導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子白板教室管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

下面我就小學語文的白板課件為例，談談交自己互式電子白板在小學語文課堂中的應用過程中的體會。

一、文字教學時巧用聚光燈功能激發學生興趣

生字教學是語文教學中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環節?！昂诎?粉筆”很難調動起學生的學習積極性，電子白板較好地解決了讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字的問題。我在認讀生字環節中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把學生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據課堂來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。我在教學課文《燕子過?！窌r，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊?！睍r，將藏于圖形庫內的大海圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學重難點

電子白板顯著的優點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《杏兒熟了》，讓學生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機反饋。 教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學更具有可操作性和實效性。促進了學生主動學習，使學生產生一種渴望學習的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《鳥島》，讓學生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學生學習，這樣的教學更具有可操作性和實效性。

四、巧用情景隨機設置功能可很好的吸引學生

運用隨機設置功能可使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學可以促進學生的探究性學習，充分發揮學生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產，學生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現場課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學習的積極性。

五、適時使用儲存功能再現關鍵環節，有助于學生鞏固所學知識

篇2

近日李滄區部分學校利用信息技術講授的優質課集中展評。電子白板可以實時顯示老師所教的內容，最大的作用則是師生互動，學生的答案和提問都可以實時顯現在電子白板上，這成了整堂課上利用最多的教具。

“對我們老師來說，最大的變化莫過于電子白板的應用，不僅讓我們接觸了全新的教學技術，也讓孩子們受益?！鼻鄭u滄海路小學六年級語文老師崔靖說，當初全區學校陸續配上了電子白板，她所在的班級也是。班里突然進來一個“大pad”，老師和學生都很不適應，首先擺在老師面前的是怎么學會用這個大家伙。

“當時區里為了讓老師學會這個，搞培訓，搞比賽，讓老師們逐漸學會了。”崔靖說，當初她學習電子白板教學的時候，花了很多力氣，節假日、周末、課下都在認真學習。學會以后就要把技術融入到教學中了。“當時我講了一節語文課本里名人王冕的課文，先是從謎語入手，再配以全班學生的互動，效果非常好?！贝蘧刚f，這些教學設計全部是在電子白板上完成的，學生有了新想法和新觀點都可以自己來到電子白板前寫寫畫畫，把自己的觀點講出來，學生都爭著上臺，人人都變成了“小老師”。

建立優質教育資源共享機制

在加強硬件建設的同時 ，李滄區重點抓好教育技術裝備的管理與應用工作，繼續堅持“應用實效化、管理精細化、人員專業化”的工作理念，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。進一步提升教育技術裝備管理應用水平。

李滄區教體局相關負責人表示，“首先是加強對學?，F代教育技術裝備管理和應用的指導，完善中小學教育技術裝備評估考核辦法，集中調研、分項調研相結合，進一步規范學校教育技術裝備管理工作，提高學校現代教育技術裝備管理和應用水平。”制定了《 李滄區中小學現代教育技術裝備管理應用評估考核辦法》《李滄區“交互式電子白板”班班管理使用制度》《李滄區無線網絡管理使用辦法》，配備了網絡行為管理軟件，加強信息化設備的管理力度，促進學校信息化管理規范化。

同時，還舉行了校園電視臺管理員培訓、網絡管理員技能培訓、交互式電子白板班班通管理員培訓，提高專業化教師業務能力和水平。

湘潭路小學是李滄今年剛剛建成并投入使用的新校，它的硬件提升非常迅速。該校石忠橋主任回憶了原來的學校情況。他說，原來的老學校受場地限制，學校只有一個微機室。

“現在我們新校實現了有線、無線網絡全覆蓋，每個班配備了交互式電子白板班班通，還建有全自動錄播教室、校園電視臺、微機室、數字探究式實驗室等信息化設備。”石忠橋說，這些變化讓老師們很高興，老師們可以通過錄播教室和校園電視臺的配合，把一堂課上出花樣，讓學生喜歡，又能使老師們之間互相探討教育技術。

據悉，三年來，針對李滄區信息化發展需求，李滄區通過強化本區原有平臺，搭建整合各種網絡平臺，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。并通過請進來、走出去的方式，加強與全國知名專家、信息化發展名區、名校的聯系與溝通，不斷提升全區對網絡信息化的認識。

在此基礎上，李滄區結合“三個課堂”建設，認真做好區、校兩級整合使用的反饋調研工作，隨著區、市兩級云平臺的建設使用不斷深化，逐步改革教學與教研模式，加強優質資源的建設，啟動網絡教研、備課，探索建立優質教育資源匯集、推送、共享機制，提升課堂教學質量，促進教育均衡發展。

科學配備 分布實施

根據《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014～2016年）》和《青島市數字校園建設標準》，李滄區的信息化建設工作秉承“為教育變革和新課程改革環境下的教與學服務”的基本理念，堅持“先試點、后推廣”的原則，落腳服務，統籌規劃，科學配備，分布實施，三年來累計投入約2.1億元。

“老學校和新學校的硬件都獲得了提升?！?0月26日，李滄區教體局相關負責人表示，2012年全區投入3500余萬元，2013年共投入3600余萬元用于全區中小學信息化建設，而今年則累計投入約1.3億元。其中，2012年李滄區投入2000余萬元，完成區政府實事之一中小學“交互式電子白板”班班通配備工程，全區共配備交互式電子白板750套。2013年主要為中小學更新微機室、教師機，并為部分學校新建全自動錄播教室、校園電視臺，數字探究實驗室、3D未來打印教室共80余間。

今年李滄投資9300余萬元完成了青島滄口學校、青島文正小學、青島文昌小學、青島王埠小學、青島湘潭路小學、青島棗兒山小學、青島62中綜合樓改建7所學校現代教育技術裝備建設工作，實現新建校園網絡有線、無線全覆蓋，建設高水平演出學術報告廳3間，交互式電子白板班班通406套，一對一互動教室、錄播教室等各類專用教室123間，實現新建學校標準化、特色化、信息化配備。

篇3

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0064-05

一、 引言

技術的進步為教育帶來了巨大變革，技術與教育的融合為課堂教學帶來更豐富的教與學體驗。交互式電子白板系統（Interactive Whiteboard Systems，簡稱為IWBS）是指硬件由一臺計算機和與之連接的數字投影儀和大屏幕觸控電子白板組成，以及運行在其上的各類教學輔助軟件、可視化軟件和交互軟件組成的教學輔助系統。IWBS由于其可視化、交互性、多媒體和智能化的特點，成為課堂教學中廣泛應用的技術。在我國，各地教育行政部門也大力推進IWBS的普及，使其成為一種主要的教育信息化技術手段。如何從區域的角度評價IWBS的應用情況和對課堂教學產生的效果成為IWBS發展的關鍵問題，一方面，能得出現有IWBS在區域應用中的效果，另一方面，也為未來的發展指出了方向，并且IWBS的應用效果評估也是理論研究的熱點。

