導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教師個人研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。

在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。

進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。

近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。

1 模型的形成機制

教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。

基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。

2 模型的基本假設

2.1 體育教師的身份認同和使命擔當

教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。

2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略

為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認同

用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。

2.4 重塑體育教師專業發展的主體性

國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。

3 模型的若干構成要素

3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體

近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。

3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為

體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。

3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為

學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。

3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式

圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。

4 模型的構建

4.1 構建概念模型

在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。

圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業

發展概念模型

4.2 構建實體模型

實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師

專業發展實體模型

1）教師工作坊提出和發現問題。

教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。

2）專家引領與專業學習。

根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。

3）課例研修與專業反思。

課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。

5）開展行動研究。

教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。

6）形成經驗與能力提升。

體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。

7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。

樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。

在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。

體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。

5 總結

基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。

本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。

該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。

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篇2

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據區教育局下發的整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合本鎮實際制訂出可操作、能落實的鎮級教研方案，在方案的引領下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發揮鎮級體育教研優勢，促進全鎮體育教師及學校體育工作的整體開展。

一、級小學體育教研方案

依據區、片整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合我鎮各校實際情況，制訂出鎮級小學體育教研方案，詳見表1。

二、實施建議

1.主題鮮明，形式創新。

鎮級教研要主題鮮明，形式創新，切實解決教師教學、訓練、教研中的疑難問題，創新學校特色，借助網絡，搜集資料，自主研修；校、鎮構建網絡平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學技能、大課間現場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據教研方案，每月開展主題教學、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實，成效顯著。

教研過程要做細、做實。嚴格按照方案，把握時間節點，每月月初下發活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責；月中研討、交流、小結；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。

篇3

1、積極參加年段教研活動，與同組人員認真備課，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發于博客上，形成自己的理論觀點及教學風格。 認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認真上課;積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。

3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到兩個反思：教學前反思，教學后反思。

4、充分利用網絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

20xx年中小學體育研修計劃書(二)教與學，是學校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標。體育學科作為學校教育中的重要組成部分，當然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學觀念，提高自己的教學專業能力，跟上現代化教育教學形式的需要。通過這次專家培訓，為了讓自己快速成長，特制定個人發展三年規劃如下：

一、指導思想

體育教學是學校教育重要組成部分，是學生掌握運動技能，掊養終身體育意識的重要途徑，促進新建學校更好的發展。積極開展教學研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發展學生的主動性，培養學生的創新意識和進取精神，全面提高學生身體素質。

二、總的目標

1.繼續繼承優良體育教育教學品質，衣著符合教師規范，以普通話教學，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經驗，樹立獨特的個人教學風格，向業務水平高的“經驗型”青年教師轉型。

2.繼續體育專業理論結合專業技能的學習。熟知《教育學》《學校體育學》等有關著作，更新個人專業知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優秀教師的展示實踐課中，開發教育資源，從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。

3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。

三、具體目標

1)繼續自己的專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環境。

2)繼承優良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種器材豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。

3)閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學類學術活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。

有健全的職業道德，充滿愛心、耐心、細心，有大膽的勇于嘗試和創新之心，能多學多看多嘗試，凡事多從學生的立足點出發，成為一個善良的，有個性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎上，潛心研究教材、精心設計教學、認真上好每節課，力爭達到優秀教師的水平。

第二年：多讀教學方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學反思，進一步提高教學水平。

第三年：在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對以上的目標，我將在這三年里做到以下幾點：

篇4

體育教師教學技能是對體育教師整體素質的基本反映，通過此次技能大賽，您認為應該如何提高體育教師的專業能力和專業素質？

夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量

趙永忠（新疆教科院）

新疆代表隊在今年自治區中小學體育教師基本功比賽的基礎上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓練中。集訓中，老師們不僅要熟練掌握中小學生廣播操和武術操、隊列隊形、民族民間傳統體育、舞蹈這四大部分的集體項目，還要掌握理論部分（撰寫教學設計教案，聽課、評課），以及本次體育教師教學技能比賽的實踐部分（自選項目，規定項目共計三十個），這是對每個參賽體育教師專業素養的嚴峻考驗，新疆代表隊本著“務實創新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風格，賽出了水平。

通過參加這次比賽使老師們認識到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學校體育課程改革的深入發展，貫徹實施《課程標準》，夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量，提高學生體育與健康方面的基礎知識和基本技能日趨重要。體育教師承擔著發展學生健康體能、傳授良好運動技能、培養學生健全人格的重大責任和使命，只有注重加強自身鍛煉，才能在體育課的教學中游刃有余、得心應手，才能更好地適應新形勢對體育教學的需要。

開闊視野 堅定方向

張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）

由于受過去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復。如何注重提高體育教師的專業能力和專業素質、加速體育教師成長的專業化進程、提升教學水平已是各級教研員工作的當務之急。體育教師若以全新的姿態走進新課程，則必須提升自身的專業素質，做到以下幾方面：

1.轉變觀念、加強學習，提高教師對新課程改革的認識

首先，觀念的改變是教師對體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強調教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來，教師要面對課程的建構，認識課程改革的作用和意義。觀念的轉變還體現在教師對體育課程改革的合理性的認可。作為改革的實施者，教師只有充分認識到改革的必要性，才能主動接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進。其次，教師要深入學習新課程標準。作為教學的基本依據新課程標準規定了教學的基本內容、基本目標和基本方法。新課標需要有新的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓，讓教師經常性、目的性的進行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實效在教育教學方法、組織形式、教學的重難點等方面相互切磋與交流，進而提升專業能力。

2.培養教師良好的職業道德觀、積極進取的創業精神

教師具有良好的職業道德觀才能不斷的加強自我修養，加強自己的形象塑造，成為一個自我形象良好的合格載體。體育教師是一個特殊的職業，甘于吃苦就是要求體育教師認真備好、上好每一節課，組織好每天的“兩操”、課余訓練和課外體育活動等工作，認真、踏實、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實際行動和成績贏得同事在工作上的支持，以及領導對自己的賞識和關注。此外，善于用獨特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進取的創業精神。

