導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師工作經驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、問題提出

近年來，鞍山市幼兒園教育取得了較好發展。截止到2014年12月，鞍山市幼兒園多達1147所，幼兒園專任教師5113人，較去年分別增長2.4%和8.2%。鞍山市幼兒教師人數增長較多，但同時也會產生許多問題。本研究彌補鞍山市幼兒園教師隊伍建設研究的空白，從幼兒園教師數量、質量、地位待遇、發展培訓等方面出發，調查了解鞍山市幼兒園教師隊伍建設現狀，分析存在問題并提出一定的建議。

二、研究方法

1.研究對象

本研究調查對象為鞍山市幼兒園專任教師，隨機抽取430名幼兒教師作為本研究的調查對象。發放問卷430份，問卷回收412份，有效問卷404份，有效率為94%。

2.研究工具

采用自編《鞍山市幼兒園教師隊伍建設現狀調查問卷》，采用封閉式結構，包括封面信、指導語、問題及答案、編碼四大部分，問卷內容劃分為基本信息情況、教師綜合能力、教師地位待遇和教師發展培訓四大維度。

3.研究程序與數據處理

隨機發放50份問卷進行初始問卷試測，對試測結果進行分析，并請專家對問卷內容進行評價，剔除不合適題目，形成正式問卷。發放和回收正式問卷，運用SPSS13.0統計軟件對數據資料進行統計分析，保證研究結果清晰、準確地呈現。

三、研究結果與分析

1.幼兒園教師隊伍建設基本情況

幼兒園教師隊伍數量不足。調查結果顯示，專任教師與幼兒比例約為1∶16，距國家規定的適宜師幼比1∶12還有很大差距，師幼比嚴重不合理，部分民辦幼兒園師生比甚至達到1∶25的比例。1996年，《幼兒園工作規程》中指出：各年齡班應當配備教師2-3名。調查顯示，幼兒園平均每個班專任教師尚不足1名，幼兒園教師隊伍數量不足。

幼兒園教師隊伍趨于年輕化。鞍山市幼兒園教師64.4%的年齡在30歲以下，其中年齡在25歲以下占30.2%的比例，教師隊伍呈現年輕化趨勢。年輕教師雖然精力旺盛、有一定的工作激情和上進心態，但是年輕教師工作、生活經驗不足。31歲以上年齡的教師經驗豐富、工作和生活狀態比較穩定，但只占35.6%比例。

2.幼兒園教師隊伍綜合能力情況

幼兒教師隊伍學歷層次較低。隨著社會對幼兒園教育的重視，中專學歷的幼兒教師已經不能滿足社會的需求，大專層次學歷的具有一定理論基礎和較強的實踐能力的教師應成為幼教師資的主體。調查數據表明，大專以上學歷的幼兒教師僅為69.3%的比例，不能滿足目前對幼兒教師高學歷的要求。

持有幼兒教師資格證的教師比例低。2011年，《遼寧省幼兒園辦園標準（試行）》明確提出：“幼兒教師應取得幼兒教師任職資格證書或幼兒教師上崗資格證書，能勝任幼兒園教育教學工作。”調查中45%的幼兒園教師沒有幼兒園教師資格證，屬于無證上崗。

幼兒園教師教學工作經驗豐富者缺乏。教齡即教師從事教育工作的實踐年限，反映教師的工作經驗和專業成長階段水平。教師進入專業發展成熟時期大約需要5年時間，5年以下教齡的教師屬于新手教師，10年以上教齡的幼兒教師屬于專家型、智慧型教師。調查顯示，幼兒園教師隊伍中54.0%教齡在5年以下，其中23.8%的教師為3年以下教齡，10年以上教齡的比例僅為24.8%。

幼兒園教師中優秀、骨干教師較少。榮譽稱號的獲得表示該教師具備較高的專業素質并取得了一定的工作業績。幼兒園教師隊伍中各級各項獲得比例均不足整體幼教師資數量的十分之一，幼兒園教師的教育教學能力和科研能力較低，工作業績不顯著。

3.幼兒園教師地位待遇情況

根據調查結果，幼兒園教師身份不明，社會地位和薪酬待遇低下。68.3%的幼兒教師不在國家教師編制之內，無法享有國家規定的社會保障，82.4%的幼兒教師沒有職稱，幼兒教師隊伍內部存在很大差異性。2012年，國務院關于加強教師隊伍建設的意見指出：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”鞍山市幼兒教師工資待遇很低，平均月工資水平為2089元，低于國家一般公務員平均月薪3000元。

4.幼兒園教師發展培訓情況

從幼兒教師對目前的培訓滿意程度來看，39.1%的幼兒教師對培訓情況不滿意。從培訓情況看，59.5%的幼兒教師認為培訓方式單一枯燥，大多數為園內培訓，教師外出培訓或請專家入園的情況很少；約半數教師認為培訓的內容不夠豐富，主要集中在業務培訓方面；11.3%的教師認為幼兒園缺乏明確合理的培訓計劃，沒有系統、合理的培訓制度。

四、結論和建議

1.發揮政府職能，彌補數量上的不足

鞍山市幼兒園教師數量嚴重不足，師幼比例不合理，達不到規定的配備要求。要發揮政府職能，采取各項有效措施增加師資數量。如推行免費師范生制度，在幼兒師資培養方面給予更多優惠，鼓勵準教師到幼兒園工作；建立適宜的幼兒教師培養制度，多層次培養幼兒教師，多渠道增加師資來源。辦好幼師中專、大力發展大專和本科層次的師資培養，鼓勵學前教育研究生或更高學歷的深入幼兒園工作中，還可通過培訓學校培養幼兒教師等。

2.重視教師綜合能力，提高幼兒教師隊伍質量

鞍山市幼兒教師隊伍學歷層次偏低，近半數為無證上崗，教學經驗不足，優秀、骨干教師比例很少，教師隊伍質量狀況堪憂。培養具有專科、本科學歷的幼教師資，甚至鼓勵接納具有碩士、博士學歷的幼教師資，以提高師資質量。[3]建立嚴格的幼兒園教師招聘和選拔制度和科學合理的幼兒園教師資格制度，從資格認證、入職招聘和在職考核等多個環節保障幼兒教師質量。大力引進有一定教學經驗的幼兒教師，教齡較短的要加強培訓、鼓勵自主學習。建立良好的激勵措施，支持教師進行教育教學科研，鼓勵教師作出更突出的業績。

3.完善幼兒教師法制建設，提高地位待遇

推進學前教育立法進程，完善幼兒教育法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，[4]學前教育立法是必然趨勢。要將幼兒教師的相關問題進行系統、明確規定，包括幼兒教師的身份、編制、職稱評定、工資薪酬和社會保障等問題。法律的具體實施和落實情況要有清晰說明和監控制度，保障法律的有效性。

4.完善教師培訓制度，加強幼兒教師培訓

為幼兒教師提供更多培訓機會，鼓勵幼兒教師接受各種形式培訓。采用靈活多樣的培訓方式，增加走出幼兒園的機會，促進不同地域、園所、教師之間的交流，邀請專家入園或采用網絡培訓。提供豐富的培訓內容，包括提高專業素質的內容、新的教育理念和方法等。制定系統的培訓計劃，培訓要面向全體教師，合理組織、分配教師參加各級各類培訓，做好教師入職、在職培訓，培訓效果要有質量保證等。

參考文獻：

[1]陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導行為研究[D].江蘇：南京師范大學，2012.

[2]王劍蘭.經濟欠發達地區幼教師資的現狀與對策[J].學前教育研究，2004（3）.

[3]王劍蘭.師資建設的現狀及對策[J].幼兒教育，2003（1）.

[4]馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J].人民教育，2007，11.

篇2

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）48-0279-03

一、問題的提出

關注教師專業成長是近年來國際教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以，幼兒教師專業成長問題成為學前教育發展的關鍵。

為促進幼兒園教師專業成長，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，2012年，國家教育部特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

本研究力求全面了解幼兒教師專業成長現狀，找出問題與不足，在分析原因的基礎上，探索適合本市幼兒教師專業成長的途徑。

二、調查方法

本次調查采用整群抽樣的方法，對我市在職幼兒教師進行問卷調查，問卷依據2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》，按專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度來按設計相關問題。發放問卷124份，回收106份，有效問卷為104份。

三、調查結果與分析

（一）幼兒教師隊伍整體狀況分析

1.性別結構：性別結構不合理，女性教師占到100%。

2.教齡結構：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經驗的教師占44.4%，3～5年幼教工作經驗的教師占16.7%，5～10年幼教工作經驗的教師占15.3%，10年以上幼教工作經驗的占23.6%。

3.學歷結構：幼兒教師初始學歷偏低，以中專和大專為主。現在學歷以大專和本科為主。幼兒教師的初始學歷依次為初中及以下占1%，中專占25.5%，大專占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現在學歷依次是中專占8.7%，大專占38.5%，本科占52.9%