本研究以IWBS在區域內的應用效果評估為研究問題，選擇蘇州市IWBS的發展和應用為典型案例，首先通過現場調查分析IWBS在蘇州市發展的整體情況，再構建了包含軟件設計、硬件布置、教師技能、學生興趣和教學效果的五維度模型，以調查問卷研究方法評估蘇州市IWBS應用效果，并且比較了不同類型學校IWBS應用的效果差異。

二、 綜述

對于國內現有的交互式電子白板的研究，胡衛星等將其劃分為三個階段：技術特點分析階段、應用模式設計與開發階段、效果評價即評價系統構建階段。[1]

技術特點分析階段，李震英等通過分析英國中小學交互式電子白板的5個應用案例，指出IWBS具有清晰的可視化界面、便捷的操作方法、靈活的交互功能等特點；[2] 潘璇從中小學教育實踐出發，提出了利用交互式電子白板交互性的特征，加強課件設計的參與性與交互性的特點；[3]石映輝等通過文獻研究，提出了交互式電子白板對課堂教學的6個積極影響，包括增強學生的積極性、增強對教學內容的理解、增強交互性和創造性等。[4]

應用模式設計階段，鮑賢清把電子白板教學的交互關系劃分為：操作交互、人際交互和認知交互三類，并分析了三類交互與教學策略、技術供給之間的關系，設計了電子白板教學的認知策略、組織策略；[5] 劉春燕等提出了交互式電子白板應用于課堂教學中的四個特征，針對在使用交互式電子白板時存在的問題，提出了基于交互式電子白板的教學優化策略；[6]馬光仲等提出了交互式電子白板交互功能的四個實現步驟：創設情境、充實教學內容、開展小組學習、記錄學習過程。[7]

效果評價階段，朱廣艷等以ARCS理論為概念模型，以三階段實驗表明使用交互式電子白板的培訓結果明顯要優于使用普通黑板；[8] 吳筱萌等用錄像分析方法，分別從行為主義和構建主義兩種教學模式分析了交互式電子白板在教學實踐中的應用，得出了其能很好支持多模態教學及能支持“技術互”和“物理互”；[9]趙建華等采用內容分析法構建了一個交互式電子白板課堂教學編碼表用以分析一節英語例課，發現電子白板對知識的呈現形式、交互程度產生較大影響；[10]張學琪等用問卷調查的方法從評價、信息、管理、影響、再關注五個維度分析了教師對電子白板的關注程度。[7]

從方法論的角度，現有對電子白板的研究既有定性研究又有定量研究，包括了問卷調查、錄像分析、內容分析等。綜上所述，現有研究關于IWBS的特點分析和應用模式的設計已經較為充分，而對IWBS的應用效果評估研究仍然有待豐富。

三、 研究設計

1.研究問題

本文主要解決如下2個研究問題：

（1） 蘇州市IWBS的發展現狀如何？

（2） 蘇州市IWBS用于課堂教學的效果如何？

2.研究方法

針對上述2個研究問題，分別采用現場調查和問卷調查的研究方法。通過走訪蘇州市教育局及其下轄的498所中、小學校，實地調查了這些學校的師生數、班級數、教室數和IWBS教室數，用以分析蘇州市各區、縣（市）的IWBS發展現狀。為了研究IWBS應用效果，本文選取課堂教育的接收者――中、小學生作為調查對象，以問卷調查方法展開研究。本研究選取市直轄的1所中學、2所小學9個班級共336名學生發放了調查問卷，回收336份問卷，其中有效問卷281份，有效問卷占83.6%。調查問卷按照李克特五級量表（Likert scale）編制。

四、蘇州市IWBS發展現狀

1.總量初具規模

通過實地調查，蘇州市應用IWBS的教室6286間，普及率達32.25%，表明蘇州市投入巨大資源于教育信息化建設，IWBS在蘇州的應用已經初具規模。蘇州市交互式電子白板各區分布如圖1，其中昆山市和張家港市的IWBS教室占全市IWBS教室總數的20.28%和15.29%。而IWBS教室的發展并不均衡，相城區、吳中區等地區的IWBS教室的數量和占比還偏低。這表明蘇州市IWBS發展具有較高水平，但仍存在區域不均衡的情況。

2.IWBS教室應用水平較高

蘇州市IWBS教室普及率達32.26%，IWBS教室班級普及率達42.46%，表明蘇州市中、小學校已經將IWBS廣泛應用于課堂教學。其中，昆山市、太倉市的IWBS教室普及率均超過50%，其中昆山市的IWBS教室普及率最高，達53.75%，如圖2。同樣，昆山市、太倉市的IWBS班級普及率均超過70%，其中太倉市IWBS班級普及率高達75.07%。這表明蘇州市中小學已經具備IWBS效果評估的基礎。

3.教師熟練IWBS教學方式

蘇州市IWBS教室總量的初具規模和較高的應用水平使得教師在課堂教學中更多地接觸IWBS。調查結果顯示，蘇州市每7.7名教師共用一套IWBS。如圖3，昆山市和太倉市的教室與電子白板的比率更高達4.2和4.0，意味著每一名教師都不可避免地應用IWBS開展教學活動。

4.多樣化的IWBS教室

筆者通過深入走訪蘇州市中小學校的IWBS教室發現，與傳統教室不同，蘇州市中小學校的IWBS教室布置呈現多樣化趨勢，包括單塊白板、電子雙板和多電子白板，如圖4。

綜上所述，隨著蘇州市教育信息化的不斷發展，IWBS技術的應用日益廣泛，使得蘇州市既具備開展IWBS效果研究的基礎，又有開展IWBS效果研究的迫切需要。

五、 IWBS的應用效果評估研究

本研究從IWBS的軟件設計、硬件布置、教師應用IWBS的技能和能力、學生感知IWBS有趣性和對學習的貢獻五個維度評估IWBS的應用效果。

1.IWBS軟件設計維度

軟件設計是IWBS的重要組成部分，表現在用戶界面的友好程度、運行的流暢程度、操作的復雜程度和內容的豐富程度。IWBS的軟件設計直接決定了IWBS教學的效果。本研究在問卷設計時，把IWBS軟件設計劃分為5個變量，如表1，其一致性系數為0.631，表明具有有效的信度。對于281份有效問卷得出5個變量的均值都較大，說明受調查者對于蘇州市IWBS的軟件設計的滿意度較高。

2.IWBS硬件布置維度

硬件布置同樣是IWBS的重要組成部分，對于學生而言表現在顯示的清晰程度、對視覺器官的刺激程度、IWBS的類型（單板、雙板、多板）和受外部環境影響。IWBS的硬件布置也是IWBS教學的效果的決定因素。本研究在問卷設計時，把IWBS硬件布置劃分為5個變量，其一致性系數為0.598基本滿足信度要求，如表2。該維度上5個變量的均值接近3，說明受調查者對于蘇州市IWBS的硬件布置的滿意度不高。

3.教師應用IWBS的技能和能力維度

教師應用IWBS的技能和能力直接關系到IWBS的效果，表現在能否熟練使用IWBS、是否樂于使用IWBS、能否使用視頻動畫等多媒體模式、能否充分利用IWBS的交互性。本研究在問卷設計時，把教師應用IWBS的技能和能力劃分為5個變量，其一致性系數為0.605滿足一致性要求，如表3。

