導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高二語文知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高二語文的答題技巧掌握常考詞語讀音，成語字形。考試的前兩道選擇題就是讀音與錯別字。能否搞定這兩道題是需要下功夫的。想要搞定這兩道題首先需要找到常考的詞語和成語的資料，帶在身邊，每天看幾眼，積少成多，熟記之。高考的時候會出現沒見過的，但是只要掌握一定量的讀音和字形是能夠排除法作出來的。

背誦要求的詩詞以及文言文段落，掌握文言文詩詞虛詞。詩詞的背誦直接關系到默寫，練習的時候不僅要求順著能夠背誦出來，而且還要求能夠由下句知上句。而文言文實詞和虛詞關系到文言文選擇題。文言文實詞和虛詞是需要下功夫的，同樣的將常用詩詞和虛詞收集，然后有計劃地記憶。

掌握答題技巧。高考的語文由于改卷的公平就需要將得分點列出來，所以答題是有套路可尋的，特別是現代文閱讀和詩歌鑒賞，該怎么答，該從什么角度來答，該以什么樣的語言來答，這些都是有套路可尋的。對于不同的問法，采取不同的對策，這些套路容易發現，同時需要自己有計劃地記住全部常用答題詞語，在對號入座。

掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能夠得到中等偏上的分數是容易的。作文一在于思，二在于練。思就是能夠對事情有自己的看法，練就是要能夠用自己的語言，恰到好處地表達自己的意思。能夠做到這一點就已經跳出了常用的套子，上了一個等級。當然這必須是在有一定素材積累的條件下，素材的積累不宜太過“大眾”。在復習的過程中，養成每個星期寫一道兩篇作文的習慣并且養成修改自己作文的習慣，自然而然一個不喜歡語文的學生都能寫出好作文來。

擴寬見識。從近年的高考語文試卷來看，“活”字的體現越來越明顯，近年的文字演化就是如此從象形文字到金文篆書到現代文字，這些都是有關語文卻有不曾接觸的東西，所以以不變應萬變的辦法就是提升自身見識。辦法就是讀書，不帶“利益”地去讀書，僅僅是為了調節狀態而已，在閑暇時候讀書看似沒有效果，其實那才是提升自己內在能力的關鍵，但是不能強求。

高二語文考試高分的方法基礎知識方面

語文學習最重要的是積累。現代文、文言文、古詩詞等需要多讀、多記;只有量的積累，才能產生質的飛躍。這首先就需要同學們除了學高三的課本外，還要騰出時間多翻翻高一高二的教材。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。在不斷地學習、整理、反思中，我們可以更牢固地掌握所學知識。其次，要注意課內與課外相結合。課內書必須讀好，因為它是掌握方法的“起點”，形成能力的“原點”;同時，要博覽群書，沒有廣泛的涉獵，，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認識。可以說學習課內書的過程是對知識的積累和總結;課外閱讀是知識的延伸和應用，是對所學知識的檢驗。另外，還要注意精讀與泛讀相融合。精讀是基礎，一些名段名篇必須讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運用。泛讀是拓展，面越寬，見識就越廣。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”。“深”“廣”結合，語文的功底才扎實，語文能力才能形成。

應用寫作方面

注重材料的積累。杜甫曾經留下“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，陸游也指出“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這是他們二人告訴后人的寫作真諦。也就是朱熹在《觀書有感二首》中所講的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。這些“大家”在告訴我們，只有廣泛地閱讀，擁有取之不盡的源頭活水，才能文思泉涌，提筆成文。所以建議同學們可以通過中外名著的閱讀、報刊雜志的剪貼、人際交談的聆聽、影視欣賞的采擷、新聞信息的收集、專題報告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法，去廣泛積累儲存，從而使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財經、文學等各門類的藝術中得到升華，提高個人觀察社會、感悟人生、闡發理念的能力。

提高口語表達能力。作文其實就是說話，只不過它是把想說的內容用文字的形式記錄了下來。因此，我們完全可以通過平時口語的練習來提高寫作水平，這樣就可以化難為易，事半功倍。因此，希望同學們要抓緊不到一年的時間，在課內外、校內外、家內外的一切場合，主動積極、想方設法地創建與他人交流的平臺，讓自己在探究、辯論、演講、對話、交流等過程中，都能尋找到表達自己觀點、情感的時機，力求使自己的表達言之有物、物中有情、情中有理，這將為轉化為精彩的文字表述打下堅實的基礎!