4.入職前所學專業：學前教育專業占較大比例。學前教育專業占69.2%，非學前教育專業30.8%。

（二）幼兒教師專業素質現狀分析

1.有較強的專業理念與較高的師德。（1）職業理解與認識。調查顯示，有73.1%的幼兒教師是因為“喜歡幼兒教育事業”而選擇幼兒教師這個職業；有94.1%的幼兒教師認為幼兒教師“非常需要走上專業化道路”；有96.1的幼兒教師經常關注學前教育方針政策和法律法規。這表明，大多數幼兒教師熱愛學前教育事業，認同幼兒園教師的專業性，并能經常關注學前教育方針政策和法律法規。（2）對幼兒的態度與行為。對“你是否會對喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會”；13.5%的幼兒教師選擇“會”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對幼兒保育和教育的態度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因為種種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認為在幼兒園的課程安排上應側重于在游戲中培養幼兒動手反思能力，有4.3%的教師則認為應側重于學習知識點。而在社區資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來沒利用過”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個人修養與行為。100%的幼兒教師在情緒產生波動時，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對自己的心理健康狀況都達到了基本滿意以上。

2.專業知識掌握不夠扎實和全面。（1）幼兒發展知識。在小班幼兒游戲的類型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯了答案。有關兒童發展和心理學知識有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識。只有62.5%的教師認為自己的學科專業知識能勝任工作。在教育教學中，對自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識性知識。有26%的幼兒教師認為自己的自然科學和人文社會科學知識不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認為自己不能熟練制作和使用課件。可見，幼兒教師在通識性知識這部分整體水平較低。

3.專業能力還有待提升。（1）環境的創設與利用。對于上課所用教具，“能完全自己獨立創作”的占29.8%。“部分用現成的”占62.5%。“用現成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛生工作由誰來做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協助保育員一起做”。（3）游戲活動的支持與引導。在上課時，幼兒紀律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對于幼兒所進行的游戲，采取指導方式上，“巡視指導”的占11.7%，“參與游戲進行指導”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動中，游戲材料的提供上，用“現成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長提供”占9.9%，“幼兒園統一采購”的占8.9%。（4）教育活動的計劃與實施。能獨立制定教學活動計劃和具體活動方案的占到83.7%。能獨立創編舞蹈的占37.6%，能部分創編的占60.4%，不會創編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應對基本教學的占46.1%，不會音樂的占2.9%。（5）激勵與評價。90%的幼兒教師會發現幼兒有進步，給予及時的表揚。（6）溝通與合作。在與幼兒家長聯系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學活動時間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發展。對于“您發表過于教育教學相關論文嗎？”這一問題，選“從未發表過的”占22.1%，“發表過，但很少”占51.9%，“經常發表”占26%。對自己職業發展有明確規劃和打算的占71.2%。在教育實踐中，了解教學反思的占73.1%。

四、提高幼兒教師專業素質的建議

解決我市幼兒教師自身專業成長中存在的問題，全面提升幼兒園師資隊伍的專業素質，需要政府，師資培養機構，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。

1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業成長的要求，并將其體現在幼兒教育相關的評價活動中。同時，國家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時也可撥出專款，鼓勵們進行教育科研活動，幫助幼兒教師追求卓越的專業發展。

2.師資培養機構。促進學前教師教育的一體化發展，把職前、入職和職后教師教育連城一個整體，為教師不斷提高專業素質，促進其專業發展提供了制度與物質條件。針對現任幼兒教師專業水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識的發展，尤其應加強幼兒教師教育理論知識與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師理論知識的持續發展。針對個別幼兒教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。

3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創造良好的工作環境，為每個人的成長與發展提供支持與服務是園所文化建設的重要內容。幼兒園應通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，提高集體凝聚力，使教師對幼兒園產生依賴感和認同感。其次，要創建有效的教師培訓制度保障幼兒教師的專業發展。切實搞好園本培訓工作，一是以先進的教育理念引領，多組織教師到知名幼兒園參觀學習，同時，聘請專家學者來園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業務學習時間，選擇有針對性的內容讓教師們進行的交流與研討，并督促老師讀書和撰寫教育隨筆，培養老師思考、研究的習慣，營造學術氛圍。力求把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式，促進教師職業道德與專業水平的提高。

4.教師自身。首先，幼兒教師要發自內心的喜歡幼兒教育事業，才能在工作中體驗到快樂和滿足，也才自主的去提升自己的專業水平。其次，要樹立終身學習的觀念。自我發展、自我培養和自我教育已經成為現代教師專業成長的重要理念。要想達到和超越《幼兒教師專業標準》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過各種渠道，不斷學習，實現自身的專業發展。同時，教師要有不斷自我反思的能力。當教師把目光投向自己的教育教學活動軌跡時，就意味著對以往教育理念和行為的揚棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實現自身的專業成長與發展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012.

[2]王維，張躍剛，馬芬.關于幼兒教師專業成長促進方式的思考[J].山東教育學院學報，2010，（3）：19-21.

篇3

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.025

幼兒教師的專業發展是一個系統的過程，在這個持續的過程中，需要具備系統和完整的制度保障w系進行維護。本文主要針對幼兒教師專業發展所面臨的現實困境，分析產生問題的原因，提出具有針對性的突圍方式，以促進幼兒教師的更好發展。

1 幼兒教師專業發展中的問題

教師的專業發展包括專業發展意識、專業發展動力、專業知識技能等多個方面。幼兒教師的專業發展在諸多方面存在問題。

（1）專業發展意識淡薄。教師專業發展意識是教師對自身專業發展的態度和認識，表現為一種自覺的專業發展規劃意識。專業發展意識強的教師更多地表現出對自己發展的主動和積極，能自覺地將自己過去的表現、今天的水平和今后的發展需求結合起來，思考未來發展的目標和措施，并積極行動。

幼兒園教師普遍年輕化，沒有專業發展的概念和意識，在幼兒園工作工作也是“臨時干干”，等有機會再跳槽的心態很普遍，加上客觀條件的限制，幼兒教師專業發展的意識普遍淡薄，缺少職業追求。

（2）專業發展動力不足。教師專業發展動力是教師意識到的、促使其采取行動實現專業發展的內外因素的總和。除了及少數的辦學規范、條件好的幼兒園，多數幼兒園，教師流失現象嚴重，隊伍不穩定，專業素質高會跳槽，有“門路”的通過各種關系調走，加上工作條件艱苦、待遇水平低，多數對現狀表現出不滿但又無可奈何，他們能按部就班完成任務就不錯了，至于個人的專業發展，既沒有動力，也沒有壓力，缺乏進取精神，安于現狀，得過且過。

（3）專業發展信念偏頗。教師專業信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念。宏觀上，教師的專業信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等。幼兒園教師受到教育程度的限制，加上工作環境的影響，多數在專業信念上存在偏頗。

（4）專業發展資源匱乏。當前公辦幼兒園還是少數，私立幼兒園占主導地位，由于投入不足，幼兒園能提供給教師的學習資源非常有限。

（5）專業發展組織氣候缺失。良好的組織氣候是教師專業發展必不可少的環境條件。當前多數幼兒園，基本上都沒有形成有利于教師專業發展的環境氛圍，領導也不重視，不能為教師發展創造條件和機會。

此外，幼兒教師在教育理念、專業知識和專業技能等方面與現實的要求也有很大的差距。

2 幼兒教師專業發展過程中產生問題的原因

2.1 幼兒園教師的工作強度比較大

由于投入不足，教師隊伍人員偏少，幼兒園教師的工作除了正常的幼兒教育工作，例如教授幼兒基本的知識，為他們以后的學習奠定基礎，還要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，讓幼兒可以全面發展，除此以外還要承擔很多專業工作以外的任務，幼兒教師還負責幼兒的進食和午睡等方面的內容，保證幼兒在幼兒當中不受到任何傷害，這樣一來幼兒教師工作壓力就會非常大，責任也非常重。一些青年教師本身工作經驗不足，設計工作中只能勉強應付。一些中年教師，由于工作時間長，學習更新不夠，也不同程度地產生懈怠心理。

2.2 幼兒教師隊伍的社會評價比較低

職業的專業化在一定意義上說，也可以說職業具備“終身化”，在一定程度上具有這樣的規律：從業年限越長，那么其工作經驗就會更加豐富，其工作價值就會更高。在現實工作過程中，幼兒園教師的待遇并不是很高，因此很難將高素質的人才吸引進來，一些有關學前專業的畢業生，工作一段時間后改行的很多，那么幼兒園就要頻繁地招聘剛畢業的大學生。除此以外，我國的勞動法進行相關的規定：教師從業達到所規定的年限之后，需要購買保險，一些民營幼兒園想要將人力成本進行有效的降低，對于勞動法的相關要求進行有效的規避，經常雇傭一些年輕的教師，多數情況下都是短期雇傭。這樣一來，幼兒教師隊伍的年齡結構就會顯得不夠合理，過分年輕化，經驗豐富的幼兒教師越來越少。社會上普遍對幼兒教師產生這樣的看法：幼兒教師都是吃青春飯的，不需要太多的工作經驗，這樣就會使幼兒教師得到社會的低評，對教師的學習熱情產生不良的影響。

