導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語言文學調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

另外，師范類院校的漢語言文學專業的學生的就業范圍之廣，是其他專業不能同日而語的，除了在教育領域從事漢語言文學的教學與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業極好的出路。

主要就業方向：本專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在高等和中等學校進行漢語言文學教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：

考生類別：文史類。

未來熱門走向預測：

就業前景：主要到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企業事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作。

就業分布最多五省市：

廣東、上海、北京、湖北、江蘇

畢業生就業分布統計：

中小學及其它教學單位：27.63%

錄取研究生：21.12%

其它事業單位：9.63%

國有企業：9.56%

機關：7.7%

部隊：2.86%

民營及私營企業：2.83%

高等學校：2.59%

出國：2.23%

三資企業：1.57%

金融單位：1.44%

科研設計單位：0.46%

醫療衛生單位：0.05%

其它：0.02%

畢業生應具備的能力：掌握的基本原理和關于語言、文學的基本理論；掌握本專業的基礎知識以及新聞、歷史、哲學、藝術等學科的相關知識；具有文學修養和鑒賞能力以及較強的寫作能力；了解我國關于語言文字和文學藝術的方針、政策和法規；了解本學科的前沿成就和發展前景；能閱讀古典文獻，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

篇2

漢語言文學專業在中國高校中設開設歷史悠久，文化積淀比較深厚，課程安排和教學內容也比較豐富。漢語言專業是所有專業中內涵和知識較為廣大的一個學科，也是現當代大學體系中最穩定的專業，有著其學科自身的特點及魅力。

當高等教育社會化以后，漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設，變為現在其他類型學校以一個新專業開設后，我們就必須大膽改革培養使用性人才，以求在同等高校中有較高的聲譽，為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下，專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據，也不能按照理工科辦學模式，結合學校實際的教學條件出發，以市場就業形式為導向，培養使用型人才為出發點。著重人才培養時，不僅以培養學生的基本知識、基本理論，而且更要的是培養學生實際動手操作能力，特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

2 漢語言文學專業使用性改革的根據

專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

“實踐是社會生活在本質，實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習，可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者，我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想，其隱藏意義是：所有學科知識都是有使用價值的；職業能力即知識的實際操作應用，所有的知識是傳授要先行，知識有科學性、完整性，實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語本文由收集整理言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎，這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加，沒有實踐及其操作，學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補，假如這個專業還有其很強的使用性，那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革，并在先進理念的指導下進行重新定位，根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方，明確專業定位，重造人才培養方案

在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系：以能力培養設置類型課程為核心，并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上，適當減少學時，增加使用性的專業課程；強化實踐教學，在實際教學中安排實踐教學過程，同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

基礎課以外，專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程：專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異，實踐教學也根據其需要有不同的設置：沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要，又能使學生具備堅實的理論基礎，掌握相應的職業技能，實現人才的多元化培養。

3.2 教學改革，教師“先行”

教育教學的改革不是傳統知識的改變，而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一，教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性，并積極參與教學改革；第二，教學部門應采師生共同參與培訓的方式，學生到企業參與培訓的同時，有相應的老師帶隊實習，這樣以來，老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題，以便在以后的培養過程中，有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

漢語言文學專業核心能力表述為：合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開，著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習，注重提升學生的專業素養，重點培養專業特長，增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心，在講課前首先讓學生預習，并提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀去思考，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣，從而增強學生的分析、解決問題的能力。

實踐課程中，可以適當引入校外資源或者企業實踐模式，讓學生自行設計整個實踐過程，并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題：如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥，去解決這些問題時，學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程，學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程，邊學邊用，真正起到了學位所用。

在教學手段上，給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目，引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團，如文學社、話劇社、影評社等，創辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學生通過社團活動延伸專業學習。

3.2 加強校企聯合，改變傳統漢語言文學培養模式。

篇3

    當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設,變為現在其他類型學校以一個新專業開設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下,專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據,也不能按照理工科辦學模式,結合學校實際的教學條件出發,以市場就業形式為導向,培養使用型人才為出發點。著重人才培養時,不僅以培養學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

    2 漢語言文學專業使用性改革的根據

    專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

    “實踐是社會生活在本質,實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

    2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

    學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎,這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

    3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

    檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補,假如這個專業還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

    3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方,明確專業定位,重造人才培養方案

    在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系:以能力培養設置類型課程為核心,并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上,適當減少學時,增加使用性的專業課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