3.加強教師專業素質和綜合素質的培養

長期以來，學校體育教學受到傳統體育教學以傳授技術為主的理論思想影響，這種教學模式不僅束縛、壓抑了學生的積極性和主動性，也不利于發揮體育教師的積極性和創新精神。體育教師是學校體育教學工作的生力軍，學校體育的教學成果在很大程度上取決于教師的素質。體育教師要樹立現代教學理念，不但要具備一身過硬的基本功，搞好教學，同時要善于記錄、反思和總結，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學實踐中的經驗、問題和思考累積下來，而反思和總結能使我們有時間提煉和升華這些經驗，在教學實踐中不斷摸索，尋求創新。專業素質和綜合素質的培養才能使體育教師向自我提高、自我發展的研究型教師努力。

海汶（北京市東城區教師研修中心）

十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強化體育課關鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對于提高廣大體育教師研究教學的積極性和提高教學質量的積極性都會有重要意義。在貫徹落實三中全會決議的過程中，這樣的比賽將會是提高青少年體質健康一個非常重要的途徑和手段。

對于此次大賽的項目設置、比賽方式、組織方式及評分規則方面，您有何建議？

趙永忠 （新疆教科院）

對本次體育教師教學技能比賽的建議：

一，既然是體育教師教學技能比賽，參賽教師應參加所有自選項目的比賽，并且在所有的項目中抽簽上模擬課，這樣才能體現體育教師的教學技能。

二，評審專家應聘請全國各省、市、自治區教研員擔任，因為他們對比賽項目相對比較熟悉。

張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）

本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個別細節問題上還有待提高。首先，在項目設置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學的內容多是中學的，中學的內容多是高中的。高中和初中一起評課，兩塊目標還不一樣，評委老師水平差異大。在裁判過程中，脫離了比賽規程的要求，只強調專業性，而忽略了模擬授課中的對象和方式，與實際教育教學的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現不出它的價值。

此外，在組織上安排強度太大，體能消耗大。評分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計算成績，也不知道自己的各項成績名次，成敗在哪一無所知。比賽中裁判的評判尺度不一，項目不同打分的尺度和把握點也不一樣，失去了比賽的價值和公平性。

建議：1.比賽是為了更好的學習和交流，比賽時要給參賽選手更多學習的機會。2.評分方法提前告訴各省帶隊領導，讓領對較好的把握比賽的進度。3.評委的評分點一定要接近教學一線。4.主辦方能夠推出一些優秀的參賽教案、評課，模擬授課的視頻等供大家學習。

陳明祥（福建省普通教育教學研究室）

從以人為本的角度出發，國家此次比賽從下文到比賽的時間太短，省里沒有充分的時間選拔和準備，建議至少提前半年下達相關文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發展環境也不是特別樂觀，希望設置獎項的時候，設置成特等獎、一等獎、二等獎和教師指導獎，充分調動教師的積極性。

廣播操、武術操比賽十幾個隊同時上場比賽，且是排成縱隊，評委也只是看個大概，無法看出各個參賽教師的真實水平。從參賽教師項目選擇均衡性來看，建議減少廣播操、武術操和隊列隊形的分值所占的百分比。隊列隊形比賽建議每個參賽教師自喊自做，這樣更能體現教師的水平。廣播操、武術操和隊列隊形是先計算團體分數，再分別計算到每個參賽教師身上，這樣對有些優秀的參賽教師不公平。廣播操、武術操所占比例建議減少到5%，隊列隊形所占比例不變。

比賽的項目設置上，從一專多能的角度出發，建議每個參賽教師必須選擇兩個自選項目，所占百分比建議減少到25%，以引導高校學生認真學習運動技能。

如果比賽時間允許，每個參賽教師選擇兩個規定項目，其中一項為參賽教師自己最擅長的，另一項為最擅長的一項和兩個自選項目除外的7項中抽取一個。所占百分比建議增加到40%。

海 汶（北京市東城區教師研修中心）

1.規定項目選擇教材的統一性和適用性問題

在規定項目中，分中學組和小學組，但在實際教學中各地區所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統一；此外，比賽中中學組是有初中和高中之分的，而高中實行的是模塊教學，在比賽中規定項目比賽，有的教師對教學對象把握不清。因此，亟需對現有教材進行梳理，請有相關專家把關，使教材名稱科學化。

2.規定項目的抽簽問題

一是取消大項目的抽簽，直接抽小項，但競賽規程公布須提前，讓教師有充分的準備時間；二是直接規定教材，像自選項目一樣讓參賽隊自主安排，但隊員間不能相同，目的是展示最好的教學。

3.評審專家的組成問題

由于教師技能比賽不是用時間、距離、高度等量化指標來評判成績，而是根據動作規范性與運用效果由裁判員憑自己的經驗和直觀的感覺進行評分，這種評判方法給評委們增加了評判的難度。在比賽過程中，要求各項目裁判嚴格遵守比賽規程，尊重運動員，尊重客觀事實，嚴肅認真、公正地裁決，秉公執法，以良好的職業道德風尚和專業的裁判素質確保比賽的順利進行。

此次比賽裁判是由各省市大學教師選派，但沒有制定相關的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評判公正性的缺失。建議建立以高校專業教師為主的專家庫，今后技能比賽的評審專家主要將在專家庫中抽取，并且制定評審中的回避制度，以提高專業性和公正性。

4.成績公布與獎項產生問題

成績錄取的方法，應提前告知，比如本次T值計算方法的取分，會前未明確公布，還有筆試部分考試成績沒有公布，造成公開性的缺失。

篇5

二、同課異構的概念

“同課異構”中的“課”是指教學內容，“構”是指教學設計。“同課異構”就是針對同一教學內容，不同的教師根據不同的學情、現有的教學條件和自身的特點，對教學內容進行合理化構想，由此進行不同的教學設計，選擇有效的教學方式，繼而進行施教。

三、校本研修的實施

校本研修的實施首先以體育教學為突破點，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學模式，有的采用自主學練式，有的采用導入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點和角度也不同，有的從運動技能的形成切入，有的從運動參與切入，有的從心理調適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進行導入，如游戲、設問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節課是：學習目標①學生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學會加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗游戲帶來的快樂。學習內容①奔向南京2014青奧會（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會的喜慶氣氛。教師進行激勵性導入：迎接青奧會要用實際行動，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運動，強身健體，下面就進行慢跑練習并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，為后面的教學奠定基礎，確保學生能熱情飽滿地參與學練活動。

