導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語寫作能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

良好的英語寫作主要表現(xiàn)在如下五個(gè)方面：表達(dá)準(zhǔn)確、句子通順、內(nèi)容連貫、格式規(guī)范、語言地道。由于受漢語言文化的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作中在用漢語的思維和表達(dá)方式，常常出現(xiàn)用漢語的思維和表達(dá)強(qiáng)行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)如下：

1. 語法錯(cuò)誤

多表現(xiàn)在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當(dāng)如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，形容詞當(dāng)名詞用；時(shí)態(tài)用錯(cuò)，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要點(diǎn)

不論什么文體都要講清五個(gè)“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會(huì)表達(dá)不清楚，影響文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作時(shí)往往難以做到五個(gè)“W”沒有遺漏，出現(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在不是漏掉具體的時(shí)間，就是漏掉具體的地點(diǎn)。

3. 語言表達(dá)不地道，出現(xiàn)漢語思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用詞不當(dāng)

例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.

出現(xiàn)上述錯(cuò)誤現(xiàn)象多是由于學(xué)生雙基不牢，語言規(guī)范性差，常有一些不符合英語習(xí)慣的漢語式英語句子。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，在寫作訓(xùn)練中，可以加強(qiáng)下面兩個(gè)方面的訓(xùn)練：

1. 積累詞匯量

為幫助學(xué)生有效記憶單詞，要讓他們對(duì)所學(xué)詞匯多加以運(yùn)用，通過口頭、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句樣式做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同時(shí)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種方面表達(dá)的關(guān)鍵，如“李明最喜歡英語”可以這樣表達(dá)：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 聽、說、讀、寫四種技能相互促進(jìn)

這四種能力是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作，因此平日的英語教學(xué)中要求學(xué)生做到：

①多聽。聽教師說、同學(xué)之間相互聽，更重要的是多聽英語方面的mp3，多看英語電視、電影，盡可能地多接觸英語，訓(xùn)練學(xué)生們的聽力。

②多說。英語是一門語言學(xué)科，因此，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生說英語，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，用正確的英語表達(dá)思想的能力。

篇2

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大學(xué)英語寫作是學(xué)生語言知識(shí)水平的綜合體現(xiàn)，也是大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)。其中，寫作能力的培養(yǎng)和提高不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能起到承上啟下的作用，為口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

二 大學(xué)英語寫作中普遍存在的問題及表現(xiàn)形式

筆者在實(shí)際的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高的因素很多。除了學(xué)生自身對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的不足外，其中表現(xiàn)最直接最明顯的現(xiàn)象就是學(xué)生在實(shí)際寫作中出現(xiàn)的常見的表達(dá)能力的錯(cuò)誤。下面筆者就對(duì)這兩方面的問題作出分析：

1．在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的局限性

由于學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的不足，以至于出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，對(duì)英語畏難情緒，寫作態(tài)度不積極，把作文當(dāng)成是被動(dòng)的任務(wù)來完成，有的敷衍了事，寫幾句話就算完成任務(wù)；有的學(xué)生則干脆不寫，結(jié)果是讓用來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的作文訓(xùn)練變成一個(gè)空殼子。第二，缺乏對(duì)英語寫作的興趣，找不到突破口，無法領(lǐng)略寫作帶給他們的樂趣。第三，缺乏合適的參考資料，“巧婦難為無米之炊”。只有找到合適的可以仿寫或借用的文章，掌握其語法和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)積累，通過借鑒文章的寫作技巧、結(jié)構(gòu)方式，甚至是對(duì)個(gè)別句子的仿寫，才能達(dá)到提高寫作的目的。第四，英語表達(dá)能力有限，集中表現(xiàn)為：學(xué)生作文不但內(nèi)容貧乏，而且語言不地道，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。學(xué)生要么無話可說，要么有話表達(dá)不出；即使勉強(qiáng)表達(dá)出來，也大多是“中式英語”。英語老師對(duì)其文章的評(píng)價(jià)往往是“不符合英文習(xí)慣”，外教看了則是“不知所云”。因此，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須克服對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的不足，加強(qiáng)對(duì)寫作能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。

2．在大學(xué)英語寫作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作方面的錯(cuò)誤

筆者在實(shí)際的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作方面的錯(cuò)誤，主要有詞匯、語法、語篇、母語對(duì)英語的影響以及寫作內(nèi)容貧乏等方面的問題。第一，詞匯量貧乏，經(jīng)常重復(fù)使用一個(gè)或一組詞，使得文章單調(diào)乏味；在用詞方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，表達(dá)不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)大量的“造詞”現(xiàn)象。第二，在語法方面，學(xué)生大部分是為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法。長期以來，所習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語法，而非表達(dá)式語法，往往是學(xué)生在做語法測(cè)試時(shí)得分可能會(huì)高些，但寫起文章時(shí)卻會(huì)亂用或生搬硬套，出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤較多。第三，語言問題主要表現(xiàn)在語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后聯(lián)結(jié)手段單調(diào)。根據(jù)M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。而學(xué)生往往很少使用這些方法，使得文章之間的跳躍性很大，語篇銜接出現(xiàn)問題，影響文章質(zhì)量。第四，母語對(duì)英語的影響問題主要是受漢語語法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響，學(xué)生套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。同時(shí)，由于受母語詞匯構(gòu)成和詞的涵義的影響，學(xué)生在其寫作過程中往往會(huì)套用母語的思維方式和語言規(guī)則而出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，由于學(xué)生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響，容易導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點(diǎn)表述不清，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。這些錯(cuò)誤都需要教師在教學(xué)過程中加以注意。

三 大學(xué)英語中如何進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1．激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重視精讀課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師”。在給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要積極利用各種有利條件，想方設(shè)法提高學(xué)生寫作的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂講授時(shí)，要改變教學(xué)中重視語言點(diǎn)的講解、輕視中英句式對(duì)比的做法，對(duì)存在顯著差異的句式進(jìn)行比較。應(yīng)結(jié)合課文或?qū)W生作文中出現(xiàn)的典型句子進(jìn)行歸類講解，加深學(xué)生印象，以使學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)避免犯這些錯(cuò)誤。教師在講解詞匯和課文時(shí)，可以讓學(xué)生把相關(guān)的詞匯和內(nèi)容聯(lián)系起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)課堂進(jìn)行概述或改編，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和對(duì)課文的掌控能力。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．幫助學(xué)生建立寫作意識(shí)，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