    基礎課以外,專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據其需要有不同的設置:沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養。

    3.2 教學改革,教師“先行”

    教育教學的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一,教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題,以便在以后的培養過程中,有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

    漢語言文學專業核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開,著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業素養,重點培養專業特長,增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調動學生學習的積極性,培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。

    實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業實踐模式,讓學生自行設計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。

    在教學手段上,給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。

篇4

一、慕課的出現與發展

慕課，即“MOOC”，是Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式。“慕課”這一概念在2008年提出。接下來Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺陸續上馬，哈佛大學、麻省理工學院等數十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。而在2013年，中國的一些知名高校――清華大學、北京大學等也陸續加入到了慕課平臺。2014年慕課在中國進一步發展，范圍進一步擴大，參與人數進一步增長。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課風暴的到來，對推動漢語言文學（師范）教育的發展，甚至對大學傳統教學模式都有著意義深遠的影響。漢語言文學（師范）作為一個傳統專業，面對慕課的機遇與挑戰，要勇于迎難而上不斷進行改革和創新，轉變教學方式，提高教學質量，為國家培養出更為優質的語文教育人才。

二、大學傳統教學模式的特點與慕課的特點

要探討慕課對大學傳統教學模式的影響，先要分析傳統教學模式與新興在線教育模式慕課的特點。

中國大學傳統的教學模式作為長期存在的教學模式有其特點。目前我國大學的教學仍以班級上課制為基本組織形式。班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班同學集體上課，分別學習所設置的各門課程。它的特點在于以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。班級上課制還可以促進學生的社會性與個性化。

相較于傳統教學模式，慕課有四個鮮明特點：一是大規模，與傳統的班級上課制相比慕課的學生數量大大增加，且人數不受限制；二是開放性，慕課以網絡平臺為載體，呈現出互聯網開放性的特點。慕課的內容是開放的，其內容范圍極為廣泛。慕課平臺上的課程大多數都是免費的，只需注冊賬號，即可上課。慕課的對象是開放的，課程不僅針對在校學生，而且面向社會成員開放；三是在線性，慕課在網上提供教學的全過程，包括入學注冊、討論、學習、反饋、作業、評價，以及課程考試和學習認證等。同時在線性使得課程學習在時間空間上不受限制，比傳統教學模式更為靈活；四是合理的教學設計，慕課通過短視頻的方式進行教學。視頻長度通常不會超過20分鐘。觀看視頻期間，會穿插習題、測試和討論，確保學習者維持積極學習狀態。

三、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的影響

慕課的不斷發展，對傳統的漢語言文學（師范）教學模式也構成了一定的挑戰。在傳統的漢語言（師范）教學模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識，忽視學生的主體地位。現實情況是幾十個甚至上百個學生一起上課，教師在客觀上很難做到對學生個體學習需求的關注。師生之間在教與學的過程中缺乏有效地交流與互動。在課堂上普遍存在著教師在講臺上賣力講課，而學生卻在下面做自己的事情。課程內容陳舊固定，課程形式單一。學生處于被動地位，學習的主動性和積極性不高。課時安排也相當緊湊，教學內容在一定程度上被壓縮。一節課上，教師注重知識的串講，一些內容往往只能簡單帶過，學生來不及消化，在學習過程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發展在某種程度上也印證了現階段漢語言文學（師范）教學模式中存在的不足。

慕課打破了大學的圍墻，使得優質資源的共享成為可能。慕課的發展趨勢使得教育社會化學習終身化，對依托于大學的傳統漢語言文學（師范）教學模式將會產生一定沖擊。

四、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的啟示

慕課與傳統教學模式相比有吸引人之處，但傳統教學模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統的教學模式。而應將慕課作為傳統教學模式的補充，取長補短，更好地促進漢語言文學（師范）專業的發展。

1.慕課在內容上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充

慕課平臺上有許多優質的教育資源，在內容上能對漢語言文學（師范）傳統教學模式起到很好的補充作用。

（1）英語作為公共基礎課在大學課程中占有重要地位。而在傳統教學模式中，只注重對英語詞匯、語法等的學習，忽視對英語語感、英語思維、英語文化的學習，造成學生并不能熟練運用英語進行交流寫作的狀況。慕課三大平臺有豐富的英語學習資源，如杜克大學的《英語寫作：如何獲取專業知識》。通過相關課程可以在線與同學用英語交流，培養英語思維，營造良好的英語語言學習環境。在學習詞匯、語法等基礎之上，進一步地提高運用英語的能力。

