導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇水暖施工綜合實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2建筑施工專業實踐能力強化培養

這個階段的學習主要安排在第二年進行，這一年主要開設的專業課程有:建筑結構設計、建筑施工、建筑工程項目預算、項目工程資料、CAD制圖、建筑材料、建筑電焊、建筑水暖、建筑扎鋼筋等課程［2］。其中建筑預算和建筑結構設計者兩門專業課要進行配合軟件教學同時開展，因為設計要與實際的需求相結合，只顧學習理論知識而沒有進行動手操作實踐是不可行的，同時也是為了讓學生更好的跟上建筑設計目前的最新發展步伐。對于建筑結構的設計我們還需要安排，框架的整體設計，依據編排的設計步驟及主要過程使學生掌握建筑結構設計的基本思路和主要設計方法。CAD制圖、建筑施工以及建筑測量等課程的實踐操作，可以先進行一些專業測量儀器的訓練工作，如放樣、水平儀、全站儀、經緯儀的使用，從而讓學生從識別基本的儀器開始，逐漸深入了解整個建筑項目施工的全過程。這一年的實踐實習可以安排學生到施工場地進行建筑項目道路測量、建筑樁基、建筑砌筑等方面的實訓，讓他們真正感受到建筑施工的全過程，理論加實踐，使他們的能力得到有效的提升。

3建筑施工專業綜合能力的提高培養

這個階段主要是在學生基本理論知識學習修滿之后，組織安排學生到建筑施工崗位進行工作實習，這個過程主要讓學生在工作實習過程中自我總結問題，彌補不足，讓學生畢業之后更好的與所需工作崗位無縫銜接。最終學生學滿完成，達到學校學習任務要求，頒發畢業證書，走向工作崗位［3］。

篇2

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮化、現代化、國際化進程的加快，建筑業在國民經濟和社會發展中的地位越來越重要，這為土建類專業的發展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業的需求發生變化，從事與土木工程專業工作有關的本科畢業生中90%以上在施工、監理、管理等部門就業，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質、規模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業的高等教育進行不斷探索、創新，其人才培養模式與教育理念在不斷發展。[1]

一、應用型土木工程專業實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養目標問題

筆者對土木工程專業人才有需求的設計單位、施工企業、管理部門（包括政府機關如建設局等、質檢站、建設單位、質量管理單位等）進行了走訪和調研，用人單位普遍認為土木工程專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調查了部分院校的應用型土木工程專業的一些畢業生，絕大多數畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養目標不突出或有明確的目標而培養的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結合國家建設人才需求以及各個學校的區位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結合情況等設置課程體系，全國統一要求的課程不宜過多，讓學校根據市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，是培養學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業培養的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結合在一起、具有創新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的土木工程專業人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。

據調查，目前高校土木工程專業實踐教學存在相當普遍的一個現象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經調查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規范實施理論教學，使理論教學質量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發明創新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內容和教學方法缺乏創新

土木工程專業實踐教學環節很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業設計等五個環節。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結構及砌體結構、鋼結構、工程概預算、建筑設備等多門專業課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產實習、畢業實習、工程地質實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業設計是本專業學生最后一門綜合性的實踐教學環節。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現抄襲的現象。實習教學過程中，學生“放羊”現象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結果，束縛了學生主動思考和創新的積極性，出現不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業設計內容過于單一，大部分高校的畢業設計以建筑結構計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業設計與將來的工作聯系起來，因為畢業后真正從事設計工作的畢業生為數較少，大部分畢業生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業等其他工作崗位。

可見，實踐教學內容和教學方法缺乏創新不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業人才培養方案及合理的教學大綱

市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，制訂最終的培養目標。以培養目標為宗旨，構建相應的知識、能力、素質、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業有資質的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業的培養方案，并與任課教師進行充分的溝通，協調各理論課程教學大綱間的銜接，協調好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內容進行精選和重組，實現理論課教學內容與實踐教學內容的協調，實現實踐教學內容自身內部的統一和協調。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養應用型土木工程專業人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發展的脊梁，因此，提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環節健康發展的長期工程，是提高實踐教學質量的關鍵工程。[5]建立一批素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節應編寫高質量的指導書

組織一些實踐經驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現行設計規范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現多樣性，培養學生學習的主動性，提高教學質量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調的是，制度再完善、規范，缺乏強有力的實踐教學的監控、考核管理體系，實踐教學質量也難以奏效。

三、小結

總之，實踐教學是一項長期的系統的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養模式與專業教學方法的轉變[J].中國科教創新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

篇3

教學計劃是學校組織和管理教學工作的主要依據，體現著一種專門人才培養規格的基本要求。

在市場經濟改革的大潮中，高職院校培養的學生與企業用人要求之間有一定的差距，企業需要的是上崗即頂崗的畢業生，而許多畢業生由于缺乏實踐經驗，動手能力較差，很多單位不得不對新人進行為期半年到一年的培訓。在這段時間里，單位不但用人需求無法得到滿足，還要為培訓而支付大量的人力、財力，而將來一旦培養對象跳槽，又會造成單位人才投資的巨大損失，所以企業更看重的是應聘者的實踐能力。

