導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

游戲是幼兒教育教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒在某一個(gè)固定時(shí)間段內(nèi)，在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行的自愿、自發(fā)的有序活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，幼兒有著愉快、良好的精神情緒，能夠表現(xiàn)出很高的活動(dòng)積極性。教學(xué)過程中，教師要注重游戲的設(shè)計(jì)，讓幼兒在玩耍的同時(shí)接受英語(yǔ)教育。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)概況

幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲是指以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它要求教師把控游戲規(guī)則和游戲活動(dòng)，讓幼兒以游戲角色的身份參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師在游戲過程中要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高游戲教學(xué)效果。喬姆斯基提出，無論是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠讓幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程十分順利。

幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)出適宜的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)就是很好的方式。運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲中主動(dòng)、自愿地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式相比，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學(xué)，才能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)游戲教學(xué)法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這些都是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手法無法比擬的。

二、英語(yǔ)游戲教學(xué)的類型

1.詞匯游戲。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基礎(chǔ)，將這一基礎(chǔ)打好，就能夠確保幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，可以在具體的英語(yǔ)游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫及含義。這樣既能避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語(yǔ)單詞詞匯的具體用法。

2.語(yǔ)音游戲。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段就是練習(xí)語(yǔ)音，做好英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這能夠?yàn)橛變航窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)而枯燥的，應(yīng)用英語(yǔ)游戲方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語(yǔ)音發(fā)音技巧。

3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語(yǔ)教學(xué)情境中體驗(yàn)英語(yǔ)句型的具體用法，從而激發(fā)起幼兒用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)、思想和要求的興趣。

4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語(yǔ)圖片文章或者聽到指令之后，按照相關(guān)要求完成某一項(xiàng)動(dòng)作或者某個(gè)練習(xí)指標(biāo)的活動(dòng)。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對(duì)英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的掌握，避免單一、枯燥的英語(yǔ)課本單詞、語(yǔ)法帶來的厭煩感，保持幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的實(shí)施

1.組織英語(yǔ)教學(xué)游戲。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動(dòng)狀況，以更好地觀察幼兒的活動(dòng)。游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種問題，教師要及時(shí)地給予解答，根據(jù)實(shí)際情況做出有效教學(xué)指導(dǎo)，以便游戲活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)也能夠增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。游戲過程中，教師要及時(shí)處理好各種突發(fā)事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導(dǎo)工作，時(shí)刻注意觀察幼兒的種種表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化，指導(dǎo)幼兒正確參與游戲活動(dòng)；要對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，加入啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語(yǔ)言和動(dòng)作設(shè)計(jì)，掌握好教師角色的介入時(shí)間，才能夠更好地保證游戲效果。

2.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)游戲的評(píng)價(jià)，旨在提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)英語(yǔ)游戲的評(píng)價(jià)，可以有多種方式，常用包括對(duì)英語(yǔ)游戲材料的評(píng)價(jià)、英語(yǔ)游戲情節(jié)的評(píng)價(jià)、游戲中幼兒行為的評(píng)價(jià)等。英語(yǔ)游戲素材的評(píng)價(jià)，能夠有效解決英語(yǔ)游戲教學(xué)過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒自己主動(dòng)找到問題的解決方式；游戲情節(jié)的評(píng)價(jià)，能夠隨時(shí)捕捉幼兒游戲過程中的典型情節(jié)，提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)揮的效率，更好地豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容；幼兒行為的評(píng)價(jià)，能夠讓幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意幼兒安全，將游戲設(shè)計(jì)在教師能夠掌握的范圍之內(nèi)，保證幼兒在安全、健康的環(huán)境下接受英語(yǔ)教育。

總之，游戲教學(xué)法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之所在，達(dá)到寓教于樂的最高教學(xué)境界。

篇2

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。無可厚非，它能激發(fā)幼兒的求知欲。

1 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)興趣

語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說，悅耳動(dòng)聽，優(yōu)美如詩(shī)的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語(yǔ)言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。

幼兒受個(gè)性和環(huán)境的影響，在語(yǔ)言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會(huì)道；有的沉默少語(yǔ)，膽怯害羞。語(yǔ)言是思維的外殼，幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。，因此，運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。多媒體課件對(duì)于激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性的作用是傳統(tǒng)的講述教學(xué)無法比擬的。

2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)興趣。

語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說，悅耳動(dòng)聽，優(yōu)美如詩(shī)的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩(shī)《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語(yǔ)言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍(lán)色的了” ……本活動(dòng)的課件我設(shè)計(jì)了完整播放和分段播放兩個(gè)按紐，在活動(dòng)使用中，感覺如果把四個(gè)小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內(nèi)容效果會(huì)更好。現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。

3 現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富幼兒觀察事物能力

幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效渠道，但是我們的孩子相對(duì)閉塞，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農(nóng)村孩子沒有城鎮(zhèn)孩子那么見多識(shí)廣，那么能說會(huì)道。再加上幼兒平時(shí)對(duì)周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內(nèi)容不夠豐富，詞匯貧乏，語(yǔ)言單調(diào)，而多媒體教學(xué)就可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認(rèn)識(shí)周圍事物一樣去感受平時(shí)感受不到，認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。

在活動(dòng)《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請(qǐng)到課堂上來給孩子們認(rèn)識(shí)，而利用多媒體技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，利用多媒體技術(shù)，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，了解它們的基本特征。多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，為幼兒提供了豐富的講述機(jī)會(huì)，幼兒的說話能力也得到了提高

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高創(chuàng)造力和想象力

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)提供視、聽相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，而且能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會(huì)去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會(huì)幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現(xiàn)在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設(shè)置，讓幼兒在多媒體技術(shù)提供的情景資源中，發(fā)散想象，預(yù)測(cè)、猜想事情可能的結(jié)果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。當(dāng)問到如果你有一塊錢，你會(huì)干什么？幼兒們各抒其見，積極爭(zhēng)論，發(fā)表著自己精彩的演說。“如果我有一塊錢，我要買個(gè)小飛盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個(gè)大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學(xué)、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設(shè)疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語(yǔ)言也得到了操練。

總之，多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中逐漸顯示出其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒有能夠解決的問題，我們應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的師資力量，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)軟件，在繼續(xù)教育中適度使用多媒體技術(shù)，使多媒體教學(xué)軟件真正起到輔助作用。

篇3

一、基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性

（1）適應(yīng)了幼兒的自身特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律；

（2）幼兒探究意識(shí)的促進(jìn)；

（3）增強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)。

二、基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教學(xué)中的案例應(yīng)用

從整體來看，基于問題的對(duì)話式教學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學(xué)的有效實(shí)施，其理論的認(rèn)知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施和開展，還需教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐過程中對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。本文以幼兒教學(xué)課程中的“有趣的彈性”這一活動(dòng)為例，針對(duì)基于問題的對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行探究，促使其教學(xué)形式的有效應(yīng)用。