4.學生對IWBS興趣維度

學生對IWBS興趣維度是指，從學生的角度所感知到IWBS課程在內容、形式、交互和整體方面相對于普通課程的感興趣程度。對于中、小學生而言，興趣是最好的老師，因此學生對IWBS的興趣是其應用效果的重要指標。由于IWBS課程既能通過引入視頻、動畫等豐富教學內容，又能使課程更具交互性，易于引起中、小學生的興趣。在設計問卷時，把學生對IWBS的興趣劃分為5個變量，其一致性系數為0.703，滿足一致性要求，如表4。

5.IWBS對學習貢獻維度

IWBS對學習的貢獻指使用了IWBS對學習效果的影響，包括：注意力更集中、更易理解課堂知識和抽象概念、提高學習成績等直接或間接貢獻。該維度是評估IWBS應用效果最直接的指標。該維度的變量設置參考了Liu等關于在線學習社區學習效果評價時使用的量表[11]，將該維度劃分為6個變量，其一致性系數為0.777，如表5。

6.五個維度的比較

表6為從整體上對軟件設計、硬件布置、教師應用IWBS的技能和能力、學生對IWBS興趣、IWBS對學習貢獻五個維度的均值和一致性系數進行的比較。

通過對比表6數據，表明五個維度設計的量表均能較好地滿足一致性要求，具有較高的可信度。就所調查的蘇州市直轄的中小學的IWBS教學效果而言，在軟件設計、教師的技能與能力、學生興趣和IWBS對學習的貢獻等四個維度均較為理想，說明蘇州市IWBS的應用在提升“量”的前提下，也保障了“質”的提升，從軟件配套、教師技能方面全面建設，充分發揮IWBS的可視化、多媒體和交互性等特性，提高了學生對IWBS課程的興趣，加強了教學效果。僅僅在硬件布置的維度上存在一定不足。通過與學生的訪談發現，影響該維度的主要因素是：首先電子白板的尺寸相對于普通黑白的尺寸較小，其次電子白板受外部光線等環境的影響較大，此外長時間使用IWBS也會引起學生的視覺疲勞。

根據學校類型，把問卷調查的結果劃分為初中、小學。本研究評估兩類學校IWBS教學的效果雷達圖如圖5。通過比較中、小學IWBS教學效果的評估結果，發現軟件設計、教師的技能與能力、學生興趣和IWBS對學習的貢獻四個維度上這兩類學校的IWBS應用效果差異并不明顯，只是在硬件布置上具有一定差異。通過現場訪談發現影響該維度的主要因素是：首先區域教育信息化資源更向小學學校傾斜，其次學生隨著年齡的增大對教學設備具有更高的期望。

六、 總結與展望

本研究構建了IWBS的效果評估模型，對IWBS在區域內的應用效果進行了評價，并且對不同類型學校的IWBS的應用效果進行了比較。通過對調研結果的初步分析表明，本研究所提的IWBS效果評估模型具有較好的可信度，并且能反映區域IWBS應用的效果。通過對蘇州市這一典型區域案例的分析，可知IWBS得到了蘇州市教育行政部門的高度重視，具有較高的普及率。在軟硬件建設、教師應用水平、學生興趣和教學效果等方面，蘇州市IWBS的應用效果都具有相當高的水平。通過比較各維度和不同類型的學校之間的差異，發現在IWBS硬件布置方面具有一些差異。一方面在現有硬件設備的基礎上，優化IWBS對現有教學環境的適應性；另一方面優化教學環節中對IWBS的運用方式，充分發揮教師的主觀能動性，揚長避短。

參考文獻：

[1]胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J].中國電化教育，2012（5）：104-108.

[2]李震英，李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2005（3）：70-73.

[3]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育，2010（8）： 85-87.

[4]石映輝，楊宗凱，楊浩等.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012（5）：99-103.

[5]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索[J]. 中國電化教育，2009（5）： 84-87.

[6]劉春燕，張龍革，吳筱萌等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011（5）： 48-52.

[7]張學琪，蔣宇，莊紹勇.框架式電子白板的教師關注差異研究――基于香港學校的分析[J].現代教育技術，2014，（3）： 33-41.

[8]朱廣艷，李名，張豪鋒.運用交互式電子白板培養師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育， 2010（11）： 97-101.

篇4

關鍵詞： 主控機；話筒；音箱；投影儀；投影幕布

Key words： master；microphone；projector；curtain

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0261-02

0 引言

隨著多媒體技術與網絡技術的飛速發展，新型的多媒體教學信息技術，也不斷更新推動了教學手段現代化進程。在基礎校園網建設基本完成的條件下，信息化教學環境的建設成為人們最為關注的焦點之一。

利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術。把管轄下所有不同類型的多媒體教室（含語音教室）有機地連接起來，使之成為一個具有遠程控制、狀態反饋的網絡型集中控制系統，以解決現在高校中電教人員少而多媒體教室多的矛盾。通過對所轄多媒體教室的分析；結合中央集控系統的功能需求，提出了模塊化的概念。

1 針對不多媒體教室提出的方案分析

在現代教學中，多媒體教學因其授課方便、快捷、高效等特點得到了廣泛應用，已經逐步取代了利用黑板書寫板書進行授課的傳統教學方式。現有的多媒體教學主要有兩種，一是多媒體室內教學，教師和學生處于同一授課地點，可當面進行溝通交流；二是多媒體遠程教學，教師和學生處于不同的地點，彼此之間通過各自的電腦進行互聯網通訊交流。這樣對于同一位教師對相同的教學內容進行講解時，對現場學員和場外學員要單獨采用兩種不同的多媒體教學方式來分別進行授課，這無疑增加了教師的工作量和工作難度，使教師的授課受場地所限，在空間上縮小了教師的授課范圍。此外現有多媒體教學方式是通過投影儀將教師存儲在電腦內的課件投放到投影幕布上供學生觀看，課件內容無法隨意更改，授課時教師臨時想到的內容、或要強調的重點、或學生所提的問題不方便通過書寫板書來進行解析，無法加深學生的印象，這樣就影響了教師的授課質量。

2 如何建立多媒體系統的需求分析

在創建了系統各主要功能模塊的工作原理和實現方法后，重點分析了教室管理系統、教學系統、視頻監控系統和計算機遠程管理維護系統等模塊的軟硬件設計與實現。并進行了設備的架構實現、模塊細分、安裝調試等全過程；采用現有的成熟技術進行相應的模塊化整合；解決了基于校園網基礎上的信息化教學環境建設的需求和應用。它將多媒體室內教學和多媒體遠程教學相結合，使教師的授課不受場地限制，從空間上擴展了教師的授課范圍，提高了教師的授課質量和效率。

該多媒體教學系統，將多媒體室內教學和多媒體遠程教學進行有機結合，這樣對于同一位教師對相同的教學內容進行講解時，對現場學員和場外學員無需再單獨采用兩種不同的多媒體教學方式來分別進行授課，大大減輕了教師的工作難度和強度，使教師的授課范圍不受空間所限。在此基礎上，本實用新型增設了交互式電子白板，可通過投影儀向其上投放教師的課件供學生觀看；還可方便教師隨意書寫板書進行授課，并可將所寫板書存入主控機內以便下次授課使用，也便于教師隨意更改課件，其使用更靈活，方便師生之間的互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。此外，在經濟條件較低的情況下，可用普通的書寫板和投影幕布取代交互式電子白板，教師的課件通過投影儀投放到投影幕布上供學生觀看，教師可通過書寫板進行板書講解。

