觀念。做好小組建設(shè)、培訓(xùn)、評價；

2、抓好精細化管理

精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個人都要到位、盡職，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教學(xué)質(zhì)量的精細化，教育質(zhì)量的精細化。

3、抓好學(xué)生養(yǎng)成教育

學(xué)校工作的最終目的，重要的就是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的文明習(xí)慣。習(xí)慣成自然，自然的東西就是美的東西，良好的品德來自良好的習(xí)慣，作為校長、老師應(yīng)充分重視學(xué)生的文明習(xí)慣教育即養(yǎng)成教育。

4、落實教學(xué)常規(guī)

注重教學(xué)常規(guī)管理的落實，對教學(xué)過程中的備、教、輔、改、批、考、研等環(huán)節(jié)層層把關(guān)，狠抓落實，實現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。教學(xué)常規(guī)檢查堅持每周化，做到檢查到位，反饋及時，整改有效。

5、規(guī)范書寫

熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從小學(xué)生抓起。要提高學(xué)生的書寫水平，首先要從寫好規(guī)范字做起。字要規(guī)范。主要是筆畫本身的形態(tài)不能錯，筆畫的關(guān)系不能錯。

6、加強閱讀

培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂讀。課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有利條件。

篇9

在高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異，他們在進行某些具有一定難度或危險性的學(xué)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要克服和消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和旺盛的生命力對提高體育教學(xué)質(zhì)量與人的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、心理障礙的形成原因

（一）身體素質(zhì)、運動能力差、動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、器械難度大等客觀因素是形成心理障礙的重要原因

內(nèi)因是事物的決定因素，外因通過內(nèi)因而起作用。具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成運動練習(xí)的基本條件。當(dāng)自身條件不能滿足或無法達到自己對安全的心理需要時，如身材弱小，運動能力差的學(xué)生在進行對抗性項目時;身體笨重、高大的學(xué)生進行協(xié)調(diào)、技巧性項目時;心肺功能較差的學(xué)生進行耐久性項目時，他們普遍感到焦慮或恐懼。這些現(xiàn)象在體育課中十分常見。另外技術(shù)動作結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，器械難度大也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。因此，以上客觀因素是構(gòu)成學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

（二）教師的單一要求和不自覺的偏愛

在體育課中，不論學(xué)生的情況如何，個別體育教師都一味的、不分層次地用同一標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣就使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長期遭受失敗的困擾，而對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。其次教師又不能對學(xué)生平等對待，往往冷落差生，有的甚至讓他們當(dāng)反面教材，使他們自尊心受到打擊，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼也隨之產(chǎn)生。

（三）學(xué)生個性特點及氣質(zhì)類型的差異

一般地說，神經(jīng)系統(tǒng)弱性的人，及心理承受能力較差的人，一遇到稍有難度或帶有競賽性的練習(xí)方式，就容易引起極度緊張;反之，神經(jīng)系統(tǒng)強型的人，則不容易引起極度緊張。因此，緊張情緒的容忍度可以通過神經(jīng)類型或氣質(zhì)類型測查表來加以預(yù)測。研究表明，特質(zhì)焦慮水平高的學(xué)生比特質(zhì)焦慮水平低的學(xué)生更容易體驗到極度緊張。在個性特質(zhì)中，憂郁性大，情緒不穩(wěn)定，自卑感強，神經(jīng)過敏性強，或者“完美主義者”，更容易引起極度緊張;反之，則不容易引起極度緊張。

二、體育教學(xué)中心理障礙的分類

教學(xué)中的心理障礙是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的認識與適應(yīng)心理活動中產(chǎn)生的心理疾病的一種癥狀或輕微的心理異常，在體育教學(xué)中出現(xiàn)的心理障礙最常見的有以下幾種。

(一)動機障礙

動機障礙是指體育教學(xué)中，學(xué)生的情感對體育活動的認識過低或過高。過低的動機會由于個人的主動性、積極性難于調(diào)動，導(dǎo)致機能潛力發(fā)揮不足，心理能量得不到充分釋放，造成對體育活動不感興趣;而過高的動機會引起肌體興奮性過高，注意力分散，情緒不穩(wěn)定而難以控制動作，造成技術(shù)動作質(zhì)量下降或傷害事故發(fā)生。