在進(jìn)行這一活動(dòng)課程的開展時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒對(duì)這一課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起他們對(duì)問題的提出和探討。之后通過多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行描述，提出相關(guān)問題，如幼兒對(duì)彈性的理解和認(rèn)識(shí)、有關(guān)彈性在日常生活中的應(yīng)用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行交流和解決，并通過實(shí)際的操作來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。整個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的操作、交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，最后通過師生的歸納、總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的理解和探究。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，幼兒必須能夠通過有效的引導(dǎo)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣，憑借好奇與求知，調(diào)動(dòng)全身來對(duì)問題進(jìn)行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)彈性產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)其進(jìn)行探索及相關(guān)的操作，通過理解并對(duì)彈性的應(yīng)用進(jìn)行嘗試，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。促使幼兒科學(xué)啟蒙的這一教學(xué)活動(dòng)，必須通過教學(xué)目標(biāo)的有效制定來進(jìn)行實(shí)施，其具體內(nèi)容為：（1）知識(shí)的培養(yǎng)，幼兒帶著問題，在探索中對(duì)彈性這一事物進(jìn)行感知和理解，通過對(duì)彈性在日常生活的應(yīng)用的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)這一知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)技能的掌握。（2）方法的實(shí)施，幼兒面對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒通過簡(jiǎn)易的符號(hào)對(duì)彈性進(jìn)行表示，并對(duì)整個(gè)過程及內(nèi)容進(jìn)行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對(duì)活動(dòng)的全面參與，激發(fā)了自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，經(jīng)過科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展和問題的探討，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

2.教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過程中，幼兒興趣、探討的充分調(diào)動(dòng)非常的重要，在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒必須通過教師的有效引導(dǎo)，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行全身心的參與，其中教學(xué)的內(nèi)容要能夠充分引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)。課前對(duì)活動(dòng)所需的多媒體設(shè)施、與彈性內(nèi)容相關(guān)的材料等事物要能夠準(zhǔn)備充分，可選擇實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)室對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解，利于幼兒對(duì)彈性內(nèi)容的實(shí)地操作。課程活動(dòng)中，通過PPT、提問、操作等形式引發(fā)幼兒對(duì)彈性知識(shí)的探索興趣，如通過PPT對(duì)彈性進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，教師提問、由幼兒尋找彈性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，通過具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對(duì)話問題的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)施，否則一些問題會(huì)超出幼兒的知識(shí)水平，幼兒對(duì)這些問題可能難以理解，并失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師提出的問題能夠適應(yīng)幼兒的自身特點(diǎn)，則可以促使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的應(yīng)用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，通過這一設(shè)施可對(duì)彈性進(jìn)行全方位、多角度的描述，幼兒通過直觀的認(rèn)識(shí)也增加了自身對(duì)彈性的理解。由此幼兒可對(duì)彈性的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行自我語(yǔ)言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應(yīng)用。隨著對(duì)彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導(dǎo)下對(duì)彈性進(jìn)行應(yīng)用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對(duì)話交流

教師通過多種形式，全面的對(duì)彈性的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問。幼兒在教師的引導(dǎo)下，可與周圍的同伴進(jìn)行交流探討。幼兒在互動(dòng)的過程中，會(huì)激發(fā)許多的認(rèn)知能力，他們各自通過自身的認(rèn)知，對(duì)彈性進(jìn)行理解。教師可對(duì)幼兒的不同認(rèn)知進(jìn)行歸納，并與幼兒進(jìn)行交流，探討這些內(nèi)容的正確與否。在掌握彈性內(nèi)容之后，幼兒可相互之間進(jìn)行與彈性相關(guān)的一些操作活動(dòng)，通過實(shí)際的動(dòng)手，提升自己的操作能力和解決問題的能力，從而進(jìn)一步對(duì)彈性知識(shí)進(jìn)行掌握，并培養(yǎng)自身的各項(xiàng)能力，如操作能力、創(chuàng)新能力、思維探究等。

5.評(píng)價(jià)與總結(jié)

篇4

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語(yǔ)言輸出，即開始學(xué)習(xí)說話。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說話時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類似的問題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無障礙表達(dá)。這個(gè)過程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

目前我國(guó)針對(duì)少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢(shì)，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語(yǔ)，蘭迪少兒英語(yǔ)等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，彌補(bǔ)了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸純正英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的不足。這類在線平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語(yǔ)環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語(yǔ)環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這類機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線平臺(tái)如斑馬英語(yǔ)，專門為非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國(guó)外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的英語(yǔ)啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語(yǔ)的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言自信；又如，被學(xué)校教師和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國(guó)內(nèi)30多個(gè)版本、萬(wàn)余本教材的視頻資源和口語(yǔ)配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的資源。此外，它還提供海量國(guó)外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。

三、在線二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語(yǔ)音線索和語(yǔ)音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無漢語(yǔ)注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語(yǔ)言的解碼和識(shí)別。第二，在線一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語(yǔ)音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴。第三，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語(yǔ)攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

四、幼兒在線英語(yǔ)習(xí)得建議

在線教育為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長(zhǎng)責(zé)任重大。

篇5

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0053-02

一、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和興趣，樹立積極、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自學(xué)能力、自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促成學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是以“以學(xué)習(xí)者為中心”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。教師要努力達(dá)到教育的一個(gè)主要目的：激勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。[1]

一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①能確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。②能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。③在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。④能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過分依賴教師的情況。自主學(xué)習(xí)研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Jeffries則定義更詳：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor。”[2]

三、調(diào)查結(jié)果

通過本次調(diào)查，筆者得出兩個(gè)結(jié)論：

第一，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：①學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；②學(xué)生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略的能力較低；③學(xué)生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和能力；④學(xué)生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；⑤學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。[3]

第二，優(yōu)生與差生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，優(yōu)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力明顯高于差生。

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為教師需要做好以下幾方面的工作：

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

要讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槿魏涡问降膶W(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供幫助而已。以幼兒學(xué)走路為例，大人或?qū)W步機(jī)可以提供幫助，但絕對(duì)不能代走，否則他將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。[4]

2. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)首先是一種自愿行為。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要滿足他們的需要。因?yàn)椋枨笫怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需求，沒有學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就無從談起。[5]所以，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)以前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等。現(xiàn)在，國(guó)外有些外語(yǔ)教學(xué)理論提倡“協(xié)商式大綱”（negotiated syllabus），就是教師和學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的客觀情況和實(shí)際需求雙方共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，評(píng)估方式等。這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，還會(huì)使他們持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效。[6]

3. 培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的，有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。既提高學(xué)生覺悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決外語(yǔ)語(yǔ)言中的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇、調(diào)控、掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用必要的學(xué)習(xí)策略而達(dá)到加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。[7]

4. 豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

克拉申的（rashen）“輸入假設(shè)”（nput hypothesis）理論認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過情景與上下文理解其意義。Ellis認(rèn)為，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”課堂教學(xué)和必要的英語(yǔ)接觸（xposure to English）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。[8]所以，除了課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的接觸自然語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。如引導(dǎo)學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，英語(yǔ)影片，收聽英語(yǔ)廣播，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記，寫讀書報(bào)告，用英語(yǔ)通信，網(wǎng)上聊天等。在多學(xué)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)的交際實(shí)踐中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.