在寫作課堂里，教師要提供貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的寫作主題和體裁，分配使學(xué)生能相對(duì)容易監(jiān)控的寫作任務(wù)。教師不僅要引進(jìn)課堂外新鮮的信息，還要啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生拓寬思路，充實(shí)文章內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生寫作的主體能動(dòng)作用。只有這樣，學(xué)生才能比較容易地進(jìn)入寫作狀態(tài)，才能感到自己有想法或思想要表達(dá)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在寫作完成后，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通過修改和互評(píng)文章，有助于提高學(xué)生自身的英語水平，鍛煉其語言組織能力和表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生的寫作水平就能得到提高。

3．應(yīng)重視范文模仿寫作，加強(qiáng)寫作練習(xí)

大學(xué)英語作文是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索提高其寫作能力的方法和技巧。而范文模仿寫作就是一種簡(jiǎn)單而又有效的方法。例如，在課堂上給學(xué)生舉出范文，以其中的句子或段落作為范例，按照其模式進(jìn)行模仿。此方法初看有點(diǎn)笨拙和機(jī)械，但久經(jīng)練習(xí)之后，文章的句子結(jié)構(gòu)和段落會(huì)趨于完善，學(xué)生的寫作能力就會(huì)慢慢提高。這種方法，即克服了學(xué)生的畏難心理，欣賞了優(yōu)秀文章，又能使學(xué)生輕松地完成寫作，增強(qiáng)寫作的信心。

四 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生寫作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生模仿練習(xí)等方面入手，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語寫作的重要性，提高英語寫作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉清香、陳穎、韓寧.大學(xué)英語寫作存在的問題與寫作技巧的培養(yǎng)［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）

篇3

一、通過模仿訓(xùn)練提高書面表達(dá)能力

一切學(xué)習(xí)都是由模仿開始的，模仿范例在英語寫作教學(xué)中，是一種最基本且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。因?yàn)槿魏握Z言學(xué)習(xí)都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習(xí)慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿范例能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。模仿寫作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以從以下方面入手：在剛開始訓(xùn)練時(shí)，老師可與學(xué)生同時(shí)撰寫短文，規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生停筆先聽老師讀范文，然后由學(xué)生比較自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。有了一定的基礎(chǔ)后，老師可不提供范例，而讓學(xué)生自改互改作業(yè)，相互交流。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，對(duì)共同性錯(cuò)誤，尤其是語言、文化性錯(cuò)誤，通過老師的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

在七年級(jí)教學(xué)中，起初，我讓學(xué)生先從寫簡(jiǎn)單的句子入手，圍繞一單元的主要句型，讓學(xué)生寫幾句話，剛開始有些學(xué)生害怕出錯(cuò)不敢寫，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)寫得好的給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。

二、多讀、多背好文章、范文，提高學(xué)生的寫作能力

“熟能生巧”這是古訓(xùn)，同樣適用于英語寫作。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多留意、多收集素材，寫作時(shí)就不會(huì)手忙腳亂、無從下手。

背誦范文、整理佳句對(duì)提高寫作能力幫助極大，優(yōu)美的句子、地道的表達(dá)方式、精彩的段落要讓學(xué)生背誦。經(jīng)過消化，使之成為學(xué)生寫作的好材料，還應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，詞句的積累也十分重要，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。只要能堅(jiān)持多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

學(xué)習(xí)英語首先要打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生把自己感興趣的文章或詩歌名篇背下來，那對(duì)以后寫地道的英語文章會(huì)有很大的好處。英語也一樣。在學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生總是擺脫不了漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，習(xí)慣用漢語的思維方式去學(xué)英語，才能在寫作中無從下手或?qū)懗鲆恍┚湫湾e(cuò)誤的中式英語。只有多讀多背，學(xué)生對(duì)英語的語言習(xí)慣才會(huì)熟悉起來，并且找到語感，寫作時(shí)也才不會(huì)被漢語的思維習(xí)慣所干擾。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本來就不容易，而要讓學(xué)生寫出這樣的句子表達(dá)正確的意思不是更難嗎？

熟背課文能增強(qiáng)英語語感。英語跟漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。無論在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達(dá)習(xí)慣上都有很大的差異。通過背誦課文，學(xué)生能增強(qiáng)英語語感。語感就是人們對(duì)某種語言的感性認(rèn)識(shí)。憑著語感人們可以流利地進(jìn)行交流，運(yùn)用語言。正確的英語語感不僅能幫助學(xué)生正確閱讀文章、理解文意，而且能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地寫作。

熟背課文有利于學(xué)生寫作。中學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也會(huì)較規(guī)范。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時(shí)句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個(gè)人的智慧和對(duì)作文題目及要求的理解，學(xué)生會(huì)寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文。

三、在實(shí)踐中提高寫作能力

模仿的目的在于實(shí)踐。實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和水平，寫作實(shí)踐也能提高和鞏固學(xué)生的寫作水平。

在各種考試中，差不多每份題都有一個(gè)寫作題。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，遇到寫作題學(xué)生不可以不做，不做就失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要在課堂上給學(xué)生留出足夠的寫作時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生如何寫作。一般的作文要求語法正確，文字通順，語言規(guī)范，80至100個(gè)詞。一開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多寫，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)誤是可以原諒的。只有反復(fù)練習(xí)，才能粗中取精。

教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生寫對(duì)一個(gè)完整的英文句子。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一個(gè)表揚(yáng)或一句鼓勵(lì)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作充滿信心，倍添學(xué)習(xí)的勇氣。人人都喜歡受到稱贊，學(xué)生也不例外。學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，不僅能和諧師生之間的關(guān)系，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的愛、對(duì)英語學(xué)科的愛、對(duì)英語寫作的愛，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.4

英語是我國主要的外語學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，特別是在高中階段，學(xué)生需要在高考時(shí)進(jìn)行英語考試，并以此作為大學(xué)錄取的成績(jī)。這使得教師對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)十分重視，當(dāng)前我國需要高中英語教師將英語進(jìn)行分塊教學(xué)，這使得我國高中英語的寫作教學(xué)受到一定的孤立，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，特別是我國的大部分學(xué)生都處于母語思維當(dāng)中，對(duì)于英語寫作常常會(huì)犯一些自己察覺不到的問題，需要教師進(jìn)行英語寫作策略的教學(xué)和寫作能力的提高。

一、高中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析

高中的英語寫作是困擾學(xué)生的主要問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科的興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到母語思維的影響，所寫出的作文內(nèi)容中常常會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”，語法錯(cuò)誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學(xué)生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學(xué)生的寫作內(nèi)容貧乏，無法寫出具有高水準(zhǔn)的文章，都是當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作的主要問題，而這些問題的出現(xiàn)，與高中英語教師教學(xué)過程中過于分化有直接的關(guān)系，許多教師將英語分解成語法、詞匯、寫作、聽力等不同的模塊，各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)不大，這種分離的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有非常大的阻礙，造成當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作能力不高的問題。