主教材50米加速跑的教學中，首先帶領學生做一些輔練習：原地擺臂和高抬腿，然后講解、示范，重點提示學生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動時的聲響給學生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學生示范50米加速跑，并根據學生的示范動作加以點評。然后組織學生先進行站立式起跑的30米加速跑練習，在練習過程中注意點評，一個往返后過渡到50米加速跑。練習中采用獎勵機制，激發學生的興趣，金黃色彩帶作為獎勵送給做得好的學生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學生加速的過程，練習結束后簡要點評學習效果。

在放松環節，集體站成五環形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環標志，高呼“祝2014南京青奧會圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構”課堂教學形成了精致而細化的教學過程和環節，優化了課堂結構。

2.同學科同課題的教學內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行施教，體現出不同的教學風格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實現經驗共享，優勢互補，共同進步，帶來整體教學質量的提高。

4.在“同課異構”教學活動中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材——獨立設計——教研組說課——課堂實踐——比較創新——總結提升”的校本教研過程，并在研討中達成共識，實現資源共享，促進教師專業化發展。

5.“同課異構”校本研修為教師提供更為便利的交流互動機會和平臺。在這個平臺中，老師們對教材的重難點及熱點問題進行共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念、教學風格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達到取長補短、教學相長的有效結果，直接引發教師教學教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風格。教師對于新課標的理解和體驗不同，自然會探索不同的教學方法，形成不同的教學特色。“同課異構”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風采、各具特色的課堂，成為提高教學水平和能力、形成個人教學風格、總結教學經驗的一條有效途徑。

篇6

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-012-1

加強個人的自我修養從來都不是一個停留在口頭上就能做到的事件，更不可能一蹴而就，要想使自己的為師素質得到快速的提升，必須通過有意識、有計劃的艱苦磨礪和長期不懈的點滴積累才能夠實現。從體育教師的工作特性和對一些體育名教師的成功經驗的總結來看，“讀書—用書—寫書”不失為一名青年體育教師成長的有效路徑。

一、讀書

讀書對任何一個想成為優秀體育教師的人來講都是十分必要的。也許有不少的體育專業畢業人士認為，經過了系統的專業教育，足夠自己在基層的教學崗位上運用了，還要再去花那些時間讀書，根本就沒必要。事實上，基于兩個不爭的現實，我們就有繼續認真讀書的必要，一是當代社會知識更新的速度，新的思想、新的學說、新的方法和新的手段日新月異，如果我們不把讀書學習作為日常生活中的一個重要內容堅持不渝，就不能跟上時代的發展和步伐；二是體育學科本身就是一個龐大的體系，學校專業學習并不能完全滿足當前和今后學校體育教育的不斷發展的要求，更何況還有一些新的運動會不斷地充實到實際的工作中來，更為重要的是教學工作本身始終要面對一群活生生的人，而這些人受成長速度、教育程度、教育環境、教育內容等多種因素的影響，總在不同的階段表現出截然不同的行為等等，這些都給我們提出了一個又一個教育課題，需要我們從新的角度，用適應時代要求的新理論、新方法去加以面對和解決，這顯然離不開新的知識，而讀書就是獲取新知識的重要途徑。

有調查表明，中國人平均每年讀書不足一本，當然教師隊伍中的比例會高于這個比例，但是對體育教師這個以教授身體運動的特殊人群來說，不愿多讀書的習俗一定會影響整個隊伍建設而理所當然地低于同行們，這是我們必須正視的。因此，重視、學習、提倡多讀書、讀好書，是任何一個想成為專業排頭兵的青年教師的成長過程中的重要一步。

二、用書

“學以致用”可以說是一句警示語或者說是勸世文、勸學文，但真正做到學以致用并不是一件容易的事，它需要我們的意識，我們的毅力和智慧。說到底，讀是為了用，為了實踐，而主動地將新知識應用于教學實踐，同樣不是每個教書人都會自覺地去做的。因為體育課教學和其它知識課教學存在著很大的不同，體育教學的根本任務是讓學生的身體能夠動起來，動起來的方法、內容和手段有很多種，從知識結構上，每一節課即不同的運動從內容、性質到方法和手段之間，它們完全沒有必然的邏輯上的聯系，因此，教師在教學內容的選擇和安排上完全沒有邏輯約束，而缺乏約束就使得一些不愿下功夫的教者容易養成懶惰、不思進取、墨守成規等不良意識和習俗，但是對于一個一心想成為一名優秀的教者的青年來說，就必須自覺地將學習和實踐有機地結合起來，自覺地將新思想、新知識及時地運用到教學實踐，用于指導實踐，并切實能解決實踐中不斷出現的問題，特別是對那些熱點問題、疑難問題，做到多思、多想、多問、多嘗試，這樣不但使知識的學習變得越來越自覺，而且使所學知識得到及時的消化，以至真正從這些新知識中得到受益和啟迪。

需要指出的是盡管體育教學也是知識技能的傳授，但因為學生的學習所處的環境因素要比之其它學科類教學更復雜、多變，因此，應用知識的思辨性要求更高，這一方面給教者提供了更為廣闊的應用空間，要求教者不但要從教學對象的身體上、心理上、而且從人格塑造和智力開啟等諸多方面提出了挑戰，同時也更需要應用者勇敢地去接受各種挑戰，特別是勇敢地去嘗試他人沒有嘗試過的理論、方法、手段等等，這樣才能使自己始終走在同行的前列，最終真正成為一個行業的先鋒。

篇7

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0036-02

所謂體育發展規劃，就是以體育教師內在發展需求為基礎，通過體育組的自我計劃、自主實踐、自我反思，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質的一種學校體育長遠目標管理運行模式。制訂和實施體育發展規劃，在改進學校體育管理，喚起體育教師內在發展需求，充分調動教師的積極性、主動性和創造性等方面發揮著不可估量的作用。然而，有些學校將文本束之高閣，規劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。

一、領導忙碌，教師被動參與，建議上下聯動調動教師參與制定全過程

發展規劃，是加強學校管理的重要藍圖。但在基層學校實踐中，根本沒有經過科學、民主的決策程序，只是由校長、組長和少數骨干教師“按照上級意圖”，“接受領導任務”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來。有些學校盡管規劃文本已經確定，但要將體育組發展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數教師知之甚少[1]。更多的學校只是將發展規劃或上傳校園網，或利用會議進行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規劃，目標確定是基于什么考慮，沒有組織教師進行深入的學習解讀，所以教師知之甚少，規劃就成了應付檢查、裝點門面的“裝飾”。