[2]Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered?

[3]高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué),2005,(1).

[4]高吉利,李秀萍.高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(2).

[5]黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2003,(5).

篇6

前言

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣使學(xué)習(xí)最好的老師。為此，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣在幼師英語(yǔ)教育中的重要性分析。幼師教育今后的工作主要面向廣大的幼兒園教育，幼兒教育本身以興趣化學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，就便要求幼在無論在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)知識(shí)的傳授都要明確提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。為此，在幼師英語(yǔ)教學(xué)中要充分融入游戲化教學(xué)法，讓幼師在學(xué)習(xí)的過程中亦學(xué)會(huì)利用該方法進(jìn)行幼兒教育的傳教。

一、基于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中游戲的定義及意義

1.基于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中游戲教學(xué)的定義。“游戲教學(xué)”，顧名思義就是通過游戲的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)行為，基于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是通過游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，將英語(yǔ)與游戲相結(jié)合，使其以趣味性的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳播。筆者認(rèn)為，在幼師英語(yǔ)教學(xué)中要充分考慮幼師日后的工作方向，幼師的施教人群的3-6歲的幼兒。為此，通過游戲化的教學(xué)方法讓幼師在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)通過趣味性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有力于其在日后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行施教。這便能夠讓幼兒在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼師英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)，亦能夠在日后的幼兒教育中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)極大的附加價(jià)值。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中往往處于自身價(jià)值被認(rèn)同的方向，這就要求幼師英語(yǔ)教學(xué)必須為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，并積極引導(dǎo)他們建立游戲教學(xué)的課堂模式。

2.基于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中游戲的意義。

（1）提高幼師的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去，為此，在幼師英語(yǔ)教學(xué)中要著重提高幼師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。游戲課堂教學(xué)法能夠通過游戲的方式建立游戲?qū)W習(xí)模式，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲課堂中邊娛樂邊學(xué)習(xí)，在積極有趣的課堂中學(xué)習(xí)不僅能夠有效的提高幼師的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高幼師英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂參與性。讓幼師們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中增加師生之間的交流，讓英語(yǔ)教學(xué)在良好的溝通和交流中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)，使幼師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。值得注意的是，在游戲教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到個(gè)體學(xué)生的差異性，保障游戲教學(xué)方法的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的游戲教學(xué)中得以長(zhǎng)久保持新鮮感。

（2）豐富幼師的知識(shí)點(diǎn)。幼師教育往往針對(duì)的學(xué)生為十五六歲的學(xué)生，這部分人群正處于人生中的“活躍期”，其不僅擁有好動(dòng)活潑的性格，更需要構(gòu)建良好的知識(shí)體系。幼師學(xué)校是特殊人才培養(yǎng)學(xué)校，除了專業(yè)性教學(xué)以外，還要對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行文化課教育。在幼師英語(yǔ)教學(xué)中，若能夠良好的把控游戲教學(xué)法，便能夠幫助幼師學(xué)生在活躍的課堂中掌握大量的英語(yǔ)詞匯，并習(xí)慣于通過有趣生動(dòng)的游戲?qū)W習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大幅度的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。游戲化教學(xué)與其他教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別不僅在于其具備趣味性，更在于其能夠增加幼師學(xué)生彼此之間的交流，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中提高英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高幼師學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

（3）提高幼師學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。游戲化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過集體游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)的游戲課堂中。打破了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生不再在滿堂灌的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。逐漸將教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂課堂教學(xué)模式樹立起來，教師更多的在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過科學(xué)合理的英語(yǔ)游戲教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，并啟發(fā)學(xué)生之間在分組討論中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行思維的碰撞，便能夠發(fā)散個(gè)人的邏輯思維和空間想象能力。并在討論中逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)幼師學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、當(dāng)前幼師英語(yǔ)教學(xué)中的問題

隨著新課程改革全面實(shí)施以來，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的總結(jié)出了更多的經(jīng)驗(yàn)與方法。雖然，在近幾年的幼師教育中亦取得了一定進(jìn)步，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的影響，依然存在著一定的問題有待解決。為此，筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼師英語(yǔ)教學(xué)中的問題進(jìn)行了總結(jié)，具體如下：

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，幼師培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)處于初中教學(xué)年齡階段的學(xué)生，這部分學(xué)生往往文化課成績(jī)不理想，沒有形成良好的文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在幼師教育中，英語(yǔ)作為一門專業(yè)性的文化課科目，其在幼師教學(xué)中便難以有效的推進(jìn)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓人受益終生，若想提高幼師的英語(yǔ)成績(jī)就必須強(qiáng)化幼師自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其自主的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前幼師英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：上課前期對(duì)英語(yǔ)課本缺乏良好的預(yù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)后期的學(xué)習(xí)缺乏復(fù)習(xí)，上課期間學(xué)習(xí)的積極性較低，上課不認(rèn)真聽講，遇到不感興趣的內(nèi)容便走神等。這些都是學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，若不將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的糾正，會(huì)使幼師自身的學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。幼師學(xué)生已經(jīng)處于青春期階段，其對(duì)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知。他們內(nèi)心是明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的，知道英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)他們未來的幼師職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。為此，他們發(fā)自內(nèi)心的希望能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)好英語(yǔ)這門課程。但幼師自身的年齡段正處于缺乏良好自控能力的階段。我國(guó)多數(shù)幼師英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為枯燥乏味，教學(xué)方法仍然在沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生在課堂中被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，缺乏英語(yǔ)課堂教學(xué)的參與性。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便會(huì)降低，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。幼師學(xué)生不希望這種教學(xué)方式，在這種枯燥的教學(xué)環(huán)境中，他們難以提高學(xué)習(xí)的興趣，只能做一位課堂的“聆聽著”。