2.3 幼兒教師職前教育不夠完善

在幼兒教師的職前培養過程中過于重視理論知識，專業技能的培養重視不夠。在專業精神的培養、學習能力的訓練等方面都有缺失。針對當前我國的一些幼兒教師的專業，他們在日常教學過程中，沒有結合當前職業特點，只是一味重視相關的理論知識，也沒有進行實踐，這樣一來，教師在入職的過程中，面對一些問題，就會變得手足無措，缺乏實踐經驗，無法采取有效的措施進行解決，導致一些不必要的麻煩出現。

3 幼兒教師專業發展面臨的現實困境的突圍方式

3.1 強化對幼兒教師專業素養的職前培養

針對幼兒教師專業，在教授的過程中需要有效的提高學生在幼兒教育實踐方面的能力。增加幼兒教師培養的數量，有效解決幼兒教師人才稀缺的情況。幼兒教育的教師在實際工作當中，其工作具有特殊性，在工作過程中，會付出更多的努力，工作量比較大，對于自身的工作具備復雜的準備工作。在職前培養當中，教師可以根據自身學到的相關理論知識，可以到幼兒園當中進行參觀，增強對這份工作的認識，結合實踐，從而明確自身的不足，明確當前幼兒教師職業需求和未來的職業發展，采取具有針對性的培養方案。但是對于其工作的評價卻比較低，這樣一來教師的工作積極性就會受到影響。幼兒教育教師應該在社會方面和學校方面，給予積極的評價。有效疏通幼兒教師的心理，從幼兒教師的教育出發，使教師可以具備豐富的教育經驗。在這個過程中，讓教師對幼兒教育產生正確的認識，可以具備正確的價值觀。提高教師自身的素質，將幼兒教師的工作情況進行完善，從而使社會對幼兒教師的關注不斷提高。

3.2 完善和提高幼兒教師自身技能

幼兒教師最重要的就是具備承接作用，幼兒教育使幼兒獲得教育的初級階段，在教育的過程中，要將自身的能力進行充分的發揮，與此同時，在教育過程中，將自身進行完善，積極參與到相關的職業培訓當中去，在日常的工作和生活中，要不斷地充實自己，做到與時俱進，掌握當今先進的教學知識，使自身的素質進行有效的提高。在職后進修當中，幼兒教師虧根據自身存在的不足，采取具有針對性的加強措施，例如如果幼兒教師在舞蹈方面不夠擅長，那么就可以單獨去培養舞蹈技能。幼兒教師在實際工作過程中，要善于發現自身的優勢，將其教育水平進行有效的提升。可以針對幼兒教師，提供有關教育經驗的交流課，在交流課上，主要將各種幼兒教育經驗進行有效的交流，可以將各自不同的觀點進行有效的交換，這樣可以有效提高幼兒教師的教育能力，這是一個非常重要的平臺，促進幼兒教師的專業發展。

3.3 對教師培訓制度進行優化

可以增加幼兒教師的培訓經費，使其可以在確定的期限當中，幼兒教師可以全員進行培訓，以此為基礎，實施分層培訓，這樣一來培訓就會具備基本的針對性。幼兒教師的繼續教育需要預留出一定的編制指標，這樣每個幼兒教師才會有時間和有能力去參與培訓。在實際培訓當中，幼兒教師的工資不能比幼兒園教師的平均水平低，要報銷具體的培訓費，并且給予補助。針對教師的培訓，實行全程檢測機制，可以依靠社會當中的中介機構進行評價，使評估可以具備公正性。將社會中介組織進行有效的培訓，要利用專業的中介機構進行評價。針對培訓效果，建立跟蹤問效制度，當培訓結束之后，需要進行跟蹤，有效的評估培訓效果。針對當前的培訓制度，并不是非常全面，還有很多方面沒有涉及到，具有制度盲c，一些培訓制度已經過時，具體的制度缺乏實用性。針對上述問題，需要將我國幼兒教師培訓制度進行優化，結合當前的職業發展形式，將具體的規定進行改進，做到與時俱進，相關的規定要做到全面具體，消除制度盲點。

3.4 引導教師參與幼兒園管理

幼兒教師的專業發展不僅受到外在因素的制約，還有內在動力的影響，外在因素的作用非常大，如果對于外在制度過于強調，那么教師的專業發展的主體性和獨立性就會受到忽視。讓幼兒教師可以直接參與到學校管理，將其民主性和自由進行體驗，發揮幼兒園的功能，提高幼兒園的執行力度。在這個過程中，幼兒教師也會產生專業認同感，幼兒教師和幼兒園之間可以產生理解，有效融合幼兒教師個人目標和幼兒園的發展目標，將幼兒教師專業發展的問題進行解決。

4 結束語

幼兒教師在實際發展過程中，總會遇到一些困境，需要相關的工作者積極采取措施進行完善和解決，將困境進行突破，使幼兒教育工作可以更好地發展下去，提高幼兒教師的專業水平。

參考文獻

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[2] 楊莉君，周玲.農村幼兒教師生存狀態的研究――以中部四省部分農村幼兒教師為例[J].教師教育研究，2010.5：27-31.

篇4

1．職業理解的淺顯性

關于幼兒園教師的職業性質，《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則。”幼兒的身心發展特點，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結合，要注重培養幼兒良好的生活習慣。尊重幼兒的學習方式，保護幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛好，以幼兒的發展為主體。重視游戲的教育價值，重視幼兒園與家庭、社區的密切合作，合理利用各種教育資源等。在實際調查中，有的初任教師對于幼兒園教師職業的性質并沒有清晰的認識，有的初任教師認為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認為，“幼兒園教師的職業就是教幼兒算算數、認認字，自己在學校里學的知識夠用了”。當問到初任教師如何做好保育工作時，他們說，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應該是保育員的事，自己也不會做，沒有當過孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認為幼兒園教師的職業是怎樣的，她說“我覺得幼兒園教師挺好當的，幼兒園的老師會唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學習音樂教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學過，小的時候也學過畫畫。我覺得自己懂得多，學得多，就能教好幼兒。覺得幼兒也不需要教太多的知識，在大學里學過的知識教育幼兒夠用了，覺得自己能做好幼兒園教師的工作。”初任教師對幼兒園教師職業的理解是淺顯的、片面的，還需要在實際工作中，進一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業的獨特性與價值。

2．專業身份的模糊性

幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業人員？對于這樣的問題，在訪談中，每個初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認為，在社會上，很多人看不起幼兒園教師工作，認為他們學歷低、待遇低，并不是專業人員。在調查中發現，多數初任教師認為幼兒園教師是教師，也是專業人員，而且必須是專業人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業意識淡薄，工作熱情不高，對自己的專業身份認識模糊。他們普遍存在無編制、無職稱，無保險、無保障、無歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。在調查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒有轉為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說：“我在大學學的是學前教育專業，我很喜歡幼兒，覺得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長認可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺得自己的工作有價值感，雖然沒有編制，我希望通過自己的努力，爭取考個正式編。”初任教師的身份是否是專業教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會影響其對自身專業身份的認可度。因此，從國家層面應保障初任教師的專業地位、待遇，端正其職業認可度，是當前需要解決的問題。

3．專業知識的缺乏性

掌握必備的專業知識是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業知識是被幼兒教育實踐證明的，用來指導幼兒園實際工作的知識。幼兒園初任教師要掌握必備的專業知識，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。依據《專業標準》，初任教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。很多初任教師剛剛從大學或高師畢業，應該具備扎實的理論知識，但是，在實際調查中發現，初任教師對幼兒保育教育知識的掌握好于通識性知識和幼兒發展知識，對于多數初任教師來說，幼兒發展知識較為缺乏。幼兒發展知識包括有關幼兒法律法規知識、有特殊需要幼兒的身心發展知識、研究幼兒的基本方法知識、促進幼兒身心發展的策略知識、幼兒發展中的個體差異和容易出現的問題等方面的知識。其中幼兒的法律法規方面的知識和促進幼兒身心健康發展的知識了解較少。早在19世紀初期，人們開始認識到教師不僅要掌握所教學科的知識，即幼兒保育教育方面的知識，而且還要知道如何教的知識，即促進幼兒發展的知識。1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼（L．S．Shulman）提出“學科教學知識”。舒爾曼認為學科教學知識是一種可教性的學科知識，它表現為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現圖解、舉例、解釋和示范等，教師對學生的學習情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學生解決問題的對策。［2］幼兒園初任教師掌握的知識，多是理論性知識，缺乏實踐性知識，對于如何促進幼兒發展的策略知識與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實際工作中，在加強初任教師專業理論知識學習的同時，還要加強實踐性知識的學習與指導。

