導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兩學一做研討交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自開展“兩學一做”學習教育以來，__街道機關黨支部緊密圍繞街道黨工委部署要求，著力在真學實做上健全機制，創新實踐，取得了明顯成效。

支部重視，凝聚合力抓落實。機關支部把抓好“兩學一做”學習教育作為今年黨建工作重點，及早謀劃，周密部署，為確保學習教育早開局、快起步提供有力保障。一是抓好宣傳造勢。支部充分利用多種形式在黨員干部中大力宣傳開展“兩學一做”學習教育的重要意義，充分利用黨工委中心組學習、黨員干部大會等形式，認真學習傳達上級要求，不斷營造氛圍，提高認識。二是開展工作調研。支部班子成員積極深入各部門開展調研，找出黨員干部中存在的問題，結合黨員組織關系集中排查工作，對全機關黨員進行摸底分析，為加強分類指導、提高學習教育的針對性奠定基礎。三是加強組織領導。支部及時成立“兩學一做”領導小組，積極抓好實施方案的起草工作，支部書記親自審定實施方案、召開協調會議，先后召開“兩學一做”工作會議3次，提前編印發放學習資料120余份。四是堅持先學先行。支部不等不靠、先學先行，下發專題通知，培訓工作骨干，提前組織黨員學習、黨規和系列講話。同時，完善學習教育措施，推進“四個統一”，即統一實施方案要求、統一下發學習輔導材料、統一下發學習筆記本、統一學習計劃安排。將“兩學一做”應知應會知識下發每個黨員，為確保黨員學有目標、做有榜樣奠定了基礎。

精心組織，創新形式抓學習。支部堅持把抓學習、打基礎作為確保“兩學一做”學習教育成效的突破口，為促進學習成果轉化提供保障。一是科學安排學習計劃。按照規定動作不走樣、自選動作有創新的基本要求，合理設置黨員重點學習內容，至少安排每周1次集中學習，1次小組學習，每月1次學習研討，每月1次主題活動，引導黨員干部學、學黨規、學系列重要講話，讀原著、學原文、悟原理，確保黨員能夠補思想之“鈣”、固黨性之“元”、鑄黨性之“魂”。二是豐富學習教育形式。堅持做到“四個結合”，即集中學習與個人自學相結合、黨課輔導與專題研討相結合、理論學習與黨性鍛煉相結合、集中教育與日常教育相結合，從根本上抓好“學”這個基礎，確保學習教育全覆蓋。同時，堅持分類指導，開展黨員送學、幫學、互學“結對子”活動，支部結成幫學對子12對，營造了以學促做良好氛圍。在著力解決基層黨員怎么學問題上，要求各部門要充分查找分析本部門黨員中存在的突出問題，找準問題針對學，按照行業領域特點，提出學的任務和做的標準。三是以上率下抓好示范。黨工委領導班子成員作為支部的一員，堅持為普通黨員做表率，黨工委書記、支部書記為班子成員做表率，黨員干部為普通黨員做表率的要求，大力營造領著學、帶著做的濃厚氛圍，黨工委、支部班子先學一步、學深一層，自覺踐行“”制度，推動黨內組織生活制度進一步落實。同時，堅持以普通黨員身份參加支部學習教育，主動撰寫心得體會和黨課提綱，并積極開展領讀、普讀、黨規活動，為普通黨員干部做出了表率。支部黨員領導干部自覺遵從、維護，為黨分憂、為黨負責的自覺性明顯增強，部分主動深入黨員家庭，交流思想，傳授方法，體現了嚴的精神和實的作風，當好學習教育的組織者和推動者，調動了廣大黨員參與學習教育的主動性和自覺性。