3.學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平不均衡。幼師學(xué)校的學(xué)生往往來自于全國(guó)不同的地區(qū)，各自的文化課水平亦存在較大的差應(yīng)。但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是絕大部分的幼師報(bào)考者的通性。有的幼師在進(jìn)入幼師學(xué)校之前甚至只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，幾乎在英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)水平為“零”，這便讓幼師的英語(yǔ)教學(xué)難以快速推進(jìn)和展開，只能從頭進(jìn)行教學(xué)。還有一部分幼師生源來自于中考落榜的學(xué)生，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，這便使得幼師院校的學(xué)生英語(yǔ)水平出現(xiàn)了兩極分化。若英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，覺得課程進(jìn)度太慢。若英語(yǔ)教學(xué)速度加快便會(huì)讓那些零基礎(chǔ)的學(xué)會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重甚至?xí)驌粲⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化游戲教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

游戲化教學(xué)模式是我國(guó)教育的一次膽大嘗試，通過游戲教學(xué)法的有效推進(jìn)，旨在希望提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在幼師英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)游戲化教學(xué)法，是現(xiàn)階段我國(guó)幼師英語(yǔ)教育現(xiàn)狀決定的。唯有構(gòu)建良好的教學(xué)體系才能夠有效的推進(jìn)幼師教育的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)于優(yōu)化幼師英語(yǔ)教育的方法和原則，筆者總結(jié)出了一下三點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境。眾所周知，十五六歲的年齡段正處于不服輸且樂于競(jìng)爭(zhēng)的階段。幼師英語(yǔ)教學(xué)法亦要充分抓住學(xué)生的這一心理特征，通過創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境來激發(fā)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在開展游戲化的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組安排，通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在分組時(shí)亦要注重分組的科學(xué)性，讓分組分項(xiàng)教學(xué)法與游蚪萄Хㄏ蛉諍希通過游戲的形式讓每組中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)帶領(lǐng)著同組其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而將游戲教學(xué)法的有效性得以最大發(fā)揮。在競(jìng)爭(zhēng)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生往往注重競(jìng)爭(zhēng)性的結(jié)果。為此，教師在開展游戲?qū)W習(xí)時(shí)，一定要對(duì)英語(yǔ)成績(jī)和結(jié)果的評(píng)判秉承著公平、公正的原則進(jìn)行，進(jìn)而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍中迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式的趣味性與教學(xué)目標(biāo)相融合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要將趣味性與教學(xué)目的相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，在幼師的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，為了能夠既從“零”開始教學(xué)，又能避免讓成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒就需要讓英語(yǔ)課堂充滿趣味性。在幼師英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)26個(gè)英文字母進(jìn)行熟練掌握是幼師英語(yǔ)的課標(biāo)要求。傳統(tǒng)的教師方法主要是讓幼師進(jìn)行英文字母歌的演唱，但這種“老套”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成8個(gè)小組，讓每組的學(xué)生代表著不同的英文祖母，教師在講臺(tái)上大聲喊出E，要求其E字母前后的D和F要馬上站起來。給最快一組的學(xué)生加分以及表?yè)P(yáng)。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生充分掌握26個(gè)英文字母的順序，更能活躍課堂氣氛，將英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與教學(xué)有效的融合在了一起。

3.課堂教學(xué)要兼并多樣性與直觀性。在幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過多元化的手段引起學(xué)生的注意力。為此，便要兼并多樣性與直觀性教學(xué)相結(jié)合。在游戲教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用各種色彩鮮艷的輔助物吸引學(xué)生們的眼球。在游戲教學(xué)展開之前，教師在對(duì)游戲的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行闡述分析，其推進(jìn)的游戲要具備通俗易行的特性，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師要應(yīng)該對(duì)游戲的形式進(jìn)行不斷革新，唯有讓游戲的形式保持多樣性才能夠讓滿足十五六歲學(xué)生的好奇心和新鮮感。例如，在進(jìn)行方位介詞above，on the right of，under，on the left of時(shí)，可以通過多媒體教師進(jìn)行教學(xué)，將連連的手機(jī)游戲界面投射到PPT熒幕上，通過對(duì)不同水果位置的指認(rèn)讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在游戲的過程中能夠更加直觀的體會(huì)到游戲的樂趣。進(jìn)而讓幼師教學(xué)法的價(jià)值和作用在英語(yǔ)教學(xué)中得以最大化發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)法不僅能夠提高幼師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，更能夠?qū)⒂螒蚪虒W(xué)法在日后的幼兒教育中進(jìn)行有效的傳授。讓幼兒能夠在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼師英語(yǔ)教學(xué)中，就要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段幼師英語(yǔ)教育中的問題進(jìn)行細(xì)化分析，并找去其問題產(chǎn)生的根本原因并針對(duì)性的找出有效路徑，從而讓幼師教育得以穩(wěn)健推進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目】本文系貴州省2015黔南州州級(jí)基礎(chǔ)教育科研課題《TPR教學(xué)法在幼師英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究》研究成果，課題編號(hào)：2015G038。

篇7

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務(wù)教育2011年新課標(biāo)在設(shè)計(jì)思路中明確指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別（涵蓋高中階段），形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向初中英語(yǔ)教學(xué)過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導(dǎo)致教學(xué)過渡困難

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的選用上鼓勵(lì)一綱多本，但是小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)段的教材缺乏應(yīng)有的連貫性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和浪費(fèi)的現(xiàn)象。以咸陽(yáng)市為例，全咸陽(yáng)市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時(shí)間；而初中教材內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容重復(fù)很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語(yǔ)人教版相對(duì)較多，從小學(xué)到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。

此外，小學(xué)階段使用的英語(yǔ)教材多為圖文并茂，直觀性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生易于上口。初中英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。從小學(xué)到初中語(yǔ)言也從積累階段進(jìn)入語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)的要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡。此時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備變得捉襟見肘。

1.2 學(xué)生水平參次不齊，過早產(chǎn)生兩極分化

目前，由于各地英語(yǔ)教學(xué)工作開展水平差異，導(dǎo)致了學(xué)生們英語(yǔ)水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學(xué)在小學(xué)階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識(shí)點(diǎn)，而另一部分同學(xué)到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)仍舊為零，這樣過早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開始就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。

1.3 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣增加了學(xué)習(xí)難度

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。部分同學(xué)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)；但也有部分同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在不懂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W(xué)生往往會(huì)繼續(xù)沿用小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不明白預(yù)習(xí)―聽課―鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，上課不做筆記或難以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，沒有語(yǔ)言積累的習(xí)慣，不會(huì)查閱工具書，又增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。

1.4 教學(xué)方法差異過大，學(xué)生難以適應(yīng)