4．專業能力的薄弱性

專業能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業水平的外在行為體現。依據《專業標準》，幼兒園初任教師專業能力主要包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。初任教師專業能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質量。在實際調查中，初任教師在隨機教育能力，合理設計游戲活動的能力，觀察、支持幼兒主動學習的能力，與社區、家長溝通與合作的能力，激勵與評價以及反思與發展的能力等方面都比較薄弱。休伯曼（M．Huberman）將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應期。由于在入職初期，課堂環境復雜和不穩定，初任教師連續失誤，教學方法不靈活等，他們經常會懷疑自己是否能勝任教學工作。［1］剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對較為陌生的環境，面對瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發事件時，不能把握教育契機，對幼兒進行隨機指導。初任教師在合理設計游戲活動、教育活動方面，不能夠適合幼兒的發展水平而提供豐富的游戲材料和活動空間。在教學活動設計方面，往往忽視幼兒的發展水平，盲目地設計目標，教學方法脫離幼兒的實際發展水平。在與家長溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵與評價幼兒時，不能及時觀察、記錄幼兒的表現，做出適宜的判斷。在反思與發展方面，往往出現不會反思或找不準自身存在的問題。

二、促進幼兒園初任教師專業成長的對策

初任教師正處于職業生涯發展的起始階段，也是初任教師專業發展的關鍵期。用人單位要關注、支持初任教師的專業發展，為其創設良好的工作環境與發展空間，促進他們專業成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強學習，注重自身的專業成長。

1．開展園本培訓，拓展初任教師的專業視野

在訪談中，面對這樣一個問題：“你認為促進初任教師專業發展的途徑有哪些？”多數初任教師認為，通過培訓的方式能夠拓展他們的專業視野，尤其對于非學前教育專業的初任教師，更有利于他們盡快適應幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學習歷史、音樂、英語、體育、傳媒專業的，還有的初任教師是非教育專業的。幼兒園開展園本培訓是基于本幼兒園內部，符合本幼兒園教師專業發展需要而開展有目的、有計劃的培訓。開展培訓時，要考慮培訓主體、培訓內容、培訓形式的適宜性，也要考慮園本培訓的實效性，也就是說，通過園本培訓，拓展教師的專業視野，豐富教師專業知識，解決教師在工作中遇到的疑難問題，促進教師的專業發展。在培訓主體方面，培訓者可以是園長、骨干教師、學前教育專家或者其他行業的專家人士。在培訓內容方面，包括學前教育政策、教育法規或學前教育專業理論知識。同時，還要結合幼兒園實際教學工作需要，請一線的優秀教師做經驗交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓。例如，在加強教師專業理念與師德方面，可以請特級教師做專題經驗報告，以其實際的工作經歷，引導初任教師樹立愛童、愛崗、敬業的精神，端正擇業動機，正確認識幼兒園保育教育工作。在培訓形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經驗分享、觀摩研討、現場工作坊等形式。在培訓實效上，要拓展初任教師的專業視野，豐富學前教育專業知識，解決他們工作中的實際問題，使初任教師更好地適應工作，提高保教質量。

2．搭建展示平臺，提升初任教師的專業能力

提升專業能力是初任教師專業發展的關鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進其專業成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業成長搭建平臺。例如，幼兒園新學期開展環境創設與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創設優美的環境，在環境評比中，幼兒園設立各種獎項，如創意獎、美化獎、特色獎等。在青年教師教學觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設計符合本班幼兒年齡特點的教學活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進行自我反思，書寫教學反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節、教師節、端午節等各種節日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、手工創意、兒童戲劇表演等活動，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業能力。

3．發揮園長的引領作用，激發初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實現專業成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環境、領導、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應產生影響。在各種影響因素中，園長引領對初任教師的工作熱情產生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對園長的印象很好，認為園長對她的專業成長起著重要的影響作用。因為園長在日常工作中關注她的成長，給予她專業上的引領，幫助她設計觀摩活動教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長的批評，總覺得委屈，失去工作熱情而離職。學者戈白文認為，多數初任教師在剛接觸學校工作時，由于缺乏校長的援助和支持而感到困惑重重。希望校長能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導。并希望校長能走進班級，了解自己的教學，能及時得到校長的評價與認可。［3］心理學與職業發展的最新研究成果表明，初任教師的指導教師與其他行業的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學中獲得支持與指導，對其今后的職業生涯發展都會產生影響。因此，園長要走近初任教師，關心她們的生活及專業上的發展，盡量減輕不必要的工作負擔，適時指導，引領初任教師成長。同時，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉變角色，提高教學技能。

篇5

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0037-05

一、問題的提出

隨著我國幼兒園課程改革的深入，人們日益關注“教師專業發展”這一問題。近兩三年來，以幼兒園為本位的教研活動作為一種有效的教師專業發展途徑而被廣泛開展。于是，不少幼兒園紛紛加入到大力開展園本教研活動的行列中來。幼兒園教師因而也被普遍要求成為“研究者”。但是，從目前的研究和實踐現狀來看，提倡教師參與園本教研活動的呼聲多是由理論研究者或行政管理者發出的，教師自己的真實聲音很少聽見。事實上，有不少教師已經對廣泛開展園本教研活動表示出自己的疑慮和擔心，如“園本教研是不是又是新刮起的一陣風?”“我的負擔本來就夠重了，園本教研又來加一項?”等等。

幼兒園教研活動一直以來就存在，從傳統教研到園本教研不只是稱謂上的改變，更多的是從理念到方法上的一系列改變，其中最重要的改變就是：傳統教研可能更多的是作為一種自上而下的管理制度，而現在的園本教研更多的是一種自下而上的教師自我成長方式，因而它更加強調以教師為主體。因此，切實了解幼兒園教研活動的主體――幼兒園教師自己關于園本教研活動的想法，或許能為廣大幼兒園切實有效地開展和推進園本教研活動提供一些有益啟示。這也正是開展本研究的目的所在。

二、研究方法

本研究遵循質的研究路線，主要采用訪談法，試圖深入細致地了解幼兒園教師關于園本教研活動的主觀想法。

根據研究目的和問題，本研究選擇了正在進行園本教研活動的三名帶班幼兒園教師作為訪談對象。這三名幼兒園教師分別來自不同的幼兒園，所承擔的工作、經驗、資歷等也有所不同。他們的情況分別是：有十幾年工作經驗的幼兒園教師T1，本科學歷(專升本)；工作了4年的幼兒園教師T2，本科學歷；工作還不到1年的幼兒園教師T3，本科學歷。為了能使研究對象盡量表達出真實想法，研究者是避開園長直接跟三位教師取得聯系的。同時，研究者也向三位教師保證絕不透露其真實姓名和單位。也不向其領導和上級部門透露任何信息。

圍繞研究問題，研究者對三名幼兒園教師分別進行了兩次個別訪談，訪談內容主要是他們對園本教研的看法、認識等等。在采用訪談法之余，本研究還收集了網絡BBS上一些教師關于園本教研的帖子等其他資料作為補充。

三、研究結果

(一)關于“園本教研”的概念

三位教師的話語都透露出同樣一個信息：幼兒園教師雖然知道“園本教研”這個概念，但對其內涵的認識都比較模糊，并存在一些疑問。例如：

T2：我認為自己幼兒園搞的教研總歸是園本教研。

T3：概念模糊，沒辦法用準確的語言概括。

從T2和T3兩位教師對園本教研概念的解釋以及之后對園本教研活動方式和組織形式的闡述都可以發現，他們所認為的園本教研活動就是“一種在幼兒園實施的教研活動”，至于為什么在用詞上要特別強調“園本”，他們并不是很清楚。

教師T1則通過聽講座、看文章、自己實踐和體驗等方式對目前所提倡的園本教研的核心內涵和意義有一定了解，她提到了不少傳統教研活動和園本教研活動之間的差別，例如她認為現在的園本教研是“一種以幼兒園為本位的教研活動”，原來的教研“可能更多關注專家提出來的問題。別人在搞什么啊，大多數人就跟風。教研就像傳達文件”，而園本教研強調“立足于幼兒園自己的一些問題，那就是我們把焦點、視線放在自己幼兒園”。但是她也表示，幼兒園教師普遍還是“比較傳統地去理解園本教研”。

訪談發現。由于個體差異，幼兒園教師對園本教研的認識參差不齊，目前仍有相當數量的教師還處于不理解或認識模糊的狀態。研究者從網絡BBS上收集到的資料也印證了這一情況，例如：“其實，我們一直就在搞教研活動。如今，又被要求做園本教研了。我不知這兩者有何區別?”“新園長們將傳統的教研一一摒棄，高調唱響了‘園本教研’，加上一個‘園本’以表明自己的觀念很‘新’，真是畫蛇添足。”

可見，目前不少幼兒園教師對于園本教研的內涵、做法以及實施園本教研的意義并沒有清晰認識。這往往會造成教師“穿新鞋走老路”，甚至引發教師的抵觸情緒。

事實上，園本教研絕不是口號式的概念翻新，而是在教研理念和方式上的一次深刻變革。從各種文獻資料以及一些指導性文章來看，園本教研對傳統教研的一些習慣思路和做法進行了改革，其重點不是為了組織教師去學習或研究一般性的規律和理論，而是為了引導教師通過自主性反思去研討自己所面臨的真實的、復雜的實踐問題。在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力；傳統的教研更注重教師如何“較快提升自己的理論和教學的常規技術”，而園本教研更注重“不斷提高教師實踐智慧”，“更多的關注教研方式向生態化生活化方向發展，從偏向做作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態的、真實的、日常的、多樣化教研發展”，等等。

