導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育部師德教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當我真正走上工作崗位時，我發現，我不是學者，不能用深遂的思想思考我的價值；我也不是詩人，不能用優美的詩句謳歌我的職業．但是我是教師，一名從事教育事業的工作者，我可以深深思索推演心中最奧秘的哲理；我也可以采擷如花的詞句，構筑心中最美好的詩篇——我愛我平凡的事業，我愿青春在這片熱土中閃光！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的．”當我每次面對孩子們時，我感到神圣與自豪，因為我從事著綠葉的事業，我是人民教師！

篇2

《教育與職業》：創新人才培養問題是中國教育事業發展的一道艱深命題，高等教育如何在培養創新人才方面發揮更大作用，近年來一直備受社會關注。在推進《教育規劃綱要》貫徹落實過程中，將如何破解這一難題？

杜玉波：培養創新人才是我國高等教育的根本使命，也是貫徹落實《教育規劃綱要》的一項重要任務，破解創新人才培養問題需要整個教育界乃至社會各界共同努力。當前培養創新人才重點要從三個方面入手――轉觀念、改模式、強師資。

第一，培養創新人才首先要轉變人才培養觀念。理念是先導，高校要夯實辦學的核心理念，進一步樹立以人才培養為中心的理念，把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要的標準；進一步樹立以適應社會需要為檢驗標準的理念，把社會評價作為衡量人才培養質量的一個重要指標；進一步樹立以學生為本的理念，把一切為了學生的健康成長作為教育工作的首要追求；進一步樹立以學生評價為先的理念，把學生評價作為衡量教育教學質量的重要依據。

第二，培養創新人才的核心是要改革人才培養模式。形成創新人才層出不窮的局面，根本上要靠體制機制改革，逐步探索形成科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的、適應創造型人才培養需要的體制機制。

第三，培養創新人才的關鍵在教師。有了創新型的教師才能培養出創新型的學生，關鍵要通過制度建設，促進和保障廣大教師潛心教書育人。

具體來說，要從三個方面來落實：一是堅持師德為先，研究制定高等學校教師職業道德規范，明確師德要求，加強師德考核，實行師德表現一票否決。二是堅持教學為要，制定具體辦法，把教授給本科生上課作為一項基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的一個基本條件，讓最優秀的教師為本科一年級學生上課，同時改革職務晉升、薪酬分配辦法，向教學一線教師傾斜。三是堅持科研為基，出臺相關政策推動教師及時把科研成果轉化為教學內容，促進科研與人才培養結合，用高水平的科學研究支撐高質量的教學，改進科研評價辦法，強調科研對人才培養的貢獻度。

《教育與職業》：您剛才提到，培養創新人才的核心是要改革人才培養模式。請問在貫徹落實《教育規劃綱要》的一年多來，我們在改革人才培養模式方面進行了哪些探索？

杜玉波：在過去一年多來，我們對此進行了一系列的探索。國家教育體制改革試點的228個高等教育項目中，有60多項是人才培養模式改革試點項目。目前重點在推進上有四項工作：

一是在19所高校實施“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”。這個計劃核心是立足高水平研究大學的優勢基礎學科，建設一批國家青年英才培養基地，建立拔尖學生重點培養的體制機制，吸引最優秀的學生投身基礎科學研究。

二是在193所高校實施卓越工程師教育培養計劃，啟動卓越醫生、卓越法律人才培養計劃。重點是推進高校與行業部門、科研院所和企業的深度合作，培養高素質的應用型復合型人才。

三是在17所高校推進“試點學院”改革。以創新人才培養體制為核心，以學院為基本實施單位。重點在招生制度、培養模式、管理方式、教師聘任這四個方面進行綜合性改革，形成創新人才培養的機制和氛圍。

四是推進研究生培養機制改革。著眼于研究解決研究生創新和實踐能力不強的問題。完善導師負責制，綜合考慮師德、學術水平和創新能力，遴選評價導師，在錄取、資助等方面給予導師更多的自。加強專業學位建設，突出職業能力訓練，建立相對獨立的考核評價體系。

我還要強調的是，培養創新人才必須進一步鞏固本科教學的基礎地位。沒有高質量的本科教育，培養創新人才就是無源之水、無本之木。要把本科教育作為高等教育最基礎、最根本的教育。為了提高本科教育教學質量，“十二五”期間，教育部和財政部聯合實施“本科教學工程”，這個工程就是要解決目前專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、大學生實踐能力和創新能力不強的問題，核心內容包括質量標準建設、專業綜合改革、學生實踐創新能力等等。在“本科教學工程”中，我們將支持開展大學生創新性實驗計劃，這個計劃強調創造條件、鼓勵創新，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，在導師的指導下自主選題、自主設計實驗，在參與科研的過程中培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。

需要提到的是，總書記在清華大學百年校慶大會上發表重要講話后，教育部按照講話精神要求，研究制訂了關于全面提高高等教育質量的若干意見，提出了30條具體措施。其中，把培養創新人才作為提高質量的一個核心要求，我們也即將召開專門會議進行貫徹部署。我想，創新人才培養是一項重要而復雜的任務，是一個社會系統工程，需要動員社會各方面的力量，調動各方面資源來共同探索、共同推進。

結構調整是提高質量的重要基礎和前提

《教育與職業》：目前，我國正處于轉變經濟發展方式的關鍵時期。您認為，高等教育應該如何根據經濟發展需要變化，優化結構和布局？

杜玉波：高等教育結構的調整與優化，是當前高等教育改革發展當中的一個重大問題。總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話當中指出，不斷提高質量是高等教育的生命線，高等學校要把提高質量作為教育改革發展的最核心、最緊迫的任務。走以提高質量為核心的內涵式發展道路，結構調整是重要的基礎和前提。

2010年，我國各類高等教育總規模已經達到3105萬人，毛入學率達到了26.5%，《教育規劃綱要》確定2020年高教毛入學率達到40%，未來10年要提高16個百分點。其中，適齡人口下降將貢獻10個百分點，按照這樣計算，實際上規模增長拉動只是6個百分點。所以說，還是要穩定規模，在規模和結構的關系上，重點是調整結構。這6個百分點的發展增量，也是主要用來調整結構的，用于發展高等職業教育，繼續教育、專業學位研究生教育、民辦教育和中外合作辦學。公辦高校本科規模相對穩定，10年增加不到2個百分點，這2個百分點也是主要用于優化結構，調整布局，支持應用學科薄弱學科和教育欠發達地區。

結構調整的任務，概括起來就是“一個導向、兩個重點”。一個導向，就是要使高等教育的類型結構、層次結構、學科專業結構和區域布局結構，更加適應經濟社會發展的要求，來支持現代產業體系和國家創新型體系建設，服務加強社會建設、社會管理和文化繁榮發展的需要，推動區域經濟社會的發展和中國特色城鎮體系的建設。

兩個戰略重點，一個重點是在人才培養的結構上。要加大應用型、復合型、技能型人才的培養力度。

具體來說，一是要提高高等職業教育的吸引力。明年國務院將再次召開職業教育工作會議，國家發改委也原則同意編制國家現代職業教育體系建設規劃，我們將通過完善現代職業教育的體系、制度和政策措施，在國家層面努力實現現代職業教育體系與現代產業體系的對接。

二是積極推進高等教育分類管理、分類指導，建立高校分類體系，制定高校分類管理辦法，按照“扶需、扶特”的原則，鼓勵高校合理定位，各展特長，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。