教師沒有參與規劃的生成過程，對其價值就難以認同，這樣的規劃也就失去了生命力。如果規劃脫離上級教育發展規劃的主要精神，教師就很容易對規劃的可行性和權威性產生質疑。因此，采取“上下兩結合”可以有效解決這個問題。一是自上而下，就是首先組織教師認真學習上級教育行政部門和學校層面的教育規劃，明確發展的主要目標和達成任務，再組織骨干人員進行研討，有效地將體育發展規劃融入上級教育規劃之中，增加規劃的權威性。二是自下而上，就是校長或體育組長在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學科教師、學生和家長集思廣義，分析診斷體育存在的問題，找到亟須改進的關鍵領域，據此擬定相應的行動計劃。這種通過調動各方積極性、充分征求多方意見、綜合各方意見的研修過程，無形之中變成凝聚人心、匯集發展力量的過程。最后，還需要引導教師根據體育規劃，制定體育教師個人成長規劃，只有把每個教師的發展納入體育規劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規劃真正落到實處。

二、精美擺設，忽視過程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規劃是個“活文件”

一份詳盡的體育規劃，從論證到成文，需要花費大量的人力、物力和精力。可有些學校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來指導體育發展；或者平時不用，領導來視察、檢查了，趕緊擺出來，以獲得教育評估考核時的相應得分。還有些學校，表面上好像是遵照規劃好的“路線圖”實施教育行為，實際上只是在期初拿出來“曬曬太陽”，期末寫一份不痛不癢的總結交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規劃難免成為漂亮的擺設。

發展規劃的管理強調過程性、監督性、調整性和跟蹤性。設計、規劃、執行、評估、反饋、修正和管理其過程，就是一個不斷實踐、不斷修正的綜合研修與管理過程。首先，在規劃執行過程中，學校可以通過自評、檢查、考核、評比、展示、交流等方式，定期評估規劃的執行情況；引導體育組不斷地自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新，切實加強過程性管理。同時要根據評估情況進行必要的調整，確保規劃是個“活文件”。其次，學校要提供必要的支持，關注教師發展，通過壓擔子、定目標，為教師發展提供個性化的指導和咨詢。構建多樣發展模式，為教師提供多種發展平臺，如自由交流平臺、學術合作平臺、信息共享平臺、對外輻射平臺等，滿足教師的發展需求，以個體的全面成長來促進體育組快速發展。

三、面面俱到，缺少重點規劃，建議盤點家底分析優劣找準發展突破口

有些學校把規劃與工作計劃混為一談，事無巨細的把運動會、大課間、課堂教學、課余訓練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學習、教研活動和課題研究等都一一詳細列出，貪大求全，面面俱到，結果造成主次不分、缺乏重點。這樣的規劃，缺乏對體育組現狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。

卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優先位置解決。可見，面面俱到的規劃等于面面不到[2]。要解決這個問題，就必須要對體育組的現狀進行深入的分析，把握住體育組的優勢、劣勢、機遇和挑戰，明確優先解決的問題，找準體育發展的突破口。如針對學生體質差，把提升學生體質作為優先目標；針對體育兼職教師多，把打造兼職教師教學能力作為優先目標；針對教師理論水平缺乏，把科學研究作為優先目標；針對教師綜合水平較高，將培養名師作為優先目標；針對場地器材缺乏，把課程資源開發作為優先目標；針對教師技能退化，把開展基本功、大練兵作為優先目標；針對爭創特色，把爭創項目作為優先目標；等等。依據優先目標優先發展原則，根據學校的實際情況，分解大目標，制定綜合干預策略，快速實施優先發展戰略。

四、目標籠統，缺乏細化要求，建議落實責任量化任務規劃文本行動化

美好的藍圖只有通過具體的措施才能落實。可是我們在調研學校規劃文本時發現，文本中列舉出一些年度任務和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴重不夠。有些學校采用“繼續加強”“進一步”“深化”“克服”等概括性較高的動詞來表達任務或措施。但究竟如何加強、如何進一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規劃的內容和形式，籠統、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準，這樣的規劃，很難滿足實際工作的需要，也不是我們所期望的規劃。

針對這一誤區，在制訂行動計劃時，首先要把發展目標進一步地分解為若干個子目標，再將子目標進一步細化、調整，轉換成一個個具體的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目，在時間上進行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標。因此，在設定規劃時，要有一組明確的數據或任務設置，作為衡量是否達成目標的依據。如規劃大課間管理，就需要做到“五落實、六到位、責任到人”。“五落實”為值班領導落實，活動時間落實，活動場地落實，活動器材落實，帶班教師落實；“六到位”為領導督促到位，班主任組織到位，體育指導到位，學生參與到位，各方協調到位，安全檢查到位；“責任到人”就是切實落實領導責任、班主任責任和體育教師責任。為了提高活動的實效性，每一項活動還要制訂出行動方案，包括時間、內容、步驟、程序、預期的結果和檢測手段等，只有這樣，才能將可見的規劃文本變成扎實的具體行動。

五、貌似神合，缺乏個性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規劃校本化

筆者曾對調研學校的規劃文本進行仔細比對，發現彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標策略，大致雷同，只是在文字表達上有所出入。據了解，各地在推進教育規劃論證工作時，為了便于“硬啟動”，各地教育行政部門都為學校提供“樣板規劃”，將一些優秀規劃文本附在紅頭文件下發給學校借鑒，這就造成了一些學校為了應付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達方式，稍加改動就變成了學校自己的規劃，這樣的規劃自然失去了生命活力。

只有適合的才是有效的。套用他校的規劃，缺乏對本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學校，他們的規劃文本是最晚上交的，但該校的文本規劃卻是最富有內涵的。這源于該校的規劃來自從學習、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實，規劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規劃文本，用專家的話來說是“沉甸甸的”。可見，管理者只有重心下移，廣開言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來。常州市站在教育發展的最前沿，成功申報了教育部重點課題《陽光體育運動校本化實施與保障體系建構研究》，引導學校開展“健康視野，本土行動，特色發展”，目前已建立了143所陽光體育校本化實施項目學校或體育特色學校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰會、市二實小的武術、蘭陵小學的乒乓球、鳴凰小學的小排球、國英小學的羽毛球、博愛小學的校園健身操等，學生的健康成長得到保證，學校的獨特文化品位得到張揚，為全市學校體育走特色道路樹立了“樣板”。