多寫多練。常言道：三天不說口生，三天不練手生。寫作也是一樣，只做“嘴把式”是不行的，還需從不斷地寫作過程中去潤色自己的語言，掌握寫作的技巧。同學們可以從日記、周記做起，養成日日寫、周周練的好習慣，并隨時注意捕捉自己心靈的感悟與震顫，記錄身邊的人事。相信持之以恒定能練就“生花妙筆”。

各科學習方法推薦：語文和英語，由于都是語言學科，因此在學習的過程中不僅需要比較多的積累和記憶，而且還要求比較強的理解能力和表達能力。高中的語文要求知識面廣，勤翻書，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成語、錯別字辨析，如果只憑直覺胡亂猜測，答案就束之高閣，那么練習的效果就幾乎等于零，但如果每次練習都能認真地翻查字典，形成了習慣，積累的知識就很豐富了。而英語，在特別注意詞匯積累此外，還要善于收集零碎的知識點，進行整理和記憶。

數學對思維能力的要求最高。我的學習經驗就是善思、好問、勤練。在這個過程中，從不會到會，從不懂到懂，從粗心到細致，是一個緩慢的過程，因此對待比較有思考性的數學題，應堅持思考，不應瀏覽一遍題目就斷定自己不會，或者是索性不看，空白下來。另外我平時不僅是跟班上的同學也跟老師和理科班的同學一起交流數學的學習方法，使我從中獲益匪淺。

地理學習必須重視地圖、識圖、用圖。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

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“教學目的”是深入理解教材與“課標”后制定出的教學要點，是課堂教學的靈魂。美國行為科學家弗魯姆認為，目標是一種強而有力的刺激。明確教學目標，可以避免盲目學習，能激發學生對將要學習內容的期待和目標達成的欲望。反之教學目標的模糊，大而化之，則影響課堂教學的實效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學重點，因此在設立教學目標時就必須明確上述內容，使學習定位在準確的方向上。如果大而化之地設為“掌握重要的實詞”“學習重要的論證方法”，就勢必嚴重影響課堂效果，損害課堂的實效性。

二、教學內容的側重性

教學內容是根據教學目標設定的。雖然課堂上也許會因為師生的互動而生成充滿靈感的新的教學內容，但應保證起初設定的教學目標決定的教學內容能夠順利達成。因為由目標而決定的內容是事先備課時深思熟慮形成的，它是對教材重難點準確把握的結果。課堂上必須突顯出教學內容的側重性，它是保證課堂具有實效性的基礎。面面俱到或讓所謂的靈感引領課堂，或旁逸斜出而不懂得及時回歸教學的側重點，都會危害課堂的實效性。仍以孟子的《寡人之于國也》為例：如果課堂上不側重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學習，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或對“比喻論證”一帶而過，詳析“對比論證”，結果就是淹沒了教學重點，學生就會陷入無所適從的盲目境地，學習的效果就大打折扣。

三、教學過程的有序性

課堂教學過程總是有節奏的，有步驟進行的。教學過程的有序性體現在環節的設置要符合思維規律，環節之間的過渡要恰當；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學。課堂教學過程的有序性是教學目標順利實現的保證，混亂的過程是無法做到課堂實效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進，那么對文章的學習就會順利達成。但如果對文章還沒有做到充分感知，就大搞知識點訓練，大談文章思想，就會使課堂環節缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會受到嚴重損害，由此而影響課堂的實效性。

四、教學手段的針對性

語文課堂教學內容的不同決定了教學手段應有所區別。如詩歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節課，不同環節及之間的過渡，所采取的教學手段應該具有針對性，即對于某一內容某種手段是最合理的。教師應盡可能找到并運用這種手段來幫助自己完成教學，從此實現語文課堂的實效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會現象的圖片重新進行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現”“聯想”“評論”等手段巧妙引導學生學習，鍛煉了學生的信息篩選能力，語言表達能力，藝術鑒賞能力。徐老師采取了針對性的教學手段從而使課堂教學的實效性得以充分體現。

