導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習提升計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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關鍵詞高職院校；大學生；優化

近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學生構建良好的師生關系

平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。

二、針對學生實際學情設計教學進度

高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優化教學方法和手段

教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。

第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。

第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。

第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。

四、引導大學生做出正確的人生規劃

在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。

總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。

參考文獻：

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通過課堂觀察發現，常態下（非公開課、觀摩課等）的高考復習習題講評課還存在許多不足： 

（1）課時無計劃性（教學計劃中沒有明確的習題講評課的安排）；（2）習題選擇盲目性（對習題的題量、題型、難度沒有認真分析研究）；（3）教學方法的隨意性（教師只讀答案，學生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認真選擇；或多采用注入式教學法，不重視師生的互動，不關注學生存在的問題和學生的習得）；（4）講評內容的片面性（習題講評課本應包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學生的學習主體作用）。此外，有些教師將習題講評課變成批評課，對學生解題過程中出現的錯誤過多批評、責備，使學生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習題講評課教學中存在的這些問題，有必要對習題講評課的教學功能與價值做一些探討，優化課堂教學，提高講評課的質量和效益。 

2 高三習題講評課的教學功能與價值 

高三的習題講評課是高三復習教學的重要組成部分，它具有自己獨特的教學功能與價值。表現在： 

（1）了解、診斷學生的學習狀況，及時發現問題、調整教學安排和要求。這是習題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學生的練習完成情況，及時了解學生對當下及前面所復習知識的掌握情況，及時診斷學生學習中存在的“疑難雜癥”，及時解決學生糾結于心的困惑。例如，對原電池的復習，通過知識的回顧，學生可以很快熟悉經典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習、講評，才能發現學生問題的癥結所在，并給予針對性的方法指導，使問題得以及時解決。 

（2）提高學生理論聯系實際，分析、解決化學實際問題的能力。理論的學習最終是為實踐服務，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復習了氧化還原反應的理論和規律后，通過“設計實驗探究補鐵劑中鐵元素的價態”的習題，就可以很好地檢驗學生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習，可以使學生對離子反應規律、物質分離提純的原理和方法、電解原理、物質制備等知識進行綜合訓練，提高學生的思維和綜合應用能力。 

（3）幫助學生加深對化學理論知識的理解和價值判斷。《化學反應原理》是學生復習中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學理論及其應用價值的抽象性造成的。例如，化學平衡觀是化學理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學生僅從可逆反應的理論學習中其實很難真實體會到化學平衡觀的重要應用價值。如果結合工業合成氨有關的練習進一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學平衡狀態本質的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導學生進行分析思考，則能激活學生的創造性思維。 

該題主要考查學生對化學平衡狀態實質的理解，考查的角度非常新穎、別致，構思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導學生對化學平衡狀態的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應體系中，若某個物理量是變量，當它不再變化（恒量）時即為平衡狀態[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發生反應H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強，各物質的濃度都在變化，但化學平衡不發生移動]。 

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課堂練習是課堂教學的延續，是數學教學必不可少的重要環節，也是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。數學練習是數學教學的基本方法之一，學習數學不進行一些行之有效的練習，就難以使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力。因此，我們應該精心設計合理的課堂練習，讓學生在整個教學活動中始終處于主動探索的積極狀態，使數學學習變得有趣、有效、自信、成功。下面談一談我對新課改初中數學課堂練習設計的一些看法。

一、課堂練習的設計要有目的性和針對性

課堂練習設計要圍繞本課的教學目的，體現出重、難點。由于教師講完新內容后用于課堂練習的時間較少，所以課堂練習設計要有針對性，突出本課的重點和難點，不要面面俱到。一般在教材中，每一章節后都留有“練習”。課本“練習”中的題目是編者精心設計的，涵蓋的知識面比較廣，是學生必須要掌握的。所以教師首先要重視并讓學生解決好這一部分練習。除此之外，教師還應投入精力“跳入題海”中，選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，使學生做題不多，但“拾寶”很多。例如配方法是中學數學中最基本也是最常用的數學方法之一，是學生的薄弱環節，教學時可設計如下練習：（1）用配方法解方程x2=x+2；（2）用配方法求Y=x2-4x+6的頂點坐標；（3）求證方程（m+2）x2-2mx+（m+4）=0無實根；（4）已知方程x2-kx+4=0兩根的平方和為3，求k的值；（5）若a2+b2+a2b2+5=2ab+2a+2b，求以a、b為根的一元二次方程；（6）已知a、b、c是三角形ABC三邊的長，且a2+b2+c2=ab+bc+ac，求證三角形ABC為等邊三角形。通過該題組的訓練，不僅復習了配方這一方法，而且還使學生了解到可用配方法解決哪些問題，既做到了查缺補漏、加強“雙基”的作用，又使學生對配方法的應用能力得到提高，使不同程度的學生都有所收獲。