3 通過具體實踐所取得的成果的研究分析

實施例1

該多媒體教學系統，包括主控機、話筒、音箱、投影儀、投影幕布、攝像機、書寫板及多臺遠程接收機，話筒、音箱、投影儀及攝像機分別通過各自的數據傳輸線與主控機相連，投影儀安裝在投影幕布的正前方，攝像機安裝在書寫板的正前方，主控機通過互聯網交換機與多臺遠程接收機連接通訊，主控機和遠程接收機上均分別設有語音視頻設備。如圖1。

主控機為教師使用的電腦，遠程接收機為非現場學員使用的電腦，教師可通過主控機進行授課，投影儀將主控機內教師所講的課件投放到投影幕布上供現場的學員觀看，非現場學員通過互聯網在遠程接收機前可直接觀看教師所講的課件。攝像機設在書寫板前，當教師站在書寫板前進行書寫授課時，攝像機將教師的授課圖像傳至主控機，再由主控機傳送給遠程接收機供非現場的學員觀看。教師和非現場的學員可通過語音視頻設備進行交流。

實施例2

該多媒體教學系統，包括主控機、話筒、音箱、投影儀、攝像機、交互式電子白板及多臺遠程接收機，話筒、音箱、投影儀、攝像機及交互式電子白板分別通過各自的數據傳輸線與主控機相連，投影儀和攝像機均安裝在電子白板的正前方，主控機通過互聯網交換機與多臺遠程接收機連接通訊，主控機和遠程接收機上均分別設有語音視頻設備。如圖2。

主控機為教師使用的電腦，遠程接收機為非現場學員使用的電腦，教師可通過主控機進行授課，投影儀將主控機內教師所講的課件投放到交互式電子白板上，通過交互式電子白板顯示出來供現場的學員觀看，非現場學員通過互聯網在遠程接收機前可直接觀看教師所講的課件，教師和非現場的學員可通過語音視頻設備進行交流。教師還可通過白板筆在交互式電子白板上隨意書寫板書，增加教師與學生的互動，使多媒體教學更靈活方便，教師可將交互式電子白板書寫出的板書隨時進行保存，其板書的文本就會自動存儲到主控機內以便存檔或轉發給非現場的學員。交互式電子白板還可連接打印機，將教師書寫的板書打印出來以便分發給現場的學員，無需現場學員另作筆記。攝像機可將教師在交互式電子白板前的授課過程錄制下來并傳給非現場的學員進行觀看。

4 結束語

本文主要分析了多媒體室內教學和多媒體遠程教學相結合，使教師的授課不受場地限制，從空間上擴展了教師的授課范圍，提高了教師的授課效率，其結構設計合理、使用方便快捷、省時省力，便于推廣應用。

參考文獻：

[1]鄭健.多媒體教學公共平臺的設計與實現[D].河海大學，2004年.

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伴隨著國家對教育事業的大力支持，電子白板在教育市場得以廣泛應用并迅速推廣，在經歷了2009年的“騰飛”、2010年的“井噴”，直至2011年，電子白板的年度出貨量已經達到了20萬級別，隨著教育改革的不斷深入，2011年—2012年電子白板仍然保持著將近100%的增長速度，預計2012年電子白板出貨量將會突破40萬臺。交互白板依靠良好的用戶體驗及便利的操作方式獲得教育用戶的認可，出貨量占電子白板出貨總量的70%。

出貨量的爆發式增長掩蓋不了激烈的行業競爭，出貨量翻倍增長的同時，電子白板的價格幾乎跌倒了白菜價；教育市場的異?；鸨瑤恿苏麄€電子白板行業的騰飛，但同時，教育出貨量占總體出貨量的近90%，政府及科研相關采購及企業采購僅占比不到10%，除教育市場外其他市場的拓展已經成為電子白板企業的燃眉之急；伴隨著激烈的行業競爭，部分企業明顯表現出創新力不足，在競爭進一步加劇的2013年，電子白板廠商的未來依然不夠明朗。伴隨著國內交互白板市場逐步趨向成熟，越來越多的貼合本地化使用習慣的功能被加入到交互白板系統中。

SMART、鴻合科技、印天科技、巨龍科教紛紛推出支持雙筆書寫的交互白板，將交互白板的使用體驗提升不少。不少廠家也針對大屏化發展趨勢，推出148、158寸超大交互白板，滿足特殊用戶的使用需求。同時，為了整合越來越普及的智能移動終端，交互白板與智能終端的整合以及多屏互動功能得到用戶的親睞，交互白板廠商也及時跟進，電子書包、移動教室、移動圖書館等應用方案開始小范圍普及試用。協作行為在高效的政務、商務會議中必不可少。SMART率先向市場引入先進的管理理念與技術，將會議的各環節融合成為一個整體，使會議得以高效運行，不但能加快會議與會者對內容的理解速度、更能夠提高內部辦公效率，最大限度消除內部信息交流瓶頸。通過智能會議室應用，會議事項都可以協作完成，多數隨機狀態的工作實現了有序化、可跟蹤化、可追溯化，工作的敏捷性與有效性的高度統一。通過前期對幼兒園產品應用的調研，鴻合科技開發設計出真正適合幼教使用的電子白板。其白板有三個主要特征，分別是色彩、大小、軟件。首先是色彩，產品上的快捷鍵用鮮艷的色彩和卡通形象標識。鴻合電子白板比普通白板小很多，讓小朋友可以順利使用每一個功能鍵。此外，很多幼兒園因為沒有配套的應用軟件，所以教學資源相對匱乏，鴻合針對幼教需求，開發出了專門的軟件，有足夠多的資源供師生選擇應用。

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一、加強組織管理，完善規章制度

1、明確組織機構責任，完善工作機制

為了有力完善和推進學校教育信息化示范校創建復驗工作，及初驗時縣局評估組反饋的問題和建議，校長及時組織召開教育信息化工作領導小組成員會議和全體教師會，明確職責、責任到人。多次召開復驗工作推進會，研究解決復驗工作中遇到的問題和初驗督導組反饋的問題和建議。

2、完善規章制度，規范管理程序

學校能從實際出發，完善健全信息化管理制度，落實《計算機專用教室管理制度》、《普通教室電教設備管理制度》、《電子白板使用及管理制度》、《多媒體教室管理制度》、《信息化設備管理制度》、《校園網使用管理制度》、《網絡系統安全管理制度》、《網絡突發事件處置規定》執行率，使信息化工作有章可循，保證了工作的順利開展。組織教師全員參與各項培訓，落實評價、考核、獎勵機制力度。把教師信息技術運用和課堂教學及互聯網整合的實效，作為繼續評價教師教學業務能力的主要指標之一。