二、從教學(xué)手段上進(jìn)行高中學(xué)生寫作能力的提升

2.1聽說造句

根據(jù)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先可以從詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鍛煉，將聽力、口語等綜合性要求較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容引入到寫作教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說造句的鍛煉，學(xué)生通過聽說造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語或句型。這是提高高中學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成整段聽力內(nèi)容的聯(lián)系后進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生找到聽力中的關(guān)鍵詞，并以此作為造句的主要應(yīng)用詞匯，進(jìn)一步的使學(xué)生學(xué)會(huì)按照詞匯的要求進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

2.2組句成文

學(xué)生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行文能力的提升，主要對(duì)學(xué)生語義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落的練習(xí)，在學(xué)生熟練的掌握之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小短文的練習(xí)，按照不同篇幅、不同詞匯量等進(jìn)行難度的劃分，并逐漸的加深學(xué)生的聯(lián)系難度，有階段性的提高學(xué)生的作文能力。

2.3命題作文

在學(xué)生可以熟練的運(yùn)用詞匯和語法進(jìn)行寫作后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類型的寫作題目的練習(xí)，命題作文就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的重要手段，教師在進(jìn)行命題作文的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，不單單可以將高考英語作文題目帶入課堂進(jìn)行練習(xí)，教師也需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同類型題目的練習(xí)，題材可以是一封信、日記、廣告、說明書等內(nèi)容。

三、知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行高中學(xué)生寫作能力的提升

3.1加強(qiáng)簡(jiǎn)單句的訓(xùn)練

在英語寫作當(dāng)中，有幾種較為常用的簡(jiǎn)單句型，這類簡(jiǎn)單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當(dāng)中不可或缺，許多學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單句的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)漏洞和語法問題，導(dǎo)致學(xué)生作文丟分。高中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的簡(jiǎn)單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語 + 系動(dòng)詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語 + 動(dòng)詞 + that + 句子/主語 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容和思想，是高中英語作文寫作當(dāng)中非常重要的內(nèi)容。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要多讓學(xué)生進(jìn)行上述簡(jiǎn)單句型的理解和記憶，適當(dāng)進(jìn)行此類句型的造句練習(xí)。

3.2寫作過程中句式的運(yùn)用

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句的記憶和練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同句式的運(yùn)用教學(xué)也十分重要，多種句式的靈活應(yīng)用會(huì)使學(xué)生的作文看起來非常有閱讀性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的英語寫作習(xí)慣。為此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將不同句式進(jìn)行練習(xí)和搭配組合，并以不同的詞匯進(jìn)行句首的引入。例如在表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系時(shí)，可以應(yīng)用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進(jìn)行轉(zhuǎn)折關(guān)系的表達(dá)時(shí)，則可以進(jìn)行however，but，afterwards等詞匯的應(yīng)用，而進(jìn)行總結(jié)語氣的表達(dá)時(shí)，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點(diǎn)，能夠增加學(xué)生作文的精彩程度，

參考文獻(xiàn)：

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1、引言

英文寫作，像中文寫作一樣，是高中英語學(xué)習(xí)中的最后一項(xiàng)。它是高中生英文水平的綜合體現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫。但是許多高中生一提到英語寫作，頭就痛了，面對(duì)條條格格的作文紙，他們常常大腦一片空白，絞盡腦汁也就是寫出了只言片語，經(jīng)常是邏輯不通、語法不通，不免受到老師的的責(zé)難。長此以往，形成了對(duì)英語寫作的恐懼心理，對(duì)英語失去信心，后果可想而知。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)高中生的英語寫作能力，是高中教師的當(dāng)務(wù)之急。

2、高中學(xué)生英語寫作中存在的問題

2.1基本語法知識(shí)欠缺，詞匯量匱乏

這些學(xué)生在腦海中對(duì)于語法基本上沒有形成明確的概念，可以說他們中很多基本上不懂語法。例如，對(duì)最簡(jiǎn)單的SVP（主語+系動(dòng)詞+表語）句型都不是很了解，有時(shí)會(huì)丟掉系動(dòng)詞Be，有時(shí)會(huì)把表語的形式搞錯(cuò)。在SVO（主語+謂語+賓語）句型中，有些學(xué)生常常丟掉動(dòng)詞或者用多個(gè)動(dòng)詞，像：“我喜歡它”就表達(dá)為“I am like it”，這顯然是錯(cuò)誤的。

有些學(xué)生的詞匯量有限，東拼西湊，也就能組成幾句話，且句意表達(dá)不清，老師思索半天，也不知其所云。例如“I have made money for her wrong behavior punishment”，學(xué)生想要表達(dá)的意思是：“我已經(jīng)給她的錯(cuò)誤行為做出了金錢方面的懲罰”。可是，“made money”明明是“掙錢”的意思，這句話最好的表達(dá)還是“I fined her money for her wrong behavior as punishment.”

2.2“中國式英語”表達(dá)泛濫

漢語的語言習(xí)慣和英語的語言習(xí)慣是不同的。漢語總是習(xí)慣將一件事情按照從小到大、由近及遠(yuǎn)等一定的順序來組織語序，其修飾語都在中心語的前面；而英語卻喜歡“頭重腳輕”的表達(dá)方式，往往把大量的修飾限定語放在中心語的后面，例如漢語中“我昨天買了一支筆”，而學(xué)生就容易按照漢語語序翻譯成英文“I yesterday bought a pen”，但是正確的表達(dá)卻是“I bought a pen yesterday”。

英語中句子前后主語要一致，有些句子在中文看來是沒有問題的，但是用英文的規(guī)范，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。例如“作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該……”，如果翻譯成“As a student，we should……”就是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤癮 student”與“we”前后不一致了。

2.3缺乏邏輯，句式簡(jiǎn)單，時(shí)態(tài)混亂

由于語法知識(shí)欠缺，詞匯量匱乏，有些能用中文想到的很好的句子，卻無法轉(zhuǎn)化為英文，以至于出現(xiàn)文章斷層現(xiàn)象。有的學(xué)生每次寫現(xiàn)象發(fā)生的原因都是綜合起來寫，不會(huì)用上“first”、“second”、“third”等詞語進(jìn)行分條描述，就是想起來一句寫一句，整體給人一種語無倫次的感覺，結(jié)構(gòu)很混亂。

還有的學(xué)生僅僅掌握了幾個(gè)簡(jiǎn)單的句式，全篇作文出現(xiàn)多個(gè)“I want”、“I will”、“I think”、“I can”等簡(jiǎn)單句，沒有句型變換，導(dǎo)致作文沒有亮點(diǎn)。