三是建立學科專業結構調整的機制。通過目錄指導、規劃引領、分類評估、信息服務、撥款引導等方式，推動高等學校，無論是綜合性大學還是應用性大學，主動適應國家戰略需求和地方經濟發展需要，對戰略性新興產業急需人才，先進制造業和現代服務業急需人才，以及農林、水利、地礦、石油等基礎行業和教育、衛生、文化、社會管理等領域的急需人才予以重點支持。

四是在研究生教育上，重點發展專業學位研究生教育，在2015年專業碩士研究生和學術學位研究生的招生規模大體相當。

第二個重點是在區域結構上，要大力支持中西部地區高等教育的發展。

具體地說，一是省部共建，教育部與目前高等教育相對薄弱的地方已共建22所高校，支持這些高校加快提高教學質量和辦學水平。

二是招生傾斜。從2000年到2011年，部委所屬高校屬地招生比例從45%降到了25%。調整后存量及增量主要投向了中西部地區，2011年支持中西部招生規劃，投放招生計劃增量是15萬人，這15萬人就相當于在中西部地區建設了60所每年招生2500人的大學。中西部計劃輸入省（區），2011年最低高考錄取率都超過了60%。高校設置也在科學規劃的前提下向高等教育資源短缺的地區，特別是西部地區傾斜。

三是對口支援。實施對口支援西部地區高等學校計劃，目前已組織了94所高校幫扶67所受援高校，覆蓋了中西部18個省區市和新疆生產建設兵團。

四是資金和項目傾斜。2011年財政部專門設立了支持地方高校發展的專項資金，用于支持中西部地方高校的發展。2012年國家發改委也將啟動專項工程，支持中西部高校改善辦學條件。這些重大的措施，都將納入正在制定中的“中西部高等教育振興計劃”總體方案。這個計劃，即將啟動實施。

當然，我也感到，高等教育結構調整是一項長期艱巨的任務，我們力爭用五年的時間使高等教育結構得到顯著改善。

《教育與職業》：高校專業設置應該隨著社會需求及時調整，對此，有什么具體措施？

杜玉波：普通高等教育專業設置的問題，確實是應該根據社會需求及時調整。專業是人才培養的載體，必須主動適應經濟社會發展和人的全面發展的需要，目前我們正在做兩件事，第一件事是修訂普通高等學校本科專業目錄，目的是引導高等學校優化專業結構，主動適應經濟社會發展的需要來培養人才。目前，這個新目錄已經兩次向社會公開征求意見，預計今年上半年實施。第二件事是修訂普通高等學校本科專業設置的管理規定，進一步擴大高校本科專業設置的自。將來除了國家控制布點的專業外，高校可以自主設計目錄內的所有本科專業，同時加強專業設置管理，建立專業動態調整機制。

實踐能力培養是提高培養質量的突破口

《教育與職業》：近年來，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。在眾多影響高校畢業生就業的因素中，實踐能力欠缺已經成為重要的因素之一。針對這一問題，我們將采取哪些措施來提高學生實踐能力？

杜玉波：應當講，實踐能力培養是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。多年來，各級教育行政部門和各級各類學校都進行了一些積極的探索，有一些很好的經驗和做法，但是在社會主義市場經濟條件下，如何在制度上推進和落實這項工作，仍然是需要進一步研究和解決的課題。從國內的實踐和國外的經驗看，解決這個問題可以從四個方面來考慮。

第一，高校要把實踐育人擺在重要位置。加強實踐育人環節是提高高等教育質量的核心要求。最近，我們會同有關部委制訂了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求高校特別要抓好三件事：一是強化實踐教學環節，深化實踐教學方法的改革，鼓勵引導學生在實踐中學習，在科研研究中學習。二是把社會實踐活動與課堂教學放在同等重要的位置，采取措施來推動大學生廣泛參加社會實踐、社會調查、生產勞動，包括志愿服務、公益服務、科技發明和勤工助學等活動。三是要完善教師實踐育人的規定和政策。教師承擔實踐育人工作要計算工作量，教學的經費要優先用于實踐教學。

篇3

2017―2020年，組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協同創新，創建一批中高職教師專業技能創新示范團隊；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。

二、施原則

中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各省（區、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。

對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。

協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。

規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。

三、計劃內容

（一）職業院校教師示范培訓

各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。

1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。

3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質協同提升

各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。

3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。

1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。

2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。

四、保障措施

（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。

篇4

和絕大多數師生沖突的新聞一樣，“楊不管”事件經媒體披露之后，立刻在社會上引起了軒然大波。許多人認為，無論從法理上講，還是就道德來說，楊老師都有責任在學生發生糾紛以致拳腳相向時，予以及時的勸導和疏通，動之以情，曉之以理，將事態引向好的方面。這些工作決非“閑事”，與知識教育同樣重要，甚至更需要教師花費心血。因為此類教學之外的指導，往往蘊含了如何為人處世的道德問題，尤其要求教師要循循善誘，用心教導。而楊老師恰恰在這些應該倍加費心的地方，擺出了一副“事不關己、高高掛起”的樣子，這無疑是對責任的拋棄。更為可悲的是，他對責任的背棄甚至到了對生命麻木不仁的程度――當學生出現危急癥狀時，他竟仍然上課。所以就“責任”而言，楊老師是極不稱職的。而由“楊不管”身上，可以看到中國道德現狀的一個縮影――怯懦，自私，虛偽，道德淪喪已成為整個中國現代社會的通病，而這一通病在大庭廣眾之下卻得以暢行。事實上，“楊不管”成為了現實社會道德陰暗面的代表，成為某些道德淪喪者為自己的所作所為開脫的佐證。

對此，法律界的人士則指出，選擇了教師職業，就是選擇了一種責任擔當，就要體現社會公認的職業道德。我國的教師法明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，要“制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為”；我國未成年人保護法也規定，保護未成年人是全體成年公民的共同責任。當學生的生命安全受到威脅時，老師無動于衷充當冷漠的“看客”，這樣的學校如何能讓學生有安全感，這樣的老師，又如何能讓家長放心？桃李不言，下自成蹊。良好的師德，是公眾永遠的訴求。教育部日前公布的《中小學教師職業道德規范(征求意見稿)》，其中也在很大程度上體現了公眾對于提升師德的呼吁。然而“楊不管”對于學生生命的冷漠，甚至還談不上道德范疇，連最基本的法律責任都未履行。

而有教育界人士認為，教育，是使受教育的對象社會化。當一個人接受了教師的職責，他就接受了超越普通公民的德性去尋求高尚的責任。教育不只是知識的傳輸，更重要的是價值觀的塑造。如果一個教師連學生的生命都漠視，那么，“生命不保，談何教育”？正是因為“楊不管”的冷靜，一個14歲的孩子在課堂上走完了人生終點，不管怎么說，楊老師都要為他的冷靜負責，同時這種“冷靜”也將是對每一個老師的警示。

辯方：“楊不管”的“不管”實屬無奈

盡管教育界和法律界人士對“楊不管”進行了口誅筆伐，但教師群體中的多數人依然認為，“楊不管”并非真的不管，“楊不管”的不管實屬無奈。

首先，他們認為，說“楊不管”沒有“加以制止”是不符事實、不負責任的。據報道：“楊不管”在學生打架過程中說了一句“你們有勁的話，下課后到操場上打”，實際上，也就是進行了口頭制止。況且，學生也并非由打架直接致死。據長豐縣公安局透露，通過尸體解剖，死者楊同學并無外傷，其死因是由潛在性疾病導致，他們分析，陳同學與楊同學打鬧只是起到了誘因的作用，楊同學可能因為情緒激動而引發潛在性疾病，最終導致死亡。這說明學生打架與死亡沒有必然聯系的。死亡也是教師無法預料的。