學做結合，務求實效抓關鍵。抓實“學”的基礎，聚焦“做”的關鍵，按照邊學邊改的要求，弛而不息地解決一些黨員黨性意識弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀律渙散等問題，確保學做相濟，穩步推進。一是突出問題導向。堅持把邊學邊改、邊查邊改貫徹學習教育的始終，要求黨員干部認真對照、黨規開展問題排查梳理工作，引導黨員帶著問題學、解決問題做。支部和黨員干部共查擺“五個方面”突出問題20余條。同時，通過建立完善黨員公開承諾制度，重點對黨員自身存在的問題進行承諾整改，限期整改，使更多的黨員在學習對照中發現了差距、受到了警醒。二是強化整改實效。支部從健全制度機制入手，著力針對“五個方面”的問題定制度、立規矩，增強廣大黨員的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識。在增強黨員意識方面，制定了“”制度等相關文件，有效解決部分黨員黨內生活不正常、不經常的問題，通過黨員亮身份、選樹黨員先進典型、示范崗掛牌等形式，充分體現黨員的先進性。針對政務服務大廳，大力開展黨員示范崗創建活動，不斷增強黨員的光榮感和使命感。在解決基層黨員宗旨意識弱化問題方面，不斷完善民主評議黨員工作機制，在抓好黨員“零距離服務”方面積極構筑平臺，尤其在推動“一進二訪”工作中，充分發揮黨員干部的示范帶頭作用，黨員干部主動結成幫扶對子8對，黨群干部關系日趨緊密，意識、黨員榮譽得到充分彰顯。三是堅持統籌推進。支部把開展“兩學一做”學習教育與重點工作、重點項目、實事辦理等工作相結合，為確保以知促行、知行合一奠定基礎。把業務工作相關知識納入黨員學習內容，加大業務知識培訓，著力提高業務工作能力，為確保完成各項工作目標任務打下堅實的基礎。

下一步，街道將以此次學習教育為契機，進一步抓實學習教育，創新工作實踐，提高履職盡責能力，為實現提前全面建成小康社會目標、打造一支“信念堅定、對黨忠誠、為民服務、擔當有為”的黨員隊伍提供堅強的組織保證。

篇2

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

篇3

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

參考文獻

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2]《透視科學探究性學習》羅星凱

篇4

小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難

篇5

一、沒有認真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨特”

并不是所有的獨出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點再找邊”的方法來做，這樣就嚴重地阻礙了他們對角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點，調動他們的多種感官去參與到學習活動中來

學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。強烈的刺激使孩子們對所學的內容感到好奇，而好奇又能激發求知欲，因此，教師要善于創設氛圍，喚起學生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調動起學生的興趣，調動學生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

篇6

美國華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這就充分說明了動手實踐操作的重要性。初中生雖然已經具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質比較差，仍以具體形象思維為主。教師應根據初中學生的思維特點和認知規律，有意識地設置學生動手操作的活動。課堂上，為學生提供充分的、典型的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調動學生多種感官參與活動。教師將靜態、間接、抽象的數學教材內容進設計成動態、直觀的數學實踐活動，讓學生在看得見、摸得著的活動中探究數學，發現、領悟數學的本質屬性。例如，教學“三角形的穩定性特點”時，教師讓學生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動手拉動這些圖形，結果他們發現只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會發生改變，而拉動三角形時，圖形始終不會發生改變。先讓學生動手做一做，再講解三角形的穩定性，學生理解就會更加深刻。由此可見，教師要善于把教學內容融入實踐活動中，讓學生體驗“做數學”的快樂，感受到學習成功的喜悅。

二、“議”中學數學

《數學課程標準》強調讓學生在合作交流中學習數學。由于學生個體有著不同的認知背景、生活經驗和思維方式，所以每個學生對同一數學問題也有著不同的認識與見解。因此，引導學生適時地進行合作研討，使學生在相互交流中聽取他人觀點，修正自己的看法，促進信息交流，就顯得特別重要。教學中當學生面臨教學重、難點等有挑戰性的問題而個體難以獨立完成時，教師應適時組織學生小組合作研討，在討論中得到啟發，最終使學生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗。

例如，在“代數式”一節的教學中，“理解代數式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出3x+4y的式子時，應該鼓勵學生思考并討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數；其次激活學生思維，發展學生聯想類比的能力。所以，應提供足夠的時間讓學生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過討論，使學生對“代數式的意義”能有更深的理解。學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現。