(二)注意障礙

注意障礙是指心理活動對特定的對象難以指向，注意力不能從某一對象轉(zhuǎn)移到其他對象上，不能正確地分配注意力。從動作技能形成規(guī)律來看，動作泛化階段，由于大腦皮層興奮處于泛化期，內(nèi)抑制過程尚未精確建立，也難于把注意轉(zhuǎn)移到主要動作環(huán)節(jié)以外的其他動作細節(jié)上，而產(chǎn)生注意力分配不協(xié)調(diào)的障礙。另一類是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)某些動作過程中發(fā)生恐懼所造成的。具有一定難度可能造成傷害的動作會造成學(xué)生的害怕心理，這時的注意障礙多表現(xiàn)在學(xué)生不能將注意力集中在動作技術(shù)方面。如果不能及時消除畏懼心理，則會使學(xué)生長期將注意力排斥在學(xué)習(xí)動作技術(shù)技能以外，從而影響動作技能的提高，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

（三)疲勞障礙

疲勞障礙是指在技能動作的教學(xué)和訓(xùn)練中，由教學(xué)方法不當(dāng)或練習(xí)過度而引起的生理和心理兩方面的不良變化。生理上表現(xiàn)為肌肉功能失調(diào)、痙攣、感覺遲鈍、乏力等，心理上表現(xiàn)為倦怠、精神渙散、厭惡、反應(yīng)遲鈍、緊張、情緒不安等，主要是因為練習(xí)過量，使腦細胞在長時期、高強度的工作中產(chǎn)生神經(jīng)性疲勞。其次是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法乏味造成心理疲勞。再次是不良的體育教學(xué)環(huán)境，如氣溫、氣壓、缺氧、噪聲、場地器材不規(guī)范等引起心情緊張煩躁、壓抑、不安而產(chǎn)生疲勞。

三、體育教學(xué)中消除心理障礙的方法

(一)加強體育教師自身素質(zhì)

敬業(yè)、愛業(yè)、為事業(yè)獻身的精神是每一位教師必須具備的基本素質(zhì)。要成為一名稱職的人民教師，必須有牢固的專業(yè)知識和職業(yè)道德，要勤奮熱情、積極進取，要有組織能力、管理能力和社交能力;必須精通體育知識及相關(guān)學(xué)科的基本知識，還要不斷更新知識，做到不斷完善自我。體育教師應(yīng)具有開拓進取精神，有獨到的教學(xué)與訓(xùn)練風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，通過優(yōu)美的動作示范和豐富的形體語言以及恰到好處的幫助、提示、保護，讓學(xué)生感到體育的美與吸引力，幫助學(xué)生克服既有心理障礙，調(diào)動學(xué)習(xí)體育和從事運動實踐的積極性。

（二）加強思想教育，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在日常的體育教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生大膽潑辣、勇敢頑強的思想品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生正確的間接的學(xué)習(xí)動機。在新動作學(xué)習(xí)前講授練習(xí)的實際意義，讓學(xué)生用動機的驅(qū)動力、用頑強的意志品質(zhì)去對待學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難、克服恐懼。其次，教師應(yīng)通過對學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵，使學(xué)生處在一種輕松愉快的環(huán)境之中，營造一種學(xué)生間相互尊重、相互關(guān)心，團結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解少數(shù)學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動積極因素，激發(fā)練習(xí)興趣，增強克服困難的勇氣。

篇10

1、依賴心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習(xí)的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。

2、急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。

3、定勢心理。

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

4、偏重結(jié)論。

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看"結(jié)論"評分，很少顧及"數(shù)學(xué)過程"。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分數(shù)，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？

這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導(dǎo)"，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

“四重”，即重基礎(chǔ)、重實際、重過程、重方法。

1、重基礎(chǔ)，就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

2、重實際，一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。

3、重過程，揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。"從一定意義上講，學(xué)生利用''數(shù)學(xué)過程''來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)。總之，要"以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，"通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的"。

4、重方法，數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思，等等。

“三到”，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神解放運動。

“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

1、學(xué)科價值引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

2、愛心引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3、興趣引導(dǎo)，一是問題激趣。問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4、目標(biāo)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。

5、環(huán)境引導(dǎo)"加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展一幫一、互助互學(xué)活動；加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個"關(guān)心互助、理解、鼓勵"的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。