其次，“楊不管”的“不管”超乎人們的預料，也是因為別有隱情，那就是不敢管。一個老師上課，不用說學生打架，就是學生在下面不聽課講話，都是對老師的污辱。是什么讓老師能夠忍受此辱？

同樣是發生在吳店中學，也就是在半年多前，一名學生用菜刀砍斷了班主任4個手指頭，而原因竟然是因為遲到后被批評。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已喪失；而該學生15歲，沒有承擔刑事責任。據說該老師因為教育孩子的事情之前也被學生家長打過――既然學生能夠在課堂上公然打起來，也就是沒把老師放在眼里，而“楊不管”既“動口”制止無效，又能怎么辦？“動手”嗎？那挨打甚至意外死亡的當然也可能會是“楊不管”。在教師自身安全都無法保障的情況下，要教師去保障學生安全即是缺乏人性，也是缺乏理性。

以前我們想象中的，光靠老師威嚴可以解決學生中任何問題的情形早不復存在了。而由 “楊不管”的“不敢管”可以看到，絕不只是中國教育自身出了問題，也不只是今時今日才出的問題。正所謂冰凍三尺非一日之寒，“楊不管”的“不敢管”是一個日積月累的變化，而由“楊不管”發展到“楊不敢”則是一個積重難返的結果。

反思：誰來保護教師的權益？

篇5

一、認清形勢。進一步增強加快教育發展的責任感和緊迫感

國家和省先后召開了高規格的教育工作會議，去年。相繼公布了教育中長期改革和發展規劃綱要》對新形勢下發展好教育事業提出了新的任務和更高的要求。十一五”期間，市教育事業得到快速發展。全市教育系統廣大干部職工以高度的責任感和使命感，團結拼搏，開拓創新，扎實工作，全市教育工作取得了顯著成果。一是各級各類教育協調健康發展。學前教育穩步發展，幼兒入園率不時提高。義務教育水平進一步鞏固提高，小學適齡人口入學率達到99.13%初中適齡人口入學率達到99.69%高中階段教育快速發展，中等職業教育規模不時擴大。二是教育教學質量大幅提升。扎實推進基礎教育課程改革，建立學生綜合素質評價體系，教育質量不時提高，去年高考效果再創佳績，高分段人數、重本線人數均位于全省前列。三是辦學條件明顯改善。全市農村中小學規范化建設全面鋪開，多數學校建有多媒體教室、計算機教室，局部學校建成了校園網；遠程教育基本覆蓋全市中小學校。校舍平安工程扎實推進，極大地改善了學校辦學條件。四是教師隊伍建設不時加強。通過實施特崗教師計劃，全市共招聘了808名特崗教師，有效補充了農村師資力量。繼續開展中小學教師“一評三考”和競爭上崗工作，教育人事制度改革不時深化。加大師資培訓力度，教師隊伍的整體素質明顯提高。五是教育行風建設取得新的效果。通過加強黨風廉政建設和教育行風建設，嚴肅查處教育違規違紀行為，教育行風明顯好轉，人民群眾滿意率不時提升。

各級黨委和政府高度重視、社會各界廣泛支持、廣大教育工作者共同努力工作的結果。此，這些成果的取得。代表市政府向支持教育事業發展的相關部門，表示衷心的感謝！向辛勤工作的廣大教育工作者表示誠摯的問候！

也要清醒地認識到當前我市教育工作面臨的嚴峻形勢：一是從總體上看，充分肯定成果的同時。教育發展不均衡。地域間、城鄉間、校際間存在著較大差異。二是學前教育基礎單薄。還普遍存在著數量不足、收費規范過高、辦園條件簡陋、服務半徑過長、師資結構不優、平安隱患大和入園難等問題。三是職業教育發展滯后。市的職業教育目前存在著管理體制不順、體制機制不活、資源配置分散、基礎能力單薄、專業設置重復、校企合作不緊、專業師資匱乏、招生就業困難等問題。四是教師隊伍整體素質不高。通過實施特崗教師計劃，農村師資力量得到有效補充，但與實際需求還有很大差距，尤其農村中小學音、體、美、英學科教師短缺更為突出，教師老齡化嚴重。五是擇校、選班問題突出。超級大校、超級大班現象在重點學校普遍存在嚴重影響質量提高，存在較大安全隱患，也是一些群眾對教育滿意意的主要原因之一。

有悖于教育均衡發展和教育公平，這些問題。與人民群眾享有良好教育機會的要求不相適應，與經濟社會發展對人力資源的需求不相適應。因此，必需正視現實，高度重視，采取有效措施，認真加以解決。

二、突出重點。大力推進教育改革和發展

也是全面實施國家中長期教育改革和發展規劃的第一年。統籌安排好今年的工作，今年是十二五”開局之年。對我市今后一個時期教育事業的發展至關重要。今年，各級政府和教育行政部門要緊緊圍繞促進公平、提高質量、實現均衡，辦人民滿意教育的目標，重點做好以下六個方面的工作：

（一）科學合理規劃教育布局。要依照國家和省教育改革發展規劃綱要及相關會議精神。科學編制教育事業發展“十二五”規劃。目前《市貫徹<省中長期教育改革和發展規劃（2011-2020年）>實施意見》正在征求各方面意見，即將公布實施。意見》明確了市當前和今后一個時期教育事業發展的目標和方向。各地要結合自身實際，認真貫徹落實。要科學合理規劃教育布局，辦好各級各類教育。堅持既注重眼前，又兼顧長遠的原則，以生源為導向，與城鎮化發展同步考慮，科學規劃義務教育階段學校設置，堅決防止一方面教育資源緊張，另一方面出現學校閑置與浪費現象。要以校舍平安工程和農村單薄校改造為契機，制訂好農村和城鎮單薄學校限期改造計劃，逐步縮小城鄉之間、校際之間辦學差異，推進教育均衡發展，維護教育公平。要完全解決好超級大校、超級大班的問題。這是當前教育工作中的一個頑癥，也是社會矚目的熱點。學校超負荷辦學，非常有利于學校的管理，更有利于學校教學質量的提高和學生綜合能力的培養。要采取行政干預手段，本著就近入學的原則，區域內嚴格劃分學區，嚴格依照有關規定，限定學校的學額、班額。

（二）統籌各類教育協調發展。要統籌學前教育、義務教育、高中階段教育、高等職業教育以及特殊教育、民辦教育協調健康發展。此基礎上。要將學前教育經費列入財政預算，新增教育經費要向學前教育傾斜。認真制定并實施好外地學前教育三年行動計劃，摸清適齡兒童底數，落實建設資金和規劃。要利用學校布局調整閑置的校舍發展學前教育，合理配置富余師資從事學前教育，力爭每個鄉鎮都建成一所標準較高的中心幼兒園。要多渠道擴大學前教育資源，積極鼓勵引導社會力量興辦學前教育機構。建立健全幼兒園師資隊伍培養和培訓體系，執行幼兒教師準入制度。制定幼兒園管理、評估和考核辦法，規范幼兒園收費規范。同時，要注意杜絕幼兒園辦學小學化的傾向。要大力發展職業教育。各地要將職業教育統一納入到政府的宏觀管理體系中，從有利于職業教育資源的統籌規劃、結構優化、規模擴大、效益提高動身，開展集團化辦學，推進職業教育的重組和整合，做到優勢互補，資源共享，共同發展。職業學校要密切結合我市經濟社會發展和市場需要，明確辦學定位，優化設置專業，專業建設上要依托當地主導產業和優勢產業，設置與之相適應的骨干專業和特色專業。推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，提高學生實踐技能和綜合素質，增強學生就業守業能力。這里我要特殊強調一下，職業大學作為市屬大學，近幾年在相關部門的大力支持下，學校領導和教師的共同努力下，取得了較快的發展，發生了翻天覆地的變化，2009年高質量通過了教育部人才培養工作評估，去年又被省政府確定為省級示范校，招生和就業方面都走在全省前列。希望學校要抓住機遇，充分發揮職業教育龍頭帶動作用，精心打造品牌。全市各級教育行政部門，要把適合的學生多向職業大學輸送，為“一核三帶”富民優先戰略實施培養留得住、用得上的優秀人才，為地方經濟發展做出更大的貢獻。要落實好民辦教育有關法律法規，既要鼓勵引導社會力量興辦教育，又要嚴格規范民辦教育機構辦學行為，推動民辦教育健康發展。