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動(dòng)方式讓學(xué)生感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。初中階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、知識(shí)量加大，知識(shí)綜合性強(qiáng)，而課時(shí)卻沒有增加，因此，教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納。這些教學(xué)方法的差異讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

2 問題產(chǎn)生的根源

2.1 認(rèn)識(shí)的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學(xué)根據(jù)新課標(biāo)要求開設(shè)了英語(yǔ)課，但學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)態(tài)度上有偏差。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式，忽視了活動(dòng)的實(shí)際效果；重視學(xué)生聽說訓(xùn)練卻忽視了小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長(zhǎng)不重視學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，致使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成中，非英語(yǔ)專業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語(yǔ)教師還擔(dān)著其他科目的教學(xué)任務(wù)。大部分教師的周課時(shí)數(shù)很多，負(fù)擔(dān)過重，因此，教師很少有時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行思教學(xué)反思。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)英語(yǔ)教師的理論知識(shí)普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，造成了教學(xué)過程中存在諸多不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2 課程開設(shè)與學(xué)生基礎(chǔ)不均衡

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，周課時(shí)為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)校都能按照要求從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。有些條件較好的城區(qū)學(xué)校從一年級(jí)開始就開設(shè)了英語(yǔ)課，甚至有些地方孩子在幼兒班時(shí)就有英語(yǔ)課：如咸陽(yáng)市小學(xué)英語(yǔ)搞得好的中華路小學(xué)，由于意識(shí)到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽(yáng)市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學(xué)目前還無法開足三至六年級(jí)的全部英語(yǔ)課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對(duì)策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)

目前由于大多數(shù)小學(xué)和初中都是分開辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的情況了解不足，這加長(zhǎng)了磨合期，增加教學(xué)的難度。因此，建議在新學(xué)期開始時(shí)對(duì)學(xué)生做全面的了解，可采用書面測(cè)試，問卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的情況利于搞好知識(shí)銜接，從整體把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，貫通兩個(gè)教材，把中學(xué)教學(xué)看成一盤棋，了解語(yǔ)言知識(shí)在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師只有用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的理解。只有這樣學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛和積極向上的教學(xué)情境，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

3.3 解決好語(yǔ)音學(xué)習(xí)問題

語(yǔ)音教學(xué)的不到位現(xiàn)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的一個(gè)很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽(yáng)市現(xiàn)采用的陜旅教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)沒有專門的規(guī)定，大部分小學(xué)老師沒有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。作者在咸陽(yáng)21中采訪了省級(jí)教學(xué)能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語(yǔ)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認(rèn)讀音標(biāo)，不能正確認(rèn)讀 26 個(gè)字母，而語(yǔ)音知識(shí)方面的不足增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語(yǔ)音的問題，無疑會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和積極性。對(duì)此，教師必須把解決語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)當(dāng)作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)等幫助學(xué)生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按照詞的讀音去判斷拼寫的對(duì)錯(cuò)，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的有效保證，所以關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在銜接教學(xué)階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為切入點(diǎn)，有意識(shí)、分階段地去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)好習(xí)慣：

（1）朗讀的習(xí)慣：朗讀既可以幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，又有助于記憶，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習(xí)慣。

（2）閱讀和寫作的習(xí)慣：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于讀寫教學(xué)的要求相對(duì)較低，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)讀寫教學(xué)有著更高的要求，所以在教學(xué)方面需要教師想辦法拓寬學(xué)生的閱讀渠道，如閱讀英語(yǔ)雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫簡(jiǎn)單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（3）使用字典的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語(yǔ)語(yǔ)法書，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)法困難。

（4）記筆記，歸納總結(jié)的習(xí)慣：學(xué)生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習(xí)慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對(duì)規(guī)律性的東西，如：慣用法、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可達(dá)到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學(xué)法銜接

長(zhǎng)期以來，小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在教學(xué)方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學(xué)法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學(xué)生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語(yǔ)言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學(xué)階段所掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，努力找出教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法的銜接點(diǎn)。在教學(xué)中把直觀式的教學(xué)方式在初中的銜接階段應(yīng)當(dāng)保持，還要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，不能機(jī)械模仿式地只關(guān)注語(yǔ)言形式的教學(xué)方法。考慮到學(xué)生初入中學(xué)必定有一個(gè)適應(yīng)期。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的特點(diǎn)，采用“一揚(yáng)一抑”的方法進(jìn)行分層教學(xué)，即對(duì)未學(xué)過英語(yǔ)及對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡(jiǎn)單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并獲得成功感、滿足感。面對(duì)那些有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，則在保護(hù)其積極性的基礎(chǔ)上，適時(shí)地采用“抑”的方法，提高對(duì)他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標(biāo)，不致驕傲自滿，停滯不前。同時(shí)可以根據(jù)摸底情況適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，把復(fù)習(xí)滲透在新課教學(xué)中。

同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。在課堂上老師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)答對(duì)的學(xué)生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。在美國(guó)賽格斯中學(xué)學(xué)習(xí)的一段時(shí)間，作者對(duì)美國(guó)老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)感觸頗多，幾乎每一位老師對(duì)學(xué)生的行為都是鼓勵(lì)和肯定，這無疑會(huì)給學(xué)生大膽嘗試和努力學(xué)習(xí)的勇氣。

3.5.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

把學(xué)習(xí)策略列為中小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)之一是具有開創(chuàng)性的。實(shí)踐證明，善于熟練使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有可能會(huì)取得更好的成績(jī)。初中新生由于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，不知道怎樣去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至沒有意識(shí)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不懂得去做自我評(píng)估和檢查。這就要求教師在教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，教學(xué)生去制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略：這樣一來就可以指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用多種記憶方法，具體有效地掌握知識(shí)。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)文化意識(shí)和愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

篇8

現(xiàn)如今企業(yè)都重視海外業(yè)務(wù)的開發(fā)，大多會(huì)選派優(yōu)秀員工出國(guó)學(xué)習(xí)交流工作，選派員工出國(guó)之前，比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是進(jìn)行以英語(yǔ)為主的短期外語(yǔ)集中培訓(xùn)。還有許多其他企業(yè)的員工希望通過英語(yǔ)來提高自身能力。成人英語(yǔ)水平參差不齊，但渴望迅速提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此成人英語(yǔ)培訓(xùn)的模式與方法顯得尤其重要。