二、課堂練習的設計要注意典型性

所謂典型性，是指練習所涉及的問題、思維方式、解法等具有代表性，對學生富有啟發性、示范性和實效性，作為典型性和代表性的例習題，應蘊含著數學思想和思維方法上的深刻規律性。在課堂教學中，針對教學內容設計幾個典型的例題，通過教師的引導和對例題的剖析，使學生學后能以點帶面，一通百通。可以培養學生多角度、多側面、多層次的思考問題的能力，從而更好地掌握知識，領悟解題方法和技巧，把握數學的一些基本思想。因此在精選例習題時要加強集體備課研討、加強信息聯絡，依學生現有的發展水平設計例習題。例如在復次函數及其圖象時，可設計如下例題：已知二次函數Y=-X2+X+4，求：（1）拋物線的開口方向；（2）拋物線的頂點坐標；（3）對稱軸；（4）拋物線與兩坐標軸的交點坐標；（5）X為何值時，Y有最大（小）值？（6）畫出函數圖象，說出函數圖象是怎樣由y=-x2平移得到的？（7）根據圖象回答X為何值時①Y>0；②Y>0；③Y

學生通過這道例題的學習，可達到以下復習效果：①加深了對二次函數性質的理解和掌握；②掌握了求拋物線頂點坐標的兩種方法，即公式法和配方法；③會用了五點法畫二次函數的圖象；④掌握了二次函數的圖象平移規律；⑤了解利用函數圖象研究函數性質的方法，滲透數形結合思想。上述典型例題，帶動了基礎知識和基本方法的復習，達到了以點帶面的目的，有利于提高學生的學習興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

三、課堂練習的設計要有趣味性

數學學習興趣是培養學生良好學習品質的有效途徑，是實現有效數學學習活動的前提，是教育的人文精神的體現。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這對學生能力的培養非常重要。激發學生的興趣可以從練習的多樣化入手：

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中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103

作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。

0 引言

美國成人教育學家Mezirow所提出的轉化學習理論，其本質就是成人深度學習的一種表現形式，通過這一理論，人們可以深入認識深度學習發生的整個過程。深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習中的學習者能夠批判性地學習新思想，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉化學習理論來看，轉化學習就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發對其自身已有的意義結構進行批判性反思以至于完全改變原有的意義結構，從而建立新的、更具開放性、包容性、區辨性的意義結構，并以此來指導個人的行為。因此，顯而易見，轉化學習本質上就是深度學習，用轉化學習理論來指導深度學習的設計是有意義的。

1 問題的提出

1.1 共同體成員學習現狀

虛擬學習共同體的學習者由于所處的網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著巨大的不同，網絡學習課堂環境中沒有傳統學校教育中有固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際關系，因此學習者的學習呈現出非理性的狀態，網絡環境下的學習者相較于傳統課堂更難達到深度學習的層次。加之，許多虛擬學習共同體比較普遍的一種現象就是助學者（教師、專家、輔導者等）僅僅注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等，而忘記了對學習者施加必要的學習監控和采取激勵措施[2]，由此導致目前大多數虛擬學習共同體中的成員被動接受知識，他們

單向性接受信息。如觀看在線學習視頻、電子教材，學習成為簡單的閱讀，共同體中學習者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創新的學習方式違背了虛擬學習共同體構建的初衷。

1.2 研究的可行性

由于轉化學習理論的提出是針對成人學習的，因而國內目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學策略的提出。中國成人教育的教學形式主要是課堂面授與遠程指導自學兩種形式，其中成人遠程教育已經成為一種不可阻擋的趨勢。進入社會的成人群體會由于各種原因產生繼續學習的需要，滿足這種終身學習的要求，深度學習是成人必須掌握的一種學習方式。因而，如何在虛擬學習環境下讓成人學會深度學習，轉化學習理論無疑可以提供有力的指導。

虛擬學習共同體作為一種在線學習組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學習活動可以實現學習者的深度參與，而這恰恰是深度學習的前提。

轉化學習理論中所闡釋的轉化學習是一種具有社會性和互動性的深度學習過程，因而與虛擬學習共同體的契合度非常高；另外，虛擬學習共同體中的成員之間可以形成相互促進、相互信任的人際關系，這點對深度學習過程的維持非常有利；最后，深度學習過程的推進需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進成人進行批判性反思。事實證明，虛擬學習共同體運用轉化理論，在引發、促進、實現學習者深度學習的問題上，相對于其它在線學習方式而言，有其先天優勢。但是，這并不是說，只要構建了一個虛擬學習共同體，學習者就可以達到深度學習的層次。學習者上升到深度學習層次進而改變、完善、重構自己的知識結構對虛擬學習共同體自身有要求，即深度學習的發生需要設計引導。