時(shí)態(tài)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)時(shí)態(tài)問題感到無所適從，常常對(duì)時(shí)態(tài)判斷不準(zhǔn)。像：有的學(xué)生是寫前文時(shí)是用的過去時(shí)，后文寫著寫著就忘了要前后文保持時(shí)態(tài)一致的問題了。

3、高中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

3.1注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯和語法

就像土木磚石是建筑的基礎(chǔ)，單詞就是建筑文章這所大廈的“土木磚石”，語法就是大廈的鋼筋架構(gòu)。平常多多積累單詞和短語，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)感到無從下手，就也不會(huì)發(fā)生將“mother”錯(cuò)誤寫成“mather”的現(xiàn)象。同時(shí)，讓學(xué)生掌握幾種常用句型，如：It is +adj./v-ed/n.+ that從句、There be 句型、It is time（for sb.）to do ……/that+句子、祈使句、倒裝句、虛擬句型等，這些句型可以作為一個(gè)模板，將所要表達(dá)的內(nèi)容填補(bǔ)到其中，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.2適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)秀范文的背誦記憶

英語和漢語同樣作為語言，是有其相通之處的。在小學(xué)語文教材中，課后有一些要求學(xué)生背誦的精彩段落，雖然小學(xué)生在背誦的時(shí)候可能沒有怎么深刻的體會(huì)，但是隨著年齡的增長，他們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)這些精彩的段落在潛移默化中影響著自身言語的表達(dá)能力和寫作能力。英語寫作中也具有一樣的道理。教師在課內(nèi)或課外尋找一些優(yōu)秀的范文，將專業(yè)的英式表達(dá)、典型的文體特征、優(yōu)美的語言、深刻的諺語運(yùn)用在英文寫作中，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.3培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

俗話說：“興趣是最好的老師。”著名教育家本杰明也說過：“如果一個(gè)學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)課程，他將會(huì)比那些缺少興趣、情感甚至是帶著厭惡、恐懼心理的學(xué)生所學(xué)到的東西更多更快更輕松。”許多學(xué)生長久以來英文寫作總是不及格，不免會(huì)產(chǎn)生抵觸、焦慮、懼怕的心理，老師在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻就要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生巧記單詞，打下基礎(chǔ)，教授簡(jiǎn)單語法，讓其自己隨意組合簡(jiǎn)單句子并引導(dǎo)自己尋找缺陷，充分讓學(xué)生感受到自己是受到尊重的，培養(yǎng)其自信心；也可以同桌和小組進(jìn)行交流，仔細(xì)檢查、及時(shí)修改，并將學(xué)生共同推選出來的優(yōu)秀習(xí)作在全班投影朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新型媒體，深受高中生青睞，他們大多在網(wǎng)絡(luò)上聽音樂、看電影、聊QQ等等，教師何不借此引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上多搜索英文歌曲來聽，尋找英文電影欣賞，在娛樂的同時(shí)不僅提高了英語聽力水平，歌詞、電影臺(tái)詞對(duì)寫作也是大有裨益。在聊QQ的時(shí)候，選擇英文交流，時(shí)刻鍛煉學(xué)生對(duì)英文單詞、句子的實(shí)用能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的優(yōu)秀英語作文發(fā)表到博客或微博上。

4、結(jié)語

語言學(xué)科的重點(diǎn)在于運(yùn)用，而寫作是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，英語寫作也同樣體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語這種語言的運(yùn)用能力。但是在高中生中，英文寫作卻存在著基本語法知識(shí)欠缺、詞匯量匱乏、“中國式英語”表達(dá)泛濫、缺乏邏輯、句式簡(jiǎn)單、時(shí)態(tài)混亂等一系列問題，筆者建議教師能夠在詞匯語法教授、范文背誦、積極情感培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用等四個(gè)方面培養(yǎng)高中生的英文寫作能力，讓學(xué)生不僅能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，更能在以后的英文寫作中受益匪淺。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬宏佳，周志華.中外科學(xué)教育教學(xué)策略比較[J].課程教材教法，2010（05）.

篇6

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-118-01

英語寫作能力是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語者的表達(dá)和思維能力，而且能反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。新課程提出以學(xué)生為主體，采用觀察、體驗(yàn)、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力。面對(duì)新課程提出的新要求，我們教師要改變以往的教學(xué)方法，探索在新課程下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法和途徑。

目前絕大多數(shù)學(xué)生在寫作上存在的主要問題是：1、英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)在詞匯、句型和語法掌握的不好；2、英語思維能力較差，在寫英語句子時(shí)常常按照漢語思維來寫句子；3、只顧多寫，而不講方法，結(jié)果徒而無勞；4、對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼，加上在作文中感受不到作文的提高，從而失去了信心，放棄了寫作。近年來，中考命題不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出一些與新課程提出的新理念相符合的題型，對(duì)英語的寫作提出了更高更新的要求。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在新課程的背景下，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行寫作的訓(xùn)練

語言的學(xué)習(xí)，首先要掌握正確的知識(shí)，才能產(chǎn)生正確的輸出。掌握正確的知識(shí)需要進(jìn)行操練，通過操練，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知越來越熟悉，越來越容易轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)語言基本功的訓(xùn)練。

1、強(qiáng)化詞匯和句型的使用。教師要充分利用現(xiàn)在英語課本按模塊或單元來編排課本的方法，要求學(xué)生在學(xué)過一個(gè)模塊或單元之后，對(duì)本模塊或單元所學(xué)的單詞和短語進(jìn)行歸納和整理，同時(shí)教師再補(bǔ)充相關(guān)的詞匯，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。其次，要引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行大量的閱讀，聽廣播等形式，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步的加強(qiáng)詞匯和句型的使用。再者，要充分地利用課本，進(jìn)行訓(xùn)練。如，讓學(xué)生復(fù)述課文，模仿課文進(jìn)行寫作，或用課文中的單詞，短語和句型進(jìn)行造句等。這些訓(xùn)練都可以強(qiáng)化詞匯和句型的使用，對(duì)提高寫作能力有很大的好處。

