導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園數學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

數學學習既抽象又枯燥，使幼兒很難對數學學習產生興趣。基于此，筆者嘗試將數學教學游戲化，讓幼兒全身心地投入到教學活動中。這樣，抽象的數學知識在幼兒眼中充滿了樂趣，枯燥的練習也因游戲的介入變得形象、有趣。

一、使數學游戲化

生活活動在幼兒活動中占據相當大的比例，因此，教師可以將抽象的數學概念通過真實的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細心的教師會發現，在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數學學習會產生很大的影響。正是這些經常的、重復出現的情境，潛移默化地對幼兒數學學習產生著不斷積累的作用和影響。教師只要科學、合理地利用好生活中的情境，就可以引導幼兒很好地進行感知和體驗。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會為幼兒提供各種形狀、大小不一的餅干，幼兒對形狀大小不同的餅干充滿了興趣，個別幼兒會不經意地喊出：今天的餅干是方的；今天的餅干是圓的。筆者發現這一現象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“說一說”“比一比”的環節，讓幼兒說一說自己拿到的餅干是什么形狀的，讓拿著相同形狀餅干的幼兒比一比餅干的大小，將形狀、大小這些數學知識，隨機滲透在生活活動中。同時，為了進一步加深幼兒對形狀的認識，筆者隨機引導幼兒多動腦筋，看看能不能把自己的餅干變成其他形狀。幼兒一聽都特別開心，他們有的把餅干變成圓形，有的把餅干變成長方形，還有的把餅干變成心形，玩得不亦樂乎。在把餅干變形的過程中，幼兒還相互指導、相互學習。筆者只是利用幼兒吃餅干這一生活環節，就讓幼兒在不知不覺中熟練地掌握了數學中形狀和大小的相關知識，這樣不僅減少了浪費，還鞏固了幼兒對圖形的認識。又如，在每天玩具時間結束后，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學環節，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺中學會了簡單的整理。另外，筆者在每天戶外活動時，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀。有的房子的門和窗是長方形的；有的房頂是三角形的；有的樹干是圓柱體；有的樹葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會幼兒做個生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺中認識各種圖形。總之，幼兒生活活動中的數學無處不在，只要教師科學、合理地利用好生活中的每個細節，幼兒就可以在生活中主動建構數學概念，獲得豐富的數學經驗。

二、提供豐富材料

材料是幼兒學習數學的媒介，它承載著數學教學的目標。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀、具體，還要具有較強的可操作性和趣味性。例如，筆者為小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒為自己或者媽媽制作漂亮的項鏈。幼兒串得非常開心，在滿足自己串珠體驗的同時，又發展了自己的手眼協調能力。幼兒在積累了一定經驗后，開始探索按顏色、形狀、大小，不同分類穿在繩子上，分類排序的數學知識就在游戲中不知不覺滲透進去。幼兒對插片比較感興趣，因此筆者為幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標記數字的插片。幼兒在玩插片的過程中，充分發揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規律的形狀進行拼插；有的幼兒按照一定顏色進行拼插；還有的幼兒按照數字大小進行拼插。小小的插片活動不僅鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，還讓幼兒在游戲過程中掌握了按規律排序與數的相關知識。

三、創設教學環境

幼兒的生活離不開與他息息相關的環境，創設一個可以和幼兒互動的主題墻飾環境，可以起到提升幼兒學習積極性的效果。例如，筆者在班級走廊墻上布置了一面游戲墻，并在墻上粘貼了大小不同的插片松樹。在玩插片時，筆者引導幼兒說出哪棵樹大、哪棵樹小，誰排在前面、誰排在后面，感知大小和數量關系，學會排序。夏天，筆者布置了漂亮的花衣裙，為幼兒提供了各種圖形的小貼片，并在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照圖樣把貼片貼在花衣裙上，同時還鼓勵幼兒想象不同的樣式來貼，看誰把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規律排序……看著這些作品，筆者為幼兒歡呼：能做出這么漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與墻飾的互動中，既鍛煉了手部動作的靈活性，又掌握了與按規律排序的相關數學知識。