五、訓練內容的代表性

現今的語文課堂教學少了誦讀，少了領悟，少了情感的碰撞，多了技術，多了分析，多了模式。語文課堂為了所謂的高效，拋棄了語文的本質，引進了理科的教學手段，課堂上題目泛濫，很多語文教師以做題少為恥；高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓練的設計不考慮學生的實際，不考慮教學內容的實際需求，從而使訓練與教學內容脫節。語文課堂不排斥必要的訓練，但要讓訓練的內容合乎教學實際情況，不隨意拔高，讓訓練內容具有代表性。訓練內容的代表性要求教師在設計訓練內容時要求充分考慮學生實際情況，要根據教學內容的重難點選擇和設計題目，要以“質”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應正確看待訓練，明確訓練的目的，細心設計，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓練內容具有代表性。這樣不僅可以減輕學生負擔，還可以提高教學效果，真正使課堂有實效性。

六、課堂總結的提升性

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二、復習現狀

剛剛進入高中學習的學生對于語文、數學、英語三門科目的重視程度相對較高，而地理學科在初中不參加中考只參加會考，所以他們對地理學科的重視程度不夠，導致地理基礎知識嚴重缺乏。再加上在現行的江蘇高考模式下，學習地理的學生相對于其他班型學生的水平普遍較差，這種差距不僅體現在學習成績上，還體現在學習態度及學習氛圍上。有些同學在高一經過一年的學習后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認知水平有限使得其語文、數學、英語的成績相對落后。到高二分班r這部分同學為了減輕自身壓力就會選修地理。這部分同學要想在將來的高考中取得優異的成績必須先轉變心態。俗話說心態決定一切，就是這個道理。再加上高二階段學業繁多，更要面臨學業水平測試。對于這部分學生來講高二這個階段是學習地理動力及興趣不高的階段。針對上述情況，我們只能在有限的時間內提高復習的效率，這樣才能取得優異的成績。下面我就如何高效地進行地理復習談談幾點看法。

三、進行有效復習的措施

1.課前復習檢查

課前要針對上一節內容進行復習默寫。我們知道地理科目在課時上相對較少且課與課之間跨度大，同學們對于上一節內容遺忘較多，如果同學們不及時加以鞏固的話，起不到任何實質性的效果。

2.課中自主復習

同學們要根據教師的指導在課堂上進行自主復習。同時還要認真聽老師對于重難點及相應的圖進行的講解和分析。對于課堂上沒有深刻理解的內容，要在課下及時向老師和其他同學請教，及時消化。最后同學們可在老師的指導下來檢驗學習的效果。同學們還可以根據老師的建議進行有針對性的復習。這樣可以增強一些學習成績較差的同學的學習動力，提高班級的總體學習氛圍。如果同學們的精神一直處于亢奮狀態，復習效率就會顯著提高。

3.鞏固練習，自主糾偏

同學們可做一些與課堂同步的練習題以檢驗復習的效果。做錯的同學可進行自主糾偏，自己回答以下四個問題。第一個問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養同學們在試題中找關鍵字詞等關鍵信息的能力、圈畫關鍵字詞的習慣。第二個問題是：你能根據試題想到什么？該問題能讓同學們回想出與試題相關的內容。第三個問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學們找到當時做試題的思路。第四個問題是：應該怎么做？如果當時做錯了，該問題能讓同學們根據前面的信息進行糾正，進而找到正確的答案。

自主糾偏是一個不斷發現自我錯誤和彌補糾正錯誤的過程。同學們一旦擁有了自主糾偏的意識和能力，以后做題時就會有清晰的思路和嚴密的邏輯思維，做題的準確率將會顯著提高。

4.多次復習鞏固

心理學研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學們要對知識進行多次復習鞏固，尤其是對自己掌握比較薄弱的環節。在復習鞏固時要講究先短后長的原則，即學習完一個知識點后，要在短時間內及時進行復習鞏固。下次復習鞏固的時間可以比上次間隔的長一些。

5.班級氛圍的營造

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中國留學發展報告（2015）》在北京。報告顯示留學“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學生選擇國際高中或高中國際班，為留學之路奠定基礎。這些學生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學入學考試（SAT&ACT）進行申請，來實現自己的留學夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學入學考試，中國對SAT的關注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學生在數學部分的表現十分突出，獲得滿分的學生不在少數。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現行國際班高中英語閱讀教學改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結構，第二部分主要討論國際班學生閱讀現狀及其成因。第三部分就出現的問題提出幾點可行性建議。最后對全文進行總結。