3、修訂可行規劃，分步推進實施

學校在2017年制定的學校信息化建設三年規劃的基礎上再次進行修訂，根據修訂方案制定2021學年工作計劃，根據財力，分類推進，分步實施。

二、完善硬件建設，確保信息化工作環境

2020年9月以來，學校在信息技術硬件方面共投入51萬元。2020年9月，在原有設施設備基礎上，投資1.5萬元，接入200兆寬帶、投資1.8萬元，對微機室、校園網絡、電子白板、教師筆記本進行維護，2021年1月，投資16萬元，更新藍貝思特白板7臺，投資3000元搭建無線路由器4部，投資30萬元，籌備建設智慧云教室一座，校園網絡實現全覆蓋。截止目前，實現教師每人1臺辦公電腦，每個教室一套多媒體設備，互聯網信號校園全覆蓋的工作目標，確保了數字化校園建設工作環境。

三、繼續強化師生培訓，廣泛提升師生應用水平

在教師信息技術培訓方面，近年來，學校加強了以辦公軟件應用操作、信息技術與課程整合、課件制作、“微課”制作、“優課”錄制、電子白板使用、優質資源上傳下載等內容的全員培訓活動，學校教育方式尤其是課堂教學模式正在發生深刻的變革，廣大教師在理念上與信息技術發展的動向和潮流相契合，努力掌握各類信息技術，提高自身的信息素養和信息技術的應用能力，實現信息技術和學科教學的深度融合。目前，我校全體教師都能熟練使用office辦公軟件和電子白板；利用“人人通”平臺，上傳“一師一優課”教學設計、課件和微課，進行網上曬課；下載課件、教學設計、試題等優質教育資源，進行備課；熟練地把課堂教學與互聯網整合。通過堅持不懈的努力，我校教師對信息技術的運用，目前已達到想用、能用、會用的程度。

在學生信息技術培訓方面，我校在開足開齊信息技術課程，配備專職微機教師2人，上好信息技術課的前提下，通過計算機社團活動，培養骨干力量，組織計算機應用技能競賽，激勵學生學習信息技術的熱情，全面培養學生信息技術操作技能。信息技能課程教學活動認真開展，購買學生信息技能測試題目模塊28套，并對參加信息技術學業水平考試基礎比較差的學生進行專人輔導，使其能夠順利通過信息技術學業水平測試。

四、整合信息資源，服務教育教學

1、實現學科電子備課，導學案及課件電子化，促進了課堂結構改革，建立教師個人教學資源庫，個人課件、導學案、課堂實錄、教學計劃與總結、試題集等均按學期收集。

2、多媒體、互聯網輔助教學手段應用于課堂，增加了課堂容量，加快教學節奏，為目標教學、有效課堂實施，奠定了基礎。

3、“人人通”曬課平臺、QQ群、學校微信公眾號，為教學研究與培訓，提供了全新的途徑。以教研組為單位，每學年申報信息技術研究課題，全員參與信息技術資源開發與建設。

4、信息技術在業務活動、教師培訓、德育教育、安全教育、衛生教育、愛國教育、習慣養成教育等方面，開啟了全新模式。

5、利用qq群、微信群、釘釘群等資源平臺，使學校教育宣傳、行政管理、教學管理、班級管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，極大提升了落實效率。

6、班級家校信息平臺，為家校溝通、作業監督、家庭教育，提供了有效保障。

7、學校積極參加上級的各項信息技術評賽活動，19年，校園微電影制作獲市級表彰。2020年10月，向市電教館報送微電影《孝心好少年》。

五、縣局對我校評估反饋存在問題與措施：

1、機制建設資料更新較慢。

措施：我校高度重視，積極自查，及時安排專人負責，就開展的各項工作資料進行整理歸類，檔案細致詳實。

2、學生機只有40臺使用，另一個微機室陳舊，個別白板使用困難。

措施：投入資金1.8萬元，對兩個微機室進行改造升級，對教師微機進行維修，維修電子白板8臺，新添置電子白板7臺，理化生部室添置電子白板各一臺。

3、研究應用、校園網站信息不新，教育信息化科研課題少。

措施：我校及時對學校網站、公眾號進行更新，教師人人通平臺使用常態化，申報縣級課題6個、市級信息化競賽活動積極參與，報送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：學校投入1.5萬元接入200兆寬帶，更新電子白板7臺，籌備智慧云教室一座，網絡校園全覆蓋，一年來教師信息化培訓14人次。

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上周，有一位同行向我請教電子白板課件的制作，我說，制作電子白板課件的操作和PPT幾乎相同，就是插入文本框、媒體、頁面，作品的演示效果也相似，但在課堂教學的應用上卻有著本質的不同，代表了兩種不同的課堂教學組織方式。PPT的應用是演示式教學，它有強大的演示功能，卻無法應對復雜多變的課堂。電子白板課件只是一個半成品，是一個師生交流和教學資源調用的信息化平臺。電子白板具有傳統的黑板功能，教師完全可以把電子白板作為一塊普通的黑板使用，因此不必把課堂上需要用到的資源全部放在課件里，很多文本可以當場在電子白板上書寫，比PPT更為簡潔。而教學課題的知識框架和重要概念可以寫在旁邊的黑板上，這樣能長久地留在學生的視線范圍內，做到二者共用，效果互補。

大家習慣上認為，電子白板就是多媒體+黑板，但還沒有認識到電子白板的資源管理功能。我們除了應用電子白板軟件內置的資源庫，還可以給每個白板課件制作一個配套的資源包，這是因為自己整理的資源更加實用。教師的備課包含兩個部分，第一部分是根據教學課題收集各類資源，整理到指定文件夾，第二部分是根據教學目標，設計學習活動。如果同一備課組的教師一起收集資源，就能實現資源共建共享，提高教師的工作效率。

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長期以來，信息技術在中學教學中的運用有很大的局限性，教師常把多媒體作為“機灌”的工具，課堂也因此而變得呆板。交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現代多媒體教學的優點，又保持了傳統的普通黑板的優點，其強大的交互功能對沿襲已久的“計算機+投影+黑板”的三位一體的中學信息技術課堂教學產生了重大影響，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率，為教學提供了一種充實、啟發與激勵的交互式教與學解決方案。

一、既有傳統教學的精彩，又有現代教學的生動

（一）多媒體教學的“缺點”分析

信息技術課如果采用傳統黑板教學的不足暫且不說，而采用現代多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網絡教室軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，很少的教師會讓學生通過電腦教室的學生演示進行講解，這樣學生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流。無法觀察學生的情感態度，無暇顧及學生的理解與反應，難以有效發揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。當然，這并非多媒體教學本身的弊端，但在課堂上很容易人為（教師本身）造成這種“缺點”。

（二）傳統教學與電化教學的融合，實現了教與學的互動

電子白板教學既有傳統的“黑板課堂”又有現代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，如老師很容易變成“滿堂灌”的“一言堂”教學，無法更形象地展示豐富的教學資源，無法使抽象的教學內容得到很好的詮釋，交互式電子白板既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學?！昂诎?電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動。教師利用電子白板的書寫、傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，讓課堂教學真正動了起來。