因此，筆者認為，幼兒園在敦促教師參與園本教研活動之前，應該通過多種途徑幫助教師正確認識園本教研的概念和意義，這是一個不可或缺的步驟。而在此之前，幼兒園管理者作為制度的確立者和教師的管理者，自己首先要認清園本教研的內涵。這正如教師T2所說，“幼兒園領導的作用相對來說更大一些”，所以從傳統教研到園本教研，“還是先讓園長學習學習好”。

(二)關于園本教研的效果以及具體容和組織形式

1　園本教研的總體效果值得肯定

園本教研的效果是評價園本教研是否成功的標準之一。在訪談過程中，三位教師都紛紛表示，從總體上說，園本教研的出發點肯定是好的，最終也是能夠促進教師專業發展的。不過，他們也都提到，園本教研要達到好的效果，關鍵還要看怎么做，不同內容和不同形式的園本教研活動會產生不同效果。

2　園本教研的內容和組織形式應著眼于解決教師自身實踐中的問題

被訪談者普遍認為，如果園本教研活動能夠在更大程度上解決教師自身實踐中的問題。教師

是歡迎的；如果太空泛、太枯燥，那么教師就比較困惑，甚至反感。例如：

T1：看怎么組織……要有一個立足點，必須解決老師的實際問題，這樣一定會受到老師的擁護和喜歡。如果只是空講形而上的東西，沒有人愿意聽，只是浪費老師的時間。

T2：(統一的集體教研活動)總歸是被動的，其他的那些(教研活動)嘛，因為是大家自己的(問題)，所以比較主動。

T3：對我來說，實際的東西最好。

由此可見，教師歡迎的、認為對他們自身最有幫助的園本教研還是應該密切結合具體的教育實踐問題，而這其實和園本教研的真正旨趣是一致的，這再次印證了自上而下的教研轉向自下而上的園本教研活動的必要性，也再次提醒廣大幼兒園在從傳統教研轉到園本教研時，雖然形式可以多種多樣，但是研究重點一定要適當轉變，即要從研究放之四海而皆準的普適性理論轉向“研究教師在自己教學中所存在的問題”。

3　園本教研的內容和組織形式應根據教師素質和能力等不同而有所區別

三位教師還一致認為新參加工作的教師和工作經驗較為豐富的教師在園本教研內容、形式方面的需求以及參加園本教研活動的能力會有所不同，因此。園本教研的各項指標要“依人而定”。例如：

T1：園本教研活動中比較開放的對話對于有經驗的教師、高境界的教師而言就相當不錯，對于新教師來說則根本不可能。他們最需要的是(老教師的)指導。

T2：新教師可能對教學技能的成長關注得不夠，即使進行教學技能方面的研究，新教師也只能是聽聽。他們經驗不足，往往沒有發言權。

T3：(在大教研活動里，我)主要還是學習。

不難看出，新教師和老教師期望的園本教研的內容不完全一致。新教師由于剛剛踏上工作崗位。經驗不足。因而期望能夠積累一些教學經驗和教學技能；而老教師由于經驗比較豐富，他們更希望超越技能技巧，產生更深刻的思考。相應的，新教師和老教師所適用的園本教研的組織形式也不完全一樣。新教師渴望有人能有針對性地指導他們，正如三位教師反復提到的，告訴新教師應該怎么做，雖然這可能只是老教師的個人看法，但新教師會非常高興；新教師雖然也渴望和他人對話。但是他們并不一定能夠融入到老教師們建立在豐富經驗基礎上的高層次對話當中。因而很多時候還是處于傾聽狀態；在新教師還存在很多初級問題的情況下，讓他們接受老教師的評價(例如上公開課)，反而可能給他們帶來挫敗感；相反，老教師則可能期望通過自我的深入反思、課題研究或者和其他教師進行高水平對話等方式來進一步獲得“新的啟迪”和“新的東西”。這就啟示我們，幼兒園推進園本教研要避免“一刀切”。

(三)關于園本教研制度

三位教師還表示，教師積極有效地參與園本教研活動還需要有一定的外部條件。因此，在園本教研制度建設上給予教師一定的保障和激勵，也是幼兒園在推進園本教研活動時需要解決的重要問題。

1　從硬性規定教師參與到激發教師主動參與

三位教師所在的幼兒園都在教師必須參與園本教研活動方面作了一些硬性規定。在問及為什么參與園本教研活動時，三位教師列舉的第一個原因都是“不得不參加”。教師T3還認為，“幼兒園的這些活動是一種習慣，不存在主動被動”。但是他們也紛紛表示，由于“對自己提高蠻有用的”(教師T1)，“的確能夠學到很多東西”(教師T2、T3)，所以一般情況下，大家還是比較樂意參與這些活動的。

他們還不約而同地強調，教師本身其實都很有研究的自發性和主動性。例如，教師T1表示，幼兒園教師之間“經常在做一些集體的反思，只不過沒有成文”，“自發性的教研很多，頻率很高，只不過我們沒有把它說成‘啊，今天園本教研了’”。而教師T2和T3則表示，自己作為新教師，雖然經驗不足，但也會主動寫一些反思隨筆，會主動去“請教人家”。

可見，幼兒園教師剛開始可能迫于制度壓力或習慣才去參與園本教研活動，一旦能夠從中體會到專業成長的快樂，就會對園本教研活動持歡迎態度。另一方面，教師通常都具有工作責任感和個人成功需求，他們有著改進自我教育教學實踐和技能的潛在愿望，因此，當發現園本教研活動對自己的專業發展有好處時。只要幼兒園繼續予以激勵和支持，他們往往會由遵循制度形成的“習慣”轉化為自主積極參與園本教研。

筆者認為，幼兒園在剛開始推進園本教研活動，建立一套硬性制度是必要的，因為并不是所有教師都能真正理解園本教研的價值，也不是所有教師都愿意多為自己增加額外的教研“負擔”。所以幼兒園需要借助外在力量“推”教師一把。但是，僅僅依靠一套強調“約束”“服從”“照做”的行政制度來“逼”教師參與，并不是長久之計。我們知道，園本教研活動強調的就是教師的自發性，教師專業發展的最終實現也一定是建立在教師自身需求和追求基礎上的。因此，當教師進入園本教研的軌道并被激發出自發性的園本教研需求時，幼兒園建立一套能夠在更大程度上激發教師內在動機、滿足教師自主研究需要、為教師提供支持性條件和引導性章程的園本教研制度才是最為根本的。

2　為教師提供時間保證

訪談過程中，“忙”被反復提到，“時間”似乎已經成為教師進行園本教研活動的最大制約條件。

T1：活動特別多，牽制了老師很多很多精力，所以搞這種教研，成了一種奢望。

72：以前經常反思，現在不太反思。可能因為其他事情太多了。

T3：因為大家實在忙到無法分身，專業小組活動已經中斷很久了。

三位教師都提到，除了帶班，他們還有很多其他工作要做，例如籌備各種各樣的全園：節日活動。和家長一起備課，參加政治學習等，他們往往沒有時間投身于園本教研活動。網絡論壇上很多教師也表示并不是不想把園本教研工作搞好，而是“實在有太多的煩瑣事”。由此看來，幼兒園如何盡量為教師留出足夠的園本教研時間是幼兒園在管理上需要解決的一大問題。筆者認為硬性規定開展集體或小組園本教研活動的固定時間，減少不必要的形式化活動，幫助教師提高工作效率、學會有效管理時間，(4)等等，都是幼兒園可以嘗試的管理措施。

3　形成研究共同體

三位教師所在的幼兒園都有各種各樣的園本教研組織，如全園性的教研共同體。就同一個感興趣的問題或課題聚集在一起的研究小組，以年級或科目為單位的教研小組，等等。三位教師都表示樂意在研究小組中和別人一起交流，因為“(發言時)我經常會有新的想法冒出來”，可以“傾聽別人怎么說”，“對別人也可能有幫助”，“會幫你指出一些問題”，“可以借鑒很多東西”，等等。事實證明，一個由有不同背景、經驗、才能和觀點的成員所構成的研究共同體，對問題進行共同探討和研究，可以為教師專業素養的持續提升提供較有效的幫助。因此，幼兒園在推進園本教研活動時，除了鼓勵教師進行“自我反思”。鼓勵“同伴互助”，幫助教師組織各種研究共同體也是必須做的。

篇6

在幼兒園美術教學中，材料和工具對于幼兒的創作興趣具有很大的影響作用。為了保證幼兒園小班幼兒創意美術活動的展開，幼兒園教師必須做好相關材料的收集與運用工作。

一、材料的收集

為了實現幼兒園小班幼兒創意美術活動中材料的較好應用，幼兒園教師可以鼓勵幼兒在生活中收集自然材料與廢舊材料，這種自己收集材料進行的創意美術作品創作，能夠很好地激發小班幼兒的美術創作興趣。