一、ACT閱讀考試結構及內容

ACT考試是以中學所學內容為依據，側重于對中學所學內容掌握程度考查的學術考試。ACT考試由英語、數學、閱讀及科學四個部分構成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領域的文章構成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內容見下表：

考試側重考查學生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點，理解時間的順序或因果關系，比較不同的方面;根據選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據上下文確定文中詞語或表述的含義，總結概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內容，不考查選文未涉及的事實記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點其實是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標準）中對學生的閱讀能力就提出了以下要求：“學生應該閱讀文學作品，以及基于自然科學、社會科學中的事實及背景知識的復雜文章。學生將被挑戰并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側重考查學生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關乎學生在大學，職業及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學術能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學生來說，是一種巨大的挑戰。

二、國際班學生英語閱讀現狀及其成因

國際班的最大特點就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進，同時設置按照中國會考要求設計的中方課程，涵蓋普通高中所學科目，各具特色。從近幾年的教學情況來看，國際班學生英語綜合能力及學術能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現在絕大多數國際部ACT閱讀成績沒有達到ACT官方的benchmark22分。分數不能完全代表學生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學確實存在問題。究其原因，筆者認為有以下幾點：

（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認識

閱讀是學生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進步有著至關重要的作用 。對于即將出國留學的高中生來說，閱讀能力關乎他們在大學的學業表現。美國大學通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內容為書籍和各類期刊文獻，話題非常廣泛，即使是在標準化考試中得分很高的同學都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，去衡量學生的閱讀能力是否能夠達到美國大學的入學標準。且在考試總分相同的情況下，美國大學更傾向于錄取閱讀成績高的學生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學科下的學士碩士甚至是博士研究階段的一個專業。而在傳統英語學習中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進行訓練，因此，我國英語閱讀教學只局限于英語課堂內的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學生的閱讀量在課內和課外都不達標。筆者曾在開學初，對所教國際班兩個班60名高二學生做過調查，60%的學生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學生只占5%。而國際班學生在高二下學期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠遠不足以應對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學的學習效率。

（二）中方英語教材不能滿足學生需求，閱讀課程設置不合理

英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標的要求下編寫，在內容的選取和形式安排上已經有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學生閱讀的需求，主要體現在三點：第一，缺乏閱讀策略的訓練。現行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點編寫，忽略了閱讀策略的訓練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現行教材的編排已經盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風土人情、自然科學等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現，小說閱讀的匱乏導致學生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養學生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習對于國際班大部分學生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發學生的熱情，也導致學生在進行較難的ACT閱讀訓練時無法適應。從課程設置來看，閱讀只局限于英語課內的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學生掌握詞義及句法。精讀對于培養學生扎實的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側重精讀，會產生一些不利后果，比如，學生的閱讀量太小，無法提高學生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準確率偏低。

（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導不強

任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學作品，而對于很多里程碑式的英語文學作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學及自然科學類的書籍涉獵甚少，底蘊不夠，高度不達。在教學過程中英語教師的閱讀只局限于書本內容，要求學生讀，自己卻未讀。積累不夠，導致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導學生的課外閱讀活動。在課堂教學方面，英語教師雖然教的是國際班學生，卻沒有認真研究國外的考綱以及國外閱讀課設置。與此同時，現在的英語閱讀教學缺乏理論的指導。自19世紀中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關研究也為閱讀教學提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學中并沒有深度發掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經驗，教學模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應試為導向、課堂輸入少 。這種教學模式不利于提高學生的閱讀能力。

（四）學科間，中外方課程配合不夠緊密

在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學生的閱讀能力不止體現在英語成績上，也影響他們在其他學科的表現。北師大二附中國際部ACT科學組曾經做過一個ACT科學成績影響因素分析，發現ACT閱讀成績與ACT科學成績的相關性最大。中國學生理化基礎扎實，很多學生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學科的英文教材，英文專業詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學科教師英文功底偏弱，在指導學生閱讀專業材料方面效率偏低。英語教師與其他學科合作的欠缺也在一定程度上制約了學生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學設置與教學方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學內容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規劃。導致中外方閱讀教學各自為政，內容部分重復，效率偏低。