（2）在傳統漢語言文學（師范）教學中的文學、語言等專業課的學習上，慕課平臺提供了許多名校名師的名課。如臺灣大學的《紅樓夢》，賓夕法尼亞大學的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學的《中國人文經典導讀》等。傳統教學中的專業課偏重于對知識系統地講解，而慕課平臺上的相關課程側重對專題的深入分析。兩者相結合，能引導學生在基礎知識的學習上進一步加深理解，激發學生的思考。

（3）慕課平臺還提供教育學、教師專業發展等方面的課程，如倫敦大學的《教育的未來》、范德堡大學的《學生的核心思維》對師范類專業課起到很好的補充作用。

2.慕課在形式上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充

將慕課的線上學習模式與線下傳統的教學模式結合起來，形成學生為主體，教師引導的教與學的形式。教師在課前布置線上慕課的學習內容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學習遇到的重難點問題進行談論。

尤其是師范生專業主干課，理論性的知識可以采取線上慕課學習，師范生技能訓練在老師的指導下完成。線上與線下相結合，理論與實踐相貫通。培養出優秀的漢語言文學師范生人才。

公共選修課可以采取慕課學習的方式。學生在網上的慕課平臺自由選擇課程，通過視頻學習、在線討論、完成作業、結課考試、獲得學分。使得優質資源共享，大大降低了學習的成本，提高了學習的效率。

參考文獻：

[1]2014年慕課學習者調查報告.MOOC學院.2014-08-11.

篇5

【中圖分類號】g642.02 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

漢語言文學是傳承我國古代文化的一門重要專業學科，其主要是為了研究我國傳統的古代詩詞、文學作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學的發展是起到很重要的奠定基礎作用的。目前我國的很多高校都開設了漢語言文學專業，但在實際的教學過程中卻發現教學效果并不能達到滿足的效果，尤其是近年來在社會發展和科技進步的推動下，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學專業教學模式的轉變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，通過研究分析新時期新形式下社會對人才的需求，來探討如何轉變漢語言文學專業的教學模式。

1、傳統教學模式存在的問題

從學科種類劃分上來講，漢語言文學專業是屬于一門人文學科而非自然學科，其所體現出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語言文學專業的教學水平是非常有必要的。然而從目前我國的大多數高校的漢語言文學專業教學來看，教學方法與教學模式還是存在著較大的問題與不足的，教學思維較為固定和守舊，并不能適應新時期的教學需求。其主要存在的問題大概表現在以下幾點：

1.1教師采取“滿堂灌”的教學模式

受到傳統教學觀念的約束，在現階段不少高校教學中都是采用傳統的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學模式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態，教師永遠是高高在上。缺乏應有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發起學生對課程的興趣和熱情，學習效率自然低下。

1.2教師忽視學生創造力的培養

將來的社會是充滿機遇和挑戰的信息時代。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業的創造力主要體現在語言的創造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上。可是我們不難發現，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術論文的發表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本的原因是傳統的照本宣科的教學模式完全忽視學生的創造力的訓練和培養。

1.3教師不重視學生實際應用能力的訓練

理論知識是客觀實踐的高度總結，對實際運用具有深刻的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著瀏覽一遍，教師馬上向學生總結出該作家以及相關流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學模式中。學生的查資料、篩選資料、歸納總結等基本動手能力根本沒有調動起來。至于調查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應用寫作，還是比較缺乏應有的指導和訓練。

2、轉變高校漢語言文學專業的教學模式

面對當前人才市場的激烈競爭，若還是一味沿襲采用傳統的教學模式進行漢語

文學教學顯然是不可行的，必須要在當前的教學方式基礎上著手改進與完善教學方法與教學模式，以此來提高教學水平，使學生能夠真正掌握到傳統文化的精髓要點，能夠在進入工作崗位后充分發揮其所學到的知識內容。在此筆者提出了一些改革和轉變當前教學模式的方法措施，具體如下所示：

2.1轉變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體

思想觀念是行為的先導，想要轉變高校漢語言文學專業的教學模式，首先要轉變陳舊的教學觀念。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯系就是傳授知識，教師和學生是上級與下級的不平等關系，教師擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學生的學習興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應有的深入反思。

教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2.2轉變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學

至于在教學法上，我們必須轉變落結論型的灌輸教學模式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發現問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學模式。與結論型的灌輸教學模式相比，探究型教學的最大的根本區別是調動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養起學生對問題的解決能力。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題（發現問題）——收集、分析資料（分析問題）——總結歸納結論（解決問題）。