1.生活中自然材料的收集

為了能夠更好地進行幼兒園小班幼兒創意美術活動，幼兒園教師可以在日常教學過程中，與幼兒共同收集大自然中的樹葉、羽毛、石塊等自然材料，這一收集過程不僅能夠加深幼兒對世界的理解，還能夠為具體的創意美術活動提供材料。幼兒階段認識周邊事物大多依靠自身的直接感知，這種在教學活動中進行的自然材料收集能夠有效地推動幼兒的成長。

2.生活中廢舊材料的收集

除了對生活中自然材料的收集外，幼兒園教師還應鼓勵幼兒在學習與生活中，收集一些廢舊材料，如礦泉水瓶、紙杯、報紙與舊雜志、扣子、藥盒等，利用多種多樣的廢舊材料，幼兒園小班幼兒就可以開展豐富多樣的創意美術活動。這種廢舊材料的收集，同時還給小班幼兒植入綠色環保的理念，教師對環保相關的知識進行講解，進一步推動小班幼兒的全面發展。

二、材料的應用

在完成創意美術活動材料的收集后，幼兒園教師就可以根據這些材料靈活地開展小班幼兒創意美術活動，筆者結合自身的工作經驗，對小班幼兒創意美術活動的應用實例進行詳細論述，希望能夠為我國小班幼兒創意美術活動的良好展開提供一定的幫助。

筆者所在的幼兒園中設有美術創意活動設施，該設施在我園幼兒群體中極受歡迎，在美術創意活動室中，小班幼兒可以根據自身的想法進行美術創作，小班幼兒在生活中收集的自然材料與廢棄物材料，都會在美術創意活動室中得到有效利用。為了能夠更好地支持美術創意活動的展開，幼兒園教師需要將幼兒收集的材料進行清洗、消毒，并將材料按照由易到難進行分類，這樣小班幼兒就可以根據自身的想法選擇材料，自由地進行美術的相關創作。在這一過程中幼兒園教師需要對小班幼兒進行細致觀察，并在其需要幫助時給予一定的幫助與引導，以保證小班幼兒能夠順利地進行美術創意活動。

筆者通過實際觀察發現，小班幼兒在美術創意活動室中經常會出現對材料不感興趣、沒有創作欲望的情況，為了解決這一問題，幼兒園教師需要對材料進行一定的增加或刪減，并在日常教學活動中引入一些能夠引起幼兒興趣的內容，使幼兒產生創作的欲望，這樣幼兒就能夠憑借自身的興趣進行更好的美術創意活動。例如，在講解與雪有關的課程后，幼兒園教師就可以在美術創意活動室中開展“雪花飄飄”主題活動。通過觀察發現，小班幼兒最喜歡對紙張進行撕、團、擰等變形操作，所以在“雪花飄飄”主題活動中，幼兒園教師可以引導幼兒撕碎收集的廢舊報紙，讓他們玩下雪的游戲，這樣幼兒就能夠在互動的游戲氛圍中，體驗到成功的快樂。當下雪游戲結束后，幼兒園教師還可以引導幼兒進行碎紙的打掃，教師可以利用碎紙引導幼兒進行相關的美術創作，這樣能夠激發小班幼兒的創作興趣，使美術創意活動得以繼續發展。此外，教師還可以引導小班幼兒通過對廢棄紙張的擰操作，使幼兒自由地進行美術創意活動，如果小班幼兒無從下手，教師可以通過這一操作演示相框的制作過程，為小班幼兒的創作提供靈感。

三、結論

在我國幼兒園小班幼兒教學中，美術創意活動是教學的重要組成部分，由于美術是一種能夠有效進行小班幼兒自我實現、創造世界的語言形式，能夠使小班幼兒的美術創意活動較好地實現幼兒自身情感的表達。美術創意活動室模式下的美術創意活動能夠在教師的帶領與鼓勵下，小班幼兒主動進行材料的收集。這種由幼兒自身收集材料，自由創作美術作品，在美術創意活動中能夠起到較好的應用效果，并保證小班幼兒美術創意活動的較好展開。

參考文獻：

[1]黃冠珠.談小班幼兒在創意美術活動中材料創新的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（13）：57.

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中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.087

剛剛進入幼兒園孩子會出現各種的不適應，因此，會出現各種的癥狀，自從進入幼兒園的這一刻，孩子們就要開始一段新的征程，而如何使幼兒順利的適應幼兒園生活，值得每一位幼兒園教師深思。在實際的教學中，有很多有助于幼兒順利的適應幼兒園生活的方法，同時也存在一些因素影響了幼兒更好的適應幼兒園生活。鑒于此，下面筆者先對目前影響幼兒適應幼兒園生活的因素進行分析，并在此基礎上提出有效的改善策略，希望能夠幫助幼兒更好的適應幼兒園生活。

一、目前影響幼兒適應幼兒園生活的因素分析

每一個幼兒都是父母的心肝寶貝，都是祖國的小花朵，進入幼兒園后，孩子們不僅要學習如何與人相處，而且開始了學習之路。然而從溫暖的家庭生活走進幼兒園這個集體生活的轉折點會給幼兒帶來較大的沖擊，幼兒會出現各種不適應現象，再加之一些外界因素的影響，使得幼兒更難以有效的適應幼兒園生活。本人作為一名幼兒園教師，結合實際的教學經驗，就目前影響幼兒有效適應幼兒園生活的因素進行分析。

（一）幼兒對幼兒園不熟悉

幼兒走出家門到幼兒園，進入一個陌生的環境，自然內心會產生一定的恐懼心理，而幼兒這種恐懼心理的產生，主要是由于幼兒不熟悉幼兒園引起的，這就使幼兒在心理上對幼兒園產生了排斥心理，幼兒在行為上會表現出哭鬧等現象。導致幼兒出現該種情況的原因是多種多樣的，其中一個主要的原因，就是家長在幼兒入園之前，沒有帶幼兒到幼兒園提前熟悉幼兒園的環境，進而延長了幼兒對幼兒園的熟悉期，影響了幼兒有效適應幼兒園生活。

（二）家長對幼兒的心理工作做得不到位

在幼兒心中家長占據重要位置，因此，為了使幼兒更好的適應幼兒園生活，家長也發揮著十分重要的作用。在幼兒進入幼兒園之前，家長要做好幼兒的心理工作，使幼兒在心理上消除對幼兒園的排斥心理，通過家長的引導，使幼兒對幼兒園生活充滿向往。而就目前的實際情況來看，家長在做幼兒的心理工作方面存在不足，部分家長甚至直接將幼兒送至幼兒園，并沒有做幼兒的心理工作，導致幼兒產生了嚴重的不適應現象，哭鬧，不接受老師，不接受其他小朋友等等。

（三）幼兒的自理能力欠缺

目前導致很多幼兒難以適應幼兒園生活的重要原因之一，就是幼兒的自理能力太差。雖然幼兒年齡還小，很多事情都難以獨立完成，然而一些基本的能力家長還是要培養，例如：吃飯、喝水、上廁所等。然而本人在工作實踐中發現，部分幼兒連最基本的自理能力都沒有，進入幼兒園之后，依然想要像在家一樣所有的事情都由家長來打理，結果往往會出現一些新的狀況，使幼兒難以適應幼兒園生活。

（四）缺乏溝通能力

導致幼兒難以有效適應幼兒園生活的另外一個原因，就是幼兒缺乏有效的溝通能力。在中國式的教育模式下，幼兒都是父母的“小公主”、“小皇帝”，家長在極度溺愛孩子的同時，也導致幼兒以自我為中心，遇事難以與父母有效的進行溝通與交流。進入幼兒園，幼兒離開關愛自己的父母，要與其他小朋友相處，而幼兒缺乏一定的溝通能力，使得幼兒在剛剛到幼兒園時出現了不適應的現象，遇事難以與其他小朋友及老師進行溝通，使得幼兒產生一種孤獨感，尤其在遇到一些問題難以有效溝通時，幼兒還會產生被欺負的感覺，導致幼兒對幼兒園產生排斥心理，幼兒出現不愿意到幼兒園上學的現象，對幼兒適應幼兒園產生了不良影響。

二、幫助幼兒適應幼兒園生活的有效策略

結合本人實際的幼兒園工作經驗，本文對導致幼兒難以有效適應幼兒園生活的原因進行了分析，提出了幾項導致幼兒難以有效適應幼兒園生活的典型原因。針對這些影響幼兒有效適應幼兒園生活的因素，一方面要求幼兒園教師要做出努力；另一方面要求幼兒的家長也做出努力。針對山文中提到的目前影響幼兒適應幼兒園生活的因素，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）提前讓幼兒適應熟悉幼兒園

進入幼兒園是幼兒從家庭生活到學校生活的一個過渡階段，這一階段十分重要，同時無疑也是對幼兒、家長及教師的一次挑戰。針對由于幼兒對幼兒園不熟悉而導致幼兒難以適應幼兒園生活的現象，需要家長做出努力。家長應該在送幼兒入園之前就做好充分的準備，利用閑暇時間帶幼兒到幼兒園了解情況。例如：家長可以提前帶幼兒到幼兒園玩玩具、觀看幼兒園的校舍等，使幼兒在入園之前對幼兒園的布局等有一定的了解，幼兒提前熟悉了幼兒園，自然入園時就能夠更好的適應幼兒園生活。