三、解決問題的有效策略

針對以上問題，結合ACT閱讀考試的特點，國際班英語閱讀教學可采取以下策略：

（一）轉變學生閱讀動機，樹立正確閱讀目標

在第二語言的學習過程中，動機是最有影響力的學習者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機和融入型動機的區別。帶著“工具型動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目的，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”。帶著“融入型動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學習，后者是主動學習。目前國際班學生既要準備托福雅思，又要備戰ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應對中方的相關考試。學生學習壓力巨大，而近些年來美國大學申請競爭激烈，標準化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機便是取得高分，屬于典型的工具型動機。這導致他們將英語閱讀局限為考試練習，不愿意花時間去閱讀與考試無關的英文書籍。這種急功近利的做法使學生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機的學習者往往比工具型動機的學習者取得更佳成績。所以閱讀教學中，教師應該引導學生將融入型動機與工具型動機相結合，兩者結合才能形成最優動機。學生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養，增強思辨能力才是閱讀教學的真正目標。

（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動

中方英語課程應該將四項技能獨立開來，分設聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學英語專業采取的課程設置，但筆者認為，國際班在高中階段就可以進行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標準化考試的滲入，老師已經逐漸認識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強調運用閱讀策略來幫助學生提高閱讀速度，并要求學生不要出聲讀、回讀或指讀，認為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎之上追求速度和數量就如同空中樓閣。精讀重“質”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統中方英語教材無法滿足學生閱讀需求的現狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據ACT閱讀四種文章類型進行分類選材，尤其對小說類文章可以重點講解，從高一開學至高二上學期，三個學期分三級匯編教材，文章字數由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習，深入解決學生的理解問題。而泛讀課則可側重閱讀策略及批判性思維的訓練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學習。在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。豐富課堂活動，讓學生真正參與其中。通過運用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學活動來激發學生的閱讀興趣，培養學生的批判能力，讓學生敢于質疑，勇于表達。

（三）鼓勵課外閱讀，加強個性指導

對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學生自己的興趣，隨意性較強，老師的指導非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據兒童在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認為，國際班的英語課外閱讀也應該進行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學生有詞匯，句法，表達方面的困難。中國高中生與美國同年級學生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學校訪問學習時曾帶領15名中國高二學生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結果來看，大部分學生閱讀能力處于美國七年級水平，相當于國內的初一水平。這一結果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學生的實際閱讀水平，考慮學生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調整。如現在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學生閱讀水平和標識文本難易程度的量化的標準。它主要根據詞匯的難度與句子的復雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統是一個分數的系統，初學者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經典名著;自然科學書目主要為國家地理科學探索叢書，如《機會幾何》《方圓之間》《理解運動定律》等，這個系列文章內容略顯簡單，但學科詞匯豐富，并且與高一相關學科內容呼應。例如，在物理課上學生開始學習牛頓定律時，英語教師便布置《理解運動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學生積累英文相關表達，豐富其學科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細化，總結出每一類型的常見文章主題，為學生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經常出現，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農場》供學生閱讀。選讀書單的選材范圍相當廣泛，并結合了ACT閱讀考試的實際內容，適讀性和趣味性都很強。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學生來說是一種更大的挑戰，堅持啃下一本，學生就有很大收獲。不少同學反映這份書單指導他們循序漸進得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學生從中體會到了英語閱讀的快樂。

（四）加強專業素養，增加與其他教師的互動

聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量 = [ 學生（1分）+ 教材（2分）+ 環境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰，豐富的知識背景能夠幫助學生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應該加強同其他學科教師的聯系，共同探討學生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關學科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學習外方教師的一些教學理念，從整體上規劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學現階段面臨許多挑戰，英語教師應該不斷探索，與時俱進。在提高學生閱讀能力，提高英語閱讀教學水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]任長松.美國大學入學考試ACT深度剖析[J].教育理論與實踐，2007，（2）.

[2]袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.