又如，在教學“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學生，學生當時記住了，以后卻不能靈活應用。教師可以先出示這樣一道例題：①28+（-15）+15+72。然后問學生：如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學生將15與-15先相加和為0，也有的學生將28和72先相加和為100。通過討論，描述解題方法之后，學生在教師的引導下總結出了一些規律。在進行有理數加法的運算時，可以將具備一些條件的數結合在一起相加，使計算變得簡單：①相加得0的數；②幾個數結合在一起相加得整數；③同分母或容易化為同分母的分數；④符號相同的數。

在教師的引導下，通過討論、交流、舉例、再討論，學生經歷了獲取知識的全過程，進而得出了結論。學生在今后計算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運算效率；同時自主探究精神也得到了很好的培養。

三、“探”中學數學

篇7

1、因時因地，合理安排教學內容。科學課中教師要有意識地讓科學課與他們豐富的社會生活經驗聯系，發揮孩子們豐厚的感性認識，讓他們認識到原來平時生活中的很多現象都和科學有關，以此提高學生的學習興趣。比如水，生活中隨處可見、隨處可得，蘇教版三年級的《水》這一單元也可以充分讓學生活動，如做一做表面張力的實驗，讓學生往裝滿水的杯子里輕放回形針，看看能放多少個。用紅色和藍色的水養幾朵花，體驗水的毛細現象。學生發現水的這些神奇現象就能調動他們的學習情趣。再例如根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，蘇教版四年級科學下冊第二單元《養蠶》，由于剛開學沒多長時間氣溫還是比較低的，不適合養蠶，待條件合適的時候再一起學習。

2、就地取材，豐富學生的科學經驗，提高學生的學習興趣。雖然學校里有很多的實驗器材，但是我們可以就地取材，配合相關教學內容，發動學生自己制作學具。例如《奇妙的聲音王國》這一單元時，可以讓學生利用紙杯、棉線等材料做土電話，來充分認識與聲音有關的知識，這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化的優化運行，極大地提升實驗教學的開設率。

二、打造高效課堂，提升科學素養

1、創設情境，引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產生積極探究的欲望，學生有了疑問，他才會有探究下去的欲望，從而激活探究的思維。

2、開展活動發現問題，促進探究的欲望。比如四年級下冊的《擺的研究》，在課的開始時為每組隨機準備一個鐵架臺、幾個不同重量的鉤碼和幾根不同長度的線，一個秒表。讓學生先觀察這些材料，然后做一個擺，讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發現每個擺的擺動次數不一樣時，自然就聯想到各組實驗材料的不同，于是就提出了　“擺的快慢與什么條件有關？”的科學問題。學生積極參與并經歷由“現象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都順其自然地卷入到問題情境中去。很快，學生就得出了“擺的快慢可能與擺錘的重量、擺繩長度、擺角大小有關。”的猜測，并積極地設計實驗進行研究，并得出結論。可見讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養學生的思維能力，逐步形成質疑反思的科學思維習慣。

3、研討交流問題，培養學生的科學研究的意識。由于學生通過對材料動手實踐充分探究獲得豐富的感性認識，對探究的問題也有自己的思考和看法。這時教師要及時抓住機會，指導學生進行研討，鼓勵學生積極發表見解，大膽講出探究過程中的發現。雖然，學生的認識可能還處在復合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關的事物當成因果關系，產生片面認識甚至錯誤的想法，但是教師要充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。從而找出其中的真理。

如《聲音是怎樣產生的》一課，學生在研討時出現了這樣的爭議：有的學生認為聲音是由兩個物體撞擊產生的，有的學生認為聲音是由物體振動產生的，也有的學生認為是受到了力的作用等。此時，教師不要立刻下判斷，而要用一些啟發性的問題進行引導，如：鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現？當你不再敲它時，還有聲音嗎？這時鼓面是否還在振動？說明什么？大家用手摸自己的喉部，試著發出聲音——停止發聲！發生時有什么感覺？不發聲時還有振動嗎？敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現……學生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產生的？”“如果在物體振動有馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”。有了思維的交流和碰撞，學生對于聲音的產生的原理就會有更深刻的認識，從而由感性認識上升到了理性認識。