2 深度學習發生機制設計

虛擬學習共同體中的學習者，是以在線學習的方式去學習知識的，虛擬學習共同體是學習者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經過精心設計的學習活動。在這種情況下，無論學習者還是助學者都更加難以意識到知識結構中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學習。因此，對于學習者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設計一種學習機制來暴露這些問題，最終完善學習者的知識結構，達到深層學習的目的。

2.1 虛擬學習共同體中知識意義的重構方式

深度學習最終要求實現知識意義的重構，所以首先要了解共同體中學習者如何進行知識重構。參照Mezirow的觀點，意義重構可以分為兩個維度：主觀重構與客觀重構。Mezirow認為：客觀重構是對于他人在完成任務或者某個事件中所遇到的問題的假設（他人已經形成的想法）進行批判性反思，是個體作用于他人，引發他人意義結構的變化，而自身并未發生轉變；主觀重構是對于個體自身所遇到的問題假設進行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經歷、工作或者是人際關系上，個體的意義已發生重構。兩種方式的區分標準在于批判性反思的最終結果是否作用于自身。

（1）客觀重構。這種方式表現為個體對他人所傳遞出的信息進行單向處理。在虛擬學習共同體中，具體體現為對其他成員所提出的問題進行答疑，回復他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結構有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結構發生了解構或者重構。

（2）主觀重構。主觀重構方式下的信息流有兩個方向，一種表現為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發個體對他人的問題進行反思并最終融入自身的過程。

總的來講，虛擬學習共同體的特點就是具有強烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現雙向性，所以理想的虛擬學習共同體中，學習者的知識結構會得到不斷的解構和重構，甚至是轉變個人意義觀點或思維習慣。轉化學習的發生需要一個觸發事件，這一事件會引起學習者的迷惘。

2.2 虛擬學習共同體中的深度學習發生機制

在了解引發學習者深度學習的基礎上，本研究應當思考的是在虛擬學習共同體中，深度學習的發生應當經歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學習發生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學習共同體中的深度學習發生機制設計進行探討。

2.2.1 必須考慮的幾個難題

在虛擬學習共同體中，以下幾個階段是深度學習發生所必經的階段：學習過程中遭遇迷惘困境；反思自身現有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關資源進行學習；嘗試用新學習到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎上繼續參與學習。在這樣一個深度學習過程中，筆者認為有幾個難題必須加以考慮：

（1）迷惘困境的出現。轉化學習在自然狀況下發生的幾率并不大。轉化學習的發生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經驗的積累引發對以前形成的天真想法的質疑。在共同體中，不能靜等轉化學習自己發生，迷惘困境是這一學習過程的導火索，因而主動尋找有建構意義的主題是一個不可忽視的問題。

（2）學習者參與公開質疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認為轉化學習的關鍵媒介是理談，即在人的交流學習中，要質疑已經斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認為，所有行為和陳述都要公開質疑和討論，這是轉化學習的假設條件之一[4]。轉化學習的發生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習慣于維持現狀，會理所當然地認為自己的觀點都是正確的，即使遭到質疑也會盡力維護原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質疑，支撐人們經歷完整的轉化過程，從而完成轉化學習。

（3）維持整個學習過程。轉化學習的結果是個體的原有意義結構改變了，轉變才是最終結果，沒有轉變就不可以說轉化學習發生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰是痛苦的，它們經常質疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺。”這樣一個對學習者來說飽受危機痛苦的學習過程很難完整地經歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學習過程。本研究認為有必要構建一個反思性對話模型來維持共同體中的學習者逐步深入學習而不會中途放棄。

2.2.2 深度學習發生機制設計

基于以上思考，構建如圖1所示的深度學習發生機制，并提出支持深度學習的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關系、并行的領導力、共同的學習任務，這些條件之間相互制約、相互影響。

3 結語

學習共同體是一個支持“以知識建構和意義協商”為內涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養學習者的高級思維能力，學會批判性反思，引發個人認知模式和知識結構的深層次轉變，這一學習過程可以產生新知識，激發學習者的創新。然而當前虛擬學習共同體環境下，許多學習者的學習效果并未有實質性提高，因此，研究如何在虛擬學習共同體中促進學習者的深度學習就成為一項現實的課題。

圖1 虛擬學習共同體中深度學習發生機制

本文以美國成人教育的學習理論之一——轉化學習理論為指導，介紹了一個深度學習發生機制的設計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進一步改進，在后續研究中將重點探討該理論的實踐應用問題。

參考文獻參考文獻：

[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：4043.