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[文章編號]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

[本刊網址]http：//hbxb.net

一、語言測試反駁作用的內涵

語言測試作為一種實現教學目標和評價教學質量的手段必然會對外語教學產生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應。至于反拔效應的定義，不同的學者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學的影響”。并且他認為反拔效應可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應定義為“外部語言測試是影響和驅動學校教育中外語學習和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應是測試對教學的影響，他相信測試在決定學生生活機遇，影響教師和學生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應上存在多少差異，但廣大學者都有一個共識，即反拔效應是測試對學校教學的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。

許多學者都對決定反拔效應性質的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導致教學的變化？還有其他哪些因素會影響反拔效應的性質。一項測試的測試內容的測試方法與教學目的出現分歧，極可能它將產生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產生作用的”。這意味著測試效度越高，其產生的積極反拔效度越大。但受教學系統中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學生的學習動機，促進教師的教學活動，我們就可以說這項測試產生積極的反拔效度。但測試質量并不是決定反拔作用性質的唯一決定性因素，測試的能力和權威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產生有益作用。同時一項擁有更高質量的測試一旦被不當運用，也會產生不利后果。

二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學大綱（編寫的教學大綱）與高等院校教學改革，在吸收了其他國家的教學觀點之后都要關注閱讀的重要性，同時提出要培養學生的聽說能力。同時，它強調對閱讀能力的培養，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學大綱也把要求讓學生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學目標之一。因此，高校的教學任務就在于教會學生理解他們在英語課本中學到了什么，同時教會他們怎樣應用恰當的學習策略來開展學習活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構成：理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結構，理解作者的目的和態度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結構理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。

目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導答案設計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內在心理活動，考試不會在閱讀中表現其內在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學產生了怎樣的反撥效應呢？

大多數高中英語教師認為高考對高中英語教學有決定性影響。高考對高中英語教學有積極反撥作用，或者說其產生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學生的實際閱讀水平。高考英語科學的議題原則、高信度和效度，給予了學生一個激發潛力的平臺，并讓他們在這里發揮出他們本應該做到的最好的水平。因此教師應該根據高考英語閱讀的指導不斷調整其教學方向。只有這樣，學生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。

三、高考英語閱讀測試對高中英語教學的影響

測試對教學的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對高中英語教師的教學態度、課堂教學的內容、教學策略有極大的影響。教師的教學態度深受高考英語的影響，而他們對工作、對自己在學生、同事和家長的滿意度受高考英語分數變化的影響。一些學校在課堂教師教授與學生高考結果之間形成了一種過度的聯系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對教師的教學態度有較深的影響。但這些影響能否促進教學的良好發展，本文從教師的教學內容、教學時間安排、教學策略和教學方法來做分析。

首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學要點主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費大量時間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對教學有很深的影響，但教師也已經意識到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實。特別是教師可以根據課本解釋來訓練學生的閱讀技巧。這何樂而不為呢？課堂中大量時間都花在理解課本文章、報紙、雜志和其他英語文章上。三年級的應試成分有所增加，但為了教會學生掌握閱讀技巧從而培養學生的閱讀能力，大部分課堂時間仍然被用在文本閱讀上。在高三英語閱讀課堂中增加一些應試技巧以提高高考英語分數是不可避免的。因為高考英語閱讀的改革方向不是對語言知識的擴充，而是對語言交際能力的提高。大多數老師已經意識到簡單地對文章中的知識點或語法點進行解釋仍然十分耗費時間且效率不高。相反，更多更好地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實戰演練對學生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。

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二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學大綱(編寫的教學大綱)與高等院校教學改革，在吸收了其他國家的教學觀點之后都要關注閱讀的重要性，同時提出要培養學生的聽說能力。同時，它強調對閱讀能力的培養，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學大綱也把要求讓學生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學目標之一。因此，高校的教學任務就在于教會學生理解他們在英語課本中學到了什么，同時教會他們怎樣應用恰當的學習策略來開展學習活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結構，理解作者的目的和態度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結構理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導答案設計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內在心理活動，考試不會在閱讀中表現其內在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學產生了怎樣的反撥效應呢?大多數高中英語教師認為高考對高中英語教學有決定性影響。高考對高中英語教學有積極反撥作用，或者說其產生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學生的實際閱讀水平。高考英語科學的議題原則、高信度和效度，給予了學生一個激發潛力的平臺，并讓他們在這里發揮出他們本應該做到的最好的水平。因此教師應該根據高考英語閱讀的指導不斷調整其教學方向。只有這樣，學生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。