四、設計數學游戲

篇2

《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

三、數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。

四、教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”“一樣多”這個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。

篇3

多媒體課件的應用并非只有推動教學效果的作用，相反，多媒體課件使用過多、過濫，不僅不會提高幼兒教學質量，而且會降低課堂教學成效。比如，現階段很多幼兒教師認為使用現代化的教學手段就是實現了教育的現代化，在教學實踐中忽視教學內容的實際需要，全部都采用多媒體課件進行講授，最后使得多媒體技術成為了傳統教學的新工具。也就是說，多媒體技術的應用對改善幼兒教學質量具有重要作用，但是，在實際的幼兒教學中，幼兒教師還必須注意科學整合各類多媒體信息，避免出現負面教學效果。為此，幼兒教師在采用多媒體技術實施教學時必須首先立足于幼兒課程的教學內容和教學目標，確保多媒體課件中包含必要的教學內容，除此之外，教師還必須充分考慮幼兒的學習規律，依照循序漸進的教學原則，對多媒體課件中的信息內容進行合理安排，以確保幼兒能夠理解和吸收多媒體課件所包含的教學內容。

2根據幼兒學習特點合理設計多媒體課件

幼兒的思維以直觀性為主，為此，過分抽象的教學內容會讓幼兒產生學習抵觸心理，依照幼兒這一心理特點，教師在教學中必須注意文字與圖像之間的合理搭配，并通過聲音與畫面的有效結合，從多方面刺激幼兒感官，激發幼兒的學習興趣。為了更好發揮多媒體教學的價值，教師必須根據幼兒的學習認知特點合理設計多媒體課件。比如就幼兒來說，鮮明的顏色對比更能吸引其學習興趣，對此，教師可以在多媒體課件制作時多采用明亮的顏色，并結合課堂教學內容為學生營造一種高效的多媒體教學環境。除此之外，教師還可以借助flas為學生創作出生動形象的課堂教學課件，采用符合幼兒學習特點的教學方法，注重課件制作的趣味性和靈活性，從而有效突出教學內容的重點和難點，并借此激發幼兒的課堂學習興趣，提高課堂教學成效。

3借助多媒體技術營造課堂教學情境

相關調查研究顯示，幼兒的學習情緒與教學效果有直接關系，而教學情境是影響幼兒情緒的重要因素，為此，在新時期的幼兒課堂教學中教師可以借助多媒體技術為幼兒營造有趣的教學情境，讓幼兒以濃厚的興趣投入到學習中。比如，針對幼兒大都對故事感興趣的性格特點，教師可以將課堂教學內容融入到故事中，借助多媒體課件為幼兒提供豐富的故事情節，吸引幼兒的注意力，培養幼兒的思維能力。除此之外，幼兒教師還可以創設游戲情境，讓幼兒在愉快的游戲情境中充分體驗學習的樂趣。

篇4

結合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發揮多媒體的各種技術優勢，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細化，從而為幼兒展現出更加形象生動的教學內容。如在講述一些自然的常識性知識時，可以為幼兒形象展現風、雪、雨、雷電的全部過程，這樣就能夠形象展現出那些難以表達的過程或者事物，有效激發幼兒的視覺、聽覺等各種感官，同時激發幼兒的學習興趣，進而大大提高幼兒課堂教學的質量水平。

（2）可以有效提升教學的整體水平

在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當數量的多媒體教室，為幼兒創造更多的與多媒體的接觸機會。這樣能夠全面發揮多媒體技術的交互的特點，便于開展教學。如利用窗互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學信息，這樣所呈現出來的內容多數是非線性的超文本結構，可以把點、線、面這樣不同層次的信息進行交融在一起。所以，教師應該提前對基本的教學內容進行合理科學的設計，有機結合幼兒的各種喜好，讓其獲得學習的知識。

（3）可以有效強化幼兒的自我教育

在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機把實際的教學過程中幼兒的具體表現全部記錄下來，之后組織幼兒集體觀看，并針對每個幼兒具體表現進行點評。與之前的課堂情況進行對比，找出幼兒的進步空間以及不足之處，積極幫助學生改正存在的各種過失，逐漸讓幼兒學會自律，為幼兒營造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿足幼兒課堂展現的內心需求。