（三）切實提高教師隊伍整體素質。教師是教育事業的第一資源和核心要素。加強教師隊伍建設。提高教師職業道德水平。圍繞全面實施素質教育要求，以愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習為重點，開展形式多樣的師德師風教育活動，積極引導廣大教師樹立高尚的職業理想，全面提高師德素養，做人民滿意的教師。二是建立教師正常流動機制，促進義務教育師資均衡配置。建立教師公開招聘和正常流動制度，逐步建立義務教育師資校際交流制度，積極引導優秀大學畢業生到農村任教。加大農村學校緊缺學科專任教師補充力度，緩解學科不平衡的矛盾。完善城區學校教師到農村學校支教、農村學校教師到城區學校學習的工作機制，廣泛開展多種形式的短期支教活動。三是大力開展教師培訓。要提高培訓的針對性和實效性，全面提升教育教學能力。加強培訓體系與基地建設，完善繼續教育制度，加強教師繼續教育管理，逐步構建教師終身學習體系。加強骨干教師隊伍建設，打造一支外鄉教育家隊伍。四是深化教育人事制度改革。完善中小學校長公開選拔、競爭上崗制度，探索實施校長任期制，一屆任期為3-5年，原則上在同一所學校任期不超過兩屆，屆滿要在區域內進行合理交流，增強學校辦學活力。

（四）加快校舍平安工程建設。今年是實施“校安工程”最后一年。從已完成的工程量來看。二是地區間差異較大。這項工程已經列入今年全市十二件惠民工程之一，今年全市還需要維修加固58萬平方米，重建40萬平方米，時間緊、任務重。如果不加快工程進度，任務很難完成，市政府對全市人民的許諾就會落空。方才，各地已經遞交了責任狀，責任狀就是軍令狀。所以，各地政府要加大統籌力度，將工程實施情況納入政府考核的重要內容，倒排工期，周密組織，有序銜接，保證工程質量的前提下，加快施工進度，年底前務必完成建設任務。要進一步加大資金籌措力度，健全工程資金管理制度，實行分賬核算，專款專用，嚴格杜絕擠占、挪用、克扣、截留、套取工程專款。要強化監督檢查工作，市政府督查室會同教育等部門，實行月督查制度，對施工進度、質量管理和平安管理全程跟進，定期通報，實行問責。各地要嚴把工程驗收關，確保學校加固改造一所，驗收合格一所，平安達標一所。要加強對工程實施全過程的專項審計，務必使這項工作成為“陽光工程”精品工程”和“放心工程”真正把好事辦好，把實事辦實。

（五）全力抓好學校平安工作。各地、各部門要從維護改革、發展和穩定的大局動身。充分認識抓好學校平安工作的重要性。主要領導要親自抓，分管領導具體抓，相關部門各司其職、各負其責，形成黨委、政府統一領導，綜治、公安、教育等相關部門和學校齊抓共管的工作機制。一是要明確責任。學校平安工作各級政府、教育行政部門負總責，學校校長是第一責任人。要層層簽訂平安責任狀，將責任落實到人。加強值班制度，落實學校行政領導在崗帶班制度，值班人員必需堅守崗位，遇有緊急、突發、重要事情，立即請示匯報，妥善處置。嚴格執行責任追究制，對發生校園平安事故的要根據相關法律法規，嚴肅追究有關人員的責任。二是要突出防范重點。學校平安主要包括校舍平安隱患排查、校園內部捍衛、消防平安、飲食平安、學生斗毆、踩踏和校車管理及校園周邊交通平安等方面。要針對這些重點，開展平安隱患排查，排查要覆蓋每一所學校、學校的每一個部位，不留死角，對于排查出的平安隱患要登記造冊，建立臺帳，并立即整改。三是要加強平安教育工作。定期開展各種應急演練，增強師生平安意識，提高自救自護能力。四是要建立協同機制。教育要會同公安、文化、衛生、城管、工商等部門抓好學校周邊環境綜合治理工作，重點解決社會反映強烈的學校周邊不良商業經營和社會治安問題。五是要建立學校平安管理應急預案。一旦發生平安事故，能夠妥善處置，降低危害，減少損失。

（六）加強教育系統黨風廉政建設。3月25日。總理對國家機關黨風廉政建設提出了明確要求。隨著形勢的發展，教育部門行政管理的職能不時擴大，教育投入的資金越來越多，市場化水平也越來越高，很多方面已成為社會關注的熱點和焦點。這些熱點和焦點也是行風建設的關鍵點、腐敗問題的多發點。所以，教育專項經費、建設項目經費的使用上，必需規范有序。工程建設、設備購置等招投標上，必需公開透明。另外，群眾關注的招生考試、學籍管理、分班調座、亂補課、亂辦班、亂收費、亂訂教輔資料等問題，必需要下大氣力解決，樹立教育良好形象。要認真落實好黨風廉政建設責任制，構建懲防體系和風險防控機制，主要領導親自抓，一級抓一級，一級對一級負責。只有這樣，才干保證教育系統不發生重大腐敗案件，不出現大的問題，行風建設才干越來越好，群眾認可度、教育系統公信力才干越來越高。

三、加強領導。為加快教育事業發展提供保證

突出教育優先發展的戰略地位，各地要以科學發展觀為統領。切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保證教育投入、各項政策優先向教育傾斜、公共資源優先滿足教育發展需要。

一要確保政府行為到位。各級政府要科學統籌各類教育事業發展。確保教育投入達到三個增長”主要領導要親自抓、負總責，經常聽取教育工作匯報；分管領導要具體抓，經常了解情況，及時發現和解決教育改革發展中存在突出困難和問題。相關部門要各司其職、各負其責，及時協調解決教育事業改革發展過程中遇到困難和問題，形成推動教育事業發展的強大合力。

二要確保教育管理到位。各級教育行政部門要進一步創新思想觀念。優化工作作風。堅持從嚴治教、依法治教，規范各級各類學校辦學行為，妥善解決好教育熱點難點問題。今年要提早謀劃，從五月份開始，全力以赴做好高考各項準備工作，實現“平安高考”

篇6

我的教育方法是無為而治

對于孩子的學習，家長們可謂操碎了心。孩子每一次分數的浮動，都牽動父母緊張的神經。但有的時候卻適得其反――無論你多么嘔心瀝血，多么全力以赴，孩子卻依然我行我素，絲毫不配合父母的“宏偉計劃”，像犯犟的水牛，任你鞭子狠勁兒抽，就是原地不動，就是不愿讀書，讓父母無能為力。