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一、引言

計算機基礎課程是所有非計算機專業學生必修的公共基礎課，通過本門課程的學習使學生掌握計算機的基本理論和基礎操作，為將來后續課程的順利學習打下良好基礎，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發揮很大作用。然而，現在高職學生由于自身條件有限、自制能力較差，專業基礎相對本科學生偏弱，再加上現在教育偏重理論學習，忽視能力訓練，學生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復習，導致出現玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現象。這對教育者提出一個現實問題，即如何提升學生主動學習、自主學習能力，使之改變現狀。

二、項目化教學概述

項目教學最早起源于歐洲，即教師對學生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學法在德國職業教育與培訓改革方面得到迅猛發展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業教育者所認同和推崇。項目化教學法[1]，主要培養學生的職業能力及實際應用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養的教育教學活動。項目化教學注重學生的學習內容與實際工作需要相結合，并不是要求老師傳授更多內容給學生，也不是要求學生掌握更多理論知識。而是讓學生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導者與參與者，將和同學們一起完成項目制作。同學們將運用所學知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學培養能力的目的。這種教育方法以學生為中心，符合現代教育理念的同時優化了高職院校的人才培養模式。

三、項目化教學背景下提升高職學生計算機自主學習能力途徑

1.轉變教育理念，以學生為中心提高學生自主學習能力。

要改變當下大學生計算機基礎教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉變。現代社會發展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發生了很大變化，更要求我們在計算機基礎教學上轉變教育理念，更新教學方法。項目教學法在計算機基礎課程中的應用，恰恰符合“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，也符合現在社會發展的需求和學生培養的要求，這種人本主義的教育理念對學生的自主學習能力的培養和創新能力的培養都有很好的效果，在教學中以學生為中心讓學生參與到項目制作的每一個環節，在課堂上營造創造出和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在自主學習的環境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創新性，提高學習有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學生自主學習能力。

學生在學校求學期間社會、學校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學生自主學習能力首先是讓學生能夠獨立自主地樹立主動學習意識，能夠充分利用身邊的學習資源，使自己的學習能力最大化地發揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學習成績達到理想的學習效果。在學生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學和促進學生自主學習的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學生能夠自主學習并提高其自主學習能力，教師的思想意識必須轉變，應有讓學生自主學習的意識，同時自己運用項目化教學理念等新思想新觀念教學時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學習過程中教師應扮演的有六大角色包括：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學生自主學習能力一定要確保教師的主動性先被調動起來，才能很好地實施新的教學理念和方法促進學生自主學習能力提高。其次是對學生方面的要求，要求學生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學習能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學生的自我評價能力也提出相應要求。在通過資源途徑提升學生的自主學習能力的過程中往往更需要學校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓實驗設備”、“網絡課堂”等。

3.通過現代化手段努力增強學生自主學習能力。

現代計算機多媒體網絡平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現代教學無疑提供了很好的資源，在教學中學生更易接受和理解相關教學內容，也容易調動學生內部認知，使其主動學習達到提升自主學習的目的。互聯網無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網上學習資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養分，交互能力強大，學生可以獲得所需學習資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學習能力。通過互聯網絡工具，學生和教師能夠進行很好的交流，學生可以將自己學習狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據學生的反饋信息能夠及時調整教學內容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學生自己相互之間的交流學習也更加密切。在整個學習進程中，打破時間和空間的制約，學生根據老師的指導隨時改進自己的學習計劃，進行有目的的調整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓教者，而是學習引導者、資源提供者、學習促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調動，學生的學習效率也得到顯著提高[5]。

四、結語

基于項目化教學法在計算機基礎教學中的實踐應用，極大地激發學生主動學習意識并提高自主學習能力。通過具體項目的完成，能夠讓學生使用各種不同軟件處理實際問題，培養了學生的實際動手操作能力，并增強了學生對職業的認同感。同時，鍛煉和提高了學生將所學理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學既能提高學生的自主學習能力，更能充分體現教師為主導學生為主體的教學理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學法在高校計算機教學中的應用―與學年設計相結合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業學生自主學習能力培養策略[J].長沙航空職業技術學院學報，2011（03）.

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體育系學生會

XX年---學年度第一學期工作計劃

開拓進取 再創輝煌

在過去的一年當中，我系學生會在院黨委、系黨政領導的正確指導下，在各方面都取得了較優異的成績。為了全面貫徹黨的十六大精神，努力實踐“三個代表”的重要思想，充分發揮學生會的職能作用，配合學院中心工作，迎接本科評估，立足于我系實際，以安全穩定為基礎，以教育管理為手段，以學生成才為目標。在XX年年中開展積極有效的各項活動，堅持“為廣大師生服務”的宗旨，為學生工作的穩定開展創造良好的條件，現將本學期的工作要點安排如下：