二、充分發揮交互式電子白板的課堂教學優勢，讓我們的課堂變得更加豐富多彩

（一）創設教學情境，激發學生興趣

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。

（二）靈活組織教學，隨手應用資源

在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。

（三）創設互動課堂，活躍課堂氛圍

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。

（四）主題資源與教學過程的結合運用

基于交互白板的教學不再是課件展示講解的教學過程，因此教師不需要刻意去做課件，充分利用白板的主題資源就可方便地插入圖片、文字、視頻和動畫，給學生提供共同參與知識生成的環境。而教師通過簡單的操作就可以對資源進行設置連線、配對題、填空題等來引導學生學習。在課前，教師根據教學目標進行精心設計教學，利用交互白板的工具箱和資源庫，教師可按教學單元或章節建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網址等。在教學實踐中可以根據需要不斷調整、修改、增添直至重構自己的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機調用準備好的各類資源。交互白板支持在課堂師生交互情境中現場創作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的信息化教學平臺，為學生提供一個提高教學效率和探究、自主、協作的學習環境。使課堂教學更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，創新設計教學活動

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創新設計教學起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。

交互式電子白板為教師和學生互動搭建了有利的學習平臺，更有助于學生對課堂教學內容的掌握，能讓學生把有意識的學習和無意識的學習結合起來，讓學生在枯燥的課堂中感到樂趣。應用交互式電子白板教學是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。實踐中我堅信只要適時適宜地運用電子白板，就能讓課堂“活”起來，把知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的課堂教學因此而更加精彩。讓我們巧用電子白板，舞動課堂，提高學生學習的效率。

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交互式電子白板課堂應用的研究經歷了三個階段[4]：第一階段，交互式電子白板教學媒體的技術特性分析研究；第二階段，交互式電子白板教學應用模式的設計與開發應用；第三階段，交互式電子白板教學應用效果評價體系的構建與完善。當前國內研究整體水平還只是停留在第一個階段，對第二階段交互式白板課堂教學應用模式的探索和分析是當前和未來電子白板教學應用相關研究的核心和關鍵點。

（一）交互式電子白板作為媒體的教學特性分析

交互式電子白板是一個包含硬件系統和軟件系統的新教學媒體，它具有與傳統常規媒體和多媒體演示系統顯著不同的技術特征和教學特性，如與多媒體演示系統相比能夠顯著支持動態生成的課堂教學，教師可以隨時輸入新的內容并加以存儲展示等[5]。因此，無論是國內還是國外的相關研究都首先完成對交互式電子白板作為一種教學媒體工具所具有技術的教學特性進行分析，綜合現有的資料，可得出如表1所示的結果。通過上表的分析，可以看出交互電子白板與傳統黑（白）板和多媒體教學系統相比，主要在三個方面有著更為顯著的優勢：師生溝通更方便接近自然、教學過程能實時記錄分析和教學內容信息處理更多樣化[6]。交互白板作為媒體在教學功能上的特性決定了教師在運用它們進行教學時要注重對教學資源的設計、對交互活動的設計和對教學模式方法的設計。

（二）交互式電子白板課堂教學應用的模式分析

在實現教學結構與模式的多元化方面，交互式電子白板比之當前用于課堂教學的其它信息技術裝備具有更大的靈活性和適應性[7]。綜合目前已有的教學案例文獻分析發現，當前交互式電子白板的課堂教學應用模式主要有三大基本類型：教學資源模式、情境創設模式和交互整合模式。教學資源模式是提供教師以交互白板為核心整合其他數字化信息技術設備和教學素材，并輔助教師多方位系統展示教學信息，以完成擴展或豐富學生學習經驗為主要目的。在這種模式中電子白板的作用是為教師提供并呈現教學資源，輔助教師教學。教師在教學設計中，篩選或整理相關的圖片、影片或網頁內容等媒體資源，補充教師教學素材不足之處，并且允許學生瀏覽教師所建議的媒體內容擴展其學習經驗，此模式經常用的策略是講述示范和操作練習的運用。此模式實施的關鍵是教師慎選的媒體內容要與教學目標具有很好的契合度，以及適時監督學生對教學資源的響應，否則可能造成學生的認知

過載或迷失。情境創設模式主張不能只是讓學生從教師或電子白板的畫面中學習知識，在此教學模式中，電子白板已不只是支持或補充教學活動的不足，而是積極安排或刺激學生操作的信息軟件或應用設備，讓學生沉浸在電子白板創設的情境中，去完成教師提出的學習任務，期望學生在學習任務中解決問題與思考，再從思考中建構知識。此模式經常運用的策略包含運用電子白板進行探究教學與問題解決策略，以及采用虛擬現實情境模擬或游戲媒體讓學生在操作中理解與獲得知識。在情境創設的教學應用模式中，教學實施的關鍵是教師要對學生指導其技術操作技巧，同時也需要隨時了解學習者運用科技設備的學習過程并提供適當的回饋。交互整合模式則是指將交互式電子白板和網絡有機結合起來發揮它們能夠克服傳統教學時空限制與學習進度一體化困境的優勢，讓教師能夠照顧到每個學生的個人進展，進而實現較強適應性個別化學習的過程。在該模式中，電子白板與網絡設備整合構成一個整合式學習系統，其中主要是以網絡服務器作為系統平臺，整合超媒體、文件傳輸、同步與異步的交互以及系統記錄過程等功能。交互整合教學模式的關鍵之處在于，學生必須在實體教室里熟練與他人交互討論的技巧與發展計算機網絡操作的能力，具備依據自我進度進行學習調節的能力。具體三種教學模式的基本特征比較如下頁表2所示。

（三）交互性電子白板課堂教學應用模式的評價體系

伴隨著教學應用模式的日趨豐富和成熟，如何科學準確地評價交互式電子白板課堂教學應用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學研究的熱點和核心[8]。目前國內外的相關研究文獻表明[9-11]，在這個方面的研究還只是剛剛起步，系統性的研究成果還沒有出現，傾向于用數字化教學資源的評價指標，尤其是教學設計案例的合理性來衡量評價。目前基于案例的應用評價主要從以下五個維度來進行評價：（1）內容科學性維度是指案例過程應能提供正確的學習內容，尤其是適當的組織與清晰的表達及呈現，能使教師順利發揮并達到預期的教學目標，主要包括正確性和內容組織性與完整性兩個子項目；（2）操作指導性是指應能為教師提供進行順暢教學活動的相關操作機制與資源庫，并為其提供可編輯的教學使用建議，主要包括五個子項目指標：引導功能性、操作性、教學資源重組性、資源管理性和教師教學輔；（3）教學活動設計性是指案例在教學設計內涵上應具備一致性，并提供教師明確的教學目標、清晰的教學內涵表達、恰當運用教學策略以促進學習者的學習理解、良好的教學交互及適當的反饋等，主要包括五個子項目指標：教學目標、一致性、動機性、反饋性和教學策略；（4）教學媒體性則是指是否有有效的教學媒體運用、美觀適合的接口設計及教學媒體設計與制作等以促進對學習者的深層學習，主要包括四個子項目指標：媒體設計與應用、界面設計、媒體元素、交互多媒體應用；（5）創新性則是指在內容科學性、操作指導性、教學活動設計性、教學媒體性方面等的創新性表現。交互式電子白板課堂教學應用后教學的形態會發生一定的變化，這種變化發生在師生之間、課程教材上甚至是教學方法或策略上。因此，不能簡單地將電子白板課堂教學應用當成一個單純的變量來進行研究，而應該視為是一個更為復雜的系統，需要建構能夠從整體上考慮教學應用過程和學習者學習有效性的評價指標體系[12]。