女兒出生那年，我剛考上研究生，在異地求學。后來女兒開始識字，我就給她寫信，起初非常簡單：“貝貝，爸爸想你。”女兒把我寫給她的信當寶貝，不停地看，不停地念。

隨著我寫給她的信越來越長，她認的字也越來越多了，很自然地，在這個讀信的過程中，女兒培養起了閱讀的習慣和學習的興趣。

孩子一旦有了學習興趣，家長就不用那么操心了。所以到后來，我們夫妻兩個不用天天盯著孩子的學習，反倒要監督她多休息、多鍛煉身體。從監督孩子學習到監督孩子休息，這是一個本質上的區別。

那時候，很多學校請我去介紹教育孩子的經驗，我說我的教育方法就是不教育。我這么說并不是故弄玄虛，我所講的“不教育”，其實是一種無為而治的思想。

在教育子女方面要真正做到無為而治，需要具備兩個條件：一是一定要在家里營造一個民主的環境，比如說可以什么事都跟孩子商量著來；二是營造好的學習環境。有了這兩樣，便可以省去許多操勞，真正享受無為而治的快樂了。

包括女兒的婚姻也是這樣，我還真沒有催過婚，因為我們家女兒主意大得很。女兒大一的時候寄來一張照片，我跟她媽一看，怎么兩個人？那小子還公然把手擱她腰上面！后來弄清楚了，是她男朋友，我就向女兒表示祝賀。

大學畢業以后，他們分手了，我又向女兒表示祝賀，希望她找到真正屬于自己的幸福。最后，女兒是自己買房把自己嫁了。

我只教女兒感興趣的東西

當今社會競爭日益激烈，許多父母為了不讓孩子輸在起跑線上，早早便開始往孩子稚嫩的生命里填灌各種知識，什么興趣班、培優班悉數報上，大有“頭可斷，孩子不能不趁早教育”的架勢。

可憐天下父母心。父母們望子成龍的心情可以理解，但此類做法卻值得商榷。現在我們的教育評價目標可以用四個字來形容：成王敗寇。教育的根本目的已然忘掉了。父母一味地望子成龍、望子成材、望子成器，教育本該以人為本，那么首先我們得望子成人才對，能把孩子教育成人才是我們最大的目標。

成人的四大標準可以概括為八個字：真實、善良、健康、快樂。我的真實標準就是不說假話；善良的底線就是惻隱之心；健康包括心理健康和身體健康，而心理健康比身體健康更加重要；成功不成功，是否出人頭地，是否光宗耀祖，都不重要，重要的是你是否快樂。

我不贊賞在孩子很小的時候就把很難懂的東西教給他，比如背唐詩、背元素周期表什么的。我覺得這樣做簡直是對孩子天性的無情摧殘。

我從來沒讓女兒背誦過唐詩，我教她的東西一定都是她感興趣的。這樣學起來，女兒感覺既輕松又有趣。興趣是孩子最好的老師，這個道理誰都懂，但是真正做到卻沒那么容易。

一個人有沒有“志”是自己的事情，不是“勵”出來的，現在流行的成功學像一劑毒藥，塑造出來的成功像“人造森林”，而真正和諧的社會應該是既有參天大樹，也有小花小草。

在我看來，考核你是不是好家長的標準就是：你的孩子快樂嗎？剝奪了孩子的童年，你永遠賠不起。

我只給女兒提供指導性意見

孩子一路成長，從幼兒園到小學、中學、再到大學，在這個過程中，高考無疑是很關鍵的一步，上什么樣的大學、讀什么樣的專業、如何去學……相信每位家長對此都不敢等閑視之。我同樣遇到過此類問題，但我沒有像其他家長一樣為孩子安排好一切，而是為孩子制定“四項原則”，然后放手讓孩子去翱翔。

篇7

由于張華的攻擊，從三年級起，他就一個人坐在特別設置的位子上——靠近講臺桌的椅子上。這種安排，暗示著張華是讓老師頭疼、同學不喜歡的學生，無形中把張華與同學孤立起來，造成張華在心里對班級沒有認同感和歸屬感。于是，我把張華的專屬位置撤掉，按照身高讓他坐在同學之間，他的同桌是個品學兼優、文靜的女孩，叫婷婷。那天，張華很守規則。可是第二天，女孩的母親來到教室，當著張華的面要求我把她女兒位置調換，說是擔心張華欺侮女兒，影響學習。在我反復耐心說服下，那母親勉為其難地答應先坐一個月再說。張華表面看起來滿不在乎，但神情還是露出難過。我知道心里輔導過程中，要抓住良好時機，適時進行教育，張華才聽得進，才接受得了。

我試著用我的同理心引起他的心理共鳴。我主動找他單獨談心，用和藹的語氣跟他說：“早上婷婷媽媽講的話讓你覺得很委屈，是嗎？”他沉默著，但明顯看出難過。為了讓他更久體驗被無故指責的內心感受，我也沒有說話。過了一會兒，我試著探詢道：“不過，退一步講，她媽媽為什么會這樣看你？你想過嗎？”只有學會審視自己，走進自己，才能正確認識自己。他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和。這時，我讓那些經常受張華欺負的同學加入我們的個別輔導，讓他們談談對張華的看法和感受，幫助張華逐步學會為換位思考，讓他意識到自己的行為給別人帶來了多大的傷害和不便，從而認識到自己的問題并改正。“當你欺侮他人時，要想一想別人的心情，所以平常不要做傷害他人沖動的事。我非常愿意和你一起努力！你愿意嗎？”他點了點頭。

葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是養成良好習慣。”于是，我精心布置，營造教室的讀書氛圍，形成書香教室。在教室里添置一個班級書架和運動器材箱，擺放課外讀物和運動器材。這些讀物、器材班級購一些，學生把自己喜愛的讀物、運動用品拿到這里來交流。我再引薦比較淺顯易懂的有關歷史、科技、自然、社會、文學類的書籍和經典名著，組織學生之間交流閱讀情況，這其中總少不了張華的閱讀感受發言。同時我指導好少先隊活動，開好各類班會，組織好各類比賽、游戲等，自己也參與其中，特別是與張華“打”成一片，激發他參與興趣。這樣，他的精力很大程度地發揮在有意義的、積極的閱讀和活動中，慢慢就養成良好的習慣。

班集體是一個微型的教育學生的社會體系。學生在班集體中成長，在班集體里學會管理自己；在與他人的比較和評價中認識自己；在與他人的交往中學會與人相處。班集體為學生的心理健康提供了教育情境。一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶學生個性、健全學生人格的熔爐。同學及輿論力量和榜樣作用，常常要比教師說教強得多。所以班主任需要充分利用班集體對學生心理素質形成和發展的作用，通過營造安全、融洽的班級氛圍，以集體帶動個體，促進全體發展。

首先我和學生們商議確立班集體目標——班級是我們快樂的家。要求學生列出能為班集體做些什么，以使班級成為一個愉快的地方。班級重點在于培養學生之間互信和寬容，能相互關心、相互幫助、能學會情感的表達與心靈的凈化。再挑選一批樂于奉獻、正義敢管成績卻未必出色的學生做班干。“習慣委員”專項負責個人文明，“宣傳委員”宣傳班級新人新風。班長專門負責幫助張華，旨在消除和安撫環境對張華易沖動情緒的刺激。班干部以身作則，模范帶頭形成浩然正氣，班級有了正確的輿論導向，也就成為一個有凝聚力的班集體。對班上出現的違紀、不良行為現象，我大都放在集體的紀律的背景上處置，形成了班級監督。