一、 深化思想教育，提高學生綜合素質。

我系學生會將緊扣“三個代表”重要思想開展工作，增強團的凝聚力。發揮黨員、團員先鋒模范作用，認真學習黨的“十六大精神”，更好的帶動同學們的政治學習熱情，做好“學生黨支部”的創建工作，發揮黨支部和團總支的政治優勢，提高學生政治思想素質，做好入團、入黨積極分子的培養考察工作，認真負責的完成“推優”入黨的任務。

二、學生會各部門加強配合，認真負責的完成好日常工作。各部門緊扣本年度工作計劃，有步驟的完成。同時濃厚我系的學習風氣，加強學風建設，提高同學們的專業水平：

1.辦公室做好例會會議記錄，認真評估、監督各部門的工作開展，完成好上傳下達的任務。對各部門工作情況的反饋，下階段工作的開展計劃及遇到的困難記錄在案，使活動能更好的開展，能更好的為同學們服務。

2.學習部狠抓學風建設，加強同各班級學習委員的交流，經常性的聯系講座來提高同學們的學習風氣，嚴格管理使同學們的紀律得到加強。

3.公關策劃部加強同校團委、各系學生會的聯系，促進我系學生會在與外界的交流中不斷吸取進步經驗。擴大我系知名度。

4.社會實踐部要以“創新、開拓”的實干精神，配合校學生會實踐部實施校內外的實踐活動的開展，盡心盡力的為同學們迫切渴望實踐機會的希望得以實現。

5.宣教部組織好各班級出好班級版報，開展版報評比活動，對外宣傳我系的活動成果，并注意加強宣傳的規范性。以積極、熱情的完成好任務。

6.體育部應組織同學們進行經常性的鍛煉，組織開展各項比賽，使同學們在緊張的學習生活中得到放松。

7.文藝部與校、各系的文娛團體加強聯系，培養我系文藝骨干，以便開展工作，讓活動的豐富多彩，開創我系文藝工作的新局面。

8. 女生部積極組織開展適合女生特點的各項活動，豐富女生生活，深入關心女同學的學習和生活，及時向系院有關部門和老師反映女同學的要求、意見和建議；做好本系禮儀隊的組織和建設，加強本系對外形象宣傳工作。

9.科創部做好例行每月一次的宿舍衛生檢查，并監督同學們的日常生活，做好記錄評比結果，強化與校宿管科，自律會的聯系，爭創更多的“文明班級”，“文明宿舍”。

10.編輯部和記者團負責系報和信息的對外，并且進行一期積極向上的征文。

11.青年志愿者部將開展“青年志愿者活動日”、“便民服務”和“市區交通執勤”等活動。

三、強化學生會管理工作

1.調整和完善學生會原有的規章制度,切實加強學生會成員的組織性和紀律性,充分調動其活動的積極性.

2.嚴格執行《體育系學生會成員行為準則及賞罰制度》和《體育系學生會財務管理制度》,真正做到公平、公正、權責分明,提高工作效率.

3.加強落實學生會每周一次的主席團例會,兩周一次的學生會全體例會制度.

4.各部在舉辦活動時應做好工作計劃及總結,并上報存檔.

四、加強工作交流

1.積極配合院團委、院學生會、院社團聯合會及各兄弟學生會的各項工作.

2.切實加強與院學生會和兄弟學生會的聯系和交流,取長補短,完善自身建設.

上所述本學期活動當中，團總支、學生會的工作任務繁重，不僅在各階段的工作中要認真負責，而且要緊記“團隊合作”這個學生會工作的法寶，這樣才能完成好任務，能更好的為廣大師生服務。我們在艱苦的工作任務和困難面前要集思廣益，堅持開拓、創新、與時俱進的實干精神，把我系學生工作推上一個新臺階。

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一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。努力激發培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業的負擔、提高課堂有效教學的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，化學課的開篇課《大家都來學化學》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗，如果充分利用化學實驗的魅力補充一些趣味性的實驗，如“燒不壞的手帕”、“會變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

2.聯系生產生活實際，引導學生樂學

化學與我們的生產，生活及社會的發展密切相關，教學注意密切聯系學生己有的經驗和生活實際，讓學生感覺到化學就在身邊，化學十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在講解物質變化時，涉及物理變化和化學變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質產生為化學變化。明顯看出二者既有聯系又有區別，聯系是化學變化一定伴隨隨物理變化，區別是化學變化必須有新的物質產生。在介紹物質的簽別方法時可以聯想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯系到溶液混合物，進而可以想到水體的污染與保護，深切體會一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學生聯系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關系。多開發這樣與生產生活帖近的資源，既做到了理論與實際聯系，擴大學生的視野，又強化了人與自然環境共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣提高化學課堂教學的有效性。

3.補充有趣實驗，培養學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，消除學生學習產生的疲勞，幫助學生加深對知識的理解和認識，可以根據具體的實際情況，適當補做一些有趣的演示實驗，對學生的創新思維的激發和有效教學會起到意想不到效果。