2、要重視聽力的訓(xùn)練。人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，先是經(jīng)常聽他們自己父母和周圍的人們說話，聽得多了，才慢慢的開始說話的。學(xué)習(xí)英語也一樣，如果學(xué)生經(jīng)常地聽英語磁帶或廣播，那么他們就能自然而然地會(huì)說英語，真正地掌握英語知識(shí)，并形成良好的語感和用英語思維的能力。學(xué)習(xí)英語和母語一樣，先聽說后讀寫這個(gè)規(guī)律是不可違背的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，聽力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生提高了聽的能力，才能讓他們獲取更多的英語信息，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，一方面教師要堅(jiān)持用英語講課，進(jìn)行聽力訓(xùn)練；另一方面，要把聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。可以采用先聽英語故事，然后再寫出故事概括的方法，來促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。讓全體學(xué)生參與寫作的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)他們的成就感在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都害怕英語寫作，個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫英語作文，甚至抄襲其他學(xué)生的作文。這種情況說明學(xué)生對(duì)英語寫作有一種恐懼感，不很樂意參與寫作的訓(xùn)練。再者，有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們雖然認(rèn)真地進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，但寫作水平并沒有什么提高，進(jìn)而對(duì)提高英語寫作水平失去了信心，導(dǎo)致后來他們完全放棄進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于學(xué)生沒有積極地參與寫作訓(xùn)練的過程，所以教學(xué)效果極差。教育學(xué)家卡羅爾和布盧姆等都對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生積極參與教學(xué)，會(huì)明顯地提高教學(xué)效果。由此可見，在英語寫作訓(xùn)練過程中，怎樣讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練是極其重要的環(huán)節(jié)。

參與度與成就感有著密切的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步和成績(jī)，他就有了自信和力量，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更加努力地學(xué)習(xí)，那么就會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果，如此就形成正循環(huán)。否則，就會(huì)產(chǎn)生更糟的結(jié)果，形成負(fù)循環(huán)。

二、感受生活，抒寫生活

篇7

如何有效提高中學(xué)生的英語寫作能力，一直是英語教學(xué)工作者不斷探討的難題。本文結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劚救说慕?jīng)驗(yàn)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞句。

“只要你能堅(jiān)持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。我在日常英語教學(xué)中，就鼓勵(lì)并督促學(xué)生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)注意抓好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學(xué)生英語寫作的弱點(diǎn)。遣詞豐富，用詞準(zhǔn)確是寫出地道英語文章的基礎(chǔ)要求。因此，要想表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，最傳統(tǒng)，最簡(jiǎn)單的方法是記憶和背誦。在教師平時(shí)教學(xué)過程中可采取“聽寫―造句”的方法。聽寫既練聽力又練書寫。聽寫單詞、詞組、語言點(diǎn)、句子。把握重點(diǎn)單詞讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，做到詞不離句，在句中逐步掌握詞匯用法；除“聽寫―造句”外，還可配合使用連詞成句，缺詞填空等操練形式，并歸納總結(jié)常見的詞組搭配。如表示“因?yàn)椤钡脑~組有：because of， as a result of， thanks to等，使學(xué)生做到舉一反三的效果。

要想輕松寫出滿意的文章，要多讀多背好句子，諺語，俗語，為寫作起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此外學(xué)生還要擴(kuò)大課外閱讀量，摘抄背誦一些常用的，地道的，精彩的句子，積累大量的寫作素材，這樣寫作時(shí)就能“下筆如有神”。

二、循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練。

學(xué)生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我們英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時(shí)常提醒學(xué)生注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)和語態(tài)，在學(xué)生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練：每周一堂寫作課，指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成各種題材、體裁的短文。具體方法如：訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。在訓(xùn)練過程中，必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力題。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文。當(dāng)然，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可適當(dāng)放寬一點(diǎn)。但隨著學(xué)生寫作能力逐漸增強(qiáng)，時(shí)間則應(yīng)相應(yīng)縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，不能拖拉。

三、課外延伸，多做指導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上積累了一定的寫作知識(shí)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫作，這樣才能增加英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也大大提高了教學(xué)效果。教師可以從以下幾方面進(jìn)行課外寫作指導(dǎo)：

1、寫值日?qǐng)?bào)告。每天課前三分鐘，值日生輪流進(jìn)行duty report，內(nèi)容不加限制。教師可要求值日生把當(dāng)天的duty report寫下來，交給老師保存，最后評(píng)選出誰說的最好，寫的最好。

2、記日記。日記屬于自由寫作范疇，教師可要求學(xué)生每天自由寫十分鐘，內(nèi)容不限，但必須是自己體驗(yàn)過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。如與自己朝夕相處的父母，老師，同學(xué)或校園，課堂等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生用心觀察周圍事物，又可提高寫作能力。

此外，教師可建議學(xué)生充分利用更多可能的機(jī)會(huì)練習(xí)用英語寫作。如平日學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間互相發(fā)短信、聊天、以及留便條、出板報(bào)等，只要堅(jiān)持不懈，必將對(duì)英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極的作用。

篇8

高中階段，能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，是高考英語書面表達(dá)部分的要求，也是現(xiàn)行高中英語新課程的目標(biāo)要求之一。相當(dāng)一部分的高中生由于對(duì)語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是句不達(dá)意，或是雜亂無章，或是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“中文式英語”。因此，教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，是高中英語教學(xué)的目標(biāo)要求，也是學(xué)生未來英語再學(xué)習(xí)的需要。

一、培養(yǎng)“造句”能力

句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的最小單位。正確的英語句子能夠生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，必須從寫好句子開始，即從培養(yǎng)學(xué)生的“造句”能力開始。“造句”能力的培養(yǎng)，一種有效的方法是教師可以先從熟悉簡(jiǎn)單句的基本句型開始，接著從模仿入手作進(jìn)一步訓(xùn)練。

1.熟悉簡(jiǎn)單句的基本句型

簡(jiǎn)單句有五種基本句型:

（1）主語+不及物動(dòng)詞:

a.Nobody went.

b.Mr. Brown lives in New York.

（2）主語+ 連系動(dòng)詞+ 表語:

a. Professor Green is very surprised.

b. Today my mother looks fine.

（3）主語+及物動(dòng)詞+賓語:

a. I can’t answer those questions.

b. He speaks English.

（4）主語+ 及物動(dòng)詞+賓語+賓補(bǔ):

a. She found the film interesting.

b. I saw John going out of the classroom.

（5）主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語:

a. I gave her two books yesterday.

b. She taught us English.

任何復(fù)雜的句子都是由簡(jiǎn)單句組成的，因此，熟悉簡(jiǎn)單句的基本句型是寫出正確句子的關(guān)鍵。教師在平時(shí)的教學(xué)中，特別是在講解課文時(shí)，不斷重現(xiàn)簡(jiǎn)單句的基本句型，并讓學(xué)生指出其類型。當(dāng)學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單句的五種基本句型后，他們?cè)谝院蟮膶懽髦芯蜕俜笇懗龅木渥映煞植煌暾腻e(cuò)誤。

2．循序漸進(jìn)，由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，模仿造句

當(dāng)學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單句的五種基本句型后，便開始引導(dǎo)學(xué)生由易到難模仿造句。以SEFC第一冊(cè)（下）P26的“advice”一詞為例，教師可按以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）重復(fù)課文中的句子，讓學(xué)生說出或?qū)懗稣n文中的句子。

In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.