一、變英語(yǔ)培訓(xùn)師為英語(yǔ)輔導(dǎo)教練

1.以傳授方法為主輔導(dǎo)訓(xùn)練。成人英語(yǔ)培訓(xùn)與青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)上有很大的不同，成人英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)員大多帶有很強(qiáng)的目的性，短期速成英語(yǔ)出國(guó)進(jìn)修或是企業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的員工英語(yǔ)培訓(xùn)，這和健身中心里一些要求在一定時(shí)間內(nèi)減肥一定斤數(shù)的學(xué)員一樣，他們大多會(huì)有教練從旁制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并且傳授具體執(zhí)行方法，成人英語(yǔ)培訓(xùn)中培訓(xùn)師的作用就大體上相當(dāng)于健身教練，重點(diǎn)在于傳授方法，而實(shí)際操作在于個(gè)人。培訓(xùn)師一般是英語(yǔ)水平較高者或職業(yè)英文教師，他們要注意角色轉(zhuǎn)換，著重區(qū)別教育方式的不同。面對(duì)幼兒或青少年學(xué)員，他們是嚴(yán)格意義上的英語(yǔ)教師，課前備課、上課提問、及時(shí)布置課后作業(yè)，重視的環(huán)節(jié)是課堂講授的質(zhì)量；而作為成人英語(yǔ)培訓(xùn)教練，他們要著重引導(dǎo)成人開闊視野、促使學(xué)員制定適合自己的的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、監(jiān)督學(xué)員課后自學(xué)。其主要工作內(nèi)容是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員自主交流。通過不斷的交流將所學(xué)到的方法更好更深刻地牢記并掌握。

2.用監(jiān)督敦促代替?zhèn)鹘y(tǒng)講練。作為成人英語(yǔ)培訓(xùn)教練，切忌親力親為像教小學(xué)生一樣為學(xué)員做好一切，監(jiān)督督促才是其工作重點(diǎn)。對(duì)于成人的英語(yǔ)培訓(xùn)，可讓學(xué)員依個(gè)人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進(jìn)行交流，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓教練監(jiān)督自己并適度給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教師課上細(xì)致講解課下學(xué)生高強(qiáng)度訓(xùn)練相比，這種教練監(jiān)督敦促學(xué)員自己領(lǐng)悟更有利于加深學(xué)員印象，更易于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。成人英語(yǔ)教練要注重定期檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果。

二、錄音對(duì)比分析法的模式應(yīng)用

1.錄音對(duì)比分析的理論探尋。英語(yǔ)在我國(guó)普及率非常高，但多數(shù)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中口語(yǔ)是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國(guó)式英語(yǔ)”、“東北式英語(yǔ)”。實(shí)際在工作崗位和海外工作生活中口語(yǔ)都是最重要的一部分，錄音對(duì)比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國(guó)各個(gè)年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍缺少口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)水平普遍較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都膽怯于開口說英語(yǔ)，開口說英語(yǔ)者也往往發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是不能流暢準(zhǔn)確表達(dá)出其真實(shí)想法。因此，錄音對(duì)比分析法被引入成人英語(yǔ)培訓(xùn)中，分級(jí)訓(xùn)練是其最初的應(yīng)用，將輸出類課程與輸入類課程相結(jié)合以求更好的口語(yǔ)水平。課堂上學(xué)員將模擬相關(guān)的通用和商務(wù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)演練。教師引導(dǎo)學(xué)員在課堂上完成口語(yǔ)情景演練并在課下布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)加強(qiáng)訓(xùn)練。錄音對(duì)比分析法是對(duì)學(xué)員口語(yǔ)課堂中對(duì)每一個(gè)任務(wù)演練進(jìn)行錄音，課后對(duì)每個(gè)學(xué)員的錄音進(jìn)行比對(duì)分析，并給出相應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。老師再根據(jù)錄音結(jié)果逐一為學(xué)生提出改正意見并布置相關(guān)作業(yè)。錄音對(duì)比分析法不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以幫助學(xué)生通過對(duì)比自己這次與上一次的錄音看到自己的進(jìn)步進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.錄音對(duì)比分析的模型構(gòu)建。錄音制作和比對(duì)分析可以對(duì)學(xué)員整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到監(jiān)控作用，智能地監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。錄音對(duì)比分析模型構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主錄音放音的過程是練習(xí)口語(yǔ)和自我檢測(cè)的過程，再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的錄音帶，學(xué)員即可自主完成檢測(cè)。通過一至兩個(gè)培訓(xùn)周期，學(xué)員大多可以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句流暢地與外教或外國(guó)朋友交談，再結(jié)合單詞短語(yǔ)的背記，英語(yǔ)水平定會(huì)有大幅度的提高。

三、交際法在成人英語(yǔ)培訓(xùn)的重要應(yīng)用

1.交際法的教學(xué)特點(diǎn)。有一定基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)一段時(shí)間的成人英語(yǔ)學(xué)員，大多具有了較好的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展和提煉的同時(shí)提升自己的外語(yǔ)交際能力。交際法教學(xué)的主要特點(diǎn)是探究性教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)，探究式教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞著成人學(xué)員工作、生活經(jīng)驗(yàn)、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學(xué)探究的活動(dòng)。教師一般會(huì)提前公開下一節(jié)課將討論的主題，學(xué)員在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備在課上與教師和其他學(xué)員進(jìn)行類似英語(yǔ)角的互動(dòng)交流。

2.交際法在成人英語(yǔ)課堂培訓(xùn)中的作用。交際法教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)律的特點(diǎn)，以語(yǔ)言交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，力求教學(xué)過程交際化，以學(xué)生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)著力培養(yǎng)具有高水平英語(yǔ)交際能力的企業(yè)精英。

英語(yǔ)水平是許多商務(wù)精英職業(yè)能力的重要一部分，很多跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)精英都是通過成人英語(yǔ)培訓(xùn)獲得較高水平的職業(yè)英語(yǔ)能力。成人英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的關(guān)注度越來越高，相關(guān)機(jī)構(gòu)管理者也越來越注重培訓(xùn)的效果與效率。快速提升成人英語(yǔ)水平要在教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化成人英語(yǔ)培訓(xùn)模式的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的適應(yīng)力。

篇9

[中圖分類號(hào)] G658.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0010-05

0 引言

自上世紀(jì)60年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究就是其中一個(gè)重要方面。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70年代中期，并在二語(yǔ)習(xí)得研究中占重要地位[1]。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究始于上世紀(jì)80年代，在過去的幾十年里，既有關(guān)于善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用異同的研究[2-4]；也有關(guān)于學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)某一方面關(guān)系的研究[5,6]，還有關(guān)于某一特殊群體學(xué)習(xí)策略使用情況的研究[7,8]。這些以普通高校大學(xué)生為對(duì)象的研究對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。但對(duì)于幼兒師范學(xué)校學(xué)生而言，因其生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)策略的使用上必然有不同于普通高校大學(xué)生的特征。而這一群體對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育起著舉足輕重的作用。因而有必要對(duì)這一特殊群體的學(xué)習(xí)策略使用情況加以研究。這不但有利于全面把握中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的整體情況，而且也為今后的幼兒師范外語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查于2009年12月在徐州幼兒師范學(xué)校進(jìn)行，根據(jù)本學(xué)期全校統(tǒng)一的期中考試成績(jī)采取隨機(jī)抽樣的方法選取了60名調(diào)查對(duì)象。根據(jù)秦曉晴[9]的分類法，筆者從60名學(xué)生中選取了15名高水平學(xué)習(xí)者和15名低水平學(xué)習(xí)者。