針對以上現象，加之市場調研結果，給排水工程技術專業的畢業生大多數就業于建筑施工企業，為了讓學生掌握更多的施工技能，我們調整了教學計劃，將最后一學期畢業設計時間由原來的七周改為三周，將原來的給排水管網設計內容改為給排水施工組織設計，相應的增加了頂崗實習時間。學生以企業員工的身份參加實際工程項目或工作任務，鍛煉實際操作能力。在實習期間對學生提出具體要求，實習結束后，學生需要回學校通過畢業實習答辯，根據實習答辯情況、學生的實習日記、總結及企業對學生的鑒定綜合評定實習成績。通過頂崗實習鍛煉，培養學生的職業崗位能力，實現畢業生“零距離”上崗。

2 根據職業崗位需求進行課程整合

結合目前專業學制和學時特點以及專業人才培養目標，我們對基礎理論課適當精簡內容、降低難度，以“必需、夠用”為原則，突破學科體系束縛，加強人才培養的針對性和實用性。我們對給排水工程技術專業做了如下調整：

首先，根據水處理工藝的發展――水處理工藝不再區分給水、污水，我們將原來的《給水管網工程》、《排水管網工程》課程整合為《給水排水管道工程》；將《給水處理工程》和《污水處理工程》整合為《水處理工程》。原來的給水處理和污水處理分開設置時，其中關于沉淀池、沉砂池、調節池等內容需要重復講解，既浪費課時又讓學生覺得繁瑣，而合并后的水處理工程將所有的處理工藝放在一門課程中講解；在給水排水管道工程中，關于管道的最小覆土厚度、冰凍深度等內容不再重復，這樣不但節約了課時，而且內容更加合理、連貫，教學效果明顯提高。整合后的課程，在教材選擇上，可與高職高專指導委員會推薦教材相一致。其次，考慮到在實際工作中，不論是設計單位還是施工單位，往往是“水暖不分家”，為了建立較為完整的知識體系，也為了給學生創造更多地就業機會，我們在給水排水工程技術專業的教學計劃中增加了《供熱工程》課程，學生反映良好。再次，依照行業發展的現狀，為了更好的適應市場需求，在原有建筑給水排水的基礎上增加《高層建筑給水排水》課程，以拓寬學生知識面。

新的教學計劃在投入到教學中后，教學效果明顯，學生的學習興趣和學習效果有所提高，而且也縮短了學生畢業后走上社會的適應期。

3 注重實踐教學

大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。高職高專的培養目標是培養高素質技能型人才。所以我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，將培養學生的實際動手能力和實踐應用能力作為重要任務，經過多次修改與討論，構建了較為科學合理的人才培養方案。

我們以專業技術能力培養為中心，加強學生的基本技能訓練，全面提高學生的綜合能力，建立與理論課程體系相對應的實踐課程體系。為達到人才培養目標和基本規格，除集中安排各類實習外，在理論教學中同樣要貫徹理論聯系實際、培養學生動手能力、掌握技能的原則，課程內容包括實際操作的訓練，明確訓練達到的基本要求。在新調整后的教學計劃中，實踐性教學課時約占總課時的50％，能夠保證學生在校期間就有一定的時間來進行實踐能力的培養和提高，畢業后能夠直接或較快的適應工作崗位。增強了學生的就業競爭能力，使他們在嚴峻的就業形勢下爭得一席之地。

實踐性教學過程必須由實踐經驗豐富的教師完成，才能將達到良好的教學效果。鑒于給排水教研室大多數都是年輕教師，缺乏實踐經驗，所以本著對學生認真負責、對實訓課程重視的態度，目前很多的實踐性課程由機電與環境工程學院暖通專業有經驗的老教師擔任，并與暖通專業合用實訓室。同時，我們也在積極培養年輕教師來擔任實踐性課程。

為滿足現在市場持證上崗的需要，使學生在獲取本專業學歷證書的同時，還獲得與專業相應的職業資格證書，畢業后直接上崗。實踐教學采用單項與綜合相結合、模擬與實際相結合、校內與校外相結合的方式，邊講、邊教、邊做。學生學習興趣濃厚，而且學到的知識更加實用，教學效果良好。

4 加強師資隊伍建設

教師是教學改革的主體，教師素質是關系到教學改革能否成功的關鍵。根據學院十二五規劃和我院給排水專業師資力量年輕化的實際情況，在師資力量建設方面做了如下工作：

4.1 連續幾年引進數名具有研究生學歷的給水排水專業的教師，其中有的教師具有一定的工作經驗，從而充實了我們的專業教師隊伍，能夠更好地帶動整個教研室的理論實踐教學。同時我教研室與具有實踐經驗的部分企業的技術管理人員建立了穩定的聘任關系，定期的聘請他們到學校給教師、學生傳達一些與專業相關的新技術、新材料、新工藝等，讓我們及時了解專業動態。

4.2 鼓勵現有教師有計劃地進行在職研究生學習，繼續提高學歷水平，逐漸形成學歷層次高、職稱比例協調、業務能力過硬的教師隊伍；針對多數青年教師從學校到學校，實踐機會較少的情況，不能很好的適應于高職高專的教學要求，在不影響正常教學過程的情況下，我們有計劃的安排一部分教師，特別是年輕教師和新引進教師到有關企業進行實踐鍛煉，培養其工程實踐的能力，這為課堂實踐教學提供了師資保證。