通過以上句子，讓學(xué)生體會(huì)新詞、詞組、句型的含義和用法。

（2）要求學(xué)生改變畫線的某一部分或某幾部分。

學(xué)生學(xué)會(huì)替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.

通過這樣的模仿造句，學(xué)生獲得一點(diǎn)初步寫英語句子的成功感或收獲感，對(duì)英語寫作充滿信心和喜悅。

（3）將課文中的句子稍加變化，繼續(xù)模仿造句。如：

① He gave a piece of advice on our project.

② Her mother gave me much good advice.

通過模仿以上句子，讓學(xué)生了解advice是不可數(shù)名詞，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)新詞、詞組、句型的含義和用法。

（4）給一些與advice搭配的其他詞組，讓學(xué)生模仿造句。如：

take one’s advice 接受某人的建議

do on one’s advice 按某人建議去做

① The manager has taken our advice on the project.

② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.

通過模仿以上句子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)新內(nèi)容。

（5）進(jìn)而介紹advice的動(dòng)詞形式為advise，并讓學(xué)生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.

篇9

引言：

在改革開放深入發(fā)展，對(duì)外交流日趨頻繁的今天，英語寫作的價(jià)值也顯得越來越高。職高學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過英語，并具備初步的書面表達(dá)能力。但要根據(jù)一個(gè)話題自如地用英語寫出句型多樣化，有思想內(nèi)涵的段落或短文對(duì)他們來說絕非易事。英語教育的最終目的是要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量高素質(zhì)，具備英語交際能力的復(fù)合型人才。英文寫作在英語各項(xiàng)技能中重要而難以掌握，在職高英語教學(xué)中長期處于滯后的狀態(tài)，如若繼續(xù)低于其他技能的發(fā)展，必然阻礙學(xué)生綜合能力均衡提高，不利于個(gè)人和社會(huì)，因此，對(duì)如何提高職高生寫作技能的研究迫在眉睫。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐作了大膽的嘗試和探究。

一、教師面臨的困境

1.教學(xué)對(duì)象英語水平偏低

眾所周知，職高學(xué)校生源普遍質(zhì)量較低，這無疑對(duì)英語教師造成很大的壓力，極大困擾著教學(xué)工作順利進(jìn)行。近年來，由于各種普通高校的不斷擴(kuò)招，嚴(yán)重影響職高的招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語水平呈下降趨勢(shì)，使廣大職高教師感到困難重重。

就英語能力而言，這是一門需要語言與文化都得有較好基礎(chǔ)的學(xué)科。如果沒有一定的英語基礎(chǔ)或毫無學(xué)習(xí)興趣，那么教師的英語課堂多半是唱獨(dú)角戲。談不上培養(yǎng)學(xué)生用英語來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

2.教材適用性較差

長期以來，由于學(xué)生的英語水平起伏不定，職高教師不容易選取到適合學(xué)生水平的教材，往往偏難，造成費(fèi)時(shí)低效的后果。用于寫作方面的材料只能根據(jù)學(xué)生的水平自己編寫。教師的工作量不僅增大，而且由于是自編教材常常出現(xiàn)這樣那樣的問題。

二、探究可行之路

在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，作為長期從事職高英語教學(xué)的教師，我們只有迎著困難上，而不是退縮或回避。筆者長期擔(dān)任職高英語教學(xué)，認(rèn)為改革、創(chuàng)新才是職高英語教學(xué)的唯一之路。在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行普遍測(cè)試的基礎(chǔ)上，根據(jù)摸底情況，我對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有了初步的了解。然后自編適合他們的教材，經(jīng)過一年的實(shí)踐和嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力普遍有了較大幅度的提升。

1.強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。

首先，對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，主要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的需求，選取一些今后工作中會(huì)遇到的詞匯進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)用性不強(qiáng)的詞匯不必多做練習(xí)。尤其對(duì)英語的普通詞匯，頻率出現(xiàn)的多的詞匯反復(fù)操練。對(duì)容易混淆的常用詞進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語寫作是弱項(xiàng)，寫出的語句處處是漢式英語的痕跡。我把常見的習(xí)慣用語、搭配、同義詞根據(jù)他們的水平精選出一部分來學(xué)習(xí)。就同義詞而言，就可按詞的強(qiáng)調(diào)性、感彩、搭配、適用于哪種文體等來區(qū)別。如學(xué)習(xí)同義詞small/little country/motherland，large/great/big，raise/rise 等。告訴他們family有很多意思，不僅僅是指“家”。學(xué)生漸漸明白了，在英語中很難找到在各方面都一模一樣的詞匯，在寫作中有了不能亂套漢語詞匯來寫作的意識(shí)。在句子寫作上，從簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句的結(jié)構(gòu)上入手，首先要求他們寫出結(jié)構(gòu)正確的句子，就一些常見的，學(xué)生有興趣的話題進(jìn)行句子寫作訓(xùn)練。如：internet，shopping，film，computer，hotel，travel等。句子寫作采取課堂討論后再動(dòng)筆，然后小組傳閱，對(duì)寫得好的，結(jié)構(gòu)既正確，又有意思的句子老師寫在黑板上，這樣不僅大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)造能力也增強(qiáng)了自信心，使寫作課堂從乏味變?yōu)闅夥諢崃摇?/p>

2.重新梳理鞏固常用語法

職高學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較差，很有必要在他們進(jìn)校后把中學(xué)所學(xué)過的英語語法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。語法在寫作教學(xué)中是否有一席之地曾受到懷疑。但不少教師認(rèn)為沒有夯實(shí)的語法基礎(chǔ)，職高學(xué)生的英語寫作水平會(huì)受到很大影響。切不可一概而論。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。對(duì)改革開放后涌現(xiàn)出的職高英語學(xué)習(xí)者這一群體，英語寫作的明顯障礙之一來自于語言基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，特別是如何運(yùn)用已有的語法知識(shí)。提高他們的語法能力，搞清楚語法與英語寫作之間的關(guān)系對(duì)提高職高生寫作能力大有裨益。為此，我花了數(shù)周來重新梳理中學(xué)階段接觸過的，但學(xué)生似懂非懂的常見語法。特別要求學(xué)生每節(jié)課活用這些語法知識(shí)來表達(dá)自己的思想。經(jīng)過一段時(shí)間的寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅能從理論上掌握了規(guī)則，更重要的是減少了很多書面表達(dá)的錯(cuò)誤，真正使語法為表達(dá)思想服務(wù)。