（二）家長要善于做幼兒心理工作

針對由于家長沒有做好幼兒心理工作，而導致幼兒出現不適應的現象，新時期家長一定要在幼兒入園之前做好心理工作。家長在做幼兒的心理工作的過程中，一定要善于為幼兒描繪良好的愿景，使幼兒對幼兒園充滿了好奇。例如：家長可以告訴幼兒到幼兒園可以玩各種玩具，可以與其他小朋友做游戲等，這樣幼兒在沒到幼兒園之前就迫不及待的想要入園，對幼兒更好的適應幼兒園生活有很大幫助。

（三）提升幼兒的自理能力

針對目前由于幼兒的自理能力差而導致幼兒難以有效適應幼兒園生活的現象，要求家長能夠對培養幼兒的自理能力引起重視。家長要在幼兒入園之前，有意識的培養幼兒基本的生活能力，例如：家長要培養幼兒獨立喝水的能力，培養幼兒獨立使用小勺、筷子吃飯的能力，培養幼兒獨立上廁所的能力等等，幼兒掌握了這些基本的技能，在幼兒園遇到的困難就會大大減少，進而使幼兒更好的適應幼兒園生活。

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【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新頒布實施了《幼兒園工作規程》（以下簡稱新《規程》），〔1〕新《規程》不僅對幼兒園教職工提出了群體性要求，也對教職工的個體性職責做出了詳細規定。與1996年的《幼兒園工作規程》（以下簡稱老《規程》）相比，新《規程》對幼兒園教職工的解釋呈現以下幾個特點。

一、提出同質性要求，指出了教職工應具有的共同特點

幼兒園應將全體教職工的發展納入到幼兒園的發展規劃中來，從壯大師資力量和提升職工素質兩個方面著手提高幼兒園師資水平。

（一）配足配齊教職工

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設，逐步配齊幼兒園教職工”。〔2〕新《規程》則指出，應“配足配齊教職工”。

（二）強調師德建設

要使幼兒園教師具有促進自己專業發展的意識，首先要讓幼兒園教師對其所從事的職業的社會價值以及促進自己專業發展的重要性有正確的認識，進而產生職業的責任感和專業發展的使命感。這其中，師德建設無疑是最為重要的任務。幼兒園教師只有具備了高尚的師德，才能充分履行自己的工作職責。〔3〕

新《規程》強調師德建設，將師德視為幼兒園教職工重要的職業素養。

二、提出異質性要求，關注教職工的不同專業發展

提高幼兒園師資水平，不僅要關注幼兒園教職工的數量與質量，還需關注幼兒園每位教職工不同的專業發展。對教職工提出不同的要求，并為其制定個性化的專業學習與專業成長計劃，這是幫助教職工在獲得共性發展的基礎上促進自身個性化發展的需要。

（一）提高幼兒園教職工準入門檻

新《規程》從提升幼兒園教職工學歷層次、獲得相應的資格證書、嚴格執行園領導準入標準三個方面提出了相應的要求。

1.提升幼兒園教職工學歷層次

新《規程》規定，園長應“具備大專及以上學歷”，這與老《規程》確定的只要具備“幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業及其以上學歷”即可擔任園長的標準相比，要求有所提高。對保育員學歷層次的要求則由原來的“初中畢業以上學歷”調整至“高中畢業以上學歷”。學歷層次標準的提高，為幼兒園教職工的專業發展打下基礎。

2.要求幼兒園教職工獲得相應的資格證書

幼兒園教職工須獲得相應的資格證書方可上崗。新《規程》明確指出，幼兒園園長首先應是一名教育者，因此園長也應獲得《教師資格條例》所規定的教師資格認證，從而有利于改變以往幼兒園“外行管內行”的現象。又如，新《規程》明確規定，“幼兒園醫師應取得衛生行政部門頒發的《醫師執業證書》；幼兒園護士應取得《護士執業證書》”。這些規定對幼兒園教職工均提出了明確的資格要求，為規范幼兒園各部門工作，促進幼兒園教職工的專業化發展以及幼兒的健康成長提供了專業保障。

3.嚴格執行園領導準入標準

新《規程》明確規定，園長須“有三年以上幼兒園工作經歷”，這比原來的“幼兒園園長應有一定的教育工作經驗”的規定要求更明確。此外，新《規程》提出，園長應具備一定的組織管理能力，即園長肩負園所發展的管理職責，兼具教育者、領導者、管理者三重身份。

（二）關注幼兒園教師的專業學習與專業發展

1.外部支持

保障和促進幼兒園教師的專業發展是幼兒園管理者需要認真考慮的現實問題。〔4〕新《規程》規定，“幼兒園園長應為教職工的教育研究創造必要的條件”，即要為幼兒園教職工提供外部力量的支持，并形成長效機制。

2.內部驅動

參加專業學習是幼兒園教職工獲得專業成長的前提。相比老《規程》，新《規程》就幼兒園教師的主要職責增加了一條：幼兒園教師應參加業務學習和保育教育研究活動。這對敦促幼兒園教師成為自己專業發展的主體，喚醒其專業學習與專業發展的內驅動力具有積極的導向意義。

三、注重教職工相互間的交互作用，提倡將幼兒園建設成為合作學習型組織

幼兒園教職工之間平等、共生關系的形成不僅有利于幼兒園合作學習型組織的建立，更有利于每位教職工的專業學習與專業發展。新《規程》就以下三方面作出了規定，以促進幼兒園教職工之間的互助合作，從而將幼兒園建設成為合作學習型組織。

（一）轉變幼兒園教師的角色

幼兒園教師不是“被領導”者，而是自主學習、主動研究、自我反思的主體。新《規程》在老《規程》提出的要求幼兒園教師“接受園長的指導和檢查”的基礎上，進一步明確提出，要“定期總結評估保教工作實效”，取消了老《規程》中的“定期向園長匯報”的規定，從而實現了從他評到自評的轉變，促使幼兒園教師從被動接受與被領導走向主動學習與主動實踐。此外，新《規程》將幼兒園教師的自我總結評估放在了“接受園長的指導和檢查”的前面，從中可以看出，新《規程》更強調幼兒園教師的自主學習、主動研究、自我反思能力的提升，力求轉變幼兒園教師的角色定位，這也是幼兒園民主化管理的必然要求。

（二）賦予幼兒園教師更多權利

為了保障幼兒園教師工作的正常開展，幼兒園領導必須對幼兒園教師進行有效授權，以提高幼兒園教師的自我效能感，促使幼兒園教師產生新的活力。〔5〕

1.自利

保障幼兒園教師開展教育實踐的自利，是激發幼兒園教師創造性的重要前提。新《規程》將以往“完成教育任務”的表述改為“合理安排幼兒一日生活”。這一表述上的轉變，意味著幼兒園教師從以往的被動完成工作任務變為主動組織安排幼兒一日生活，從而獲得了更多的工作自，并且教育保育工作的內涵也得以明確。

2.賦權增能

豐富幼兒園教師教育職責的內涵，讓其擁有更多的專業職權，可充分發揮他們的教育智慧與創造力，從而實現良好的專業發展。新《規程》對幼兒園教師的專業職權作出了許多新的規定，如“創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動”等，從而保障了幼兒園教師自主開展教育實踐的權利。

（三）幼兒園教職工之間互助合作

新《規程》從多個方面強調了幼兒園教職工之間的互助合作，以促進幼兒園教職工的共同發展。例如，園長要“為幼兒園教職工的教育研究創造必要的條件”“關心教職工的身心健康”等；幼兒園教師要“指導并配合保育員管理本班幼兒生活”；保育員要“在教師指導下，科學照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”“在衛生保健人員、醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度”等；幼兒園衛生保健人員要“協助園長組織實施有關衛生保健方面的法規、規章和制度，并監督執行”“負責指導調配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環境衛生”等。〔6〕

四、關注群體效應，形成專業學習與專業發展的合力

新《規程》從以下兩個方面對幼兒園的群體效應作出了解釋，力求促進幼兒園教職工專業學習與專業發展合力的形成。

（一）喚醒促進幼兒身心健康發展的共同愿景

促進幼兒健康成長，是幼兒園教育的根本，是幼兒園全體教職工的共同愿景和終極目標。新《規程》對幼兒身心健康發展作出了具體、明確的說明，要求幼兒園全體教職工為幼兒的身心健康發展提供全面、系統的幫助。

新《規程》總則第一條增加了“提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康”的表述，并指出，“幼兒園規模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人”“入園幼兒應當由監護人或者其委托的成年人接送”“幼兒園應當結合幼兒年齡特點和接受能力開展反家庭暴力教育”“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納”〔7〕等內容，從而對維護幼兒身心健康作出了較詳細的說明，提出了較明確的要求。新《規程》還明確提出，“幼兒園不得提前教授小學的教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動”，以確保幼兒身心健康發展。

（二）家園合作

家長是幼兒園教育的重要資源。家園溝通順暢與否關系到家園雙方是否能形成正向的“教育合力”，因為只有形成“教育合力”，才能既促進幼兒的健康成長，又能促進父母的發展，還能促進教師的專業學習與專業發展，從而形成幼兒、教師、家長三贏的局面。〔8〕

1.教育家長

幼兒園具有教育幼兒與服務家長的雙重任務。新《規程》在總則中提出，“與家長合作的同時，為幼兒家長提供科學育兒指導”。這與老《規程》所提的“為家長參加工作、學習提供便利條件”的表述相比，“科學育兒”理念更突出，更強調今天的幼兒園已經不是社會福利性機構，更是教育機構，從而促進家長對幼兒園教育的理解、認可，實現家園共育。

2.家園配合

新《規程》規定，幼兒園園長要組織和指導開展家長工作，幼兒園教師要與家長保持經常性的聯系，幼兒園衛生保健人員要向幼兒園教職工和家長進行衛生保健宣傳和指導等。〔9〕家長委員會也不再只是“反映家長對幼兒園工作的意見和建議”，而是要“對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求”等。〔10〕家園合作由單向的信息傳輸，變成雙向的交流溝通，以促使幼兒園與家長開展良好的合作，共同致力于幼兒教育。

參考文獻：

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.