篇8

一、“了解”是事情解決的根本

“知己知彼，百戰百勝”，這是用于戰爭上的藝術，用來解決學生的教育問題，有時也能收到不同凡響的效果。了解學生的家庭情況、學習狀態與生活形式，對于生管老師來說是十分重要的。這就如同醫生了解自己的病人一樣，只有對癥才能下藥。因此，一名生管教師要贏得學生的信任，做好生管的工作，除了要具備較強的管理能力之外，學習教育心理學、青春期學生心理，以及特殊生管理方式等都十分必要。事情一出，絕不出口責備，問清情況，理清事實，引導認識是我常用的教育方法。對十幾歲的學生來說，打架是常發生的事，老師就不能一看學生打架了，就不分青紅皂白地先打五十大板。學生張某和陳某在一個中午打了起來，我經過了解發現，他們是因為出于狹隘的集體觀，為“集體”爭光，而引發打架的。中午他們兩個班級進行籃球賽，就因為一個犯規動作的判定存在爭議，誰也無法說服誰，就打了起來。因此，我常常在問清情況之后，找準事情的交點，用詢問的方式處理他們的矛盾，這樣學生就能夠理性看待自己的錯誤。

二、“走心”是取得信任的關鍵

心靈相通，方能取得信任。對于十幾歲的學生來說，他們往往容易隱藏自己的想法，其重要原因在于，他們獨立個性的形成，以及生活中做錯事時，大人們總是不問青紅皂白，先是教訓一通，遭遇一些不理智的待遇后，他們本能地用逆反把自己的內心保護起來。時下，學生玩手機、吸煙，對于他們來說，是一種瀟灑，是一種享受，是一種標新立異。如何做好學生的教育工作，既能讓學生認識錯誤，又能讓學生改正錯誤，是一個讓老師頭痛的大難題。記得我在巡查學生宿舍時，就發現高三的一個學生――林某，正躺在床上吸煙，這個學生已經不是第一次在校內吸煙了，也不是第一次被老師教育了，每次教育他的時候，他都能說得很好，既說了自己的錯誤，更表態要改正。可過后，我們總會再次發現他違反紀律。按平常的教育方法，寫檢討，認識錯誤，保證不再犯。可對這樣的學生，如果再用這種方法教育，那么只是讓錯誤不斷循環。于是，我并沒有把他立即帶到保衛科進行教育，我們一起分析了他會吸煙的原因，然后讓他說說吸煙的危害，尤其是在學生宿舍里吸煙的危害。接著我們一起分析了當下的校園，現在老師也基本上不吸煙了。告訴他，想吸煙時可以和同學去運動、下棋、聊天、去圖書館看書，等等，建議他先從盡量少吸煙開始做起，慢慢地到不吸煙。在心靈的溝通下，他不僅答應了，而且保證了在一定的時間內做到。漸漸地，他戒掉了煙，還高興地過來向我匯報成果。給學生改正錯誤是需要時間，需要寬容，需要激勵，需要尊重，需要信任的，平等對待他們，放下我們的身段，多和他們聊聊，這才是教育學生的好方法。

三、“幫助”是贏得尊重的妙法

青少年在這個階段情感十分脆弱，遇到事情時喜歡走極端，因此，在必要的時機給予他們幫助非常關鍵。對于這個年段學生，不僅要給予物質上的幫助，更重要的是要給予他們精神上和心理上的幫助。由于心理上的不成熟和思想上的相對獨立，因此，學生用自己的經驗去感受、追求新事物，價值觀的未成形使得學生往往喜歡用自己的方式解決問題，造成了嚴重的后果。作為生管老師，我們在關心學生的生活外，還要關注這些學生的思想動態，學生生活中的不愉快往往會化作極端的做法。引導學生認識事情的本質，教會學生處理自己的事情，解決生活中的煩惱。生管老師要提供心理上的疏導，尋求解決問題的最佳方式，必要的情況下，也可以適當進行物質上的幫助。高一一名女生丟失了100元錢，要求我們調取錄像幫助查找，反復進行了好幾次，但一無所獲，期間她還不斷打電話給家長，言語間條理不是很清晰，語言有些極端。發現不太對勁后，我聯系了學生家長，家長告知學生有輕度的抑郁癥，對周圍的人事物極度不信任。為此，我們制訂了一系列的談話方案，首先，從心理上得到認可，我們拿出了100塊錢給她，告訴她有同學撿到了她的100塊錢。其次，引導她學會感謝他人，并讓她與另外一名女生成為朋友。再次，不時關心她，稱贊她，鼓勵她多參加社團，與他人接觸。慢慢地，她的抑郁癥狀得到緩解，與他人溝通也恢復了正常。

篇9

王平的母親打來電話詢問孩子的近況，我如實反映了孩子的一些問題，沒想到她大為驚訝，在電話那頭竟然輕輕抽泣起來。原來，王平小學時是一位積極上進、刻苦認真的學生，一至六年級一直都是班長，學習成績也很優秀，是父母心中的“乖乖仔”。升入初中后，他的學習態度發生了很大變化，課堂上表現消極，課后行為有偏差，老師從他身上根本找不到“優秀的影子”。王平的母親在電話里沉默了很長時間，我一時也不知道該怎樣安慰她。最后，她還是對我說了一些關于王平的事。

這位母親早就預感到王平有問題，周末放學回家后不像以前那樣愛學習了，言行中也總是在敷衍父母。有一次王平說：“媽媽，我想想上小學的時候真傻，只知道學習，不知道玩……”她當時就感到心里一震，卻沒有認真作出反應，只是說了一句：“不學習才傻呢！”然而，讓這位母親無論如何也想不到的是，孩子的話是真心話。同樣，作為班主任發現王平有問題的時候，我也不相信升學記錄上很優秀的學生不僅上課時走神，還在課余打鬧欺負小同學。為此，我聯系過王平的父親，就孩子的一些行為表現進行了交流。家長開始還冷靜地和我分析教育孩子的辦法，可是等到與王平見面時，家長終于控制不住情緒當面就訓斥起孩子來，并威脅回家再“收拾”他。糟糕的是，王平父親的后續教育竟不了了之，甚至連孩子在學校的行為表現都沒跟王平的媽媽說。這樣的會面我認為是不成功的，王平的問題沒有得到很好的解決。

經過調查反思，我認為在王平的教育問題上存在幾個原因。第一，作為老師，我沒有深入了解學生的心理變化，也沒有與家長做好溝通，幫助家長提高家庭教育的認識，介紹一些適合家庭教育的方式方法；第二，作為家長，王平的母親不能及時與孩子進行溝通，心存僥幸，缺乏教育意識，而王平的父親則在教育方式上簡單粗暴，缺乏長期考慮；第三，調查的事實證明，家庭不和是王平“叛逆”行為的直接誘因，父母之間的矛盾對孩子的心理發展產生了負面影響。從以上原因可以看出，真正造成“王平問題”的主因是家庭環境因素，是家庭教育的缺失。家庭教育是孩子成長教育中的重要形式，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。一方面，家庭環境、父母行為、生活習性對孩子的成長起到潛移默化的教育影響；另一方面，家庭教育是不可替代的，是父母給予的，是以親情為基礎的成長指南，是以愛為主題的心靈感悟，一旦缺失只能遺憾。既然找到了“王平問題”的原因，轉化工作也就有了目標。其中，最關鍵的一步就是形成家校教育合力，幫助家長提高家庭教育的認識，創造和諧、溫馨的家庭環境。