總之，教育規劃，既是一項新生事物，又是一項非常艱辛的工作。這不僅需要勞力、勞神，還需要勞心，更需要我們堅守信念，堅持實事求是的思想，不斷完善過程管理，才能徹底改變學校體育“被動發展”的困境。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02

高質量的教育需要高素養的教師，建設高素養的教師隊伍是教育發展的迫切要求。教師素養的提高需要建設一個有助于教師發展的環境，近年來浙江嘉興南湖^在提高中小學體育教師專業素養的過程中以服務為前提，以引領為基礎，真正從教師的發展出發，積極助推體育教師的專業成長。

一、服務

經常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業素養的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。

1.供其所需

我們經常開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業素養，但在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現的內容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業素養的過程中能起到事半功倍的作用。

在工作中發現新教師進入工作崗位后，在教學方面往往得不到實質性的指導，尤其在教學設計方面，學校管理部門對新教師的管理只是一個學期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態性檢查，無法根據學科特性對教學設計進行指導與反饋，長此以往新教師容易養成應付性工作態度，并且要糾正這種工作態度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學校剛入門的新教師組織起來，成立活動小組，設計了一個“一課一單元一水平”三年規劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進行教學設計，了解教學設計必須具備的要素，為上課打下扎實基礎；第二年立足單元，讓他們懂得如何進行單元設計，了解素材如何轉化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進行水平設計（包含了學年與學期的設計），了解課堂教學內容如何進行分布，開始進入系統教學的階段。通過近年來對多批新教師的培養，取得了良好的效果。

人的需求是隨著年齡、時期的不同而發展變化的，也就是說個體在發展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養內容的選擇、發展平臺的構建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業成長做好保障。

2.構建平臺

一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現迷失方向的時刻，這時就需要有供其發展的機會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學工作，我們為新教師確定了前三年每月開展一次小組內教研活動的平臺。第一學年以規范課堂教學為目標，要求每月開展研討活動一次。前二個月進行理論性研討，從第三個月開始根據目標要求結合課堂教學進行研討，確保每年每個人在小組內進行公開教學一次。每次公開教學前一周，上課教師把教學設計傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學設計進行研讀，做到在課前有準備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現出來供大家商討，商討并不一定要達成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學年以初步掌握轉化教材為目標，要求每個教師自選一個內容制定8節課的一個單元，在課前一天通知上課教師執教單元中的其中一節課，真正發揮單元設計的作用。第三學年以系統教學為目標，要求每個教師制定一個水平段的教學計劃和一個學期的教學進度，了解一節課內容的組合規律，并通過每月一次的課堂教學研討中呈現出來，供大家分享與討論，驗證一節課中不同內容組合與單一內容的辯證關系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學的要求，為提高課堂教學的效率打下了堅實的基礎。

骨干教師采用走出去請進來的方式來提高他們的專業素養。在教學上每個骨干教師在組內進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區中小學體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結提煉形成論文。并且積極開展區域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區等同行進行了“中考項目趣味化”“基于課程指導綱要的課堂教學”“‘技術?體能?運用’視角下單元構建”等課堂教學的研討，拓寬了教學思路，夯實教學技能，豐富了教學經驗。在科研上加強科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學習交流教育教學理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學課時計劃優秀成果評比”和“全國學校體育優秀教育教學案例評比”。兩次活動我們團隊都獲得了優秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂。

平臺的構建應該能夠給每一個教師提供相應的機會，并且要讓教師在活動中承擔起更多的責任。不管是新教師的發展平臺也好，骨干教師的發展平臺也好，保證他們的參與機會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔任務，完成任務的質量好壞是一個過程，完成任務的過程對一個教師的成長更重要，隨著經驗的豐富，質量會越來越好。

二、引領

正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業發展。我們在做好理論引領、專家引領、外出參加學習、技能培訓等常規引領的同時，應著重做好以下兩個方面的引領工作。

1.項目引領

項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業素養。幾年前我們骨干團隊引進了《浙江省義務教育段體育與健康課程指導綱要》中足球與羽毛球教材內容單元的編制工作項目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學內容的理解，對“技術?體能?運用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學進行反思。在這個基礎上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導綱要的精神融入其中，又加深了對省指導綱要及足球教材的理解。在此基礎上骨干團隊又參與了《浙江省義務教育段體育與健康指導綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項目，參與者真正有了對省指導綱要乃至體育教學的深度理解，并且在教學過程中充分得到了體現，兩位參與者分別在“長三角地區特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進行展示，多位教師在浙江省九城區研討活動中進行展示，還多次到浙江省各地與同行進行課堂教學的研討。骨干團隊不僅在實踐教學中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區的體育教師在《體育教學》和《中國學校體育》雜志上發表了30多篇文章，骨干教師的專業素養得提到了全面提高。

我們不僅對骨干教師進行項目引領，對青年教師同樣也進行了項目管理，分別進行了“田徑”和“體操”教材的“技術體能運用”三維度教學策略的設計，通過一個學期（一個內容一個學期）的“設計-研討-反饋-再設計”過程，青年教師明白了三維度對學生發展的真正作用，課堂教學有了本質的轉變。在注重技術傳授的同時，更注重學生運用技術能力的培養，更關注學生參與體育活動興趣的培養。

項目引領的優點一是實踐性，在于貼近教師的實踐工作，教師有感性的認識，在感性認識的基礎上反饋、提升，再實踐再反饋再提升，最后達到一種理性的思考，達到悟的境界，使教師的學習能力得到提高。二是系統性，項目引領不是一個知識點（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學科知識的整合能力。三是持續性，項目研究不是一節課，不是一個活動，需要通過一個學期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養教師的研究意識，促進教師探究能力的發展。

2.團隊引領

篇9

2、體育教師教育的異化現象探究

體育教師教育的異化，必須清楚學校體育異化的現象，因為教師如果能夠在工作中很好的達到學校體育的目的，則說明我們的教師教育工作起到了積極的作用，正因為學校體育工作中出現了問題，我們才要探究原因，找到教師教育工作中的異化現象，進而提出解決的辦法。