根據當前交互式電子白板主要發揮創設教學情境的應用模式，筆者認為可以從學習者與教學情境之間的關系角度來入手進行教學應用效果的評價。具體來說，交互式電子白板課堂教學應用效果評價體系應分為兩大類：一是學習傾向性方面，是指學生對學習的準備或效果傾向認識，這是學習者對學習的外在情境顯示出的內在心理傾向，主要包含學習滿意度、學習參與度、學習興趣與學習態度四個子目標項；二是學習知識獲得方面，是指學生對學習的外在情境表現出的學習方法與結果，主要包含學習策略發展自我評估能力、操作計算機的能力與學習成就三個子目標項。從微觀層面上的學習者有意義學習效果和宏觀層面上的教學活動實施有效性兩個方面分析是當前交互白板的教學應用效果評價的新發展趨勢。

二、研究存在的問題及分析

（一）電子白板教學應用應由關注媒體技術特性

轉向關注學習者有意義學習國內外交互式電子白板課堂教學的技術性特征分析及基本教學應用現在已經比較成熟，已經形成了一個相對比較系統的技術性特征分析體系[13]。但國內的交互式電子白板技術教學特征應用的功能主要集中在一些常用的低級技術功能，例如遮蓋、批注、拖曳、概括、畫線、拍照、聚光燈等，很多高級技術功能是如何用的以及用在什么知識類型和課程之中還有待于得到進一步的深入挖掘和教學實踐研究，例如基于交互式電子白板的學習過程實時記錄與分析系統、可視化與即時回饋系統等。

伴隨著新教學媒體在課堂教學中的出現與廣泛使用，課堂教學環境已完成由黑板+粉筆的傳統物理教學環境向能夠實現知識多樣式表征的多媒體教學環境（淺層信息化教學環境）轉變，并且又開始快速地向能夠實現協作探究體驗活動的交互型教學環境（深層信息化環境）轉變。教學環境的變革不僅僅是教學主體媒體工具的變革，而且也是課堂文化的變遷，更是對課堂教學活動機制認識的再深入和升華。因此，從教學環境和課堂文化變遷的角度來審視和分析交互式電子白板的媒體性將會得到更為理性的結論和應用原則。從課堂文化和教學環境的變遷來看，未來學習者的學習主要具有六個基本的特征[14]：科技化的交互、多元學習、真實學習情境模擬、協同合作學習、分享與再利用和開放與連接。

因此，強調學習者的探究體驗、強調學習者間的協作交互、強調學習者與教師之間的協作交互、強調學習者的自主意義建構是當前交互式電子白板課堂教學應用的基本原則。交互式電子白板課堂教學應用應積極實現知識課堂演示應用到情境創設使用的轉變，進而能夠促進和發展學生的有意義深層次學習。在具體的學科課程實際教學實踐過程中這一點卻往往容易被遺忘。在交互式電子白板的課堂應用過程中，主要是以展示性使用為主，很多教師將其作為電子版教科書而不是學習工具來使用，教師關心如何用它進行更好的教學信息展示，而沒有關注其新的教學潛能———交互性，即如何在白板的平臺上通過師生之間的交互使學生的學習過程變得更加深入更加有效。簡言之，就是在交互基礎上實現淺層學習到深層學習的轉變。因此，有必要展開進一步的研究，分析交互式電子白板的課堂教學應用是如何促進學習者的有意義信息加工與建構，是如何促進學習者創造性思維發展和問題解決能力的提升。

（二）以交互為核心的電子白板教學應用模式要與教師專業化發展緊密聯系

交互式電子白板被認為最大的效用是其交互性（交互式電子白板因此命名）及由此能夠提升學生的學習動機和學習興趣。但有研究指出[15]，并非所有的教師都能積極設計其教學活動并引導學生交互。這是因為白板本身并沒有交互效果，它的交互性是表現在藉由其相關功能的發揮來促進師生與教學內容之間的交互。事實上，如果教師過于倚賴交互式電子白板，并經常允許或“派遣”學生在白板上活動，很有可能會導致教學進度的落后和學生對教學活動的厭煩?；诮换ナ诫娮影装宓慕虒W情境中，教師、學生與電子白板是三個主要的角色，無論它們之間如何交互或發生作用，目標都在于形成一定的有效教學活動，以提供學生獲得高質量的學習機會和促使學生對學習內容發生有效的深層學習。雖然大多數研究[16-18]指出電子白板對于提高課堂教學效果的關鍵因素是交互性發揮的結論，但是關于交互性內涵的討論和分析甚少。從技術層面來看，交互性可以從學生參與教學活動的增加（相對于傳統的坐與聽講）、師生之間語言溝通（問題與回答、獎勵與指正等）量的增加，或是教師與白板及學生與白板之間的交互量等指標項來考察。從教學本質來看，課堂教學中的主體性或主動性應先于交互。

教師通過教導、問問題、作業、鼓勵、評量等方式來協助學生學習，學生也可以通過問問題、自我評量及同伴評量、設計與參與教學活動、自主學習等方式表達其主體性。交互式電子白板融入教學活動的過程中如果不能增進學生的主體性，或無法增進學生在教學活動中參與、前后經驗連結、深層教學及后設認知技巧的學習，則所謂的交互性的教育含義是值得進一步深入討論分析的。真正影響課堂教學過程交互性的原因可能會更多更復雜，但是教師是實際教學實踐中交互式電子白板、其它信息技術軟硬件的“者”。因此，持續的教師專業發展能力會是影響交互式電子白板課堂教學應用效果的關鍵因素之一[19]。就目前的交互式電子白板教學實踐而言，教師專業發展主要表現在教師技術支持教學態度和教學充分準備兩個方面。教師在教學中使用交互式電子，如果只是被要求使用、被要求接受觀察等，在缺乏理解、投入與承諾的前提下，可能很難改變其習慣多年的教學方法與教學信念，這會使其對新的數字化學習理念難以接受和使用，進而會使最終的應用效果大打折扣。同時，教學的充分準備則主要包含教師對課程目標的重新檢視與教學活動的重新設計。因為現有教學內容（教科書）并非是以交互式電子白板及相關教學媒體資源為依據設計開發的，所以引入交互式電子白板之后的課堂教學活動過程勢必需要重新設計。因此，迫切需要圍繞著教學活動設計和課程發展的需要，有針對性地完成教師專業化能力的發展，這就需要教師一方面自身能夠積極接收新教育理念和教學方法，另一方面也要能夠以團隊或社群協同方式在彼此之間的反省與支持中發展和完善自己的專業素質。