三、課后研究創新問題，培養學生科學研究精神

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新的科學教育理念告訴我們，要讓所有的學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究科學的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養學生的科學素質。科學教育不注重教育的結果，不追求學生說出準確的科學概念，而是強調讓學生親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。

在經歷了幾年的教學實踐，我對科學探究又有了一些新的認識和體會：

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

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（一）較好完成涉案財物價格認定工作。***價格認證中心負責我區和***區的涉案工作，今年以來，我中心克服工作量大、人員少等困難，較好完成了各項認定工作，截止到現在共出具涉案財物認定報告***件，標的額***萬元；各項報告做到了準確、及時。提高了區價格認證中心在社會上的公信度，樹立價格鑒定的權威性，受到了當事人的好評。

（二）涉稅財物價格認定工作尋求新突破。在前期調研、考察先進縣市區經驗基礎上，我中心已逐步做好前期的準備工作，下一步將努力尋找切入點，爭取取得新突破。

（三）價格爭議行政調解穩步推進。***局2020年10月13日與***共同發文《關于建立司法價格調解聯動機制的實施意見》，2015年8月底我們在***街辦分別設置了調解室。                

二、公共責任目標完成情況

（一）抓黨建促提升取得新成效。結合“兩學一做”學習教育活動，我中心人員積極參加物價局組織的集中學習和討論等活動，綜合運用聽黨課、理論學習、專題研討等方式，不斷加強干部職工的思想、作風建設。并確定將***價格認證中心與***價格認證中心作為學習標桿和趕超標桿，6月2日與6月27日分別到兩地參觀學習，通過交流學習開拓了思路，找到了不足，也學到了好的做法和經驗，對今后工作的提高奠定基礎。同時，我們進一步加強對干部職工業務能力的培訓，不斷增強業務骨干的工作能力。

（二）積極組織開展價格認定工作質量評查活動。今年以來，我中心根據上級要求，積極組織開展價格認定工作質量評查活動，現在總結階段已接近尾聲，通過對價格認定案卷工作程序和價格認定結論書等價格文書逐一審查，針對審查過程中發現的問題，及時查找原因，提出切實改進措施，并總結提高價格認定工作質量的好做法、好經驗。有針對性的加強法律法規以及專業知識的學習，同時聘請濰坊雙和律師事務所為常年法律顧問。也多次與辦案機關對涉案物品價格認定方面存在的問題進行座談，通過價格認定質量評查，不僅交流了價格認定工作經驗，也讓價格認定工作人員得到一次學習提高的機會，推動價格認定工作質量進一步提高。

三、下一步工作打算

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學生自學是教師為學生明確課堂教學目標之后的一個環節，主要是學生獨立閱讀數學課本，進行學具操作，實驗，演算，演示等。這個過程是學生在獨立思考下探索、嘗試，不只是原來“先教后學”教學順序的改變，學生主體地位的強化，而是學生學習責任心的加強。他們必須帶著自身的經驗和背景去自學，獲得自己獨特的體驗和感受。這樣，學生在自學過程中的獨立思考內容更廣，強度更大，促使小組交流更充實、豐富。

教師精心設計自學提綱，是保證學生合作探究和自學成功的關鍵。教師設計自學提綱，一要容量要適當。根據學生的自學水平和教學內容的深淺程度，自學一般一個例題，有時高年級比較簡單、易學的可以兩個例題。如果難、易不同的兩個例題一起自學，效果反而不好，會影響學生自學的情緒和信心。二是要求要適當。教師以教學目標、教學內容為依據，面向全體學生，自學要求不能偏高或偏低，要正確把握“了解”“理解”“掌握”和“運用”等行為動詞的含義，確定恰當的自學目標。三要抓住重點、關鍵處。讓學生把思考的精力花在刀刃上。例如，異分母分數加減法的自學提綱：+能直接相加嗎？為什么？怎么辦？這樣可以減少學生在解決問題過程中不必要的迂回曲折。四要富有啟發性。要找準學生的認知起點，便于學生發現數學規律。對于有些數學知識與學生原有的數學知識聯系不夠緊密，設計的問題指向要明確。例如，在教學“認識倒數”時，可以明示學生計算幾組兩個乘數的積，發現了什么？從而去探究倒數的意義和求倒數的方法。五要有自學檢測題。自學檢測題是教師檢測學生自學效果，及時掌握學情的手段。檢測的內容是與例題同類型、同結構的題，一般是書本上的“做一做”“試一試”。如果“試一試”是例題的延伸，要求高于例題，就不作為檢測題。總之，自學提綱的設計，必須能讓絕大多數同學能學、會學。如果多數學生經過自學達不到自學要求，反而會影響學生自學的情緒與興趣。