作為班主任，我很關注王平這個有些特殊的學生，認為盡到了自己的教育職責。作為家長，王平的父母很重視孩子的成長，似乎也盡到了家長的責任。王平為什么還會成為一名后進生呢?反思之后，我深刻認識到自己在教育方式方法上過于簡單，面對情況復雜的學生過于相信自己的能力；同時，也認識到家庭教育在孩子成長中起著不可替代的作用，是不能缺失的教育。家庭教育是來自生活點滴的教育，是來自父母無私的情感教育，是不能缺失的愛的教育。我期待通過家校良好的溝通，王平的父母會認識到家庭教育的重要性，會站在孩子的角度，去營造愛的家園，以親情溫暖王平年少的心，共同創造美好的未來。

作者單位 山東省膠州市第二十三中學

篇10

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4283(2011)05-0172-05

收稿日期：2010-10p-22

基金項目：教育部人文社科規劃項目(09YJA880081)；陜西師范大學研究生培養創新基金資助項目(2010CX005)

作者簡介：楊令平，男，陜西西安市人，陜西師范大學教育學院博士研究生，新疆喀什師范學院教育系講師；司曉宏，男，陜西乾縣人，陜西師范大學教育學院教授，博士生導師。

近年來，隨著國家一系列促進農村義務教育發展政策的出臺與有效實施，西部農村學校布局不夠合理、校舍條件差、教育裝備落后的狀況有了極大的改變。西部農村義務教育發展重心已實現了由以教育設施設備投入為主的外延式發展向以提高教育教學質量為主要內容的內涵式發展為主的轉變。目前西部農村義務教育與東部發達地區及西部大中城市之間的差距主要表現在教學水平和教育質量上，而造成這種差距的關鍵主要是由于師資隊伍水平的差異所致。因此，只有消除了師資水平上的差距，才能從根本上縮小西部農村義務教育與東部發達地區及西部大中城市之間在教育質量上的差距，繼而才能扎扎實實地推進義務教育均衡發展目標的實現。筆者認為，在目前的現實背景下，消除東西部之間、西部城鄉之間師資隊伍水平差距的根本措施在于建立健全西部農村義務教育師資保障機制。

一、完善引入機制，拓寬西部農村地區師資來源渠道

良好的引入機制能從源頭上保證高素質教師進入西部農村義務教育教師隊伍。針對目前西部農村教師隊伍引入機制的現狀，筆者認為應重點健全和完善以下制度：

第一，完善工資待遇制度，以利益導向為手段吸引優秀師資。目前西部農村教師隊伍在入口上存在著好教師“進不來”、“不愿來”的現象。據我們在西部部分省市調查，自1998年實行高校畢業生“自主擇業，雙向選擇”的基本政策以來，縣城及縣城以下的農村中小學很難補充到正規的大學畢業生。造成這種狀況的原因主要是農村中小學辦學條件差，生活環境艱苦，工資待遇低。一些師范院校畢業生寧肯在城里打工當“蟻族”，也不愿到西部農村中小學任教。針對這種狀況，要吸引優秀人才向西部農村中小學流動，就必須大幅度提高西部農村從教人員的工資待遇，增強西部農村中小學教師職業的吸引力。為此，筆者建議：一是從國家層面對西部邊、老、少、窮地區的農村教師實行特殊津貼制度，即在現有國家工資的基礎上，對邊遠貧困地區的從教人員額外再增加一部分經濟收入，并且增加的幅度一定要具有誘惑力，能夠達到吸引優秀人才到農村尤其是到邊遠地區積極從教的目的。二是西部各級地方政府應針對本地經濟社會發展和自然地理環境的實際，對城鄉之間和經濟社會發展水平不同的農村地區之間的教師實行有差別性的地方津貼、補貼機制，即越是邊遠、貧窮和艱苦的地方，教師所獲得的補貼和待遇就越高。筆者認為，在目前城鄉二元結構明顯、差距顯著存在的狀況下，不實施這兩條措施，便不足以從根本上吸引更多優秀師資向西部農村流動，不足以改變西部農村教師隊伍建設的落后面貌。陜西吳起縣從2007年起對農村一線教師實行了浮動一級工資并給每位非本縣籍教師每月增加100元住房補貼和每年補助2 000元探親費等政策，使得該縣僻遠地區農村中小學教師隊伍出現了“流得進，穩得住”的良好態勢。這一做法正好印證了筆者的觀點。

第二，認真執行教師準入制度，嚴把教師入口關。教師資格制度是教師隊伍建設的門檻，也是教師準入制度的核心。目前西部個別地方農村中小學在教師隊伍入口上還存在著把關不嚴、標準過低的問題，即一些資質不夠、學歷不達標的人通過各種關系進入教師隊伍。為此，筆者認為應嚴格西部農村教師的準入制度。首先，堅持“國標省考縣聘校用”原則，確保新進教師達到國家教師資格標準。其次，要合理確定西部農村中小學教師編制。廣大西部農村地廣人稀，學校難以形成較大規模，且寄宿生比例較高。針對這一實際，必須適當擴大西部農村學校的教師編制標準，降低其生師比。同時，應根據西部農村中小學寄宿制學生數量不斷增加的客觀實際，適當增設生活教師的編制和崗位。針對目前西部農村教師隊伍普遍存在的結構性缺編的實際，應在優化編制結構的基礎上重點加強對英語、藝術、體育、信息技術等奇缺專業教師的補充。

第三，繼續推行和完善教師特崗計劃、支教計劃、免費師范生等政策，確保優質教師資源能夠及時補充到農村。首先，應進一步實施好特崗教師計劃。2006年開始實施的“特崗計劃”在短短的幾年里已取得了明顯成效。2006-2008年，全國共招聘了6萬多名特崗教師，他們覆蓋在西部400多個義務教育攻堅縣的數千所學校之中。這些教師的加入，從學識水平、觀念視野到教育教學的方法和手段等方面，都給西部農村中小學帶來了一股清新氣象，并使西部農村義務教育質量發生潛移默化地提升。其次，要進一步擴大和完善實習支教計劃。師范生“頂崗實習支教”政策的實施既緩解了農村學校師資的不足，又提高了師范生的實踐技能，同時還促進了農村教師隊伍業務素質的提升，是一項一舉多得的極好措施。目前需要注意的是，一方面應進一步擴大該計劃實施的范圍和規模，另一方面師范院校應與當地政府聯手共同建設好實習基地。再次，要落實好免費師范生政策。免費師范生政策必將在很大程度上優化農村教師隊伍結構，豐富農村中小學優質教師資源。2011年是免費師范生畢業的第一年，目前國家有關免費師范生就業方面的政策已經出臺。在貫徹落實免費師范生就業政策時亟需注意以下幾點：一是要保證這些學生能夠按照“雙向選擇”的原則在城鎮學校落戶；二是要讓他們在服務期限內能夠真正下到農村基層學校，并認真幫助他們解決好工作上和生活中的各種后顧之憂；三是積極做好教師的后續培訓提高工作，使他們盡快將所學理論與實踐有機結合起來，從而迅速提高農村基層學校的教育教學質量。

二、強化激勵機制，充分增強西部農村教師隊伍的發展動力

美國哈佛大學教授詹姆斯指出，如果沒有激勵，一個人的能力發揮只不過20％-30％；如果施以積極有效的激勵，一個人的能力則可以發揮到80％-90％，其間幅度差距達60％。教師作為一種知識型行業和學習型群體更是如此。因此，建立健全教育系統內部的競爭機制和激勵機制，強化教師自我進取、自行提高的內在發展動力，是加強西部農村教師隊伍建設、提升其整體素質和水平的另一條重