3.重視閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合

讀與寫的關(guān)系毋庸置疑，學(xué)習(xí)英語最便捷的方式是從閱讀開始的，在初中階段，英語學(xué)習(xí)主要也是強(qiáng)調(diào)讀的能力，一個(gè)有較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，在詞匯、句子方面也必然會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。職高英語課時(shí)數(shù)有限，教學(xué)方法滯后，難以完成高效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求，而職高英語教材中大量?jī)?yōu)秀文章就應(yīng)充分利用，不造成寫作源泉的浪費(fèi)。若能在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上充分利用閱讀材料，將讀寫巧妙結(jié)合，可避免費(fèi)時(shí)低效，使二者互惠雙贏。因?yàn)殚喿x教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。

因此，我在教學(xué)中，常常選擇一些較好的經(jīng)典的語句或段落要求學(xué)生背誦。剛開始時(shí)，很多學(xué)生有抵觸情緒，由于基礎(chǔ)薄弱，沒有背課文的經(jīng)歷，覺得難以完成老師的任務(wù)。對(duì)于這種畏難情緒。我不是嚴(yán)加指責(zé)，而是鼓勵(lì)，從容易的語句入手，在每次布置的背誦在下一次課進(jìn)行檢查，先采取同桌相互檢查的形式，然后他們其中推選一位在全班背誦，猶如比賽，下面得同學(xué)十分認(rèn)真地注意發(fā)現(xiàn)有無錯(cuò)誤，當(dāng)一位同學(xué)背完后。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)踴躍指出。這樣反復(fù)交錯(cuò)的檢查方式也使得學(xué)生對(duì)地道的各種類型的英語句子、花樣繁多的句子開頭等產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后教師出一些話題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐。學(xué)生自然而然會(huì)有意識(shí)地將自己所背過的段落中的詞匯、短語、句子等到運(yùn)用到書面表達(dá)中，他們感到受益匪淺。這種學(xué)習(xí)寫作的模式，取得的效果不僅大大超過了教師的照本宣科，也打破了長期僵化而沉悶的課堂。

篇10

自20世紀(jì)70年代后期美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）開創(chuàng)元認(rèn)知理論以來，有關(guān)元認(rèn)知的心理學(xué)研究層出不窮，并不斷深入和細(xì)致。近年來，隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，越來越多的二語習(xí)得研究者關(guān)注外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知現(xiàn)象。其中，二語寫作與元認(rèn)知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認(rèn)知與寫作思維能力及教學(xué)方面最為眾多。但是，元認(rèn)知與寫作技巧的培養(yǎng)應(yīng)用方面的研究還相對(duì)滯后。本文以Flavell元認(rèn)知理論框架為指導(dǎo)，通過探討元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成要素，即主體知識(shí)、策略知識(shí)、任務(wù)知識(shí)在二語寫作中的作用，研究寫作過程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應(yīng)用于語言輸出過程中的規(guī)律，為英語學(xué)習(xí)者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

元認(rèn)知理論

元認(rèn)知（metacognition）是Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》 一書中首次提出的一個(gè)研究課題。至今，研究者們對(duì)元認(rèn)知作過不同的界定，但以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”。他認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）和元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）兩大要素構(gòu)成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)調(diào)控過程，提出了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控程序兩個(gè)要素構(gòu)成的理論框架。Baker與Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。可見，盡管學(xué)界對(duì)元認(rèn)知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認(rèn)知的靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)過程兩個(gè)方面。

在Flavell的理論框架中，元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面的內(nèi)容。主體知識(shí)（person knowledge）是指認(rèn)知主體對(duì)自己及他人作為“認(rèn)知加工者”的認(rèn)識(shí)。這方面的知識(shí)又可細(xì)分為以下三個(gè)方面：（1）對(duì)自我認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)自己閱讀能力比寫作能力強(qiáng)的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)認(rèn)知個(gè)體間認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認(rèn)知能力可以改變。任務(wù)知識(shí) (task knowledge)可以分為兩類：（1）對(duì)認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及任務(wù)完成的可能性的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高地的認(rèn)識(shí)。策略知識(shí)（strategic knowledge）指認(rèn)知主體應(yīng)當(dāng)了解在進(jìn)行某種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使用何種策略才能達(dá)到某種目的知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識(shí)，元認(rèn)知以主體及其活動(dòng)為對(duì)象，它可以幫助認(rèn)知主體了解認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略的相互作用關(guān)系，并對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、修改或放棄；（2）元認(rèn)知可以促成一系列元認(rèn)知體驗(yàn)，幫助認(rèn)知主體了解這些元認(rèn)知體驗(yàn)的意義及認(rèn)知行為的含義。

所謂元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為，在很多情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認(rèn)知體驗(yàn)可以幫助認(rèn)知主體確定新的認(rèn)知目標(biāo)、修改或放棄舊的目標(biāo)；（2）元認(rèn)知體驗(yàn)可以促使認(rèn)知主體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行添加、刪改；（3）元認(rèn)知體驗(yàn)可以激活認(rèn)知或元認(rèn)知策略。

因此，在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是相互作用的。兩者的關(guān)系還體現(xiàn)在：有時(shí)它們是部分重疊的，有些元認(rèn)知體驗(yàn)可看作是進(jìn)入意識(shí)的元認(rèn)知知識(shí)片斷。

元認(rèn)知知識(shí)與二語寫作

以往二語寫作研究的兩大方法是：寫作成果法和寫作過程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來分析學(xué)習(xí)者的習(xí)作，沒有考慮寫作過程的動(dòng)態(tài)性以及認(rèn)知主體對(duì)寫作過程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認(rèn)知主體的寫作策略、對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)以及其他能力對(duì)寫作過程的綜合影響，不能揭示復(fù)雜的寫作過程和寫作本質(zhì)。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫作的動(dòng)態(tài)性。另外，元認(rèn)知理論對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也能同時(shí)反映寫作者的“靜態(tài)”知識(shí)在二語寫作中的作用。

由于元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)以及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段，元認(rèn)知知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。

國內(nèi)外學(xué)者在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與二語寫作的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)行了諸多研究。Victori在Flavell的元認(rèn)知理論框架下，比較和分析了兩位成功習(xí)作者和兩位不成功習(xí)作者三方面的元認(rèn)知知識(shí)與寫作水平之間的關(guān)系。主要結(jié)論為：（1）就主體知識(shí)而言，成功習(xí)作者寫作方面的自信心要強(qiáng)于不成功習(xí)作者；（2）就任務(wù)知識(shí)而言，成功習(xí)作者認(rèn)為優(yōu)秀作為應(yīng)該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語法正確，寫作目的是說服讀者接受文章的觀點(diǎn)。而不成功習(xí)作者則認(rèn)為優(yōu)秀作文應(yīng)該做到語法正確和用詞準(zhǔn)確，寫作目的不明確；（3）就策略知識(shí)而言，成功習(xí)作者的寫作過程依據(jù)寫作計(jì)劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習(xí)作者在寫作過程中放棄或修改寫作計(jì)劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過對(duì)來自不同語言背景的20名大一學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知知識(shí)與體驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作者的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型與寫作成績(jī)關(guān)系密切，他們還指出元認(rèn)知知識(shí)的缺乏會(huì)使作者無法對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，從而無法體驗(yàn)寫作進(jìn)一步帶來的成就感，導(dǎo)致寫作水平提高不明顯。