在上《大家都來學化學》一課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加一些有趣味性的實驗。例如，利用鐵與硫銅反應制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠的真偽。在復氧化碳的性質時，補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實驗。這些實驗不僅增加學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生到了更多知識。

此外，在做演示實驗時，也可以根據具體的實際情況改為隨堂實驗，如“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“二氧化碳性質實驗”等。這些操作簡單，安全可靠，費時不長且無污染的，都可以在課堂上教師的指導下，要求學生獨立完成實驗。學生通過實驗，逐漸掌握實驗操作要領及原理，培養了學生技能的同時，大大增強學生自信心。只要用心研究，認真思考，敢于動手，就能學會化學，更能會學化學。

二、在備課上要下功夫

俗話說：“知己知彼，百戰不怠。”要上好一堂課達到預期目標，必須了解教材的內容安排和學生的情況。

一方面，備教材、教法。依據新課標、統編教材、教學參考書進行充分研究和分析，制定教學計劃，確定教學目標和重點、難點，做什么實驗，用什么教具，解決什么問題，達到什么目的，如何掌握知識體系和知識結構等。

另一方面，學生情況怎么樣，有多少學生愿意學，學的好的有多少，學困生差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙等因素都應了如指掌。只有這樣，認真備好每一節課，這是提高課堂教學重要保障。

三、塑造教師典范的語言風格，營造良好的課堂教學環境

1.增強課堂語言藝術，變枯燥為樂趣

怎樣有效調調控化學新課程的教學過程，才能收到最佳化學教學效果，這就需要不斷研究和運用優美的語言藝術，努力提高設問藝術水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學語言從而增強化學教育的藝術感染力，提高所有學生對化學知識信息的接受能力。通過形象生動的述，將抽象的化學原理化為具體的生活實例。將枯燥的化學概念置換成有趣的設問語言，這樣就可以映射相關的化學新課程。

如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩歌作為課程導入，組織講述“石灰三角”專題，要求學生尋找三種不同的物質即石灰石、生石灰和熟石灰。通過組織開展課堂設問的探究活動，加強理解三種石灰石之間相互轉換的遞進關系，熟記三個化學方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學新課程要加強學科之間的互動聯系，有機整合知識體系，文理匯通。化學教師語言生動幽默，妙趣橫生，才能促進化學課程的教學通俗易懂，提高化學課堂的有效教學。 轉貼于

2.合理設問，增強師生交流

化學新課程要科學設置課堂互動交流途徑，著眼多元化發展的的交流，安排教師進行合理設問，啟發學生參與。可以由學生進行個人探究，相互提問，共同討論，使學生積極參與，動手、動腦。還可以學生和教師相互提問，共同質凝。

教師形成用設問語言來構成化學知識體系的理念，嚴格緊扣化學新課程標準，重視教材內容的層次感，循序漸進分類編組，對于不同層次的學生，設計出不同設問語言，絕對不能一律使用“是不是”、“好不好”等來進行思維方面淺層次提問。當然也不能不分主次，也不管是否有創意，只是一味的發問，這樣會使學生始終處于消極的被動啟發狀態，就會感覺師生對話單一乏味，不利于教學的順利開展。

在教學中，要明確課堂教學設問的主旨。師生通過共同探究，現場進行課堂語言的深度交流，培養學生的知識轉化水平，發展學生的創新能力。引導學生關注化學應用的發展趨勢，培養新情景下獨立思考、獨立解決問題的能力。設計出一定的結合新情景的開放性問題，廣泛聯系生活、生產，密切接觸自然，時刻關注社會熱點，給學生充足的適應新環境機會，體現出化學新課程教學的特點。

四、利用多媒體提高課堂教學

教學活動是借助一定的手段工具開展的，教學活動具體過程、組織方式以及質量效益和教學活動中使用的工具密切相關。當前信息飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術影響，越來越多的現代信息技術涌入到教學領域，化學教學也不例外。

在化學教學課堂教學中，如何科學合理使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先要備好課，設計好教學過程，針對本節課的教學內容、講解分析內容的編排以及要提問哪些問題，做成多媒體課件。還要把握好時機，播放課件以吸引學生的注意力，激發學生求知欲，從而突破教學難點，提高課堂教學效率。

1.利用多媒體，巧妙導入新課

導入新課，是課堂教學的重要環節，在課程的初始階段，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課成功與否至關重要。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅氣氛中學到知識。

在教學《大家都來學化學》這節課時，學生第一次學習化學，一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片，讓學生感受到化學與自己生活悉悉相關。教師提出問題，沒有了化學制品的生活會怎樣？學生帶著問題思考就會使整個課堂活躍。這樣的教學不僅激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生思緒一直被教師引導著，環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行。