要途徑。

第一，強化教師內在激勵機制。長期以來，人們更多地從外在條件和外部表象上對西部農村教師給予了關注、關心和關愛，而對他們的內在需求以及內在激勵則較少顧及，這就使得諸多針對西部農村教師隊伍建設的政策措施因缺少其主體的內在自覺和主動回應而在實施效果上大打折扣。同時，由于西部農村中小學教師長期處于較為封閉的狀態，與外界的交流溝通較少，這就使得他們一方面產生了自卑情結，自信心相對不足；另一方面也導致他們意志松弛，進取動力不足，這在很大程度上限制和阻礙了他們的專業能力發展。針對這種實際，必須在西部農村教師隊伍建設上強化激勵機制，并以此來充分調動他們的積極性和創造性。首先，應加強師德教育。通過師德教育來強化他們的責任感，使他們愛崗敬業、認真教書、為人師表。其次，應強化他們的內驅力。心理學研究表明，教師工作的內驅力更多地來源于自尊心、成就感、自我發展與自我實現等內在需要。學校管理者應通過種種精神表彰和物質獎懲機制的建立，通過民主、平等、進取的校園文化的營造，通過各項管理改革措施的推進等，來不斷增強教師內在的自我激勵，使其產生強大的發展動機。

第二，強化教師的外部激勵機制。教師專業能力的發展，在教師個人內在自覺與努力的同時，還需要靠外在環境和條件的支持。因此對教師的激勵除了需要強化內在激勵機制外，還要強化外部激勵機制。強化外部激勵機制的手段多種多樣，目前最重要、最實際的是要認真施行和推進績效工資政策。2009年，我國開始在義務教育階段學校實施教師績效工資政策。實施這一政策的初衷，一是為了提高中小學教師的待遇，二是為了把教師的勞動業績與經濟收入密切掛鉤，從而鞭策其敬業投入、勤奮工作。根據筆者在陜西、新疆的調查，績效工資的實施在廣大西部農村地區已引起了良好反響和效應，調動了教師專心從教的積極性。但這一制度在執行中也出現了一些問題：一是目前許多西部省份還沒有出臺明確的配套政策，這導致各區縣自行制定的政策極不統一；二是由于考核標準還比較模糊，因此考核工作流于形式，這導致許多學校存在平均發放的現象，難以發揮激勵功能。為此筆者建議，西部各省級政府應盡快制定適合本地區的績效工資配套政策，同時應建立健全教師考核標準體系，嚴格考核制度，真正做到優勞優酬，多勞多得。目前尤其是要注意打破績效工作發放中的平均主義思想，堅持在科學考核的基礎上把績效工資發放與教師的工作業績密切掛鉤，拉開分配差距，以真正發揮績效工資的杠桿作用，達到增強農村教師隊伍建設內在動力和活力的目的。

三、健全培訓機制，大力提升西部農村教師隊伍的整體素質

教師素質不是一次性形成的，而是一個連續積累和發展的過程。因此，健全教師培訓機制，使其能夠不斷獲得學習與發展的機會，是加強西部農村教師隊伍建設、縮小東西部之間和城鄉間教育差距的十分重要的手段。2011年1月，教育部頒發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，《意見》從貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》、促進新時期教育事業科學發展的高度對于當前及今后一段時期內我國中小學教師培訓工作做出了明確部署和要求。目前當務之急是應認真地貫徹落實這一文件精神。

第一，中央政府應進一步加大對西部農村中小學教師的專項培訓投入，擴大“國培計劃”。實踐表明，西部農村教師隊伍素質水平之所以低下，一方面是缺乏優質師資，另一方面是由于現有教師隊伍得不到及時、有效的培訓。在信息資源和培訓機會不對等的情況下，西部農村教師與東部發達地區及西部大中城市教師的差距只能越拉越大。為此，筆者建議：一是中央政府應建立西部農村教師培訓經費保障的長效機制，進一步加大對西部農村中小學教師培訓的經費支持力度；二是西部各級政府和學校要認真貫徹落實財政部、教育部辦頒發的關于《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》(財教[2006]5號)，確保“按照學校年度公用經費預算總額的5％安排教師培訓經費”，保障教師培訓經費足額到位，專款專用；三是應進一步擴大“中小學教師國家級培訓計劃”(“國培計劃”)的規模，并著力向西部農村中小學教師傾斜。只有擴大“國培計劃”的受益面，才能為處于偏遠落后地區的西部農村中小學教師提供更多的優質培訓機會，縮小他們與東部地區及西部大中城市教師之間的水平差距。

第二，加強西部地區區縣級師資培訓機構建設，充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。從目前的實際狀況看，西部廣大農村中小學主要在區縣教師進修學校接受培訓。而據我們在陜西的調查，該省現有的89所區縣教師進修學校中，絕大部分存在經費不足、設備老化、師資力量薄弱等問題，并由此導致農村中小學教師培訓成效甚微，事倍功半。針對這一實際，我們建議：一應進一步加強縣級教師培訓機構建設，并促進其與縣域內相關機構進行整合或合并，將縣級教師培訓機構真正建設成為上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與培訓中心。二應切實加強縣級教師培訓機構的師資隊伍建設，提升其整體能力和水平，使其能夠真正發揮出應有的培訓職能。三應進一步強化縣級教師培訓機構在對農村中小學教師進行集中培訓、遠程培訓及校本研修中的組織協調和服務支持等功能。

四、建立合理流動機制，均衡配置西部農村中小學教師資源

美國、法國、日本、加拿大、韓國、新加坡等國解決本國師資配置不均衡的實踐表明，建立科學合理的教師流動機制是縮小城鄉之間、區域之間師資水平差異、促進教育均衡發展的重要途徑。目前西部各省正在按照《教育規劃綱要》要求積極建立縣域內教師流動機制，在此過程中需注意以下幾點：

第一，構建完善的教師流動政策和制度。相應的制度建設是保障教師合理流動的關鍵。在教師流動機制方面，西部地區各級教育行政部門應以法規的形式明確規定教師流動的義務、程序和期限等。同時，還應出臺教師流動的相關考核制度。只有通過上述制度的建立，才能廣泛、有序地推動城鄉之間、區域之間教師的合理流動。

第二，設立教師流動特殊崗位，促進優秀師資向西部邊遠地區流動。城鄉之間教師福利待遇的巨大差距是教師不愿流動的重要原因。為此，要吸引更多教師流動到農村地區尤其是邊遠山區，就應根據不同農村地區的實際情況設立一定的特殊崗位，對這些崗位在經濟待遇和評職晉級等方面制定一些優惠政策，使越是偏遠、越是條件差的學校相應的待遇越高。通過這種方式才能使優秀人才進入西部邊遠落后地區的農村教師隊伍之中。

第三，繼續深化學校人事管理制度改革。構建合理的教師流動機制的關鍵在于深化學校人事制度改革。為此筆者建議，要改革現行條塊分割、以學校為主的教師管理制度，實行由縣(區)教育行政部門統一聘任、管理和配置師資及全員合同聘任和“無

校籍”制度，使教師由“單位人”變為“系統人”，這樣有利于縣域內師資隊伍優化組合與合理配置。與此同時，還應深化校長管理制度改革、建立校長定期輪崗交流制度，促進城鄉之間、區域之間的學校管理水平交叉提升，和諧并進。

五、創建退出機制，永葆西部農村教師隊伍建設的活力