國內(nèi)學(xué)者姜英杰提出優(yōu)秀的寫作者是一個(gè)擁有充分元認(rèn)知知識(shí)并能夠設(shè)定寫作目標(biāo)與對(duì)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過對(duì)寫作成功者與不成功者進(jìn)行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的主體、任務(wù)和策略等寫作元認(rèn)知知識(shí)明顯強(qiáng)于寫作不成功者，前者在寫作策略和寫作行為上也強(qiáng)于后者。

由以上國內(nèi)外學(xué)者的研究成果可見，寫作者的元認(rèn)知模型特別是元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫作者自身的寫作水平起著重要且直接的作用。近年來應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的研究日漸增多，一方面因?yàn)樗梢越忉尳虒W(xué)研究和實(shí)踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因?yàn)樵J(rèn)知知識(shí)自20世紀(jì)70年代提出構(gòu)成體系以來，在不同科學(xué)領(lǐng)域得到檢驗(yàn)，理論框架已經(jīng)相對(duì)成熟，從而也為我們研究二語寫作者元認(rèn)知知識(shí)與其寫作技巧應(yīng)用能力提供了較好的理論基礎(chǔ)，而得到的結(jié)果也更具有針對(duì)性和說服力。

元認(rèn)知知識(shí)與英語寫作技巧的培養(yǎng)

在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，在了解熟悉了寫作的基本知識(shí)和方法后，寫作者經(jīng)常會(huì)感覺寫作水平的提高進(jìn)入了瓶頸期，即感到無從提高自己的寫作方式方法。此時(shí)，如果在寫作者元認(rèn)知知識(shí)研究的背景下思考這個(gè)問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語寫作者的元認(rèn)知知識(shí)水平都相對(duì)貧乏。

元認(rèn)知知識(shí)和寫作技巧的關(guān)系可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：元認(rèn)知主體知識(shí)包括的寫作動(dòng)機(jī)、寫作焦慮和寫作的自我效能都受到寫作技巧的影響，良好的寫作技巧能極大地增強(qiáng)寫作者對(duì)創(chuàng)作任務(wù)的自信，并對(duì)創(chuàng)作過程中的心理狀態(tài)起著良好的促進(jìn)作用；元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)所包含的制約因素（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等）和寫作任務(wù)目標(biāo)等內(nèi)容實(shí)際上是寫作技巧的部分和分支，即元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)直接與寫作技巧共同作用于寫作者的寫作水平；元認(rèn)知策略知識(shí)涉及寫作前的構(gòu)思、文本寫作過程中技巧的運(yùn)用和寫作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫作具體技巧中的各個(gè)方面，如寫作前的目標(biāo)方向選擇、資料搜集、篇章結(jié)構(gòu)的具體安排、段落的發(fā)展、語句的修飾以及修辭習(xí)語用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認(rèn)知知識(shí)如果運(yùn)用到英語寫作中，實(shí)質(zhì)上與寫作技巧是同根同源的關(guān)系，對(duì)寫作者的寫作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個(gè)方面提出建議，用元認(rèn)知知識(shí)的理論來強(qiáng)化寫作者的寫作技巧：

1.通過作文講評(píng)和問卷的填寫、分析，幫助學(xué)生了解自己和其他同學(xué)寫作中的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，提高他們對(duì)自己寫作強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的評(píng)估能力。

2.強(qiáng)調(diào)寫作的重要性：寫作是檢驗(yàn)閱讀效果、鞏固語言知識(shí)和交流思想感情的重要手段；講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高寫作前的策劃能力，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w類別和主題。在寫作前，寫作者要充分評(píng)估寫作對(duì)象，從而對(duì)自己的寫作目的產(chǎn)生直觀具體認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w題材進(jìn)行寫作。通過對(duì)寫作成品閱讀對(duì)象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語言結(jié)構(gòu)的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問題。

4.加強(qiáng)寫作者寫作活動(dòng)中的監(jiān)控反思能力，恰當(dāng)運(yùn)用篇章布局、段落發(fā)展、語句構(gòu)造、詞語適用以及各種具體寫作技巧。在寫作中，寫作者應(yīng)該對(duì)各種寫作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務(wù)背景和寫作要求，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用以及策略適用等方面進(jìn)行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)調(diào)整修改，達(dá)到規(guī)范文章和潤色作品的目的。在這個(gè)監(jiān)控反思過程中，主要依靠寫作者對(duì)寫作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫作中自然地將書本上生硬的寫作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見，元認(rèn)知知識(shí)的任務(wù)知識(shí)實(shí)際在寫作中具體化為各種具體的寫作技巧，而策略知識(shí)則體現(xiàn)為作者在寫作過程中和寫作結(jié)束后反思修改使文章進(jìn)一步完美的過程。

5.寫作元認(rèn)知知識(shí)體系中的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在寫作實(shí)施過程中是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。在寫作中寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響其對(duì)此項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認(rèn)知知識(shí)體系的三個(gè)方面始終處于高度互動(dòng)狀態(tài)，即寫作的準(zhǔn)備、進(jìn)行和修改等過程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時(shí)，寫作技巧的各個(gè)方面應(yīng)用于寫作的各個(gè)不同階段，與以上所述的元認(rèn)知知識(shí)三方面密不可分，在寫作中我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清元認(rèn)知知識(shí)與寫作技巧的關(guān)系，在不同的寫作階段正確應(yīng)用各種技巧。

結(jié) 語

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是一種重要的認(rèn)知能力。它既是一個(gè)靜態(tài)的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。寫作元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要寫作者加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，通過認(rèn)知情感環(huán)境等客觀條件，達(dá)到對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的更深理解。在將元認(rèn)知知識(shí)與英語寫作技巧的結(jié)合過程中，要充分考慮到個(gè)體及具體寫作情景的差異。更進(jìn)一步來講，就是要在個(gè)體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的不同理解基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用寫作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫作風(fēng)格。在元認(rèn)知知識(shí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)中，寫作者要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)自我修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。通過不斷的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫作學(xué)習(xí)效果。

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