2.運用多媒體的教學，突破重點和難點

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新的課程改革在我國已經推行十余年了。作為一名初中化學教師，我在這十幾年的教學工作中，時時體現化學新課改理念。下面我就如何“面向全體學生”，如何調動全體學生學習化學的積極性談一下我的做法。

一、激發學生學習化學的興趣

心理實驗和教學實踐證明，興趣是學生最好的老師，只有當學生對學習對象持續產生興趣時才會感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的知識內容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產生厭惡情緒，不愿動腦筋思考，也就不可能學好。如果一個學生對化學產生比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。筆者在課改的教學實踐中，對提高初中學生學習化學興趣做了幾點嘗試。

1.通過引導學生在生活實踐中感受化學，培養學生學習興趣

盡管從表面上看化學與生活聯系沒有物理與生活聯系緊密，但是教師要善于挖掘與化學有關的生活知識，從而激發學生的興趣，指導學生討論和引導學生思索。例如，我在講述一氧化碳的毒性時引用了這樣一則案例：1998年3月15日，河南省許昌市發生了一起縱火案，幾名歹徒因與許昌市胖東來煙酒購物中心的員工發生爭執，為了報復，便于3月15日凌晨，往胖東來煙酒購物中心傾倒兩壺汽油放火后而逃，頓時火光沖天，濃煙滾滾，大火蔓延到與之相鄰的望月樓賓館，致使望月樓賓館的8名員工喪生，事后法醫鑒定，8名員工死于一氧化碳中毒。通過這個案例，學生明白了一氧化碳有劇毒。學好化學知識可以避免一些事故的發生。在學習可燃性氣體與空氣混合后遇明火可能發生爆炸這個知識點時，我引用了這樣一則案例：一名小學生在一大樓后的化糞池的蓋子附近玩火時，突然砰的一聲巨響，化糞池的蓋子被崩到5樓的一住戶家，盡管沒有造成人身傷亡，但造成了一定的財產損失，化糞池爆炸的原因是化糞池內有沼氣，遇明火發生爆炸，通過這個案例，使學生們明白了使用可燃性氣體應該非常注意安全。通過這些案例，學生們也進一步明白了生活與化學密不可分，從而增強了他們學習化學的興趣。

2.利用多媒體技術激發學生的學習興趣

百聞不如一見。化學上的一些學習內容，由于學生看不到，僅憑教師的講解或者學生的自學或討論是很難理解的。例如原子的結構。原子由原子核和核外電子構成，原子核又有電子和質子構成，核外電子在原子核外高速運動，但是核外電子是如何運動的，教師再講學生就是不明白，如果教師能把核外電子的運動制成動畫課件讓學生觀看，他們就很容易理解。利用多媒體技術不僅便于學生學習知識，而且也激發了學生學習化學的興趣。

二、用高尚的人格感召學生，用善良的心關注每一個學生

學高為師，德高為范。作為一名教師，應該時時刻刻加強自身修養，注意自己的言談舉止，給學生樹立一個道德典范，讓學生覺得你是一個品德高尚的人。實際上作為一名教師，你也應該做一位品德高尚的人，學生只有接受了你，他們才愿意學習你所教授的課。由于我多年不斷加強自身修養，不知不覺，學生對我有一些好的看法。學生們的贊譽，讓我激動，也進一步激發了我那顆善良的心，讓我時時刻刻想著如何善待學生，如何讓他們實實在在地學點知識。由于我的真心付出，全班每個學生一年下來都學到了一些化學知識，在歷年的中招考試中，我教的學生的成績在長葛市中招質量評估中多次名列第一。

三、采用小組合作學習方式，讓每一個學生都參與到學習

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小學數學課堂教學常是“以練習為主線”來完成教學任務的，所以說數學練習是一個重要的教學環節。數學練習設計得質量如何，對學生思維的發展起著重要的作用。因此，教師對數學練習的設計除了考慮幫助學生鞏固一定的知識技能之外，還應成為幫助學生習得學習方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學數學教學中，如何有效設計數學練習，以提升學生的數學思維呢？

一、練習設計要體現解決問題策略的多樣化

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分數2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時間讓學生充分討論，小組匯報時，有畫圖直觀比較的，有畫數軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學生選擇適合自己的方法進行比較。

二、設計分層次的練習，讓不同的學生練有所獲

有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生數學能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。為此，練習應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養數學能力。

1.基礎性練習。現行人教版教材相應的配套練習題較少，且練習冊上有些習題的難度又偏高，致使部分學生很難在課后利用書本上習題的解答方法來鞏固所學的知識。因此，新知教學后，教師應結合本節（或本單元）的知識點，把握住知識的重、難點，了解學生理解、掌握知識的實際情況，選編一些與新授知識相吻合的習題，既要重點突出又要抓住學生的薄弱環節，充分做到作業設置的知識性和目的性相統一，切忌生搬硬套，隨意給學生布置些過于簡單或難度較大或機械重復性的作業。