2.1學校體育的異化現象

學校體育的異化現象并非都是人們有意識的造成的，許多是因為我們的認識尚沒有達到一定的高度，造成了對某些理論或現象的認識偏差，導致了問題的出現。

2．1．1對《標準》認識出現偏差

《標準》的內容與之前的《教學計劃》相比，出現了顯著的變化，對于體育教師的要求明顯提高，因此在解讀過程中，難免出現偏差。如對“健康第一”思想的錯誤認識，使得許多體育教師將體育課上成了“活動課”、“游戲課”，偏離了《標準》的軌跡，對于學生“終身體育”意識的養成，造成了不好的影響。

2．1．2對新的教育思想出現誤解

在《標準》頒布前后，隨著人們改革學校體育的呼聲的提高，許多體育工作者引入了許多新的教育教學思想，并在我國學校體育工作中進行試驗，取得了不錯的成績，吸引了大量基層體育教師的目光，并在一定程度上進行了推廣。但是，由于引進這些思想的都是國內知名的專家學者，其對這些思想的認識遠不是基層體育教師所能達到的，并且由于我國幅員遼闊，各地區生產力水平差異較大，出現了不同程度的異化現象。如有些教師引用“快樂體育”思想，認為“快樂”就是“玩樂”，體育課成了實質上的“放羊課”；一些教師試圖將生產勞動與體育課相結合，但是卻機械的照搬生活中的情景，將體育課上成了“勞動課”；另有一些教師為了求新求異，不顧學校的實際情況，形成了“蘿卜白菜進課堂”的現象。這些情況，都是體育教師對教育思想的誤解造成的。

2．1．3師生關系的異化

在很長的一段時期內，我們一直強調了教師的主導性，忽視了學生的主體性，學校體育教學中學生的主觀能動性被抑制。近些年來，學生的主體性得到了廣大體育工作者的重視，“以人為本”，突出學生“個性”的思想逐漸深入人心，但是其中出現了矯枉過正的現象。教師的主導性和學生的主體性應是一個辯證統一的關系，并不能壓制某一方而強化另一方，但在實踐中，由于我們主觀認識以及教育制度的變化，一旦出現糾紛，往往只追究教師的責任，學生越來越難管，教師越來越不愿意管。在體育教學中，其組織管理難度大幅增加，造成部分教師對學生聽之任之，師生關系產生了“異化”。

2．1．4運動安全的極端化造成體育教學的異化

體育運動是身體的活動，傷病的出現是難免的，在教學中，教師按照科學的教學方法進行教學，可以有效地降低運動風險，但是并不能完全的消除風險，這是體育運動的自身特點造成的。但在實際的教學中，一旦出現問題，往往會造成學校與家長的糾紛，無論體育教師是否做好了防范措施，都會牽扯其中，耗費大量精力。這就造成了學校、教師不敢進行稍有風險的教學活動，許多具有很好鍛煉價值的項目被取消。造成體育課內容單一、枯燥，不能達到鍛煉學生的價值，出現了異化。

2．1．5社會主流意識的“重文輕武”造成體育參與行為的異化

長期以來，由于歷史原因以及教育評價制度的不完善，造成人們往往以文化課成績來判斷學生的優劣，學生的體質健康狀況得不到重視，造成我國學生體質狀況連續20年出現下降。近年來，雖然人們對體育的重視程度有所增加，國家也十分重視學校體育工作，但由于評價制度的缺陷，人們仍然以文化學習成績作為主要的評價指標，在涉及到升學的體育考試時，進行突擊，一旦考試結束，則立即停止鍛煉，沒有將體育作為生活的一部分。反映到體育教師身上，社會地位較低，收入水平較低，學校領導不重視，學生、家長不理解等等情況的出現，均對體育教師的工作造成了困擾，甚至造成部分體育教師的自暴自棄和轉行。

2．2體育教師教育的異化現象

雖然學校體育的異化現象不完全是體育教師引起的，但是工作在學校體育工作第一線的體育教師，可以通過自身的努力以及專業化發展，逐漸改變自身的工作環境，進而提高自身的地位。這首先需要體育教師擁有相應的能力，這些能力的獲得就是教師教育的過程，也是教師專業化的組成部分。在目前的體育教師教育過程中，異化現象的出現阻礙了體育教師的專業化進程，造成了學校體育工作的困擾。

2．2．1教師教育思想的混亂引起體育教師專業化目標的異化

師范教育向教師教育的發展，是教育發展的必由之路，教師教育將職前教育、入職教育、職后培訓相結合，形成一體化的教師教育鏈條，有助于教育水平的提高。但由于我國教師教育的研究較晚，特別在體育教師教育領域還存在諸多的爭論，體育教師教育的理論體系并不完善，致使體育教師的專業化目標出現混亂。例如在職前教育階段，雖然都是以教師專業化為理論依據，但是對體育教育專業《課程方案》的討論一直沒有停息，單是技能課與理論課的比例問題就引發了諸多專家學者的爭執，直接影響到體育教師專業化的發展；再如對體育教師專業化的認識問題，我們的教師教育究竟要培養出什么樣的教師，體育教師的專業性體現在什么方面，都是懸而未決的問題。因此，雖然眾多的專家學者都在教師教育領域提出教師專業化的思想，并以此作為解決現實問題的理論基礎，但是這一理論本身的不完善，造成研究領域的魚龍混雜。一些學者沒有真正的結合體育的特點，沒有結合我國的國情，簡單的用“拿來主義”進行體育教師教育思想領域的改造，是無法真正的培養出優秀的體育教師的，也是實際的教育教學工作出現異化的根源。

2．2．2理論與實踐的脫節造成教師教育的異化

教師教育發展至今，教師的終身學習引起了大家的重視，提出了職前職后一體化、加強職后培養等思想，豐富與發展了教師教育的思想。但是在體育教師教育領域，由于體育課的實踐性較強，教師教育與學校體育的實踐出現了脫節，造成教師的培養與學校體育工作差距較大，不能培養熟悉學校體育工作的畢業生，職后培訓工作吸引不了體育教師等現象的出現。究其原因，是我們的教師教育者沒有進行深入的調查，閉門造車式的進行教師教育工作，必然會出現理論與實踐的脫節情況。在職前教育階段，學生應該會什么，應該具有什么樣的能力，本該通過大量的調查與研究后才能確定，而在實際的工作中，很多學校僅只是由部分專家的理論研究來確定。無疑，專家的研究具有一定的前瞻性，但是并不能取代實際的需求；在職后培養階段，經常出現臺上專家講自己的，學員回去教自己的現象，這也是由于教師教育者在前期缺乏實際的調查，不清楚體育教師在實踐中需要什么造成的。這些異化現象的出現，都是理論沒有聯系實踐的原因造成的。