2.3理論教學與實踐教學相結合

漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業教學的過程中，既要力爭“實踐、創新、應用”還要遵從我國傳統的“傳道、授業、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發揮“文以載道”的傳統思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發生爭執就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。為此，在轉變教學模式時還需要進行相應的實踐教學，將社會中對于漢語言文學的需求轉化成實踐課程，通過理論與實踐的相互輔助教學來使學生更加全面與客觀的了解到漢語言文學的重要性與實用性，這樣才符合新時期社會對人才能力的需求。

3、結語

總之，漢語言文學對于我國的文化傳承來講是非常重要且關鍵的一門學科，為了在保持我國文化的傳統與特色的基礎上將古代文化發揚光大，就需要我們不斷創新發展，改革轉變落后的教學模式，積極利用新的教學工具與教學理念，提高漢語言文學專業的教學水平。

篇6

第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。

注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養學生的能力結構。

漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。

篇7

1.1專業課程實際分布不均衡

漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。

1.2課程設置單一化

根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。

2.改革建議

2.1文理滲透，形成通識教育思想

我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。

2.2理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力

目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。

2.3實行學分制，多開選修課

目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。

篇8

為了優化專業結構，加強專業內涵建設，大力提升人才培養水平。省教育廳啟動實施普通本科高校“專業綜合改革試點”項目。我校漢語言文本文由收集整理學專業獲批為省“專業綜合改革試點”項目。渭南師范學院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學模式，勢必會受到諸多因素的限制。因此，地方院校應該轉變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學特色。地方院校的漢語言文學專業綜合改革，目前沒有現成的經驗可以借鑒。作為地方院校，我們在課程與教學資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。

全面實施“2+2”本科人才培養模式

我校漢語言文學專業以“夯實基礎、強化主干、加強實踐、注重素質”為指導思想，牢固樹立“教學質量是生命線”的意識，以教學為中心，以科研促教學，不斷加大教學改革，完善課程資源。目前，我們全面實施“2+2”人才培養模式，前兩年按照學科類別進行通識和專業基礎培養，后兩年按照學科專業方向進行專業培養。課程結構包括通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、綜合素質課程和教師教育課程等五個模塊。

通識教育課程包括大學英語、計算機、自然科學概論、大學數學等，旨在于對學生進行人文精神和科學精神教育。學科基礎課程包括跨學科的相關學科基礎課程和本學科的基礎課程兩部分。專業教育課程包括專業必修課程和專業選修課程，專業選修課程又分為專業方向限選課程和任選課程，體現指導性和選擇性相結合。綜合教育課程包括社會調查與實踐、藝術鑒賞、第二課堂教學活動等，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。教師教育課程包括心理學、教育學、現代教育技術、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺。

構建協調發展的專業核心課程群

我們始終堅持把課程與教學資源建設作為提高教學質量和辦學水平的一項基礎工程來建設，取得了一定成效。中國古代文學和古代漢語課程先后被評為省級精品課程；漢語言文學專業獲省級特色專業，中國古代文學學科被確定為省級重點（扶持）學科；中國古代文學教學團隊榮獲省級教學團隊。目前，漢語言文學專業有2門省級精品課程，6門校級精品課程。

2011年，我校中國語言文學學科升格為省級重點（扶持）學科，我們以學科建設為抓手，積極促進課程資源建設。充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，以《史記》與中國語言文學研究為核心，形成了以古代文學學科為骨干，漢語言文字學、文藝學、現當代文學學科協調發展的專業核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優勢，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當代作家研究打造成國內有影響力的課程資源。

開發網絡課程資源，建立網絡平臺

《教育規劃綱要》指出：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”[1]為落實《教育規劃綱要》的精神，結合我校課程建設實際，我們加大了網絡課程資源開發的力度，開辟課程建設網絡平臺，將許多課程建設為視頻課程，供校園網內學生免費點擊觀看學習。進一步完善網絡課程資源與試題庫建設，促進優質教學資源共享。學生和教師可以利用網絡平臺，互相交流，老師在線解答學生的疑惑，為學生營造了一個全方位的自主學習環境。

增加實踐課程比重，建設校內外實訓基地

目前高校普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向。[2]我校結合漢語言文學專業特點，修訂了人才培養方案，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學時。