二、小組交流求理解

在個人自學的基礎上進行小組合作交流，是展示自學成果、進行互幫互學、加深對數學知識理解的有效形式。這個過程有時與全班展示合并在一起進行。

合作小組一般為同桌兩人或前后桌四人組成，這是在安排座位的時候就考慮了小組合作的因素，其中學習水平較高一點的學生為組長。小組交流的主要內容是打破自學提綱的順序，談自學中的感受、想法，談自學檢測題的思路、方法，談自己的疑惑。小組成員在按序交流的過程中，要做到表達有序、有條理、有層次，讓同伴聽清楚想表達的內容。聽者要認真傾聽同伴的發言，不要隨意打斷他人的發言，輪到自己發言時，有雷同的內容不再重復，以節省時間。對同伴交流的內容要進行分析、比較：一是在同一問題上進行正誤分析比較，如果有錯要查出錯誤的地方及原因，并予以糾正；二是對同一問題看法的完整度、深度的分析比較；三是學習方法、策略上優劣的分析比較，促進自學能力和水平的提高。在交流過程中有不同的想法或有疑難是常有的事，需要通過同伴的釋疑或爭辯得到解決。這是將自學與小組合作引向深入的契機，是不可缺少的過程，應讓學生敞開心扉、暢所欲言，達到心服口服、真正理解為止。如果小組里的不同意見沒有得到統一，疑惑沒有完全明白，由組長提交全班展示，在互動中解決。

三、全班展示互動找提升

學生的個人自學、小組交流，從數學知識理解的層面上來說，是初步的、淺層次的。全班展示、生生互動、師生互動，是教師引導學生理解數學本質，完善認知結構的關鍵性環節。

全班展示主要有兩個內容，一是各小組匯報本組在自學中的收獲和疑難問題，二是展示學生自學中的檢測題。這些題是教師在巡視中選擇出來的，具有代表性、典型性的。教師都要引導學生觀察、分析、判斷，讓學生說清思路和方法，說清每一步的意義，以弄清算理、算法。對其中的一題多解或有獨特見解的給予鼓勵，為同伴起示范、引領的作用。對其中的錯題讓學生自己分析、糾正，這是補差的絕好機會。各小組展示的成果或疑問注意三個突出，即突出學習方法和經驗，突出對同一問題的不同看法，突出疑難問題的主要方面。在學生釋疑爭辯的過程中，要以理服人，講清“為什么”。例如，三年級“乘數是一位數的乘法”，進位的數寫在豎式的橫線上是否有必要引起了學生爭論，最后統一了認識，大家認為開始學習時為了保證正確有必要，熟練后應逐步放棄，培養快速記憶力。這種爭論，既培養了學生的思維和語言表達能力，又彰顯了數學的理性精神。教師講評時則應在“精”字上下工夫，精在學生會的、理解的不講，學生說明白的不重復，學生說得不清楚、不完整、遺漏的甚至錯的，教師一定要講，而且要講好、講透；精在對學習內容、方法的疏理、總結、歸納和提升；精在引導學生看到數學材料和事實的背后所蘊含的數學思想方法，看到數學知識縱向、橫向之間的聯系，幫助學生將知識結構轉化為認知結構；精在學習方法、思維方法的提升，變“教會”為“會學”。