2．2．3教師教育體制的不完善造成體育教師質量下降

進入新世紀以后，我國的教師培養體系出現了重大的變化，由原來的中師、高師體系向高等師范、綜合性大學培養體系轉變，中師逐漸離開了大家的視線。教師的來源由原來的封閉的師范體系向開放的體系轉變，非師范專業的學生也可以進入教師體系中來。從教師教育的發展趨勢來看，這是積極的進步，拓展了教師教育的空間，能夠吸引更多的人才進入到教育領域中來。但在實際的操作中，由于歷史原因，我國對于教師入職階段重視不夠、研究較少，造成教師準入標準的缺失，許多并不符合教師標準的非師范專業學生進入到教育領域中來，無形中降低了教師的質量。體育作為特殊專業，對于專業知識、技能的要求較高，但是在入職階段，其考核項目卻與其它專業基本相同，唯有說課階段可以考察其專業知識、技能，但區區20分鐘時間并不足以完整的考察其專業能力。例如體育教育專業，需要對常用的體育項目進行技術、理論的學習，但運動訓練、民族傳統等專業，僅只需要選修部分項目即可達到學分的要求，這些情況在入職階段并不能有效地顯現，無疑對體育教師隊伍的整體水平造成了影響。

2．2．4理想與現實的碰撞造成體育教師職業認同感下降

鑒于目前我國的高考制度，一些學生在選擇學校與專業時，完全從“上學”的角度出發，沒有考慮個人興趣、能力與就業形勢的影響，造成部分不喜歡體育、不喜歡教育行業的學生進入到職前教育階段，這部分學生要么在畢業時轉行，要么在工作崗位上“三心二意”，不能夠很好的完成學校體育的工作。而一些非師范專業的學生，因為就業的問題，在不喜歡教師行業的情況下，進入教育行業成為體育教師，完全視教師為職業而不是專業，對體育教師這一職業的認同度較低。一些真正喜歡教師行業、喜歡體育的體育生，在現實中也會遇到種種挫折。就業壓力的增大，致使部分學生并不能如愿的進入教師行業，失去了成為體育教師的機會。而部分新任體育教師，在工作中遇到了來自社會、學校、學生、家長、同事等多方面的負面影響，對體育工作失去信心，工作積極性降低、對體育教師職業的認同度也隨之降低。這些雖與社會、教育制度有關，但也與教師教育中職業認同的教育缺失有關。

3、對策

3．1加強理論研究，理論聯系實際，建立合適的體育教師教育思想體系

培根提出“思想決定行為”，在體育教師教育過程中，正確的思想是成功的先決條件。而目前我們的教育思想多是引用國外理論，體育教師教育更是根據教育學領域的思想變化而展開研究，并沒有形成自己的體系。以教師專業化理論為例，教育學領域雖然達成了某些共識，但在體育教師教育領域卻出現了諸多的爭論。曾說過“古為今用，洋為中用”，從時間和空間兩個緯度提出了解決現實問題的辦法，其核心是在“用”上，任何的思想要能夠合理的運用，這才是我們的目標。因此，應該加強對體育教師教育思想的研究，緊密結合我國國情，建立適合我們的思想體系。

3.2健全教師教育體制、機制

自改革開放以來，我國的政治、經濟制度就一直處在變革之中，教育領域的變革勢在必行。從教師教育領域來說，職前教育的變革已經開展，由高等師范大學和綜合性大學聯合培養教師的體制已經建立，但是入職階段的改革才剛剛開始，職后培訓的改革也處在實驗、摸索的階段。因此，盡快建立職前職后一體化模式，建立完善的教師準入制度，是現階段教師教育的重中之重。體育教師由于工作的特殊性，對于專業能力、實踐能力的要求更高，如何在教師教育改革的基礎上，完善體育教師的準入標準，建立體育教師的職后培養制度，是值得深入研究的問題。

3．3重視教師專業能力的培養

雖然對于體育教師“專業”的認識還有出入，但是體育教師專業能力的提高，是其專業化的標準之一。醫生的專業在于“醫學知識”，律師的專業在于“法律知識”，藝術教師的專業在于“藝術知識”，因此，體育教師的專業應該在于“體育知識”。但是這里“體育知識”的含義并不僅僅指體育技術，誠然，一個不會打籃球的老師去教學生籃球是一種十分滑稽的現象。我們需要的是能夠在課堂上讓學生學會技術、鍛煉身體、完善精神的教學能力，也是能夠防范危險、促進學生健康的知識能力。這一切的基礎，是運動技術、體育理論、體育科學知識的集合體，更是通過教學實踐得來的經驗。

3．4強調體育教師職業認同教育

文藝、科技、體育類人才，大多是由少年時的強烈興趣引導走向成功之路[3]。周登嵩老師在20世紀90年代就已經認識到興趣對體育教師成才的影響。而進入21世紀以后，更多的學者用“職業認同”這一概念對體育教師進行研究。在體育教師教育中，如果教師對自己從事的職業失去了興趣，其職業認同感也肯定會下降。因此在教師教育的各個階段，應加強對體育教師職業認同的教育，讓有興趣的教師更有興趣，讓消沉的教師重新煥發活力，讓沒有興趣的教師產生興趣，這是體育教師教育應該完成的任務。

篇10

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0068-02

[作者簡介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學教師，中教一級。

高校體育教育專業的建設與培養目標，主要是為地方中小學輸送合格的體育師資。體育教育專業師范生未經專業實習的見習階段就到中學課堂上課，體育教育專業師范生參加全區歷屆師范生教學技能大賽均獲得好成績，這都得益于“校地教學共同體”的建設。學院聘請中小學一線優秀體育教師為校外指導教師，對體育教育專業師范生實施“雙導師制”指導，構建了理論與實踐交融的人才培養模式。筆者作為河池學院體育學院體育教育專業師范生的校外指導教師，亦是校地教學共同體中的一名成員，現就如何構建校地教學共同體展開初步探討。