（三）電子白板教學應用效果評價體系需進一步完善

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一、“班班通”工程的涵義

“班班通”是指學校的每個教學班的裝備都是基于網絡環境下的，以電腦、電視機、實物投影儀、交互式電子白板等為終端顯示的設備。達到了每個班級都能同時上網，收看有線電視，能演示課件、現場直播、備課、課堂教學、學習以及其他教育業務中實現信息技術與每個學科日常教學活動的有效有機整合，促進教師教育教學方式和學生學習方式的變革，最終促進城鄉地區學生在素質教育方面的均衡發展。［1］“班班通”是一項硬件環境建設、教學資源建設及教師應用能力培養的系統工程，是一種高效率的現代化教學手段，是利用先進的信息化手段和工具，營造學校教學、科研、管理、生活服務的數字化校園環境。［2］按照國務院的安排，貴州省相關部門制定了以“統籌規劃、因地制宜、分步實施”為原則的“班班通”建設方案，卓有成效地開展試點建設工作，加快推動全省基礎教育信息化的均衡發展。

二、貴州省“班班通”建設的試點推進

2011年，貴州省“班班通”試點工作分別在遵義、麻江、貴定、白云、玉屏5個縣區開展。“班班通”使每一位教師、每一個班級、每門學科的每一堂課，都盡可能做到應用信息化設備與資源的形式日?；?，實現現代多媒體技術和傳統教學活動的有效整合，切實革新教師的教學方式和學生的學習方式。使學校的每個班級具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息資源獲取與利用，進而實現信息技術與學科教學的有效整合，最終提高學校教育教學質量和學生的全面發展。2011年底貴州省“班班通”工程已完成試點建設并初步投入使用。在實踐中，貴州省“班班通”建設中形成了常規教室建設和專用教室建設兩種基本形式。“班班通”的常規教室從簡單到復雜又可分為簡易多媒體教室、多媒體教室、網絡多媒體教室和移動網絡多媒體教室，它們之間蘊含一種逐步遞進的關系，例如:簡易多媒體教室通過增加設備就可以變成多媒體教室。［3］專用教室的建設又可分為數字化語言實驗室、數字化科學實驗室、教師電子備課室、學校主控室、錄播教室、區域綜合性應用平臺。這兩種形式各有優缺點。一般來說常規教室建設下，硬件設施的利用率能達到最大化，但學生的實踐操作機會較少;而專用教室建設下，由于缺乏專職教師和硬件設施數量的限制，則很難有效普及。［4］

三、貴州省“班班通”建設的實踐模式

根據貴州省農村中小學校的實際情況，貴州省制定出“電視模式和交互式電子白板模式”的方案，它本著“節能、經濟、互聯、互通、互動、高效”的原則，通過硬件設備的整合、學習資源及教學互動軟件的結合，既能夠實現局域型課堂協同教學(班內通)和廣域型遠程可視化協同教學(班外通)，又能與學校的日常教學融合在一起，并適應新課程改革的要求。這利于推廣新的教學理念和教學方法，使體系上體現人性化，做到完整、科學、方便和技術上的先進性，進而保障了“班班通”體系的有效運行。［5］

(一)電視模式“班班通”

電視模式“班班通”主要由電視機、計算機構成。它的基本功能有以下四個方面。第一，可以通過計算機聯網進行瀏覽和下載教學資源，充分發揮信息化資源所具有的多媒體特點;第二，支持情景探究，通過網上搜集可以及時獲取及加工信息促進對問題的理解和研究;第三，模擬功能。通過軟件支持，虛擬仿真實驗、真實實驗、傳統探究，實現虛擬環境下進行觀察、操作等功能，模擬現實，加深對學生學習內容的理解，提高操作及學習能力;第四，生成資源。借助專門的工具教學軟件，師生可以在課堂上利用這些工具作為展示、探究各學科教學內容的平臺。在這些基本功能環境下，根據教學的需要還可以擴展多種功能，如擴音器、視頻展示臺、互動反饋系統、液晶書寫屏、多網合一、錄課軟件等功能。電視模式“班班通”通過使用不同的教學資源能夠進行多種不同類型的教學活動，如:利用電視，教師可以演示課件，媒體素材;利用計算機網絡，教師可以組織學生進行網上合作探究;利用學科工具，教師可以演示虛擬仿真實驗、真實實驗等，把抽象復雜的東西變成形象易懂的內容，最終達到完成教學的目的。

(二)交互式電子白板模式“班班通”

交互式電子白板模式“班班通”主要由計算機、投影儀、交互式電子白板構成。它的基本功能主要有八個方面。第一，預設程序。教師可預先將上課時需要啟動的程序預設到白板快捷鍵的自定義工具中，講課時可直接點擊啟動，此方法操作開放、直觀、可視性強，有利于呈現與計算機的交互過程。第二，課件制作。教師利用電子白板軟件可進行課件編輯制作，包括結構編輯、內容編輯、學科資源庫素材調用、板書背景設定等，便于上課過程中直接調用。第三，記錄過程。教師上課的內容通過記憶功能全部記錄下來并保存，可重復使用。第四，交互功能。教師可以在電子白板上直接操作計算機，如播放音頻、視頻、Flash等多媒體教學軟件和教學課件。第五，講解標注。教師在教學過程中，可通過電子白板上的快捷功能鍵在PPT和Word文檔中任意添加講解標注。第六，課件導入。在上課過程中，教師可直接將html、doc、pot等常用格式的課件直接導入到電子白板軟件中應用。第七，板書功能。在電子白板上的板書界面中，根據教學的需要老師可隨心所欲地應用板書功能，如白板、黑板、田字格、四線格、五線譜等多種板書板面，可滿足各學科教學的需要，板書字體多樣化，有硬筆、毛筆、鉛筆、熒光筆等字體書寫效果，擁有強大的幾何作圖、圖形識別、圖形混色填充、虛擬仿真實驗、真實實驗、交互式實驗等功能，應用于各學科教學中。第八，課件導出。教師上課結束后，可將課件板書導出為exe、PPT等格式，便于教師課后反思教學內容及學生課后復習。在這些基本功能環境下，根據教學的需要還可以擴展多種功能，如擴音器、視頻展示臺、互動反饋系統、液晶書寫屏、多網合一、中控、組合式黑板、錄課軟件等功能。交互式電子白板將傳統的黑板、投影儀、計算機整合在一起解決了傳統黑板和投影演示功能難以結合的矛盾，實現了交互式演示，使學生能夠看到老師演示和操作，它能夠把老師的教學內容記錄下來，自動保存供師生今后點播復習使用，在這個環境下還可以開展虛擬仿真實驗、真實實驗、交互式實驗，學生可以親自操作感受媒體給學習帶來的樂趣。當然，“班班通”也并不是用現代的多媒體信息技術完全取代傳統的課堂教育教學模式，“班班通”也并不是說不管情況如何每堂課必須使用信息技術，而是應該用的課讓教師和學生都能夠用得上。其目的是與“黑板+粉筆”的模式在教學實踐中相互補充，相得益彰。［6］#p#分頁標題#e#

四、貴州省“班班通”工程取得的成績

貴州省“班班通”工程取得了有目共睹的成績。這主要體現在以下幾個方面。