提高實踐能力，教師隊伍是關鍵，實踐基地是基礎。我們加強實習實訓基地和實踐教學共享平臺建設，為科學研究、人才培養奠定堅實的基礎。首先，建立校內素質訓練實驗中心，并將實訓基地建成面向全專業學生開放的、形式多樣的實習基地，成為訓練學生基本專業技能、開展科學研究和豐富學生課外科技活動的園地。其次，建立校外實踐基地。我校獲批為省級創新人才培養基地。通過多方努力，我們與電視臺、報社、中學等多家單位建立了校外人才培養基地，要求學生利用課余時間或寒暑假時間赴實踐基地見習，旨在鍛煉學生的綜合素質和能力。根據發表稿件的數量和質量或編寫教案質量，取得相應的學分。

加大選修課比例，凸顯地域文化特點

高校不僅承擔培養人才的任務，還肩負傳承文化的使命。地方文化研究與中文學科建設存在著緊密的關系，作為地方高校，應為地方政府培養文化建設者和傳承者。《教育規劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。”[1]因此，新修訂的培養方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學、新聞學、文秘等專業的資源優勢，增設廣播電視學、新聞學等專業課程供漢語言文學專業學生選修。同時，鼓勵教師將研究成果轉化為選修課程，凸顯地域文化特點。相繼開設“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設培養大量人才。

開辟第二課堂，實施創新學分管理

篇9

1.畢業論文應由學生本人在專業教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業論文選題原則上一人一題。

4.畢業論文應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文。

5.畢業論文字數要求：正文字數本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進程計劃

1、7月布置論文寫作進程。

2、9月15日前，學生完成畢業論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導教師通知學生修改，學生應在指導教師的指導下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導下，學生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)

三、注意事項

1、每周主動和指導教師聯系一次，匯報進展，聽取指導教師意見，中期將書面報告材料交指導教師。

2、獨立完成任務，杜絕抄襲、網上下載、請人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進程要求完成的，指導教師將取消學生本學期畢業論文寫作資格。

4、論文字數、論文格式嚴格按有關要求執行。

1.引言

1.1制定本標準的目的是為了統一規范我省電大漢語言文學類本科畢業論文的格式，保證畢業論文質量。

1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業論文頁邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：畢業論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業論文章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號。

3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列)：

篇10

二、成人教育應用寫作課程面臨的教學困境

1.知識點多但安排課時少

近兩年，我院中文系漢語言文學專業業余本科的《應用寫作》課程都是選用山東大學出版社叢曉峰主編的《應用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機關公文、事務文書、經濟文書、法律文書、新聞文書、日常應用文寫作和學術論文等方面知識，覆蓋面廣。由于學院考慮到學員的實際情況，采用面授和自學結合的方式，課時安排不斷壓縮，為每周3學時，共上10周，其他時間讓學員自學，這樣就使得這門課程的教學任務很難在規定時間內全面詳細地講授。教師只能選取一些在實際工作中經常要用得到學員畢業時必須要寫的論文等章節作為重點來講授，教學效果并不是很理想。

2.學員學習積極性不高

學員對學習不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔成人教育的相關課程已經成為不爭的事實。并且有部分學員的功利性強，都是沖著混個文憑這個目的而來的，經常都會出現這種想來上課就來，不想來就不來的現象。

3.學員寫作基礎薄弱

一方面，由于學員的學歷水平不高，文化素質比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達能力差，存在錯別字現象，句子不通順等書面表達問題。另一方面，對于一些常用的文體如通知、請示、報告、計劃、總結等的寫作格式掌握不透，經常犯一些錯誤。

4.教學方法單一

由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業余學員人數較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點、分類、結構形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進行分析，最后布置作業。這種傳統的教學模式，根本不能激發學員的學習興趣，也很難讓學員認識到應用寫作的重要性。

三、成人教育應用寫作課程教學走出困境的對策

1.根據學生的實際情況，調整教學內容

我院中文系漢語言文學本科的業余成員大部分是中小學教師，企事業單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報、決定、會議紀要、請示、報告、批復、函等文種；事務文書寫作中的計劃、總結、調查報告、簡報、會議記錄、會中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評論和學術論文等文體作為授課的重點難點來精講。

2.調動學習熱情、培養學員的興趣

應用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結構格式、寫作方法等知識要點，學員在學習時會感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時要根據學員的實際情況，努力增強語言的生動性、并多找一些在實際工作中常碰到的公文為實例，讓學員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規范的格式和寫作要求。

3.引進多媒體，創新教學手段