1.2 研究目的

本次調(diào)查試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）幼兒師范學(xué)校的學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)策略？（2）學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)水平是否相關(guān)？如果是，這些特定的學(xué)習(xí)策是否存在一定的模式？

1.3 研究工具

本次調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，采用Oxford[10]7.0版本的50個(gè)測(cè)試項(xiàng)目調(diào)查幼兒師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。因?yàn)樵摿勘硎恰捌駷橹龟P(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最全面的分類”[11]，而且被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略的研究與調(diào)查。該量表的50個(gè)項(xiàng)目中，9個(gè)用于存儲(chǔ)和檢索信息的記憶策略項(xiàng)目，14個(gè)用于理解和產(chǎn)出語(yǔ)言的認(rèn)知策略項(xiàng)目，6個(gè)用于打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)限制的補(bǔ)償策略項(xiàng)目，9個(gè)用于計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略項(xiàng)目，6個(gè)用于控制情感和動(dòng)機(jī)的情感策略項(xiàng)目以及6個(gè)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中與他人合作的社會(huì)策略項(xiàng)目。答案采用Likert的5分制，從5分的“最經(jīng)常使用該策略”到1分的“最不經(jīng)常使用該策略”。

1.4 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷譯成中文后分發(fā)給30名學(xué)生，學(xué)生被告之該問卷中的每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目沒有對(duì)錯(cuò)之分，而且該測(cè)試只作為研究之用，其答案不會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以要求所有的被試如實(shí)地回答問卷中的測(cè)試項(xiàng)目。

所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0的統(tǒng)計(jì)軟件處理，首先計(jì)算該量表用于高分組和低分組的信度。結(jié)果顯示高分組的信度為0.83，低分組的信度為0.74，均在可接受范圍內(nèi)。然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的整體情況及兩組不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，最后對(duì)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行相關(guān)性分析，進(jìn)而歸納出“促進(jìn)型學(xué)習(xí)策略”的4個(gè)模式。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)策略的整體使用情況

Oxford[10]認(rèn)為每個(gè)策略的平均值表示該策略的使用頻率，值越大，其使用頻率就越高。平均值在3.0到3.5之間的屬于高頻策略，在1.0到2.4之間的屬于低頻策略，在2.5到3.4之間的屬于中頻策略。首先考察30名學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，見表1。

表1顯示學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，最不經(jīng)常使用的是記憶策略和情感策略。

就50個(gè)測(cè)試項(xiàng)目而言，學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（3.5）見表2。

表2中的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目11、12、15、29、32和35涉及到英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的三個(gè)方面，即：聽、說和閱讀。在國(guó)際交往日益密切的大背景下，學(xué)生已意識(shí)到英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的重要性，而且都希望可以用英語(yǔ)流利地與他人進(jìn)行交流。

學(xué)生最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（2.4）見表3。

很明顯這三個(gè)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目都是關(guān)于如何記憶新單詞的。的確，記憶新單詞的方法有很多種，為什么學(xué)生不愿意使用這些很形象的方法來記憶新單詞呢？也許這與當(dāng)下的教學(xué)方法和中國(guó)學(xué)生的個(gè)性有關(guān)。整體而言，中國(guó)學(xué)生個(gè)性大多是屬于內(nèi)斂型的，不太擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己。而且在外語(yǔ)教學(xué)中，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，但從目前的情況來看，大多數(shù)的外語(yǔ)教師還是愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這在某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.2 學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系

分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)水平之間有顯著性差異（=0.008

表4顯示高水平組和低水平組之間在所有的學(xué)習(xí)策略使用的頻率上都有差異，前者的使用頻率均高于后者的使用頻率，該結(jié)果也得到相關(guān)性分析的證實(shí)（=0.185,=0.047

與整體學(xué)習(xí)策略使用情況相比，學(xué)生最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略都是記憶策略，這一發(fā)現(xiàn)與Oxford[10]的論斷決然相反，Oxford認(rèn)為記憶策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有力的貢獻(xiàn)者。但與Grainger[13]的調(diào)查結(jié)果一致，Grainger認(rèn)為亞洲學(xué)生最不經(jīng)常使用記憶策略。盡管高水平組學(xué)生與低水平組學(xué)生都很注重外語(yǔ)的聽和說兩方面，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中他們卻都不經(jīng)常使用記憶策略，雖然記憶一些必要的單詞、搭配和語(yǔ)法規(guī)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，這也是當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

另外一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是關(guān)于情感策略的使用。在整體策略使用和高水平組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用中，最不經(jīng)常使用的策略都是情感策略；在低水平組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用中，情感策略也是最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略之一，這與Chang[14]（1991 轉(zhuǎn)引自Magogwe & Oliver 2007）的發(fā)現(xiàn)是一致的。但事實(shí)上情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系極其復(fù)雜，而且兩者之間是相互影響的[15]。因而易紅波[16]認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，使其朝著更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是低水平組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與高水平組學(xué)生和整體學(xué)習(xí)策略的使用相比，社會(huì)策略更不被經(jīng)常使用，這也許與他們的學(xué)習(xí)水平有一定的聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)水平低的原因，他們更不愿意與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平難已提高，從而陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中。

此外低水平組學(xué)生與高水平組學(xué)生相比，他們更不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。這表明他們對(duì)學(xué)習(xí)管理的能力不強(qiáng)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，不能合理地安排好自己的學(xué)習(xí)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的關(guān)系。

由以上分析可知不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生傾向使用不同的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)策略，這與Ehrman[17]的研究結(jié)果是一致的。

從50個(gè)測(cè)試項(xiàng)目來看，高水平組學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（3.5）共有23項(xiàng)，見表5。