一、課程群與校地教學共同體的意蘊

（一）構建校地教學共同體的理論依據

我們借鑒了美國教師教育模式――教師專業發展學校（Professional Development School，PDS）和專業學習共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學等16所高校成立了學院路地區高校“教學共同體”。其實，共同體理論的發展沿革是：實驗學校（杜威）教師入門學校（謝佛）師范生臨床學校教師專業發展學校專業學習共同體教學共同體U-S共同體校地教學共同體。

（二）構建校地教學共同體的政策依據

《教師教育課程標準（試行）》要求高校要主動與地方教育行政部門以及地方中小學校合作培養師資，并要求從地方中小學校中聘請一線優秀師資作為高師教育的校外指導教師，其人數不少于高校教育類課程教學教師的20%，對師范生實行“雙導師制”指導，為社會培養合格、優秀師資。[2]

（三）實現共同體理論的本土化

河池學院體育學院分別嘗試與河池市教育局、河池學院附中和鳳山縣中學等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結成合作伙伴關系，共同探索構建校地教學共同體。共同體成員主要由河池學院教育學、心理學、體育教學法教師和當地體育教研員、中小學校的優秀體育教師等人員組成。

二、課程群建設目標

基于校地教學共同體，體育教育專業課程群建設實現了“經常性見習、實習、研習一體化”[3]活動的常態化開展，體育教育專業師范生的教學技能得以提升，教學智慧得以積淀，利于他們實現由師范生向中小學體育教師的美麗轉身；為地方教育培養合格、優秀體育師資。

三、課程建設的行動解讀

我們用實際行動來解讀課程群建設目標――構建“實踐取向”教學模式與理論和實踐交融的人才培養模式：“五四三二一”實訓模式和“2?2?4”實踐教學模式。

“五四三二一”實訓模式是指學生要過“五課”關，即要過備課、講課、聽課、說課和評課關；具備“四知”，即教師職業道德知識、人文科學與自然科學知識、教師的理論知識和教師的專業知識；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會”，即會畫一手漂亮的簡筆畫和會說一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運用現代教育技術手段的技能。

“2?2?4”實踐教學模式，第一個“2”是指體育教育專業師范生從進校到畢業這4年里，每10人組成一個實訓小組，安排具有校內和校外兩種樣態的指導教師，接受“雙導師制”指導；第二個“2”是指“基于大學”的“理論之應用”的校內實踐教學和“基于學校”的“理論之應用”的校外實踐教學。常規性地開展經常性“三習”的中學真實現場教學技能訓練，師范生獲得即時診斷性指導與反思，利于其教學技能的生成與發展；其中的“4”是指在兩種樣態指導教師和兩種實踐教學范式的基礎上，按照大學4年劃分為相應的四個階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態指導教師指導下，“傳幫帶”地進行分層次、交互的校內和校外兩種范式實踐教學的四個階段。

具體做法：第一階段（大一），在校內指導教師組織指導下，開展“三字一話”實訓。第二階段（大二），結合經常性見習，設計主題班會；實行實習班主任制度，把主題班會設計及實習班主任工作總結放到班級博客里的“個人教師技能”成長袋，開始感受程序性實踐教學。第三階段（大三），進行中小學體育教材分析與撰寫導學案。以實訓小組為單位開展由程序性到實踐性的實踐教學歷練。開展校際師生教學“同課異構”和主題班會“同題異構”活動。第四階段（大四），經過專業教育見習與實習的“雙導師制”指導，接受和通過專業教育實習驗收，進行專業教育實習的總結反思，同時完成專業畢業論文設計。

具體行動：行動解讀一，練好“三字一話”。行動解讀二，要過“五課”關。行動解讀三，經常性“三習”（到桂宜高中見習聽課、到民族中學見習聽課、到宜州市第二小學見習聽課）常態化。行動解讀四，新課標研修。2012年5月14日到河池學院附中舉行“《義務教育體育課程標準（2011年版）》研討會”。行動解讀五，“體育教學法”實踐教學的同課異構。2012年10月27日和29日到河池學院附中舉行“同課異構”實訓活動。行動解讀六，見習階段基于新課標的同課異構。2013年4月9日和16日到河池學院附中舉行“基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）‘同課異構’研討活動”。行動解讀七，校內校外實踐教學活動的耦合。行動解讀八，嘗試對師范生實行“雙導師制”指導。“體育教學法”課堂實訓中實行“雙導師制”指導，雙導師對師范生的教師技能進行診斷。行動解讀九，采用“小先生制”開展技能實訓，高年級帶低年級，先進帶后進，傳幫帶開展技能實訓。

四、課程建設的初步成效

（一）學生成長

1.學生個體成長

體育教育專業學生參加全區歷屆師范生教學技能大賽獲得好成績；在河池學院附中舉行的新課程研討活動中，體育教育專業2009級學生在見習階段與河池學院附中體育教師同臺競技，上新課標研討成果匯報課。在“體育教學法”實踐教學活動中，2010級學生在見習階段與河池學院附中體育教師開展“同課異構”真實課堂教學實訓。在河池學院附中舉行的基于新課標“同課異構”研討活動中，2010級學生在見習階段與鳳山縣中學體育教師進行“同課異構”真實課堂教學實訓。

2.學生集體成長

將技能訓練、競賽與課堂教學有效銜接，與校地教學共同體成員一起成功舉辦體育學院首屆師范生教學基本功大賽，使師范生在訓練與競賽中集體成長。2007級至2011級師范生圓滿完成教育實習。基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）“同課異構”研討活動，邀請中小學優秀體育教師給體育教育專業學生做報告，使師范生更好更全面了解民族傳統體育表演項目、廣場民族健身操項目、民間吉慶體育項目和民間祭祀體育項目等知識。[5]

（二）教師成長

中小學校外指導教師也獲得了專業成長，例如鳳山縣中學黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發表了數篇論文。其中有河池學院外國語學院李曉蘭副院長主持的廣西高等教育教學改革工程項目，河池學院體育學院黃中峰書記主持的廣西高等教育教學改革工程項目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫并發表了論文。黃麗英老師希望繼續推進校地教學共同體建設，探索桂西北少數民族傳統體育進校園的途徑。[6]

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].（2011-10-08）.

[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學科教學的傳承與創新[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.