〔2〕中華人民共和國國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2013.

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其次，在培訓學習和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次， 幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經營，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動每個教師的潛能。 作為一名領導，首先要學會與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個基本的素質，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛護老師。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，

在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂。

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關鍵詞：

幼兒教師；職業準入標準；研究

一、引言

幼兒教育作為職業的保育、教育工作人員，不僅負擔著幼兒日常的起居生活，還要擔負起幼兒早期啟蒙教育的重任。所以說幼兒教師除了具備一定的思想素質及文化修養外，還需要持有幼兒園教師資格證書。但由于中國的幼兒教師職業起步較晚，目前還沒有一套完善的標準對此加以要求。而對于幼兒園教師資格的認證要求，還需要參照《教師資格條例》等國家文件。而具體的教育水平及素質每個省份還存在不同的考核標準，這就導致了個別私立幼兒園教師水平較低、素質良莠不齊的居民。通過對國外先進幼兒教師準入標準的研究，人們提出四項指標，分別為：學歷指標、職業道德指標、專業認知水平及實踐操作經驗。

二、幼兒教師職業準入指標及標準

第一，幼兒園教師的準入的基本要求。對于幼兒園教師，主要需要從以下四個方面進行基本要求的考核：首先要一切以幼兒的健康、快樂成長為出發點。幼兒園教育不是一個單純灌輸給學生數學、識字的機構，它由于處于幼兒的啟蒙階段所以更要從幼兒心靈所需的特點來出發，通過尊重幼兒的心理需求、保證幼兒權利出發，一切以孩子們的需要為目標，在充分調動孩子們的主觀能動性與積極性的同時，來遵守幼兒成長規律，進行早教及保教工作；其中，師德為本。幼兒園教師的招募工作，必須要選拔那些真心熱愛幼兒學前教育、具有職業道德的教師，他們不僅要具備愛心、熱心、耐心，還需要在專業上履行教師應盡的行為規范和道德準繩。通過對幼兒人格的引導建立，來為人師表、教書育人。只有以此為標準，才能真正的做到一名幼兒健康成長提供養料的啟蒙導師和引導者；另外幼兒教師職業準入要將幼兒教師的專業能力為重點考核項目。作為一名合格的幼兒園教師，必須將學校中所學的幼兒教育理論與實際的經驗進行有機融合，通過對保教能力的實踐來對幼兒進行專項教育，以遵循幼兒成長進度及規律來提升保教專業能力。堅持走改革、思考、改進、在改革的路線，以此來不斷提升自身的幼兒專業教學水平；其次以終身學習為幼兒園教師的選拔標準。在滿足上述要求的同時，僅僅可以保證人們招收到基礎及現階段專業水平較好的教師力量。但從長遠上看，幼兒園教育更需要那些能夠不斷通過自我學習來提升自身能力及教學水平的幼兒教師，幼兒園教育并非一勞永逸的專業，它需要通過不斷摸索國內外先進的學前教育案例及改革創新手段，來取長補短進行自身教學水平的優化提升，通過對自身文化素質的不斷提升，來進行終身教育、終身學習的主觀能動性。第二，幼兒教師職業準入指標及標準。中國目前的國民教育主要將學歷劃分為：小學、中學（包括括初中、高中、職業高中等）、大專、本科及以上。而在中國現行的教師法中，則針對幼兒園教師資格明確必須具備幼兒師范專業以上學歷，方可授課，而對于不符合這條的教師，則需要在取得幼兒教師資格證書，通過資格認證后，方可從業。由此可見，中國對幼兒教師的準入門檻是非常低的，而美國、日本、加拿大等發達國家則是需要本科學士，方可上崗。而在日本，更是有不到四百家的大學專門提供幼兒教師從業教育，而且在日本他們主要采取學歷與學分相結合的教育體制，這樣做不僅保證了幼兒園啟蒙教育培訓教師的專業能力，還提升了幼教從業教師的基本素質。第三，幼兒教師的職業操守及認知水平。除了學歷以外，教師的職業道德水準、情感及專業認知也直接影響到一群幼兒能否茁壯成長。隨著全民素質的不斷提升，幼兒園教師必須通過不斷進修來完成自我完善，而這種完善則是對幼兒教師的職業操守及認知水平等綜合能力進行了必要提升。幼兒教師在擁有淵博的文化修養外，還需要擔負著為幼兒學生起到身先力行的榜樣作用積極全面教育工作。這不僅僅是某一學科的培養，更多的是涉及社會、語言、體能、協調等多種學科領域，只有幼兒教師擁有了這些能力，才能夠保證學生的認知及修養得到保障。而在實際的幼兒教學中，很多剛入學的小朋友在家很乖巧，但上了幾天幼兒園家長便發現孩子變得愛罵人了，而且脾氣暴躁。經過調查得知，原來是由于個別的私立幼兒園在對教師選拔標準有限，所以招聘來了一些個人素質較差的教師，而正是這些教師無意中的言語，對孩子們產生了極大的負面影響。而這樣的幼兒園談不上是幼兒早教的樂園，相反它是會影響學生一生言行的泥潭。

三、幼兒教師職業標準應具備的各項能力

在實踐工作中，除了上述思想指標外，人們將幼兒教師準入能力，概括為如下幾個部分：第一，是對幼兒游戲活動的引導能力。游戲精神是現階段中國對幼兒進行知識蒙及認知的根本途徑之一，所以說能否為幼兒的游戲提供必要支持及引導，也是考核一名教師是否勝任幼兒園工作的重點。而這種學中玩、玩中學的游戲精神則需要很強的創造力，需要讓學生們在興趣的牽引下感受到學習知識是一種輕松而愉悅的過程。合格的幼兒園教師會通過游戲并結合學生的實際需要，來引導孩子們健康、全面發展。首先，教育活動的實踐能力。幼兒園教育活動并不是一種一勞永逸的過程，它需要有目標、有計劃進行。幼兒園教師則作為設計者、引導者，自身必須有過硬的組織、實踐水平。目前，個別幼兒園教育的小學化非常嚴重，這種現象貌似學生會在上小學的初期，有很多先人一步的優越感，但長期以往則會逐漸展露出各種不足。特別顯著的一點，就是教師講、學生聽，最終使得學生的自學能力、自我約束能力不足，個人主觀能動性得不到發揮。所以，在對幼兒園教師進行選拔的時候，必須將此能力作為衡量標準之一，才能夠篩選出具有教學活動設計與實施能力的優秀教師；再次，對幼兒給予鼓勵與評價、甚至批評的能力。鼓勵無論是對大人還是對幼兒都是一種非常適用的手段，人們的內心通過恰當的激勵會產生巨大的積極影響，對實現既定目標有著非常有效的作用。而幼兒園階段的孩子們，他們的內心世界非常豐富，通過正確的表揚方式和獎勵，將會對提升學生的積極性有明顯效果。不過要注意，有時候過分的鼓勵會適得其反，產生負面作用。這時候，教師就必須通過對美藝絕名學生的內心性格進行分析，才會把握好尺度。所以說，適當的鼓勵與批評也是人們幼兒教師職業準入的基本能力。

四、結束語

綜上所述，幼兒教師職業準入標準，除了對四大指標的考核外，對與教師的個人能力也要有相應的考核，而入職前的教育則是十分有必要進行推廣。學校必須根據實際教學實際出發，突出現階段的教育重點，有的放矢的對幼兒教師進行入職培養。與此同時，也在學習的過程中，對人員進行二次篩查，優化教育管理，充分調動專業教師及專業管理者的創造能力和主觀能動性，真正的做到人盡其才。相信，每一所幼兒園都嚴格按照標準去選拔教師，那么中國的幼兒啟蒙教育水平很快就會趕超發達國家，真正的成為培養人才的搖籃。

作者：李海先 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校

參考文獻：