高水平組學(xué)生中沒有最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目。

低水平組學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（3.5）共有8項(xiàng)，見表6。

從數(shù)量上而言，低水平組學(xué)生學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的使用明顯地比高水平組學(xué)生少，這與司建國(guó)等[8]、O'Malley & Chamot[18]、Oxford[10] 的研究結(jié)果是一致的。除了項(xiàng)目10和18外，其余的低水平組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目均已包括在高水平組學(xué)生學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的使用之中。學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目10表明低水平組學(xué)生不知道該如何有效地記憶新單詞；學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目18是一種非常有效的閱讀策略，它有利于學(xué)生迅速地把握文章的大意。不過值得一提的是，這種很有效的閱讀策略并沒有被高水平組的學(xué)生使用，也許該組學(xué)生認(rèn)為他們的語(yǔ)言水平足以應(yīng)對(duì)一般文章的閱讀，所以他們不愿意使用這種“投機(jī)取巧”的閱讀策略。但是對(duì)于低水平組學(xué)生而言，他們考慮更多的是如何付出最少的努力而獲取最大的收益，因而他們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況而采取較為靈活的閱讀策略。

此外，低水平組學(xué)生最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（2.4）共有4項(xiàng)，見表7。

這一結(jié)果與整體樣本最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目幾乎完全一致，不同的是低水平組學(xué)生最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目中多了一個(gè)項(xiàng)目17。這一項(xiàng)目主要涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何做筆記以及寫作的部分。這一學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目沒有被高水平組學(xué)生或整體樣本當(dāng)作高頻學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目，反而被低水平組學(xué)生當(dāng)作最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目之一。由此反映出中國(guó)幼兒師范學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能之一，這也可以用來解釋為什么中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作水平不高。

2.3 促進(jìn)型學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的確認(rèn)和分類

表2和表5顯示幼兒師范學(xué)校學(xué)生和高水平組學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目（3.5）共有8項(xiàng)是相同的，它們分別是8、11、12、15、21、29、32和33。這些項(xiàng)目的使用使他們明顯地與其他學(xué)習(xí)者區(qū)分開來，因而這些學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目被界定為“促進(jìn)型學(xué)習(xí)策略”。考慮到這些策略的內(nèi)在關(guān)系，它們可被分為以下4個(gè)模式。

模式1：學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目8、12和33屬于學(xué)習(xí)管理模式。這些學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目涉及到功課的復(fù)習(xí)、發(fā)音的練習(xí)和思考如何成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，這些有意識(shí)的行為都有利于促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明高水平學(xué)習(xí)者較低水平學(xué)習(xí)者能更好地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有能力合理地安排好自己的學(xué)習(xí)。

模式2：學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目11和32屬于與他人的交流模式。這2個(gè)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目涉及到嘗試著和本族語(yǔ)者交談和關(guān)注本族語(yǔ)者，這表明高水平學(xué)習(xí)者能更好地把握語(yǔ)言是一種交際工具的事實(shí)。而且通過與他人交流，不僅可以有效地檢測(cè)自己所學(xué)的內(nèi)容，還能極大地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽和說等方面。同時(shí)在與他人的交流中，學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行更好的合作，這一點(diǎn)在他們今后的學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的。

模式3：學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目15屬于可利用資源的使用模式。這一學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目主要涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可利用的資源，如觀看外語(yǔ)節(jié)目或電影等，這是一種促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面策略。這種方式不僅有利于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力和發(fā)音能力，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者更好地了解目的語(yǔ)文化，從而進(jìn)一步地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

模式4：學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目21和29屬于詞匯學(xué)習(xí)模式。這兩個(gè)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目涉及到單詞的學(xué)習(xí)與使用，如把單詞切分成自己已經(jīng)學(xué)過的單詞或在使用某一個(gè)詞時(shí)由于某種原因一時(shí)不能提取該詞，學(xué)習(xí)者就使用一個(gè)同義詞來替代。這是一種有效的“溫故而知新”的學(xué)習(xí)策略。

3 結(jié)束語(yǔ)

以上分析表明幼兒師范學(xué)校學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，同時(shí)高水平組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的使用上明顯多于低水平組學(xué)生，在數(shù)量上前者幾乎是后者的4倍。由于其學(xué)習(xí)策略使用的復(fù)雜多樣性，有必要在這一領(lǐng)域進(jìn)行更多的研究，從而在理論和實(shí)踐上更好地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。此外教師在教學(xué)中應(yīng)密切注意學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與培訓(xùn)，“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了有利的“學(xué)習(xí)武器”，才能達(dá)到“事半功倍”之效。

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篇10

雙語(yǔ)教育，究竟只在中國(guó)熱，還是已經(jīng)成為全世界共同的熱點(diǎn)？歐洲小朋友從多大開始學(xué)外語(yǔ)？學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得樂趣，還是源于升學(xué)壓力？看看各國(guó)父母怎么說。

意大利

家庭教授外語(yǔ)占主導(dǎo)

現(xiàn)今世界文化越來越多元，掌握幾門外語(yǔ)，無疑對(duì)孩子的未來有深遠(yuǎn)影響。越來越多的意大利父母認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也越來越重視孩子第二語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多家庭在孩子小時(shí)候會(huì)通過游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語(yǔ)。不過，與大多數(shù)歐洲國(guó)家比，意大利學(xué)校教授英文或其他語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和普及率都要低一些。富裕的家庭會(huì)想辦法填補(bǔ)這個(gè)缺口，為孩子注冊(cè)私立課程。大部分家庭還是采用聽音樂、聽故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。

俄羅斯

很多孩子都參加課外語(yǔ)言班

在愈發(fā)國(guó)際化的今天，學(xué)好外語(yǔ)是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學(xué)一年級(jí)就開始接觸外語(yǔ)，但只是選修，二年級(jí)開始，外語(yǔ)課成為必修課，每周兩次。不過，很多跨國(guó)婚姻家庭的孩子，從幼兒園開始，就學(xué)習(xí)兩種或更多種的語(yǔ)言。總體來說，在俄羅斯，沒有一個(gè)孩子只學(xué)俄語(yǔ)，而不學(xué)其他語(yǔ)言。還有很多孩子課外會(huì)參加語(yǔ)言學(xué)校的培訓(xùn)，通常孩子們選擇的外語(yǔ)課外班是英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)，不少孩子會(huì)學(xué)習(xí)一種以上的外語(yǔ)。當(dāng)然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語(yǔ)言學(xué)校，其他小城市的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊遵循前蘇聯(lián)時(shí)期遺留下來的方法，只注重語(yǔ)法和規(guī)則的學(xué)習(xí)，所以往往是學(xué)了很多年后，孩子們知道現(xiàn)在完成式和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，卻無法無障礙地表達(dá)使用。

西班牙

雙語(yǔ)學(xué)校和海外夏令營(yíng)受追捧

幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冎溃靡婚T外語(yǔ)就意味著孩子將來能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語(yǔ)學(xué)校和假期海外夏令營(yíng)越來越多的原因。對(duì)有些孩子來講，學(xué)一門新的語(yǔ)言并不那么有趣，他們可能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語(yǔ)教師都在不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。