2.拓展性練習。在教學中，很多老師都有一個比較固定的做法，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設計一些思考題，讓優等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經沿用了好多年，而且大家也一直認為效果不錯，但我想補充兩點：一是這些問題不一定要局限于課尾，而是應該根據教材中教學內容的安排和學生學習中的實際情況而定；二是設計的拓展性練習的難度應適當，不能只是著眼于幾個優等生，而更多地應該考慮到全體學生，最起碼是班級里相當一部分學生的認知水平。

例如，我在教學“分數應用題”進行鞏固練習時，設計了這樣的練習題目：先讓學生匯報本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導學生思考：利用以上兩個信息，你可以提出哪些問題？頓時，學生活躍起來，爭先恐后地發言，提出了很多問題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個學生最少也會提出三、四個。根據學生的回答，我有選擇地板書出：男生人數是女生的3倍；女生人數是男生的_______；女生人數比男生人數少_______；女生人數占全班人數的_______……緊接著，讓學生根據以上板書信息，任意選擇其中的一個數量和一個分率，同時補充上一個適當的問題編成一道分數應用題，并要求學生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應用題及解答應用題的主動權都交給了學生，有效訓練了學生的發散思維，培養了學生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設計探究型作業，豐富學生的思維品質

探究性練習是一種適合學生體驗數學探究過程、培養數學素養的作業，它能給學生主動探究的時間和空間，培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

1對外漢語國內外發展形勢

上世紀50年代初，我國開始了來華留學生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經驗，并正逐步形成具有我國特色的留學生管理模式，當然還有不少問題需要我們去發現去改善去提高。為了促進我國的改革開放進程，加強與各國的教育、文化交流和經貿合作，增進我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發達國家接受和培養留學生的經驗。

當前階段，對外漢語教育的發展主要是通過招收一定數量的留學生和赴國外進行漢語教學以及全球范圍的漢語學術交流研討等途徑。2002年起，學習漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經濟的快速發展、在全球經濟貿易中的地位逐年提高，這些都增強了中國文化對世界各地人民的吸引力。據統計，當前已有100多個國家開設漢語課程，中小學增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學生學習漢語。現在，中國已經位處世界第二大經濟體而且保持著經濟持續較快發展，對世界經濟發展貢獻更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內學習漢語的人數急劇增加，已經成為世界上學習人數增長最快的一門語言，漢語的實用價值不言而喻，被專家預測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區“漢語熱”的人數直追“英語熱”的。

2留學生學習漢語的原因

引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，我們稱之為學習動機，簡而言之即為學習原因。學習動機由學習需要和學習期待兩個成分組成，根據不同的標準，將學習動機劃分為不同類別。不同心理學家對學習動機從強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進行了闡釋。

留學生學習漢語，有的因為其長遠的計劃、有的源于其短期的目標、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當前自身的學習狀況以及對未來的規劃等等。調查表示通過啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發和培養學習興趣。從事來華留學生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學生工作中的問題，僅依靠以往工作的經驗已經不能滿足新當前形勢下留學生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務就是加強留學生教育管理工作理論的學習和研究。

漢語教學并不孤立存在，也是和其他門類的教學相似，漢語教學即時世界漢語教學的組成部分之一，也是世界語言教學的組成部分之一，廣泛的漢語學術交流和世界語言教學界的學術交流意義重大，互相交流的同時也是互相學習，交流無國界，學習無國界，只有內部自我提升，努力學習世界先進經驗才能在世界漢語叫學姐和世界語言教學界擁有一席之地，用有足夠的發言權利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學生學習漢語學習的路徑傳播

2006 年贛南醫學院開始招收臨床醫學專業留學生，迄今在校留學生已有170 余人。《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》規定中貫穿整個教學過程的教學的全過程，

留學生在我國學習階段的中實習期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學生回國后還要參加醫師資格的考試，滿足留學生的需要，還能減少語言溝通和轉換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進行教學，這樣的培養模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫科大招收了留學生，是我國首批全英教學的醫學學歷生，

留學生采用的是全英語教材和全英語授課的教學模式，開創了先河，而且全英授課招收醫學留學生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學模式讓留學生對漢語的學習缺乏了內在的學習動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區別很大，學習漢語的難度越來越大了，讓留學生對漢語的學習缺少了積極性。

對于全英語授課給醫學類的來華留學生而言，漢語教學有其重要性，這一點現有的研究已經發現，但解決這一關鍵問題的出發點有很多因素，語言本質的的特征和教學實際等，漢語預科教育教學的做法和討論教在教學過程中雨中選擇的優劣，這些具體做法沒有本質上解決問題，留學生學習漢語的要求多元化、專業化是一種必然的趨勢。