二、多媒體技術在幼兒園教學中的應用的不利影響

對于幼兒園來講，有效培養幼兒的情感以及意志也是幼兒教學過程中非常重要的方面。換句話說，在進行游戲或者師生進行交往時可借助行為指導法或者榜樣激勵法來有效培養幼兒的情感以及意志。但多媒體技術的“點對點“”廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗，所以會對幼兒認知的形成有直接影響。在幼兒園的教學過程中，大部分的游戲都是經過游戲的形式來開展的，并且幼兒是各個游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗，還可以容易形成開朗的性格，正確理解并認識社會普遍的現象，逐漸形成社會的同一認知。然而上述的所有內容都是多媒體技術所不能實現的。在幼兒園的教學過程中，長時間接觸電腦，會讓學生形成相對孤僻的性格，會直接影響幼兒的身心健康。教師是幼兒學習過程中的引導者，假如把幼兒完全交給多媒體技術，那就會很難完成教學目標，同時還很難形成自制力。除此之外，還對師生的相互交流產生了一定的影響，從而對幼兒的身心健康發展產生負面的影響。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用的局限性

（1）客觀的教學條件的限制

因為不同地區的經濟條件發展不一致，雖然國家在幼兒園的全面建設方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒有能力去建設足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現了規模比較小的多媒體教室，但嚴重缺乏專業的軟件編制的精英團隊）。所以，幼兒園還有很多工作來做，以達到在幼兒園中普及多媒體技術的目的。

（2）教師的專業技術能力的限制。

在幼兒教學的實踐過程當中，只是在簡單使用一些教學設施，如投影儀、錄音機等，真正接觸多媒體設施的機會很少，因此開發并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經濟條件相對較好的幼兒園已經配備了多媒體教師，但因為幼兒教師對現代教學的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學過程中多媒體技術的有效使用。

篇5

例如，教幼兒“數數”時，先教會學生各個數字的先后順序，接著就可以帶領幼兒進行深入思考，如思考用數字5能夠表示哪些物體。雖然幼兒們剛開始都是在憑空想象，不知道如何聯系生活實際，給出的答案也比較簡單，沒有新意，但是若這時教師給予適當點撥，讓兒童們觀察身邊的事物，就能夠打開學生的思路，學生會發現每只手上都有5個手指，每只腳上有5個腳趾等。通過這些生活化的實例，就能夠讓幼兒真正理解數學知識，提高學習數學的積極性，同時也能夠養成一些數學思維，提高對數學的理解能力。

二、增添教學內容，列舉生活實例

大量實踐研究表明，提升學生學習興趣最好的方法就是找出學生感興趣的學習材料。通過生活化的教學內容，能夠使幼兒對數學知識產生強烈的認同感，從而追求對生活實際問題的解決方法，產生對數學學科的求知欲望。因此，幼兒教師應該抓住兒童的這種心理特點，整理優化教學內容，找出更加貼近于生活的數學實例，盡力捕捉生活當中的數學趣味現象和趣味常識，把一些枯燥無味的數學知識設計成為生活當中的真實例子，讓兒童真正感覺到數學知識的魅力，激發對數學學習的興趣。

例如，學習“認識幾何圖形”時，教師先教會幼兒各種圖形的具體形狀，接著就可以找出身邊一些具體的實物重復這些圖形，讓幼兒記住這些圖形的具體特征，最后教師可以帶領幼兒自己動手繪制這些圖形，通過這些親手繪制的生活實物，告訴幼兒數學知識在生活當中使用得非常廣泛，提升幼兒對數學的理解。這樣的趣味導入，非常符合幼兒的心理特點，能激發幼兒對數學學習的興趣和欲望，使其在學習新知識時更有動力。除此之外，鑒于幼兒的年齡特點，教師在引入數學知識時也可以通過游戲導入，提升幼兒的學習積極性。